初中语文_八年级下册《马说》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》第二课时教学设计

【教学目标】

1、让学生了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点）

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点）

3、引导学生树立正确、全面的人才观。（重点）

【重难点突破方法】朗读法、合作探究法

【教学用具】多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

师：相信同学们对刘翔应该不陌生，他在2004年雅典奥运会上获得男子110米栏的世界冠军而一举成名，成为家喻户晓的名人。彼时，与冠军共享盛誉的还有一个人，他就是刘翔的启蒙教练——孙海平。如果说刘翔是一匹千里马，那孙海平教练就是慧眼识马的伯乐。然而并不是每一匹千里马都能有幸遇到伯乐的，今天就让我们一同走近韩愈笔下的千里马，它遭遇了什么呢？

二、忆海寻珍取精华

在上节课的学习中，我们疏通了文意，熟读并试着背诵了课文，下面让我们来看看同学们在课下有没有努力。（指名2同学背诵课文）师及时评价并总结背诵情况。

让同学们拿出学案，自主完成【学习内容】的第一部分，一个小组进行展示，其余小组纠错（进行展示的小组分工明确，如有错误其他小组进行纠错，双倍计分）

师进行总结并进行评价。

三、目标导学

1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点）

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点）

3、树立正确、全面的人才观。（重点）

（生读目标。师：带着目标，让我们开始新课的学习）

四、集思广益探主旨

师：古代文学大家们表情达意是很含蓄的，本文通篇不离“千里马”，作者肯定不单是为了谈论马，那么他还有哪些深层的意思想要表达？让我们到课文中探寻答案吧！（幻灯片出示探究问题，师明确要求：先组内交流解决，推选出代表在全班进行展示）

1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？

明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有;

衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；

说明了伯乐对千里马的命运有着重要的决定作用。

2、千里马有什么特点？食马者是怎样对待千里马的？造成了什么样的后果？（请用课文原句回答）

明确：日行千里，一食或尽粟一石；

食马者不知其能千里而食也策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意；

食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得

3、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？（请用课文原句回答）

明确：食不饱，力不足，才美不外见；

食马者不知其能千里而食也其真不知马也

4、三段文字的文末都用一个“也”字来作结，你能说出它们分别表达了作者怎样的感情吗？认真品读吧！

明确：无限痛惜愤怒谴责深刻嘲讽

第一段末“也”-------流露出无限痛惜的感情。

第二段末“也”--------反问，有愤怒、谴责的强烈语气。

第三段末“也”----------既有痛斥，又有对无知的饲马者的嘲讽。

5、文中“千里马”“伯乐”“食马者”仅仅是指传说中的人和物吗？本文借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（提示：结合当时写作背景理

解。大屏幕出示写作背景）

明确：千里马喻指人才，伯乐喻指能发现、赏识、重用人才的人，食马者喻

指不识人才的浅薄、愚妄的统治者（学生边回答老师边幻灯片出示，指出这种写

作手法叫做托物寓意）

思想感情：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，表达了对愚昧昏庸

的封建统治者不识人才、摧残人才的强烈不满，以及对自己怀才不遇、壮志难酬

的愤懑之情。

五、拓展交流话未来

师：我们通过以上几个问题，了解了韩愈写这篇《马说》的真实意图。韩愈的一生比较短暂，终年57岁，可是在他50岁之前一直不得志，可以说他几乎用尽一生的时间在等待自己命中的“伯乐”出现（引入下面的话题进行交流）

█有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希

望寄托在伯乐身上”。你同意这种观点吗？如果你是千里马，而尚未被“伯乐”

发现，你会怎么做？

（同学们畅所欲言，精彩的发言进行鼓励。）

师总结：同学们发言很积极，也很精彩，的确，成功需要机遇，而机遇只会留给那些时刻准备着的人，所以在准备迎接机遇的日子里，我们要更加努力完善自己，只有如此，在机遇到来的时候我们才不至于手忙脚乱而错过它。

