高中物理_力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思

《力的分解》教学设计

一、教学分析

【在教材中的地位和作用】

l 在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力及力的合成。

2 由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要方法，它为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习，为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。

3 力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学任务是让学生进一步深入理解和运用等效思想。

4 应用数学知识解决实际物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学知识计算分力的大小，因此教学中要有意识的培养学生的知识迁移能力。

综上所述，本节内容具有基础性和预备性，是本章教学的重点也是难点，是整个高中物理的基础之一。

【学生情况分析】

在知识储备方面，学生通过前面知识的学习，已对力的基本概念、力学中三种常见的力、合力与分力的等效替代关系有了一定的认识，形成了一定的认知结构，并通过力的合成方法学习初步认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定了基础。

在认知能力方面，高一学生已经具备了一定的自学能力和逻辑思维能力，对一些知识能够进行有效的探究。当然，他们的思维也具有单一性、定势性的特点，对比较抽象的力的作用效果接受起来会有一定难度。

生活经验方面，由于学生在日常生活中经常接触到本节的情景，例如，骑自行车爬坡。并且利用好多媒体资源，这些经验对本节课的学习会有一定的帮助。

【教学模式】

因为本节为新授课，所以采用的是高中学习共同体中的物理新授课模式，这种模式共有六个环节，分别为（一）创设情境引入课题（二）展示目标分组探究（三）小组交流展示点评（四）教师解疑点拨评价（五）随堂检测巩固提高（六）课堂小结回归目标二、设计思想

课时安排考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，将本节内容分两课时

处理，把“根据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。

力的合成和力的分解是运用“等效替代”的思想来研究力学问题的重要手段，是高中物理的基础内容。在力的合成的基础上，对力的分解概念和分解法则，学生是不难理解的。与力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎样分解的问题，显然是本节的重点。考虑到今后应用过程中的大部分问题都是根据力的实际作用效果进行分解，因此本节课重点就放在这种分解方法上。力作用在物体上可以产生什么效果，学生缺乏感性认识，如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，就成了这节课的重要环节。

课本是从拖拉机拉耙的事例引入力的分解的概念，由于大部分学生对拖拉机拉耙的情形没有见过，缺少感性认识，所以，设计了在复习力的合成的基础上，从等效替代的思想入手引入新课，这样既比较自然，也强化了等效替代的思想。

关于力的效果分解法，课本中只举了斜面上的物体的重力分解这一个事例，为了强化这部分内容，设计时选择了三个事例，并且对每一个事例均设计了实验，让学生能观察到或亲身体会到力产生的效果。第一个事例，选择了与拖拉机拉耙相近的在水平面上拉物体的问题，不仅常见也可用电子秤进行演示，将会收到很好的效果。钩码和笔做的体验实验，学生手头都有，不需要做准备，每个学生都可以做，而且效果非常明显，也会在学生头脑中留下深刻的印象的。事例后面联系实际的应用问题，不仅可以巩固所学的知识，还可以学以致用，让学生体会物理的重要性，激发学习兴趣。

由于初次接触力的分解问题，重点是学习力的效果分解法，所以，没有必要介绍正交分解法，也不要急于让学生用力的分解处理静力学问题，更不要急于讨论分解不惟一的各种情况，以免增加学生学习上的难度。

本节课设计理念是加强实验，重视学生过程的体验，有利于三维目标的达成。

三、教学目标

【知识与技能目标】

1 理解分力的概念，认识力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循“平行四边形定则”，无条件限制时一个力可以分解成无数对分力。

2 认识力的分解可以从力的实际作用效果出发，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力。

3 能应用力的分解分析生产生活中的实际问题。

【过程与方法目标】

1 初步领会“等效替代”的思想方法。

2 通过实验，引导学生在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律，体会物理学科是建立在实验基础上的一门学科和数学是解决物理问题的强有力工具。【情感态度目标】

1培养学生参与课堂活动的热情。

2在实验操作过程中，培养学习者分析观察能力并感受主动和他人交往、合作及尊重他人的快乐，逐步培养学生认真、仔细、实事求是的科学态度和将所学知识应用到生产实践的意识和勇气。

四、教学重点、难点

【教学重点】

理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。

突破重点的教学策略：在创设的真实问题情境中，积极引导学习者进行思考并参与实验，向学习者展示课前准备好的Flash课件，化较抽象的问题为实实在在的问题，加深学习者对知识的理解，突破教学中的重点。

【教学难点】

学会先根据实际情况（实际需要）确定分力的方向，然后根据平行四边形定则作出分力，最后应用直角三角形的知识求分力。

化解难点的策略：力的分解是学生学习的难点，主要体现在学生不知道如何去分解一个力，困惑在于如何确定两分力的方向，教材先从数学几何图形出发，向学生提出问题：一个力如果没有其他条件限制，对于同一对角线可以做出多少个不同的平行四边形，接着，教师可以给出某一确定的合力F，不加限制的让学生各画各的，然后一起展示不同同学的答案，进而可得出力的分解的多解性；此时教师可及时引导若分解唯一的话，需根据具体的实际情况及要求进行分解，一般要根据力的实际作用效果来分解一个力。最后，教师展示关于力的分解Flash课件，将抽象的问题具体化、真实化，让学生深入理解力分解的过程。

