磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿

第一篇：磁铁的两极评课稿

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（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：

俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。

课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。

为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。

磁铁的两极评课稿

（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。杨老师的个人素质就很不错，值得学习。

2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。

3、杨老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。

喻老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。我想这样的设计，是杨老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。

4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心！！

5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。妙！！

第二篇：磁铁的两极教案

【课题】《磁铁的两极》作课教师：吉林省白山市临江市花山镇中心学校房玉花【教材背景】义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课《磁铁的两极》【教材分析】

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从

而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。

【教学目标】科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法

1、在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。【教学重点】

1、根据现有的实验材料设计实验方案，研究磁铁不同位置磁性强弱的问题。

2、通过实验验证磁铁的两个磁极磁力最强。

3、感受磁极间的吸引或排斥作用。【教学难点】

1、通过实验活动，认识到磁铁不同位置的磁力是不一样的，而磁力最强的部分叫磁极。

2、了解磁极间有吸引和排斥两种不同的作用，而且吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。【教学准备】

小组准备：小条形磁铁（2个），大条形磁铁（1个），1角硬币（6枚），棉线，卫生筷（1双）实验记录单等。

教师准备：1角硬币、大条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁、课件。

【教学过程】

一、情景导入，回顾旧知

1、教师：课前我准备实验材料时不小心将一枚1角硬币掉进药水杯里了，想把硬币取出来，可既不能直接用手取，又不想把药水倒掉。通过前两课的学习我们对磁铁有了更多的了解，你能帮老师解决难题吗？你是怎么做的？同学们的办法真多，刚才同学们的办法都是用工具直接取硬币，那谁能用工具间接取出硬币呢？谁能说说你的想法为

什么要这么做？找同学演示。激发旧知识，对磁铁的性质回忆，为接下来研究热身。

二、磁铁什么地方的磁力大：

（一）创设情景，发现问题：

师：同学们真棒！能运用学过的磁铁知识解决实际问题。我们知道磁铁有磁性，它具有吸引铁的力量，把这个力称为磁力。板书：磁力。你认为磁铁各部分的磁力怎样？一样大吗，你是怎么知道的？学生猜测。

（二）设计实验：

1、刚才的结论只是我们的猜测，要验证我们的猜测这还需要我们用实验来证明，你能用老师准备的材料来证明吗？

2、老师出示材料。3小组讨论实验方法。

A、如果要测磁铁各部分能吸起硬币数，磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？

B、可以在条形磁铁的哪些部位放硬币？（选择五个有代表性的点，标上序号，课件出示）

C、硬币怎么放？（一个接一个放）

D、为保证磁铁每个点的磁力不受影响，要怎么测？（一个点一个点测还是五个点同时测）

4、细化实验方案。

师用课件再现实验过程，并强调实验注意事项。

A统一数个数方法：现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？（吸不起的那个不能算）一定要轻轻的放上去，细心一些，一个一个放。B、边做边记录，想想通过实验数据你有什么发现。

（三）学生动手实验，教师巡视、指导

（四）汇报交流，得出结论

1、分小组汇报实验数据，教师填写

2、观察分析数据，从我们的汇总数据里，可以发现些什么信息？

3、小结：

A、磁铁各部分磁力大小是不同的；

B、条形磁铁两端磁力最强，想想一块条形磁铁磁极有几个？（两个）

4、延伸：

A、马蹄形磁铁有磁极吗？它的两个磁极在哪里？简单验证。

B、环形磁铁呢？它的两极在哪里。

（强化概念，更深入理解，每个磁铁都有两个磁极）

5、科学概念教学：磁极——磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。这节课我们就研究磁铁的两极。板书课题《3 磁铁的两极》