█当今社会，你认为“千里马”应该具备哪些素质？

六、【过关斩将显身手】

（一）解释下列加横线词语

只辱于奴隶人之手（）或尽粟一石（）是马也（）

才美不外见（）策之不以其道（）执策而临之（）（二）按原文填空。

1、千里马的特点是：

2、千里马被埋没的根本原因是：

3、千里马被埋没的直接原因是:

4、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”由此可联想到《马说》中的哪句话：

（三）文章通过巧妙的比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义。

（四）找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有怎样的作用？

（五）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（师生共同讲评反馈）

七、课堂总结共升华：

师：韩愈《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容给封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他没有因自己的不平遭遇而妄自菲薄，而是自强不息，最终在50岁后相继任兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等显职，政治上也有了很大的作为。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取这种锲而不舍，厚积薄发的精神力量。【教学反思】

《马说》学情分析

初二学生在文言文知识方面已经有了一定的储备量，但还需教师点拨指导。本文篇幅较短，语言精炼，但文中重点的字词句仍需要强化理解；文中作者以良马谓英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强引导学生对此的理解。

《马说》教学效果分析

同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十多分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。

《马说》教材分析

《马说》它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

本课的教学重点是：

1．疏通文意，积累文言词语。

2．理解文章的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

教学之前在网上搜索《马说》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。找到《马说》的姊妹篇《龙说》，使学生进一步了解“托物寓意”的写法。

《马说》第二课时导学案

【学习目标】

1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点）

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点）

3、树立正确、全面的人才观。（重点）

【知识链接】

《马说》写作背景介绍

韩愈幼年早孤，由嫂抚养。25岁考中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾3次上书宰相以求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了十年之久，最后怀着无限怨郁，离开长安。经此挫折后，他不得不到汴州依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封，但终是郁郁不得志。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。坎坷的遭遇正是他写这篇《马说》的现实基础。

【学习内容】

一、忆海寻珍取精华

先解释划线字词，然后翻译句子

二、集思广益探主旨

1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？

2、千里马有什么特点？食马者是怎样对待千里马的？造成了什么样的后果？（请用课文原句回答）

3、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？（请用课文原句回答）

4、三段文字的文末都用一个“也”字来作结，结合文意，你能说出它们分别表达了作者怎样的思想感情吗？

5、文中“千里马”“伯乐”“食马者”各喻指什么？本文借“千里马”不遇“伯乐”的遭

遇，寄托了怎样的思想感情？（提示：结合当时写作背景理解。）

三、拓展交流话未来

█有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上”。你同意这种观点吗？如果你是千里马，你会怎么做？

█当今社会，你认为千里马应该具备哪些素质？

四、过关斩将显身手

（一）解释下列加横线词语

只辱于奴隶人之手（）或尽粟一石（）是马也（）

才美不外见（）策之不以其道（）执策而临之（）（二）按原文填空。

2、千里马的特点是：

2、千里马被埋没的直接原因是：

3、千里马被埋没的根原因是:

4、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”由此可联想到《马说》中的哪句话：

（三）文章通过巧妙的比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义。

（四）找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有怎样的作用？

（五）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

【学后反思】

《马说》课后反思

我一直很喜欢讲文言文，因为简单，也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译，因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

前几天我讲了《马说》，依照惯例我在课前也同学们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：天下无马！”的推敲以及“知人善任”的解释）此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让同学们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有学生会用错。

人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了拔苗助长的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，在以后的教学中，我会力求全面、到位。

《马说》课标分析

教学过程中我将努力贯彻新课程理念，以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性和主观能动性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观和学习观。引导学生研读文本，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“发展感受和理解的能力”；“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”（引自《语文课程标准》）；深入挖掘课程资源，进行有效整合，引导学生关注生活，能就身边的问题出谋划策。把课堂还给学生，让学生去想去说，激发学生的学习兴趣和求知欲望，变要我学为我要学；教师作为平等中的首席，与学生共同学习、共同探讨，形成师生共同帮助、共同发展的课堂。通过有效地“教”与“学”，既提高学生的语文素养，又提高其人文修养，实现语文工具性与人文性的统一。