五、教学过程

(一)、引入新课

“拔河游戏”让两个高大男生拉直一条水平绳子比力气，教师用两

个手指就能把两个大力士拉动，教师：“谁是大力士？想知道这其中的

原因吗？”让学生带着富有生活气息的问题进入本节课学习。

温故而知新，通过一个例题：一个物体受到了力F1、F2的作用。求物体所受的合力。让学生复习力合成的平行四边形定则，为本节课打下基础。

（二）、新课教学

教师提问：两个分力可以合成一个合力，叫力的合成，那力可不可以分解成两个分力呢？给它命个名，让学生猜想应遵循的法则，说明理由。（力的分解与力的合成的关系怎样？力的分解应遵循什么定则？）

1、定义：求一个已知力的分力叫力的分解。

2、分解的法则：力的分解是力的合成的逆运算，也遵从

平行四边形定则。

思考1：不加限制对一个力进行分解。让学生自己在学

案上做出平行四边形，投影仪投影学生的学案，让学生比较

谁的答案对。得出结论：如果没有其它限制，对于同一条对

角线，可以作出无数个不同的平行四边形。也就是说，不加

限制一个力可以分解成无数对大小和方向都不同的两个分力。 从而引导学生，实际应用中如何分解呢？提出在具体情况下，我们常常是按力的作用效果分解一个力。

通过课本拖拉机拉耙耕地，连杆对耙斜向上的拉力有几个效果，从而引出案例1：放在水平地面上的物体受到一个斜向上方的拉力F 的作用,且F 与水平方向成θ角,如图所示. 力F 作用效果是什么?求出两个分力的大小？

分组实验：将小木块放在垫起的软板上，用斜向上的拉力拉小木块，发现

什么现象。

实验现象：物体向前滑的同时，软板的形变变小。

效果分析：软板的形变变小说明该力有向上的效果，使物体与接触面间压力减小；物体由静止开始向右运动，说明该力有向水平右拉的效果。

分力方向：水平向右 竖直向上

作图求解：按作图法进行求解（图略）。

计算求解：用直角三角形知识求解。

竖直向上的分力θsin 1F F =

水平向右的分力θcos 2F F =

回归课本的生活实例，拉力产生的效果：使耙克服泥土的阻力前进，同时把耙向上提，使它不会陷入得太深。

案例2：倾角为θ的斜面上放有一个物体，如图所示。

该物体受到的重力G 能对物体产生哪些效果？应当怎样分

解重力？分力的大小各是多大？

分组实验：将木块放置在与倾斜的软板上，释放木块

实验现象：物体下滑的同时，木板发生了形变

效果分析：重力具有使物体沿斜面下滑的效果和使物体

紧压斜面的效果

分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下

计算求解：

沿斜面向下的分力θsin 1G G =

垂直斜面向下的分力θcos 2G G =

思考：当θ角变大时，两分力大小如何变化？若变小呢？

θ增大，则G 1增大、G 2减小；θ减小，反之

联系实际：生活中高大的桥，都有很长的引桥；盘山公路；水滑梯等。

让学生总结力的分解的分解方法

根据以上例题总结得出：

1、分析力的作用效果。

2、根据力的作用效果确定分力的方向。

3、应用平行四边形定则进行分解。

练习1：从力的作用效果看，应该怎样将重力分解？动

手操作一下（忽略一切摩擦）

分组实验：将钩码代替小球放置在与倾斜的软板上，引

导学生用手充当挡板，这样更加直观。

实验现象：木板发生了形变，同时手收到了挤压

效果分析：重力具有使物体紧压斜面的效果和使物体压紧挡板的效果。

分力方向：垂直于挡板向右和垂直于斜面向下

计算求解：用直角三角形知识求解

θ

tan 1G G =

练习2：作用在三角支架上的力, 产生怎样的作用效果？如何分解？ （动手体验一下）

体验实验：利用细绳、笔和手掌快速构成类似的结构，在O 点挂钩码，由手的感觉来体会力F 的效果。

效果分析：F 拉伸AC 杆，压迫BC 杆

分力方向：沿AC 拉伸的方向和BC 被压迫的方向

计算求解：

思考与讨论：合力一定,两等大分力随它们之间的夹角变化而如何变化?（动手操作） 学生动手操作：一条橡皮筋下面挂钩码，随着夹角的

增大，让学生观察现象。

随着夹角的增大，橡皮筋变长，说明分力增大。（当

然可能学生用理论的方法，平行四边形定则做出临边变长

也可以说明）

归结到课前的拔河游戏，给一个很小的力，由于两个分力的夹角很大，所以分力就很大，所以我们就可以四两拨千斤。

学以致用：

1、晾衣绳松一些好还是紧一些好呢？

2、汽车陷入野外树林里的泥坑中,司机手头只有一根长绳.请想办法帮司机把车拉出来.

3、为什么斧头的刃的夹角越小越锋利？

F A B C θ

cos 2G

G =θtan 1G F =θ

cos 2G F =

最后加几个巩固训练：

下列物块或小球都处于静止状态，试对力F 或重力G 进行分解，并表达出各个分力的大小。

(1).