三、磁铁两极的研究

1、我们知道了一块磁铁有两个磁极,如果将两块磁铁的磁极相互靠近有什么感觉？

（教师演示动作）你觉得会怎样？学生猜测。

2、学生操作，交流感受。

用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？（有时吸引，有时分开）

3、师生归纳得出；有两种现象：往一块儿吸这种现象叫相互吸引，往两边推的现象叫相互排斥。

4、现在我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？

5、为表达清楚，我们给磁铁两极标上序号：我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近，看情况。

6、记录方法：我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。

7、学生实验，记录，并思考：有什么发现。

8、汇报交流：

9、小结，再思考：

各小组的实验结果都一样吗？为什么会出现不同的结果？（随意标的序号，没有统一起来）（怎样才能统一标注，下节课研究）

四、课堂小结：

1、通过今天的研究你知道了什么？

2、检验学生掌握情况，出示问题：有两块条形金属物体，经过实验发现①和③互相吸引，①和④互相吸引，②和③互相吸引，②和④互相吸引，我们可以肯定（）。A 两块都是磁铁B 其中一块是磁铁，另一块是铁一类的物体，学生选择并说明依据。

五、课后思考、实践：一个条形磁铁摔成两段后，它有几个磁极？断的磁铁还是中间磁力最弱吗？它还能重新接起来吗？

板书:

3磁铁的两极

磁极：磁铁上磁力最强的部分，两个磁极。

相互吸引→ ← 相互排斥或← →

第三篇：磁铁两极教案反思（推荐）

《磁铁的两极》教学设计

教材分析

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题做出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。

学情分析

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过

对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学课的学习，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

教学目标

科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题做出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

教学重点和难点

【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。教学过程

(教学环节)

一、魔术引入，复习旧知

（教师活动）

1、出示背后藏着磁铁的塑料板，在表面滑下回形针，让学生猜一

猜

2、继续滑下回形针，猜几块磁铁。为什么这么猜。（预设学生行为）学生猜到磁铁，伺机复习“磁铁”、“磁性”等科学概念。

（设计意图）“玩”对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现回形针在磁铁上的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以魔术游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。再者，瞬间导入，使课堂更有效。

(教学环节)

二、问题导出，揭示新知

（教师活动）

揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？（预设学生行为）学生试着解释。

（设计意图）

提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。

(教学环节)

三、对比实验，探究磁极

（教师活动）

1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？

2、出示实验材料，请学生根据材料设计实验。

3、明确实验注意的事项。

4、出示实验方法。

①把磁铁从左到右分成5个部分。标上“12345”如下图。1 2 3

4 5 ②用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。③每测试完一个点就要记录一个数据。④可重复几次，以便得到比较准确的结果。

5、小结。

（预设学生行为）

1、学生汇报实验设计方案

2、学生分组实验，并做好记录。

3、学生讨论，汇报，归纳。得出结论：磁铁的两端磁力特别强。

（设计意图）教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定。

学生对数据的整理、分析，从而充分认清了磁铁两端的磁力确实比中间强得多，认识“磁极”也成为很自然的事。

(教学环节)

四、深入探究磁极的相互作用

（教师活动）

1、如果我们把两块磁铁的磁极互相靠近，又会发生什么有趣的现象呢？（教师演示：用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近。）

2、质疑：块磁铁什么情况下两个磁极互相吸引，什么情况下互相排斥吗？

3、实验要求：①编号：大家先在每个磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。②测试：依次试一试磁极间的相互作用。③记录：“→←”表示相互吸引，“←→”表示相互排斥。④分析：有什么规律？

（预设学生行为）

1、学生玩磁铁，两块磁铁的磁极互相靠近，有时会吸在一块儿，有时会推开去。

2、在磁铁上注上标记。学生编号做实验交流汇报

（设计意图）让学生带着问题去玩，在玩中探究问题的答案，而不是盲目的玩。

设置疑问，进一步激发学生学习的愿望，通过再次实验，加深理解磁铁两极之间的关系。

学生对磁极间的相互作用已经有所了解。教材没有直接让学生认识南北极，再让学生找南北极之间“同极相斥，异极相吸”的规律。而是在这一课中对两个未标明磁极的磁铁，找出相斥或相吸的情况，引起他们思考：为什么会有不一样的实验结果呢？