初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》教学设计 一：图片导入（咆哮姐） 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？ （学生谈自己不被赏识的经历） 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说） 二、共鸣 文章中有你的影子吗？ （一）听课文朗读，学生正音。 （二）学生自由朗读，寻找身影。 1.千里马的特征？（可原话，可自己说） 明确：日行千里一食或尽粟一石 2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气） 明确： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，

安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。 3.你最痛恨谁？痛恨他什么？ （学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气） 第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。） 4.谁能拯救千里马？ 屏显资料： 很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。” 隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅

初中语文_八年级下册《马说》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》第二课时教学设计 【教学目标】 1、让学生了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点） 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点） 3、引导学生树立正确、全面的人才观。（重点） 【重难点突破方法】朗读法、合作探究法 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 师：相信同学们对刘翔应该不陌生，他在2004年雅典奥运会上获得男子110米栏的世界冠军而一举成名，成为家喻户晓的名人。彼时，与冠军共享盛誉的还有一个人，他就是刘翔的启蒙教练——孙海平。如果说刘翔是一匹千里马，那孙海平教练就是慧眼识马的伯乐。然而并不是每一匹千里马都能有幸遇到伯乐的，今天就让我们一同走近韩愈笔下的千里马，它遭遇了什么呢？ 二、忆海寻珍取精华 在上节课的学习中，我们疏通了文意，熟读并试着背诵了课文，下面让我们来看看同学们在课下有没有努力。（指名2同学背诵课文）师及时评价并总结背诵情况。 让同学们拿出学案，自主完成【学习内容】的第一部分，一个小组进行展示，其余小组纠错（进行展示的小组分工明确，如有错误其他小组进行纠错，双倍计分） 师进行总结并进行评价。 三、目标导学 1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。（重点） 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。（难点） 3、树立正确、全面的人才观。（重点） （生读目标。师：带着目标，让我们开始新课的学习）

四、集思广益探主旨 师：古代文学大家们表情达意是很含蓄的，本文通篇不离“千里马”，作者肯定不单是为了谈论马，那么他还有哪些深层的意思想要表达？让我们到课文中探寻答案吧！（幻灯片出示探究问题，师明确要求：先组内交流解决，推选出代表在全班进行展示） 1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？ 明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有; 衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也； 说明了伯乐对千里马的命运有着重要的决定作用。 2、千里马有什么特点？食马者是怎样对待千里马的？造成了什么样的后果？（请用课文原句回答） 明确：日行千里，一食或尽粟一石； 食马者不知其能千里而食也策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意； 食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得 3、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？（请用课文原句回答） 明确：食不饱，力不足，才美不外见； 食马者不知其能千里而食也其真不知马也 4、三段文字的文末都用一个“也”字来作结，你能说出它们分别表达了作者怎样的感情吗？认真品读吧！ 明确：无限痛惜愤怒谴责深刻嘲讽 第一段末“也”-------流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也”--------反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也”----------既有痛斥，又有对无知的饲马者的嘲讽。 5、文中“千里马”“伯乐”“食马者”仅仅是指传说中的人和物吗？本文借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（提示：结合当时写作背景理

初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》学情分析： 八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，

文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。 人们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 （1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，抓住中学生心理特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文的学习，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学习打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。 （3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最大的动力。 《马说》的效果分析 传统的文言文教学，大多数的教师都会采用串讲式讲解，即斟字酌句地讲字词，“信、达、雅”地翻译，甚至是遇到实词讲实词，遇到虚词讲虚词，遇到句式讲句式。这样不仅破坏文章美感，而且严重损害学生学习文言文的兴趣，形成沉闷的课堂气氛。 我在讲授《马说》一文时，就注意避免出现上述的情况。最大的特点就是把课堂都让给学生，让学生在讨论中来探索，获取知识。毕竟学生可以借助工具书或文下注解基本理解字、词和一些句子的意思。其次，授课尽可能做到有清晰，而且能体现以学生为主体，老师为主导的教学模式。再者，文章安排的内容充实，容量大，张弛有度，显得错落别致。教师的教学方法多样化，有自读的形式，有齐读的形式，也有比赛的形式。这样能充分调动学生的主观能动

初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 第一学时教学活动 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 二、激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）