(2). （3）

（三）、课堂小结：

1、求一个已知力的分力叫力的分解．

2、力的分解遵守平行四边行定则．

3、通常按力的作用效果来进行力的分解．

4、力的分解的一般步骤：

(1)根据力的作用效果确定两个分力的方向．

(2)根据已知力和两个分力方向作平行四边形．

(3)根据平行四边形确定分力的大小和方向．

（四）课后探究： 1、拉链的秘密 2、石拱桥的力学特点

（五）、板书设计：

F

θ

F 1=__________

F 2=__________ θ

G 1=________ G 2=________ θ

F F 1=________ F 2=________

六、教学反思

本节课的教学设计，强调学生的感知和体验，把抽象的问题形象化，可以有效的突破教学难点。我认为这样做，既体现了新课程的教学理念，又改进了教材中实验的不足，希望能得到好的效果。

《3.5_力的分解》学情分析

1、教材及学情分析

力学是整个高中阶段物理教学的重点之一，学好力学知识不仅是解决有关力问题的根本，而且是进一步学习其它物理知识的基础，而在力学中，力的分解又是分析解决力问题的基本方法。如何学好力的分解知识，正确掌握力的分解方法，对于刚进入高一的绝大部分学生都是有一定困难的。困难的原因：一是不知一个力如何进行分解；二是不清楚分解后的分力与合力究竟是什么关系。因此，教师在教学中要处理好这两个问题，引导学生从一开始就正确掌握力的分解方法。

2、设计思想

(1)渗透物理学中的等效替代思想和研究方法的教育。学生通过力的合成的学习，已基本明确了力的特征和力矢量的平行四边形定则，知道合力与分力的概念、等效与替代的思想。比较容易接受力的分解的含义和遵循的规律，但对力按效果分解的方法较难理解。这节课在设计中增加了多处学生参与的活动，通过亲身感受力的作用效果，增进学生对力按效果分解方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力、归纳问题的能力。

(2)体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

的理念。充分发挥多媒体的作用，通过展

示、分析日常生活中应用力的分解的现象，让学生获得丰富的感性认识，激起学生的认知冲突，让学生感受物理与日常生活的密切联系，从而培养学生观察生活现象的习惯，用物理语言解释生活现象，提高学生提出问题、解决实际问题的能力。

《力的分解》效果分析

1、本节课具有较强的适用性和可操作性，将教导理论与各教学环节有机联合，在教学中体现教改精神。在实际的课堂教学中，很好地施展了学生的主动性，课堂氛围活跃，学生能在高兴的教学环境中获得知识和培养思维能力。

2、本教学设计是探究性学习模式在物理教学的应用真正体现了“以学生为中心”、“教师为主导、学生为主体”的教学原则。

《3.5力的分解》教材分析

力学是整个高中阶段物理教学的重点之一，学好力学知识不仅是解决有关力问题的根本，而且是进一步学习其它物理知识的基础，而在力学中，力的分解又是分析解决力问题的基本方法。从纵向来看，力的分解和力的合成是处理力的两种基本方法是我们以后学习静力学和动力学的基础，从横向来看，也是对第一章矢量概念的进一步加深。

如何学好力的分解知识，正确掌握力的分解方法，对于刚进入高一的绝大部分学生都是有一定困难的。造成学生学习困难原因有三：第一，从大的方面来讲学生刚进入高中，由于初中二年的学习形象思维还行但理性思维大部分学生还不是很成熟。第二，由于分解的多解性导致学生不知道具体如何来分解一个力。第三，有相当部分学生对数学三角函数还不是很熟悉

3.5《力的分解》

班级： ___ 组名： ____ 姓名： _____ 【学习目标】

1．理解力的分解概念、力的分解是力的合成的逆运算，强化“等效替代”的物理思想。

2.理解力的分解是力的合成的逆运算。

3．学会先根据实际情况（实际需要）确定分力的方向，然后根据平行四边形定则作出分力，最后应用直角三角形的知识求分力。 (重点、难点)

【学法指导】

1. 用等效替代和放大的物理思想研究问题的方法。

2. 应用平行四边形、直角三角形、三角函数等数学知识解决物理问题的方法。

【知识链接】

1.合力与分力的关系：合力与分力的 相同，可以等效替代。

2.求合力的方法：根据 作出合力，用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力。

3．复习一下三角函数，如图所示，三角形三边长分别为a 、b 、c ，则：

sin θ=____________；cos θ=____________；tan θ=____________。 4.复习数学知识，如果两个角的两条边互相垂直，那么这两个角________或__________

【学习过程】

一、教学内容：力的分解

1．定义：___________________________

2．规律：遵循____________________

问题1：结合已学的知识，请你指出“力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则”的依据。_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________。

力的分解平行四边定则的内容：把一个已知力F 作为平行四边形的对角线,那么与力F 共点的平行四边形的两个_________,就表示力F 的两个__________

问题2：作出已知力F 的两个分力。

结论：如果没有条件限制，一个力可以有_______对大小方向不同的分力。

【案例分析】

案例1：放在水平地面上的物体受到一个斜向上方的拉力F 的作用,且F 与水平方向成θ角,如图所示. 力F 作用效果是什么?它的两个分力的大小、方向如何？

F

θ a

b

c

案例2：倾角为θ的斜面上放有一个物体，如图所示。该物体受到的重力G能对物体产生哪些效果？应当怎样分解重力？分力的大小各是多大？

G

独立思考，然后小组讨论：力分解的步骤：

（1）.___________________________________________

（2）.___________________________________________

（3）.___________________________________________

练习：从力的作用效果看，应该怎样将重力分解？（忽略一切摩擦）

案例3：动手操作，小组讨论：对力F 进行分解

思考与讨论：合力一定,两等大分力随它们之间的夹角变化如何变化?