让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生通过这个活动，极需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，要他们继续去思考，保持科学探索精神的连贯性，为下一课的学习增加趣味性。

(教学环节)

五、延伸：

（教师活动）

1、（出示断裂的磁铁）老师昨天一不小心把一块条形磁铁摔断了。摔断的磁铁（其中一块）还剩下几个磁极呢？

（预设学生行为）学生思考回答

（设计意图）拓展学生的思路，培养学生的创新思维和创新能力。

板书设计

磁铁的两极

条形磁铁的磁力两端强，中间弱。2个磁极：相互吸引相互排斥

教学反思

执教了教科版三下科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：

1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。

3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。实验最好重复三次再取平均值，这样得到的数据会更有说服力。

4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。

总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程。

第四篇：磁铁的两极教学设计

篇一：《磁铁的两极》教学设计

《磁铁的两极》教学设计

钟村镇屏山小学陈少文

教学目标：

1、知识与技能：

（1）让学生通过一系列的探究活动来探究磁铁能指示南北方向和磁极间相互作用的规律；

2、过程与方法：

3、情感、态度与价值观：

（1）初步培养学生探究、合作与交流的能力和正确的科学态度；

教学重点：认识磁铁两极间的相互作用

教材分析：

学生前课已初步认识了磁铁具有吸引铁一类物体的性质（即磁性）、磁铁有两个磁极、两端的磁性最强等知识。

学情分析：

2、学生前面已经通过玩磁铁的观察实验探究，认识了磁铁的基本性质——磁性；知道了磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

教学设计思路：

以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设→ 设计实验验证→ 得出结论。

2、探究磁极间的相互作用。学生在已有生活经验的基础上，经历反复多次实验，根据实验结果得出结论。

3、通过播放录像了解磁铁在生活中的应用；

教学准备：

教师：课件、条形磁铁两块、三个不同形状无标识的磁铁

学生：条形磁铁两个、水槽、泡沫圆盘、塑料圆柱筒、两个不同形状无标识的磁铁、蓝红贴

纸、实验记录表

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，我们又见面啦！还记得我姓什么吗？我姓陈，左耳旁，右边一个东方的“东”字。虽然我的名字有一个“东”字，但我并不是来自东方，而是来自大石镇的南方，那叫钟村镇。你们认识钟村吗？有没有去过？有机会去玩玩，让陈老师当你们的导游。（先指出钟村的方位，再指出其余三个方位）。

一、导入环节

1、创设情景

师：同学们，听老人家说遥远的北方有这样一座城堡，里面藏着宝藏呢，但要想进去寻宝，必须得通过三关，取得三颗磁铁钥匙才能把门打开。

2、（课件出示磁铁）师：下面进入第一关。这一关可要取得两颗星以上才能通过的，大家要争取喔。

二、探究环节

1、探究磁铁能指南北方向

（1）（演示悬挂法）师：老师让这磁铁自由动起来，你们猜猜，它停下来后，两个磁极会有什么现象出现？（教师实验3次：①轻轻转动；②用力转动；③硬把它的转向东西方向）

师：是不是所有磁铁都这样呢？我们桌面的小磁铁又能不能指南北方向呢？请你们设计实验来证明一下。（点击课件出示记录表一）桌面上有……请你选择你需要的材料进行实验，若用这里以外的材料的，请填写在其它材料这一栏上。为了让实验更科学，在动手之前我们还要考虑得周到一点。要像老师刚才那样实验3次以上，每个同学轮流做，记录员及时做好记录，完成后面的结论，选择正确的打“√”。实验做完了，给自己组评一评，你们合作得怎么样，实验效果又是怎样的，在其中一项的后面括号里打“√”。

师：我们的祖先早在两千多年前就已经发现了磁铁的这一特性，并制作了指南针，为我们找方向。我们把指向北方的一端叫“北极”，用字母“n”表示；指向南方的一端叫“南极”，用字母“s”表示。