初中语文_人教版语文八年级下册第五单元23课马说教学设计学情分析教材分析课后反思

23.马说 设计人： 学习目标： 1、读课文，理解文章大意，积累文言词句。 2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。 体会作者感情，以现在的视角审视千里马的遭遇。 一、搜集积累含“马”字的诗句，行“飞花令” 二、伯乐相马 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 三、了解作者和背景 1、查阅作者资料，把重要信息写在下面。 2、写作背景。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他才有“伯乐不常有”之叹。 四、朗读课文，初步感知（注意字音、语气、节奏） 五、自读课文，疏通文意 1、结合课下注释和工具书试着译读课文，然后小组交流。 提示：用替换法或添字组词法，将课文译成现代汉语。

2、积累巩固文言词语和翻译。 六、精读课文，合作探究 1、独立思考下列问题，用原文回答。 （1）千里马受到了怎样的遭遇？ （2）千里马被埋没的原因是什么？ （3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ （4）本文的主旨句是什么？ 2、合作探究下列问题。 （1）阅读下面的资料思考：课文通篇不离千里马，是否只是在谈“马”的问题？ 公元前314年，燕国发生了内乱，临近的齐国乘机出兵，侵占了燕国的部分领土。燕昭王当了国君以后，他消除了内乱，决心招纳天下有才能的人，振兴燕国。虽然燕昭王有这样的号召，但并没有多少人投奔他。于是，燕昭王就去向一个叫郭隗的人请教，怎样才能得到贤良的人。 郭隗给燕昭王讲了一个故事说：古代一位侍臣为君王买千里马，却只买了死马的骨头回来，君王大怒而不解，侍臣解释说，如果大家看见君王连千里马的骨头都肯用重金买回来，就会认为君王是真正想要高价买千里马，就会自然而然把千里马送上门来。后来果真如侍臣所言，不到一年就有几匹千里马被呈送上来。 郭隗讲完上面的故事，又对燕昭王说：“大王要是真心想得人才，也要像买千里马的国君那样，让天下人知道你是真心求贤。你可以先从我开始，人们看到像我这样的人都能得到重用，比我更有才能的人就会来投奔你。”燕昭王认为有理，就拜郭隗为师，还给他优厚的俸禄。并让他修筑了“黄金台”，作为招纳天下贤士人才的地方。消息传出去不久，就有一些有才干的名人贤士纷纷前来，表

初中语文人教八年级下册(统编2023版)《马说》教案

《马说》教学设计 教学目标： 1 .掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。 2 .结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。 教学重点：结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。 教学难点：注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。 教学方法：朗读、合作探究。 教学准备：课前预习，完成导学案。 教学课时：2课时教学过程： 第一课时一、新课导入： 你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？ 走马观花快马加鞭马革裹尸龙马精神指鹿为马千军万马万马奔腾老马识途天马行空马不停蹄马首是瞻马到成功 一马平川春风得意马蹄急踏花归来马蹄香浅草才能没马蹄 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻二、走近作者： 1 .韩愈（768一一824）字退之，河阳（现在河南孟州）人,唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、三苏、王安石、欧阳修、曾巩） 自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文二又称韩文公，官至吏部侍郎, 故乂称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 2 .背景资料： 本文选自韩昌黎文集中的杂说四，本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭

遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏璃愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下, 郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑喑，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3 .字词积累： 祗辱骈槽杨邪策外见伯乐食马者一食或尽粟一石 齐读注音两遍。听读、齐读课文。 三、整体感知： 《马说》解题1、“说”：是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。本文就是托物寓意的议论体裁。 2、“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 3、“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。 四、合作探究，翻译全文： 原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽机J之间，不以千里称也。 译文：世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。 原文：马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？