二、随堂训练：下列物块或小球都处于静止状态，试对力F 或重力G 进行分解，并表达出各个分力的大小。 (1).

F

θ

F

θ

F 1=__________

F 2=__________

（3）

三、当堂反思

（1） 必须记住的知识：

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

（2） 方法规律的整理：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（3） 还想提出的问题：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四、课堂小结（自己总结本节课重点）

五、课后探究1、拉链的秘密2、石拱桥的力学特点 六、评价

学生自我评价 1 优 2 良 3 差 教师评语

G 1=________

G 2=________

F 1=________

F 2=________

《力的分解》课后反思

对于探究性实验，如何更好地指导学生利用好实验器材也是以后教学中要思考的问题，再就是对学生的感知能力、语言表达能力了解的还很不够，以为学生应该有这样的能力，而实际上却不是这样。

对于课堂出现的一些问题，如何灵活加以调控，是我欠缺的又一个地方，我认为只要不强求完成课本内容和课件设计内容，以一种能讲多少就讲多少的态度，就不会心慌，效果就好得多。

《力的分解》课标分析

1．渗透物理学中的等效替代思想和研究方法的教育。在学习与合力与分力的关系进一步强调合力与分力是一个等效替代的关系．学生通过力的合成的学习，已基本明确了力的特征和力矢量的平行四边形定则，知道合力与分力的概念、等效与替代的思想２.体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。通过对一些力的分解的一些实例分析使学生得到大量感性认识，从而进一步达到理性认识。

高中物理_力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思

《力的分解》教学设计 【学习目标】 1.理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想。 2.初步掌握一般情况下力的分解要根据力的作用效果来确定分力的 方向。 3.会用作图法和直角三角形的知识求分力。 4.尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。 5.能区别矢量和标量，知道三角形定则。 【学习重点】力的分解方法及矢量相加法则。 【学习难点】 力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 【课堂精讲】 一、力的分解 1.力的分解是力的合成的。 注意:几个分力与原来那个力是 ,它们可以互相，并非 !!! 2.遵循方法：。把一个已知力F作为 平行四边形的 ,那么与力 F 的平行四边 形的两个 ,就表示力F的两个。 3.如果没有其它限制，对于同一条对角线， 可以作出个不同的平行四边形， 力F可以有对分力。

思考问题：在实际问题中如何分解已知力？ 二、确定分力原则 例1：如图所示倾角为θ的斜面上放有一个物体， 该物体受到的重力G能对物体产生哪些效果？应 当怎样分解重力？分力的大小各是多大？ 思考：1.物体静止在斜面上，求斜面对物体的支持力和摩擦力？ 2.斜面倾角变大, 分力如何变化？ 3.联系实际：高大的桥为什么要造很长的引桥？ 例2.拖拉机拉着耙，对耙斜向上的拉力F,F能对物体产生哪些效果?应当怎样分解拉力F？分力的大小各是多大？

方法小结： 三、矢量相加的法则 例3.一个人从A走到B，又从B走到C。用作图法画 出在整个运动过程中，这个人的位移是？ 1.三角形定则：把两个矢量从面求出合矢量的方法。 2. 和实质上是一样的，只不过是一种规律的不同表现形式． 3.矢量和标量： （1）矢量：既有又有，相加时遵从的物理量。如：力、速度等 （2）标量：只有，没有，求和时按照的物理量． 如：时间、质量、长度等 例4.求各组共点力的合力

力的分解教学设计与反思

《力的分解》教学设计与反思 河北景县中学宫炳胜 （一）、教学过程 一、教学目标 1、理解力的分解的概念，强化“等效替代”的物理思想。 2、理解力的分解是力的合成的逆运算。 3、初步掌握一般情况下力的分解要根据力的作用效果来确定分力的方向。 4、会用作图法和直角三角形的知识求分力。 5、尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识。 6、能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则实质是一样的。 二、教学重点 力的作用效果分解方法 三、教学难点 分析力的作用效果 四、实验器材 电子台秤、木块、钩码、细线、长条状三合板、胶带纸、笔 五、课时安排 1课时 六、教学设计 [知识回顾] 1、什么是合力，什么是分力，什么是力的合成？ 若一个力产生的效果与几个力共同作用的效果相同，那么这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程叫力的合成。 例如：两个孩子拎水桶的力F1、F2和大人拎水桶的力F效果相同，F1、F2就是F的分力，而F是F1、F2的合力。 2、力的合成遵从什么法则？ 平行四边形定则。（请学生板书，画出图形，并作说明） [新课引入] 提出问题：我们在研究问题的过程中是否可以用合力来替代分力？ 合力与分力作用效果相同当然可以用合力替代分力，等效替代的思想就是我们研究力的合成的目的。 既然合力可以替代分力，那么分力能不能等效替代合力呢？ 显然是可以的。在研究问题的过程中，我们也常用几个分力等效替代合力，本节课我们就一起来研究这个问题。 [新课教学] 1、定义：求一个已知力的分力叫力的分解。 2、分解的法则： 力的分解是力的合成的逆运算，也遵从平行四边形定则。 思考1：不加限制一个力分解有几组解？（有无数对大小方向不同的解） 在实际问题中不可能随意的进行力的分解，那又该如何处理呢？