师：刚才的实验做成功的小组举手。真棒！为你们组贴上一颗星。有拿到两颗星以上的小组举手。

（1）师：事不宜迟，马上进入第二关。第二关也是要夺得两颗星以上才能通过喔。（出示两块磁铁）一块磁铁有南北极，那两块磁铁分别都有南北两极，如果把它们放到一起，你猜会有些什么情况？看来把两块磁铁互相接近也有秘密哦。（点击课件）下面我们做实验找出它们的秘密来。为了实验的科学性，我们每种情况也做3次，每人轮流做，记录员及时做好记录，完成结论以后也要为自己组做一个自我评价哦。

师：哪一组愿意上来说？（用实物投影仪展示）做法和结论一样的举手。

师：磁铁的两极互相接近时，简单来说，“同极相斥，异极相吸”（板书）。这一关夺到两颗星以上的小组举手。

三、拓展环节

四、总结环节

1、教师小结：同学们，大多数小组都顺利闯过三关，获得三颗磁铁钥匙，成功打开城堡大门进去寻宝啦！还没有成功的同学也不要气馁，其实这节课我们已寻到了另一种宝，同学们都能做到仔细观察、大胆猜测、积极探究、找出事物的规律。

师：同学们，这节课你们开心吗？在开心的同时你还有些什么收获呢？

五、布置发展性的课外作业找各种形状的磁铁的南北极；磁铁小制作

师：同学们，我们把这份探究的热情延续到课后，利用这节课学到的知识，找出各种形状的磁铁，标出它们的南北极。另外，你还可以进行一些磁铁小发明、小创造，谁的创意好，我们还可以去申请专利呢。篇二：磁铁的两极教学设计

《磁铁的两极》教学设计

科学概念

情感态度价值观

教学准备：条形磁铁、回形针数个，铁架台、棉线、实验记录单

教学过程：

复习旧知：通过上节课的研究，我们了解了磁铁有哪些本领？生：能吸铁；能隔着一些物体吸铁；

在研究隔物吸铁时我们还有什么发现？

（磁力大小是有限的）

师：对，这节课我们就来研究磁铁的磁力，好吗？

师：你们认为磁铁不同部位磁性大小是不一样的，是吗？

师：这是我们的猜测，利用条形磁铁和一些回形针，你打算怎样来证明条形磁铁不同部位的磁力大小情况？

（选择“磁铁上挂回形针”的方案）

师：有哪些挂回形针的方法？

学生讨论：“串联法”、“并联法”

师：都可以。但在实验时，为体现“比赛”的公平，我们组内应该统一回形针的挂法。还有疑问吗？为使结果更准确，我们应重复实验。好，那就开始实验。

你们组得出在不同部位能吸回形针的个数分别是多少？

学生汇报

师：从我们的实验结果，我们能得出什么结论？

生：磁铁各部分的磁性是不一样的；磁铁两端磁性最强，中间几乎没磁性。师小结：我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

出示两根磁铁，问：我将这两根磁铁的磁极相互靠近，会出现什么情况？我们的手又会有怎样的感觉呢？自己动手试一试。

篇三：磁铁的两极教案

磁铁的两极【教学目标】

科学概念

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

过程与方法

情感态度价值观

【教学重点】

【教学难点】

【教学准备】

生:磁铁能吸铁

（一）磁铁什么地方的磁力大

1、小组讨论：用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱？

同学们来看（教师在黑板上画一块条形磁铁）在这块磁铁上不同的地方，它的磁力大小一样吗？比如说，在这五个地方（手指五点）选五个点分别叫做abcde，你们说这五个地方磁力大小一样吗？有的同学点头，有的同学摇头，如果不一样，哪个磁力哪个磁力小呢？每个人都有自己的想法是吧？同学们看（出示记录单课件），这是一张报告单，你可以把你的想法写在“我的猜测”这块条形磁铁下边这个方格里，可以用强、弱等方法，只要自己明白就可以。（小组活动）教师分别展示学生的猜测记录单。看来每个同学都有自己的想法，刚才我们的想法都是自己的什么呀？（生：猜测）是我们的猜测（板书：猜测），如果要想验证一下我们的猜测是否正确，我们应该怎么办？（生：试一试）做实验试一试。