初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

<<马说>>教学设计 一、教学目标 1、知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。 2、过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。 3、情感态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。 二、教学重点和难点： 重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 三、科学方法设计： 1、诵读品味法（采用多种形式地朗读，带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情） 2、点拨、启发、讨论法 3、自主、合作、探究学习法 四、学法指导： 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意，提高阅读文言文的能力。 2、多种形式地朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。 五、课时安排：一课时 六、教学过程安排 (一)导入新课 欣赏画面，自古以来，马在人们生活中很重要，你能说出与“马”有关的成语、诗词名句或俗语吗？清代诗人龚自珍在诗中为灾难深重的中国呼唤人才："九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。"现在，中国终于迎来了万马奔腾、人才辈出的新时代。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）作者简介与解题 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。《马说》解题： “说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些,相当于杂文。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。 本文是作者《杂说》四篇中的第四篇。这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。 （三）朗读课文 1．看书，听课文朗读，正音正字，划分节奏。

部编版初中八年级语文下册《马说》教案及原文

部编版初中八年级语文下册《马说》教案及原文 《马说》课文原文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 《马说》语文教案 教学目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 教学重点难点 重点：1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点：正确把握本文的主旨。 教学时数两课时 教学方法 自学加点拨 教学过程 第一课时 教学目标 1、能正确把握文中词语的读音。 2、掌握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。

教学步骤 一、导入 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。 二、板书课题并释题 说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景 韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四、自学课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。 五、集中解疑 六、检查自学情况 1、给下列加点字注音 世有伯乐(lè)，然后有千里马 骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间

初中语文_《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《马诗》教学设计 教学目标： 1、诵读诗歌，理解诗句意思。 2、品味诗歌情感，体会马的精神 2、学习借物抒情，托物言志的写法。 教学重点难点： 1、理解古诗意思，背诵积累古诗。 2、体会诗中的情感，体会马的精神 一、导入新课 我给大家讲个古诗。公元807年，伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职，。河南的才子们听说文坛领袖来了，纷纷写诗文呈送，希望获得赏识重用。韩愈看这些诗文看得直打瞌睡，自言自语道：“好诗都让人写光了，再也没有好湿了！” 这时，手下人又呈上一份诗稿，韩愈不看则罢，一看手哆嗦起来，茶杯都掉地上了。这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。 二、方法指导 出示幻灯片1：诗歌，学习什么？怎么学？进行方法指导，学习诗歌，要重视诵读，联想和想象。并板书。 三、诵读诗歌，读出大意 （一）诵读诗歌，理解大意 1.老师范读 2.学生自由读 3.叫读 4.齐读 朗读指导:1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气 5.小组合作，感知大意 ①结合注释，组内讲解诗意 ②教师补充知识卡片 播放幻灯片3.. 初步感知 小组合作，结合注释，讲解诗意 大漠：广大的沙漠。 何当：什么时候。 金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。 快走：跑 踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。 清秋：清朗的秋天。 播放幻灯片4 知识卡片燕山：燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还. 燕然勒功,亦称“燕然勒石”，指建立功业，成就功勋. 萧关逢候骑，都护在燕然。----王维 《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》 它是古诗词中边塞、边疆的代名词。 播放幻灯片5

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人教版八年级（下）第五单元《马说》教学设计

《马说》学情分析 八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全理解作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。这篇课文与前面的两篇文言散文相比，语言较简单，所以学生应该不难理解；在《马说》中，韩愈以良马谓人才，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强学生对此的理解。

《马说》效果分析 通过本节课的学习，学生在原有知识理解的基础上能在教师的点拨下进行综合的分析，灵活的运用，并对古今人生观进行了有个性的评价。达到了教学目标由低到高、由浅入深的螺旋式上升，使学生在学习基础知识和基本技能的同时，通过亲身参与教学活动，在较高认知层面进行了情感体验，使本节课的教学目标顺利完成。 在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在朗读课文中，学生选择自己喜欢的方式大声朗诵，在读中学，在学中读，之后又通过点评环节，对课文有了进一步的理解。在疏通文义中，学生小组内互译文章，每个学生均开口翻译课文，参与率达到100%，在知识的落实方面，通过学生的讲解，老师的测评，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，引导由“说马”到“说人才”使学生充分理解韩愈那种有志难伸的抑郁愤懑之情，进一步树立远大的学习目标，有了“毛遂自荐”的激情与豪迈，使情感体验得到升华。学生的主动参与意识较强，领悟能力较高，因而本节课的教学效果令人满意。 《马说》教材分析 《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 全文分三段。第一段，从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能的被埋没是不可避免的。文章一开篇就奇峰突起，用“世有伯乐，然后有千里马”点出论证的前提。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。但这里的“伯乐”是一个普遍概念，指的是特别善于相马的人。因此下面接着就提出“千里马常有，而伯乐不常有”这一论断，突出了这“常有”和“不常有”之间的尖锐矛盾，说明千里马的被埋没简直具有必然性。然后趁势而下，说到千里马的命运上来，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形，引人深思。这一段，从全篇来看，目的是提出问题；它之所以要强调知马者惟伯乐这个意思，则是为下文揭露“食马者”的“不知马”张本。