力的分解反思Microsoft Word 文档 (5)

《力的分解》教学反思 一、教材分析反思 本节的内容是前面所学力的基础知识的平行四边形则的综合运用，而学生对力的作用效果等知识较难形象地掌握。本节课教学的重点是如何对一个力进行效果分解。通过相关的画图、启发和分析等过程，学生对本节的重点基本掌握，但对教材的知识细节今后应进一步加强。 二、教法反思 本节课我采用了《目标导学式教学法》，学生的主要困惑是：如何确立两个分力的方向？因此，本节教学的重点放在根据力的实际作用效果来确定两个分力的方向。为了使力的实际作用效果具体形象，教学过程中采取以下措施： 1、情景创设：通过趣味游戏“拔河比赛”设置悬念：老师为什么可以把两个力气比较大的男同学同时拉过来？从而激发学生的学习兴趣。在课堂结尾，请学生利用这节课所学的知识解决这个悬念，从而达到发现问题并解决问题的目的。 2、理论与实际相联系：在教学过程中，力图体现学生的主体地位，让学生在亲身体验的过程中发现物理规律。在实际生活中力按作用效果进行分解的教学过程中，设计了2个小实验：（1）木块放在手上，让手逐渐倾斜，体验木块重力的作用效果；（2）铁球放在装有海绵的斜面上，观察铅球重力产生的作用效果； 3、我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，让学生真正“活”起来，成为课堂的主角。 三、教学设计反思 1、较好的体现了新课程教学理念，重视学生学习的过程。为了体现力的作用效果，精心设计实验，让学生在实验中很容易感知力的作用效果，很好的突破了难点。 2、在教学过程中始终以学生为主体，教师作为指导者、服务者、参与者，引导学生找出力的作用效果，帮助学生完善力的分解步骤。让学生真正理解掌握力的分解这一知识目标。 3、教学环节自然具体，教学内容重点突出。设计几个简单的实验使难点突破，体现了物理以实验为基础的学科特色。 四、教学效果反思 从这节课来看，学生的自我学习能力还有待于提高，这是今后物理教学的一个重点：加强实验教学，促进学生理性思维能力的提高。另外，如何培养学生发现问题并设法及时解决这也是物理教学中要考虑到的。 在教学过程中，存在着时间安排不够合理，过于注重学生的讨论使得学生的知识应用能力还有待于提高，如在具体情况中运用平行四边形定则进行力的

必修一物理5《力的分解》教学设计

必修一物理3.5《力的分解》教学设计 合肥十一中王曙岚 一．教学目标 1、知识与技能：知道什么是分力及力的分解的含义。理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。能够区分矢量与标量。 2、过程与方法：强化“等效替代”的思想。培养观察、实验能力。 3、情感态度与价值观：通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。 二．教学重难点 重点：会用平行四边形定则求分力，会用直角三角形知识计算分力。 难点：分力与合力的等效替代关系。根据力的实际作用效果进行力的分解。 三．教材分析与学情分析 力的分解是力的合成的逆运算，都遵循平行四边形定则和三角形定则，但是，由于力的合成中已知两个分力求合力，因此，合成的方法是唯一的，而力的分解有无数解，必须由学生确定实际的作用效果再进行分解，因此难度较大。本节就是讲一个实际力根据效果确定分力的方向再由平行四边形定则，通过三角函数或勾股定理求解确定力的大小。 我校学生，数学基础薄弱，因此对于三角函数的内容要通过物理课加以巩固，同时，理解能力较薄弱，在教学中除了反复练习，提高教学的趣味性、逻辑性、 条理性及明显的实验效果都是非常必要的。 本节课通过一个个实际案例，通过实验、分析确定实际作用效果， 确定分力的方向，从而确定分力的大小，并再次通过相似的实例让学 生学以致用，使得教学的次序是问题——分析——解决——学以致用 ——总结方法——巩固练习。 四．课前准备 PPT课件，斜面，软钢尺，橡皮筋若干串成长橡皮筋，重物，小车，教学用三角板等五．教学过程 （一）复习巩固，引入新课 提问： 1.什么是合力？什么是分力？ 2.力的合成的目的？简化 3.力的合成运用什么研究方法？等效替代 4.力的合成遵循的运算法则？平行四边形定则 引入新课： 学习了力的合成，那么今天，我们学习已知合力，求分力，即：力的分解 （二）新课教学 一．力的分解 1.定义：已知一个力求它的分力的过程 思考：力的分解遵循着怎样的运算规则呢？ 力的合成遵循着平行四边形定则 力的分解是力的合成的逆运算 2.力的分解也遵循着平行四边形定则 思考：力应该怎样分解?