师：怎么试呢？（学生到讲台上说一说自己的方法：在磁铁上放一块

铁质物体，再把它拿下来）很难拿下来的地方磁力强，轻易就拿下来的地方磁力弱。

我把这个方法记录下来（教师记录）每个点都试一试记录下距离。让学生说一说每个点的距离。还有其他方法吗？（生答）如果我们用abcde这五个点去吸回形针，它们吸的回形针个数越多，说明磁力越（生答：强），吸的回形针个数越少，说明磁力越（生答：弱），用这个方法行不行？这个方法怎么做呢？（生演示）我们把磁铁固定在铁架台上，磁铁上有五个点，这五个点要朝下，先试a点，一个一个的挂上，把数量记录在报告单上，再试其它四个点，多试验几次。我们把方案记录在黑板上。

5、实验数据分析，得出结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。

教师展示学生的报告单，根据这些数据能不能找到我们刚才问题

老师考一考大家，教师任意拿出一点让学生说说磁力强弱。

（二）磁极的相互作用

1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会怎样？

3、一位学生演示，描述。

4、学生实验。

第五篇：《磁铁的两极》教学反思

《磁铁的两极》教学反思

本课教学力图体现以探究活动组织教学。通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程。让学生在探究中认识磁铁的两极特性。

（一）、营造有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。

好奇新是学生主动探究未知事物的原动力。因此，在开课时，通过演实验——小铁球的滚动，营造有趣的问题情景，大大激发了学生研究磁极特点的兴趣，从而自然过度到下面的自主探究活动中。这样开课完全符合小学生的身心发展规律和认知规律。

（二）、注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

通过对教学内容的精心设计和对关键的引导性语言的恰当使用，引导学生在玩一玩磁铁时发现磁铁两极间存在着秘密，由此提出问题“磁铁两极互相接近时有什么规律？”在提出问题的基础上在小组内合作设计出实验方案，想出各种途径和方法去观察现象解决问题并归纳出结论。我希望给予学生较大的空间及较长的时间让他们自主研究磁极的特点，如怎样的情况下相吸，怎样的情况下相斥，学生在我的引导下进行探究活动。

课堂上教师只是适时对学生进行引导，把实验的时间和空间都留给学生，让他们去思考、探究和交流。老师只是引导者、组织者。同时关注他们在探究过程中不同的发现、不同的研究方法和不同的看法，给学生交流的平台。潜移默化中就培养了学生的科学探究能力和敢于探索敢于创新的精神。

（三）、采取适当的方法，让学生更明显地观察到磁极的相吸与

相斥现象。为了让学生明显地感觉到两块磁铁相互排斥、相互吸引的性质，我想出了一个简单又有效的方法：把两支铅笔垫在磁铁下方，再手拿一块磁铁进行靠近，相吸与相斥的现象就非常明显。当然方法是多样的，如把一块磁铁放在一个如啤酒瓶盖样的光滑的圆形物体上也是可以的。

（四）、引导学生走进观察、真正经理探究过程。

本课教学充分体现了“探究是科学的核心”这一理念，完整地展示了探究这一流程，并在教学中充分体现了以动手实践为主、学生是探究主体这个教学意图。

让学生真正走进科学实验中，走进观察，非常积极地自主实验，自主意识和表达看法的愿望非常强烈。通过实验他们的思维能力得到了提高和发展，并从中获取了有价值的直接经验和间接经验，真正成为了探究的主体，在真正意义上经历了探究过程，成为了学习的主人。

磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿 第一篇：磁铁的两极评课稿 磁铁的两极评课稿 （一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法： 俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。 课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。 为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。 磁铁的两极评课稿 （二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。杨老师的个人素质就很不错，值得学习。

磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿 题目：磁铁的两极评课稿 尊敬的评委老师、亲爱的同学们： 大家好！我今天要给大家评述的主题是“磁铁的两极”。 磁铁作为一种常见的物体，具有独特的特性，它的两极，即南极和北极，以其相互吸 引和相互排斥的特性，给我们提供了很多有趣的实验和应用。 首先，磁铁的两极的相互吸引和相互排斥的特性，为我们提供了很多有趣的实验。比 如我们可以将两个磁铁的南极对北极相对，可以发现它们会互相吸引，而南极对南极 或北极对北极相对，则会互相排斥。这种实验可以帮助我们更好地理解磁场的概念， 也为我们提供了观察和探索磁力的方式。 其次，磁铁的两极的相互作用也在很多应用中被利用。比如，我们常见的电磁铁就是 通过在导线中通电产生磁场，来吸引磁铁的机制实现的。电磁铁在很多场合被广泛应用，比如电磁起重机、电磁锁等。这些应用使得我们的生活更加方便，提高了工作效率。 再次，磁铁的两极也被用于指示方向。我们常见的指南针就是通过将磁铁制成一根长 短不一的磁针并悬挂，使其自由转动来指示地磁方向。指南针在航海、探险、地理测 量等领域发挥着重要的作用，帮助人们确定方向、确定位置。 最后，磁铁的两极也给我们提供了艺术装饰的灵感。比如，我们可以用磁铁来制作磁贴，将它们固定在冰箱或其他金属表面，既方便实用，又能够起到装饰的作用。此外，磁铁还可以被用来制作玩具，如拼图、磁性画板等。这些艺术装饰和玩具不仅能够照 顾到人们的实用需求，还能够提供娱乐和创造的机会。

通过对磁铁的两极进行讨论和评述，我们可以看到它们不仅是科学实验的工具，也是应用和艺术的源泉。磁铁的两极不仅在科学领域展现了其独特的特性，也在实际生活和各行各业中发挥了重要的作用。让我们共同珍惜和探索磁铁的两极的奇妙魅力。 谢谢大家！

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磁铁的两极评课稿 磁铁的两极评课稿〔一〕 今日，我倾听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法： 俗话说："爱好是最好老师。"同学假如有了学习的爱好，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了全部孩子的留意力。并提出问题"同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？"快速引入本节课。 课上，潘老师重视同学的探究和体验，把足够多的时间交给同学有目的地进行探究。如在对"磁铁什么地方的磁力大"讨论中，潘老师让同学经受试验前的猜测，引导同学大胆表现自己的想法，而后让同学通过试验来验证自己的猜想，再通过小组沟通反馈试验结果，最末全班沟通形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%. 在讨论过程中，我们可以看到潘老师对于试验材料的选择是做了细心的讨论的。试验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避开了磁铁磁力弱只能取三点讨论的不严谨的局面和同学操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现特别明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了"磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极"这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的爱好，而且也能援助他们渐渐养成尊敬事实，擅长质疑的科学立场。 为了让同学头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示同学的想法，而后当场试验，使同学对本课的科学概念的形成更加完善。 磁铁的两极评课稿〔二〕 1、杨老师执教的是三班级，他的语言很富感情色调，用儿童话的语言鼓舞他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学老师的个人素