初中语文_初中语文八年级下册第五单元古诗文复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 【教学背景】 1. 面向学生：九年级 2. 学科：语文 3. 课时：1课时 4. 教学内容：复习八年级下册第五单元文言文 5. 课前准备：（1）全班35人分为6小组，每组5—6人，选出1位小组长。（2）安排学生课前熟读课文及课下注解。 【教学目标】 知识与能力： （1）巩固：能够正确把握常见文言词语的意义，准确翻译文中的句子，能够归纳文章内容，把握文章的表达技巧，深刻理解作者的思想感情。 （2）提高：把握往年中考文言阅读的出题规律，在此基础上进行中考真题演练，提升解题能力。 过程与方法： （1）以朗读和做题巩固所学的知识。 （2）以自主、合作、探究为主要学习方式。 情感态度与价值观： 在小组探究的学习中，期待学生能深刻理解作者的思想感情、感悟先贤的精神境界，碰撞出知识的火花，激发出自主学习的动力，学会合作、共赢。 【教学重点】 （1）能够正确把握常见文言词语的意义，准确翻译文中的句子，能够归纳文章内容，把握文章的表达技巧，深刻理解作者的思想感情。 （2）把握出题规律，提升解题能力。 【教学难点】 深刻理解作者的思想感情、感悟先贤的精神境界，能够根据自己的体验评价作品的思想内容；把握中考文言文阅读出题规律。 自主展示案 一、导入：学而时习之，不亦说乎？ 朗读背诵 学生朗读背诵四篇文章，要求声情并茂，熟能成诵。 二、检查学案，分组活动，巩固旧知 （一）解释加点词 猛浪若奔（）负势竞上，互相轩邈（）蝉则千转不穷（） 鸢飞戾天者（）经纶事务者，窥谷忘反（） 先生不知何许人也（）亲旧知其如此，或置酒招之（） 箪瓢屡空，晏如也（）其言兹若人之俦乎（） 祗辱于奴隶人之手（）食马者不知其能千里而食也（） 食不饱，力不足，才美不外见（） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意（） 执策而临之（）家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家（） 弗之怠（）录毕，走送之，不敢稍逾约（）

《马说》教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇

《马说》教学设计(部编人教版八年 级下册)共3篇 《马说》教学设计(部编人教版八年级下册)1 《马说》教学设计(部编人教版八年级下册) 前言 语文是人类智慧的结晶，是人类文明中不可或缺的一部分。语文的学习不仅能够提高学生的语言文字能力，也能够丰富学生的心灵世界，增强学生的人文素养。本篇文章的主题是《马说》教学设计，通过对《马说》这篇文章的阅读与学习，引导学生养成良好的人文素养。 一、教学背景 本篇文章的教学对象是初中八年级的学生，主要教学内容是中华传统文化——《马说》。通过这篇文章的阅读与学习，旨在培养学生对中华传统文化的兴趣，提高学生的人文素养。 二、教学目标 1.了解《马说》这篇文章的内容和意义，能够准确地朗读和理解这篇文章的意思。 2.理解《马说》中的文化背景，能够简要描述其中所涉及的人