高中物理_力的合成和分解教学设计学情分析教材分析课后反思

第三章第4节力的合成和分解 一、教学目标 根据物理学科核心素养的要求，制定教学目标如下： 1.物理观念：从感性认识着手，建立物理知识和实践情景的联系，从力的作用效果上理解合力、分力，力的合成和力的分解。 2.科学思维：在物理实验中观察、分析实验数据，归纳、解释数据特点。理解互成角度的力的合成满足平行四边形定则。 3.科学探究：通过探究两个互成角度的力的合成规律实验，了解物理学方法——等效替代法。 4.科学态度与责任：在实验中培养学生良好的观察习惯和严谨求实的科学态度，更好的进行力的合成和分解学习。 二、教学重难点 教学重点： （1）通过实验探究，得出力的合成和分解遵从的法则——平行四边形定则 （2）会用平行四边形定则求力的合成。 教学难点： （1）由实验数据猜想、推理，获得互成角度的力的合成满足“平行四边形定则”规律。三、教学方法 问题引领法、实验探究法、小组合作法、归纳分析法 四、教具 PPT、视频、实物投影仪、探究实验器材 五、教学过程 【引入】 公司年会上，常做多人趣味拔河游戏，去增进员工间的合作交流。先请同学们看一段视频，注意观察，被四条弹性绳拉着的绳扣会向哪个方向移动？（播放视频）请。同学们回答，（学生回答：向力大的方向移动，或答不知道）。绳扣到底向那个方向移动呢？今天我们就来学习力的合成和分解，通过这节课的学习，我们一起来寻找答案。请大家看一下这节课的学科素养与目标要求。 一、合力和分力 知识储备：学生观察生活现象：展示苹果被两细线吊起，两位女同学提起水桶，通过分析水

桶、苹果受到的弹力，观察得出作用于同一点，或作用线交于同一点的几个力叫做（学生回答：共点力）。两位女生提水桶替换为一个男生提水桶，都能将水桶提起来，并且静止在空中。它们的力的作用效果是一样的，这体现了什么物理方法？（学生回答：等效替代）。因此， 1．一个力单独作用的效果跟某几个力共同作用的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力。例如提水桶，可以说F是F1和F2的合力，F1和F2是F的分力。合力和分力之间是等效替代的关系。 2.在物理学中，我们把求几个力的合力的过程，叫作力的合成，而求一个力的分力的过程，叫作力的分解。 二、力的合成和分解 合力和分力在作用效果上具有等效替代的关系，大小和方向有什么关系，即力的合成遵循什么规律呢？ 知识储备：同学们初中已经学过了同一直线上两个力的合成，结合学案，请回答下面的问题。让学生回答：同一直线上两个力如何求合力？（学生回答：同向时相加），补充力是矢量，提示让学生说方向。（学生回答：反向时相减，方向与较大的力的方向相同），补充两个力相减时，应取绝对值。生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上的，例如刚才的两位女生提水桶。那么，如果两个力不在一条直线上，如何求合力呢？请同学们思考一下。【探究活动：互成角度的力的合成规律】 1.提出问题：如果两个力不在一条直线上，如何求合力呢？ 2.猜想或假设：（学生回答：不是求和，求差，不知道，不知怎么描述等）。具体是怎样的呢？ 那我们的猜想对不对呢，应该怎样来检验啊？（学生回答：实验）。下面，我们就通过实验，探究不在一条直线上力的合成规律。 3.设计实验：我们以橡皮条代替水桶，来设计实验方案。橡皮条受到弹簧测力计的拉力 就会拉长。如图所示，带领大家认识橡皮条、结点、细绳和细绳套。实验桌上给大家准备的实验仪器有：带有细线的橡皮条、方木板、白纸、弹簧测力计、三角板套装、图钉。 根据实验器材，思考讨论这四个问题，一会请同学来说一下。 （1）如何保证分力与合力作用效果相同 （2）如何确定分力与合力的大小 （3）如何确定分力与合力的方向

鲁科版高一物理必修一教案-5.2 力的分解

对高中物理鲁科版教材《力的分解》一节的教学设计（第一学时）一、学生分析 本节课我之所以这样设计教学，是因为阶段的学生对于力的合成已然有了较为全面的认识。同时，他们的认识能力已经较刚刚升入高中时有了一定程度的提高，分析和归纳能力也具有一定的提高。但是学生的动手能力还有待提高，同时学生的理解能力也具有一定的局限性。所以本节课学生的参与程度将决定课堂的成败。 二、教材分析 本节课是即力的合成之后非常重要的一节课。是学生加强认识力的矢量性和简单运算的一节课。也是 本章的重点之一，更是今后运用动力学观点解决问题的基础知识，学好这节课学生对于运用力学观点分析和提高解决问题能力有着非常重要的意义。 本节课的重点：寻找力的分解的方法。 本节课的难点：利用数学知识求解不在统一直线上分力的方法。

三、教法分析 教无定法，但有法可依。本节课是一节利用力的合成与实验寻找力的分解的相关知识的一节课，所以在教学过程中，我将围绕寻找寻找分力和进行求解分力作为目标，通过实验与学生的大量参与和思考，再加之以多媒体用以辅助来完成本节课的教学。 在教学中，我将先通过实验让学生复习合力与力的合成，从而让学生加深理解合力与力的合成的概念和合成方法。进一步给出分力与力的分解，接着让学生去学习在一条直线上的力的分解方法。再去讨论不在一条直线上力的分解方法。之后再加以例题和练习，加深学生的理解。从而突破本节课的教学。 四、学法分析 完成本节课的学习，学生应该根据自己的知识储备，以：“自行预习→发现问题→理性思考→独立推导→教师矫正→纠正错误→学以致用→课后巩固”的方式完成本节课的学习。 五、教学过程设计 课题§5.2力的分解授课人惠德峰单位铜仁市民族中学物理教研组 教学目标知识与技能 知道分力和力的分解的概念 达成方式学生通过教材阅读和教师演示实验归纳总结过程与方法 掌握寻找分力和数学计算某一分力的方法 达成方式让学生经过练习的过程得出寻找分力的方法