三年级科学《磁铁的两极》的评课稿

三年级科学《磁铁的两极》的评课稿 2020-12-11 三年级科学《磁铁的两极》的评课稿 在以往的该课教学中,我们会遇到各种问题: 1、两端磁力很强,导致实验花费很多时间,导致课上不完。 2、中间三个点磁力太弱,结果都是0个回形针,无法分析。 3、两端磁力大,导致中间两个点回形针挂不住,会往两边移动。 4、各组数据相差很大,学生分析起来难度很大。 为此,本课引入了一个新的器材——磁力传感器。但是,许老师并没有忽略前面实验的设计,他的设计重点在前面一块,磁铁的两极,同极相斥,异极相吸已经在第一课中有所涉及。只是停留在颜色和SN。所以重点在认识磁铁两端磁力强,中间磁力弱,因此用了磁力传感器。显示在仪器上,每个组都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。对于传感器上的正负符号学生很感兴趣。先对学生进行培训,5到6分钟。 1.清零。规定小数点后第二位忽略不计。 2.用传感器靠近磁铁,正负表示两极不同,跟磁通量有关。 在这堂课中,对传感器的使用与回形针的使用有什么区别。在用回形针的时候,实验设计基本是失败的,但是大概可以感知两端磁力大,中间磁力小。所以用传感器验证的时候就会更精确。让学生看到数据,知道自己脑子里想的是怎么一回事。把模糊的概念变成数据的变化规律,更具体。 但是,面对如此方便的仪器,学生会不会渐渐产生依赖,从而失去转换思考的.能力呢? 学生毕竟是学生,他肯定会惰性,一旦他用了一些方便的仪器,他就不会想着去使用一种更加麻烦而且复杂的实验方法,随着仪器越来越先进,学生的操作能力会不会越来越差呢?对此,许老师是这样回答的:第一个环节依然是设计,只不过用了仪器,更加数据化。所以,仪器只能为我们的课堂设计而服务,但有了先进的仪器,对教师的设计要求反而提高了,不仅要解决新仪器带来的新问题,还要不让学生对仪器产生依赖,这又是一项

三年级科学《磁铁两极》评课稿

三年级科学《磁铁两极》评课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢三年级科学《磁铁的两极》评课稿 今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法： 俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。 课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的

预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%。 在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。 为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。来

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磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿 磁铁的两极评课稿（一） 今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法： 俗话说："兴趣是最好老师。"学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题"同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？"快速引入本节课。 课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对"磁铁什么地方的磁力大"研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%. 在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了"磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极"这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。

为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。 磁铁的两极评课稿（二） 1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。杨老师的个人素质就很不错，值得学习。 2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。 3、杨老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。 喻老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。我想这样的设计，是杨老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。 4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出

《磁铁的两极》评课稿

《磁铁的两极》评课稿 《磁铁的两极》选自三年级下册第四单元第三课,该课内容由两部分组成:1、关于磁铁什么地方磁力大的实验,2、磁铁两极的研究。其中第一部分是重点,而对实验的设计和操作以及数据的处理和分析是难点。 在以往的该课教学中,我们会遇到各种问题: 1、两端磁力很强,导致实验花费很多时间,导致课上不完。 2、中间三个点磁力太弱,结果都是0个回形针,无法分析。 3、两端磁力大,导致中间两个点回形针挂不住,会往两边移动。 4、各组数据相差很大,学生分析起来难度很大。 为此,本课引入了一个新的器材——磁力传感器。但是,许老师并没有忽略前面实验的设计,他的设计重点在前面一块,磁铁的两极,同极相斥,异极相吸已经在第一课中有所涉及。只是停留在颜色和SN。所以重点在认识磁铁两端磁力强,中间磁力弱,因此用了磁力传感器。显示在仪器上,每个组都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。对于传感器上的正负符号学生很感兴趣。先对学生进行培训,5到6分钟。 1.清零。规定小数点后第二位忽略不计。