物、地点、事件等，并分析其产生的社会背景。 3.认识《马说》中所蕴含的人生哲理，理解其中的道理，联系生活实际，做一个有修养的人。 4.提高语文文字的表达能力，通过阅读和写作等多种方式，提高学生的语文素养。 三、教学内容及教学过程 1. 谈一谈《马说》 首先，让学生朗读《马说》，教师根据学生诵读的内容对《马说》进行一些思考和表述，让学生简单了解这篇文章的大致内容。 2. 理解《马说》中的文化背景 了解《马说》中所涉及的人物、地点、事件等，并分析其产生的社会背景。例如： 马说：春秋时期的楚国大夫、思想家。 子张：孔子的弟子。 荥阳：春秋时期的一个国家，位于今天的河南省。

楚襄王：楚国的君主。 荆轲：出自《史记》，是战国时期的著名间谍、散文家、兵法家。 秦穆公：秦国的君主。 盐酉之变：春秋时期一次著名的大规模战役。 3. 学习《马说》中所蕴含的人生哲理 通过分析《马说》中所蕴含的人生哲理，检验和强化阅读理解能力，让学生在探讨人生哲理中体会到个人成长和文化传承的意义。例如： “因为你，我才有了‘我’。”——马说 “子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”——思恭之言 “因为他，我才变成我。没有他，也就没有我了。”——马说 打铁还需自身硬。 事实上，这篇文章在人生哲理方面也有很多，老师可以让学生自己探究探究，也可以做一些具体引导。 4. 阅读与写作

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《马诗》教学设计 一、教材分析 《马诗》是人民教育出版社版六年级下册第三单元英雄品格光耀千秋中的一首托物言志五言诗。是对该单元革命先烈光辉形象的延伸，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。 二、学情分析 乡镇中心校六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代初中学生对马在古代人生产生活中的作用，没有太多认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越刚上初中学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。 三、教学目标： 1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。 3、体会作者表达的思想感情。 4、理解托物言志的写法。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 （一）理解意象激发兴趣 1.你会填吗？ 一（马）当先（马）到成功 老（马）识途千军万（马） 万（马）奔腾快（马）加鞭 2.通过观看图片，音频等让学生展开想象描绘画面，更生动形象直观的全方位感受马的形象 3.总结马的形象:雄浑、高昂、豪迈、战马的英勇潇洒 （二）回顾方法学以致用

❖一看诗题明对象，二看作者知背景， ❖三看诗文解大意，四看资料悟诗情， ❖插图注释也要看，反复诵读入诗境。 （三）方法引导层层深入 1、一看诗题明对象 2、二看作者知背景（简介作者酝酿情感） 李贺，唐代诗人，字长吉。 虽家道没落，但李贺志向远大，勤奋苦学，博览群书，顺利通过河南府考试，获得考取进士的资格。但李贺的竞争者毁谤他，说他父亲叫李晋肃，考进士与其父名“晋肃”谐音,如果他参加进士考试，那就是冒犯父亲，是大不孝。还是以不参加进士考试为好。所以李贺未能应试，终生落魄不得志，27岁就英年早逝了。 在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界，流传下来240余篇光芒四射的诗篇，这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。 李贺的诗风格独特，想象力丰富，人称“诗鬼”。 清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。” 3、三看诗文解大意 yān gōu luò t à mò 燕钩络踏漠 （1）初读诗文，初步感知。 自学要求，4 分钟 1、自由朗读，注意节奏 2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。 3、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。 （2）明确诗歌韵律节奏 马诗 〔唐〕李贺 大漠/沙如雪，

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《马说》

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。 ③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。 板书设计 教学反思 本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。 《马说》学情分析 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法 都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此

在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历 所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。 但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要 引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方 面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题， 促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 《马说》是韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。 在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在疏通文义中，学生两人小 组互译文章，每个学生均开口翻译课文，参与率达到100%，在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，依然是教师引导学生完成学习任务。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。 《马说》教材分析 《马说》是人教版语文八年级下册第六单元的课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年同作的，其时，作者25岁即已高中进土，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，