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《力的合成和分解》教学设计 一、教材分析 本节课运用等效替代的思想来进行平行四边形定则的教学，因而培养学生建立等效替代的概念是很重要的。 力的分解是力的合成的逆运算，要使学生理解力的分解同样体现等效思想，遵守平行四边形定则。分解一个力有无数个解，本节课就是利用实例来说明如何根据力的作用效果来分解力。矢量相加法则是新引入的内容，主要引导学生理解平行四边形定则与三角形定则是一致的。力的分解在牛顿第二定律、物体平衡、动能定理等力学综合知识中起着重要的作用。而平行四边形定则或三角形定则是在分析这些知识的过程中必不可少的工具，因此要求学生在掌握力的分解的基础上能进一步掌握矢量相加法则。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、知道什么是分力、合力、力的合成、力的分解等概念。 2、能通过实验探究求合力的方法—--的平行四边形定则。 3、初步体会等效替代的物理思想。 4、会用力的图示法求合力和分力。 5、会用计算法根据平行四边形定则求出分力，熟悉通过现代信息技术或平台获取知识。（二）过程与方法 1．通过合力与分力概念的建立过程，从力的作用效果，体会物理学中常用的研究方法─等效替代法。 2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，让学生体验科学探究的过程。 3.通过经历实验体验的过程，充分认识“科学猜想—体验探究—分析总结”的研究方法。 4.培养学生创新精神、实践能力、理论联系实际的科学思想，提高学生的综合素质。（三）情感态度与价值观 1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的方法，由此体验到科学研究的乐趣。 2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 3.能应用力的合成和分解知识分析日常生活中的有关问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识。 4.能正确地进行力的合成和分解，体会科学研究方法，增强创新意识和实践能力，注重体现物理学科的本质，培养学生物理核心素养。

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第4节力的合成和分解教学设计 《普通高中教科书物理必修第一册》（人民教育出版社2019年） 学习目标 记忆水平 能够叙述合力、分力的概念；能够叙述平行四边形定则；能够叙矢量、标量的概念。 理解水平 （1）在给定的具体情境中能够识别合力与分力；对已学过物理量，能够区分矢量、标量。（2）在具体情境中能够明确分力与合力的关系。（理解等效替代法） （3）能够在具体情境中根据平行四边形定则作出平行四边形。 运用水平 （1）根据合力与分力的概念，运用力的图示法作出共点的合力与分力的图示（即实验探究）。（2）用平行四边形定则、数学知识解决具体问题。 教学流程 一、观察生活形成概念合力与分力 （一）创设情境激发兴趣 课件投影阅读下面报道，然后回答报道后的问题 扬子晚报网报道女子骑车遇车祸被压车下众人抬车施救 图1 图2 图1 2016年12月28日下午，江苏省镇江市发生一起交通事故，电动车和骑手同时被卡在小货车前部无法动弹。 图2在民警的指挥下，几十人用手抬、肩扛，用撬棍撬，最终在大家的合力下李某被成功救出。 事后采访： “当时路上行人和机动车较多，伤者伤情不明，如果喊吊车前来协助又怕耽误伤者救治时间。”处警民警立即发动群众抬车救人。 事后，一名参与救援的路人说，抬车子只是举手之劳。

据目击者称，事发时，司机闯红灯强行通过路口才引发了事故。目前，肇事车辆已被警方依法暂扣，事故仍在调查处理中。 请回答：1.你认为该报道涉及到什么物理问题？ 2.你认为该报道涉及到什么交通问题？ 课件投影阅读课本68页 怎样判断它将向哪个方向运动？找到与这5个力的共同作用相同的一个力。下面我们就学习找到这个力的方法。 共点力：几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫作共点力。 （二）分析实例形成概念 课件投影看课本68页，回答： 1.根据（图3.4-1）你得出什么结论： 一个大人单独向上用力F与两个小孩分别用力F1、F2效果相同 2.根据（图 3.4-2）你得出什么结论： 两根线的拉力是F1和F2与一根悬线的拉力F效果相同。 3.生活的还有许多事例

《力的分解》教学反思

《力的分解》教学反思 凯里三中物理组：谢江湖 备课总体思路： 力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节公开课的首要目的所在。由于高一实行新课改，根据课改精神，本节课我尝试着采用了“指导——探究式”教学模式。 在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。 一、备教材 引入新课：[互动游戏]让两名男同学上台拉着绳子的两端站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中间用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两端用力拉，再让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是怎么回事呢？ 教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待我们认真学完本章的第二节——力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极大地引起了学生学习的兴趣。 进行新课： [演示实验]：用一根细线提钩码和用两根细线提钩码到同一高度。 教师：这个实验说明了什么？ 学生：两个力共同作用的效果与一个力的作用效果相同。 教师总结：1、几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么 这几个力就叫做原来那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。