2.用传感器靠近磁铁,正负表示两极不同,跟磁通量有关。 在这堂课中,对传感器的使用与回形针的使用有什么区别。在用回形针的时候,实验设计基本是失败的,但是大概可以感知两端磁力大,中间磁力小。所以用传感器验证的时候就会更精确。让学生看到数据,知道自己脑子里想的是怎么一回事。把模糊的概念变成数据的变化规律,更具体。 但是,面对如此方便的仪器,学生会不会渐渐产生依赖,从而失去转换思考的能力呢? 学生毕竟是学生,他肯定会惰性,一旦他用了一些方便的仪器,他就不会想着去使用一种更加麻烦而且复杂的实验方法,随着仪器越来越先进,学生的操作能力会不会越来越差呢?对此,许老师是这样回答的:第一个环节依然是设计,只不过用了仪器,更加数据化。所以,仪器只能为我们的课堂设计而服务,但有了先进的仪器,对教师的设计要求反而提高了,不仅要解决新仪器带来的新问题,还要不让学生对仪器产生依赖,这又是一项新的挑战。 虽然仪器测的的数据更加准确,同时学生的速度也越来越快,面对先进仪器检测出来的一大堆数据,学生怎么办?我想这对教师引导学生分析数据和学生学习分析数据的能力要求更加大了。我们交给学生的是一种分析数据的方法,而非死记硬背的条条框框。

三年级科学《磁铁的两极》评课稿

三年级科学《磁铁的两极》评课稿三年级科学《磁铁的两极》评课稿 今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法: 俗话说:“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢,”快速毖引入本节课。 课上，潘老オ师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有凋目的地进行探究。如在对“萋磁铁什么地方的磁力大”研饔究中，潘老师让学生经历实掺验前的预测，引导学生大胆彦表现自己的想法，而后让学遂生通过实验来验证自己的猜谛想，再通过小组交流反馈实赉验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占操本节课的80%。 在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做鳌了精心的研究的。实验中潘鲋老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只燮能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问芋题。磁铁吸铁粉显现非常明退显，两边吸得多，而中间少摇这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的三部分是磁极，磁铁有两个磁胛极”这一科学概 1 / 2 念。这不仅让孩子们体验到了学习科学圮的兴趣，而且也能帮助他们驼慢慢养成尊重事实，善于质澜疑的科学态度。

为了让学Ё生头脑中对条形磁铁磁力有喷一个更加完整的认识，潘老犀师以练习的形式，进行提问裉，展示学生的想法，而后当菡场实验，使学生对本课的科汴学概念的形成更加完善。 2 / 2

2023年三年级科学评课稿(4篇)

2023年三年级科学评课稿(4篇) 书目 第1篇三年级科学《磁铁有磁性》评课稿 第2篇三年级科学《水和水蒸气》评课稿 第3篇三年级科学《磁铁的两极》的评课稿 第4篇三年级科学《奇异的壳》评课稿 三年级科学《磁铁有磁性》评课稿 三年级科学《磁铁有磁性》评课稿 各位领导、老师好，特别感谢大家给我机会参加评课，对于年轻老师来说真的深感荣幸，假如有哪里不恰当之处，还请各位老师们赐予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方： 一、导入生动，激发学生探究欲望 曾老师以钓鱼嬉戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的留意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。

二、思路清楚，环环相扣 整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。四个环节中1、3环节属于学生的自主探究试验，2、4环节分别是1、3环节的延长应用。一环扣着一环，课堂行云流水，连接自然。 三、重视试验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念 曾老师在这次教学中支配了两次小组活动。在第一个小组试验中，介绍材料-领取材料-进行预料-试验探究-汇报结果每个试验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预料很简单被学生忽视，这堂课曾老师就很注意引导孩子用正确的预料方法，并激励孩子大胆说出预料理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师非常关注每个学生，例如在提问中始终强调让没有回答过的'学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。 四、玩与学两不误 对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们供应了丰富的材料，学生们一个个像得到很多玩具那样，仔细细致的视察和探讨起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。 总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结

磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿 导读：本文磁铁的两极评课稿，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 磁铁的两极评课稿（一） 今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法： 俗话说："兴趣是最好老师。"学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题"同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？"快速引入本节课。 课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。如在对"磁铁什么地方的磁力大"研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%. 在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了"磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁

极"这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。 为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。 磁铁的两极评课稿（二） 1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。杨老师的个人素质就很不错，值得学习。 2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。 3、杨老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。 喻老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。我想这样的设计，是杨老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。

三年级科学《磁铁的两极》的评课稿

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