初中语文_23 马说韩愈教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》基于标准的教学评一致性教学设计 一、学习目标设置 （一）学习目标设置依据 1.课程标准要求及分析 ①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 ②阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 ③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 ④欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.教材解读 《马说》出自部编本八年级语文下册课本第六单元。本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，篇幅虽短却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。全文通过托物寓意寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 3.学情分析 八年级下学期，学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，课外也接触了不少文言文。所以他们积累了一些文言文常用词语的用法，有了一定的文言文语感。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。 （二）学习目标具体表述 1.通过多种形式地朗读，能当堂背诵课文。 2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。 3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。 （三）评价任务 针对目标1的评价：1.学生能读准字音、读出节奏和停顿。 2.学生根据提示能当堂背诵。

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八年级下册第六单元 第23课课题《马说》 【课标与教材分析】 1.新课程标准中关于文言文教学对学生的要求： 能利用工具书识字词；规范书写。能用普通话正确、流利、有感 情地朗读。要重视朗读和默读阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 2.教材分析 《马说》是选自部编人教版八年级下册第六单元第23课（P122）的一篇文言文，是唐代韩愈的颇为著名的散文。该文巧比善喻，奇偶交错，一气呵成，文气浩然。托物寓意，雅俗易懂，全文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨和壮志难酬的愤懑之情。 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下

了《马说》。 【教学重难点】 1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意。（重点） 2.掌握托物寓意的写法，准确把握主旨，体会作者怀才不遇的怨愤之情。学会有感情的朗读。（重点） 3.联系现实社会，理解文章的现实意义。寻求人才被赏识的途径。【学情分析】 1.学生知道了什么：朗读的基本要求；通过预习，字词积累能较好完成；具有一定的整体感知内容大意的能力；已经学习过《爱莲说》《北冥有鱼》；已具备对文学性语言的初步鉴赏能力，有较丰富的积累。 2.学生能够自己解决什么：利用工具书解决生字词，读通课文，梳理文章脉络，整体感知课文大意。 3.学生需要教师指导解决什么：利用朗读、研讨、对比等手段，调动全体学生的参与，不仅要了解韩愈怀才不遇的心情，更要结合本文寓意反思当前社会，反思个人在同等情况下会做出如何选择。多请平时口语表达较弱及不爱动脑的学生参与课堂活动。 每个人生活中总会遇到不能读懂自己的人，通过联系我们的生活，更能加深我们认识韩愈、理解韩愈的程度。加深对本文语言特色的感受、理解和体验。 【教学目标】 1.通过朗读课文，查阅工具书，积累掌握课下注释策、之、而、其等

初中语文_北师大版初中语文八年级下《杂说》四教学设计学情分析教材分析课后反思

北师大版八年级语文下册第六单元拓展阅读《杂说》教学设计课前预习： 1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。 2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。 3.思考本文的文体特点，了解说的文体常识。 教材分析： 《马说》用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，从千里马和伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。接着又描绘了千里马被埋没的具体情形，这也是千里马终身受屈辱直至含悲死去的历史。接着揭示千里马被埋没的根本原因：其真不知马也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。运用三个“不”，一组排比句以及描写食马者洋洋得意的神情和自居的心理。写出了食马者平庸浅薄、愚妄无知的特征。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。 全文分三段 第一段，从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能的被埋没是不可避免的。文章一开篇就奇峰突起，用“世有伯乐，然后有

千里马”点出论证的前提。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。但这里的“伯乐”是一个普遍概念，指的是特别善于相马的人。因此下面接着就提出“千里马常有，而伯乐不常有”这一论断，突出了这“常有”和“不常有”之间的尖锐矛盾，说明千里马的被埋没简直具有必然性。然后趁势而下，说到千里马的命运上来，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形，引人深思。这一段，从全篇来看，目的是提出问题；它之所以要强调知马者惟伯乐这个意思，则是为下文揭露“食（sì）马者”的“不知马”张本。 第二段，揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”。千里马被埋没，在一般人看来，大概要归咎于它的才美“不外见”。因此，本段一开头就用“马之千里者，一食或尽粟一石，食（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害。“一食或尽粟一石”是夸张的说法，强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千里而食”，是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它，说明这种人的无知。接着，先以“是马也，虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”，正是“食不饱，力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 第三段，归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画“食（sì）马者”的形象：“策