2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解 是力的合成的逆运算． 3、力的合成遵循平行四边形定则，所以力的分解也遵循平行四边形定则。 （与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性） 我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也 就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？ 学生思考：若给定一个力（大小、方向），将这个力分解为两个分力，你能分解 得到几对分力？ 教师总结：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不唯一。 教师设问：在具体情况中如何进行力的分解呢？ 二、备教法：启发、引导、亲身体验游戏 实验探究：通过图片展示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部以及课本上的探究 实验的图片：要求学生3人一组利用桌面上的器材进行探究，并把结果填在学案 上。实验探究结束之后，请得出结论的同学介绍一下他们分别体会到不同情况下 力产生的作用效果。 [演示实验]：教师根据学生的实验结果作简单的实验进行验证。 1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力作用效果实验。 2、用台秤演示钩码在斜面上重力作用效果实验。 展示图片：学生解释引桥和盘山公路的原理。 3、自制教具演示课本的迷你实验。 教师提问：一个具体的力能随便分吗？应该怎样分？ 学生总结：力按实际作用效果来分解。 教师和学生一起总结力的分解的一般步骤。 练一练：（见学案） 正交分解法：学生观察刚才所作的几组力的分解图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分解概念。 学生实验探究：在合力不变的情况下，分力大小与分力间夹角的关系，从而要求学生

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《力的分解》教学设计 引入：回顾旧知识 上节课学习的《力的合成》 提问：1、什么是合力、分力？它们的关系是什么？ 2、力的合成定义？运算法则的内容？ 那么，我们今天学习《力的合成和分解》第2课时，《力的分解》。 一：预习提问： 1．力的分解：已知求的过程。 2．平行四边形定则：在两个力合成时，以表示这两个力的有向线段为作平行四边形，这两个邻边之间的就代表合力的大小和方向，如图所示，表示F1与F2的合力。 3．如果没有限制，同一个力F可以分解为对大小、 方向不同的分力。 (多选)将力F分解为F1、F2两个分力，则下列说法正确的是( ) A．F1、F2和F同时作用在物体上 B．由F求F1或F2叫作力的分解 C．由F1、F2求F叫作力的合成 D．力的合成与分解都遵循平行四边形定则 BCD [分力和合力是等效替代关系，不能同时作用在物体上，A错误；由力的合成和分解的概念可知B、C正确；力的合成和分解都是矢量运算，都遵循平行四边形定则，D正确。] 二、新课学习：定解条件 1．一个力在不受条件限制下可分解为无数组分力 将某个力进行分解，如果没有条件约束，从理论上讲有无数组解，因为同一条对角线可以构成的平行四边形有无穷多个(如图所示)，这样分解是没有实际意义的。实际分解时，一个力按力的作用效果可分解为一组确定的分力。 那么，如果知道一些分解条件，如何分解-----定解条件 引导并作图 1-2学生自己作图

2．一个合力分解为一组分力的情况分析 (1)已知合力和两个分力的方向时，有唯一解。 甲 乙 (2)已知合力和一个分力的大小和方向时，有唯一解。 甲 乙 老师引导学生一起做： (3)已知合力F 以及一个分力F 1的方向和另一个分力F 2的大小时，若F 与F 1的夹角为α，有下面几种可能： ①当F sin α＜F 2＜F 时，有两解，如图甲所示。 ②当F 2＝F sin α时，有唯一解，如图乙所示。 ③当F 2＜F sin α时，无解，如图丙所示。 ④当F 2＞F 时，有唯一解，如图丁所示。 [跟进训练] 1、(力的分解中定解的条件)把一个已知力分解，要求其中一个分力F 1跟F 成30°，而大小未知；另一个分力F 2＝ 33F ，但方向未知，则F 1的大小可能是( ) A.12 F B ．32F C.233F D ．3F C [如图所示，由于F 2

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教学过程 1、引入新课 师：PPT展示《曹冲称象》的有关画面 同学们以前听过这个故事吗？谁能给大家简单的讲一讲？ 生：积极回答问题，讲述故事 师：在称重方面，大象和石头存在什么关系？ 生：等效替代 【注意】此处可能需要老师引导，强调石头跟大象对船所产生的共同作用效果 师：现在我们回到物理课堂中来，如果一个在水平光滑桌面上的物体受到多个力的作用，将会向哪个方向运动呢？PPT 展示课本上的图片 五个力有点多，那如果两个力呢？PPT展示图片 请大家回忆曹冲称象的有还内容，你能像聪明的曹冲那样，得到如何解决这个问题吗？生：找一个力让他的作用效果可以替代掉另外的两个力，这样，看这一个力的方向，我们就可以得到物体往哪里运动了。 2、合力与分力 师：生活中有很多这样的例子。PPT展示图片 如果几个力产生的作用效果跟一个力产生的作用效果相同，我们就把这一个力成为合力，那几个力称为分力。 PPT展示合力与分力的定义。 问：（1）合力跟分力是不是作用在同一个物体上？ （2）分力发生变化时，合力是不是也跟着发生变化？

【设计意图】从引入的例子直接讲出合力与分力，结合生活中的例子，容易理解。最后的两个问题，是为了让同学们更加深入的理解合力与分力的关系。 3、力的合成与分解 师：力的合成：求几个力的合力的过程，叫做力的合成 力的分解：求一个力的分力的过程，叫做力的分解 师：是不是所有的力都可以进行合成？ 共点力：几个力如果都作用在物体的同一点上，或者它们的作用线相交于同一点上，这几个力叫做共点力. 非共点力：力不但没有作用在同一点上，它们的延长线也不能相交于一点. 师：高中阶段，我们只研究共点力的合成。 4、力的合成

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课题：人民教育出版社2019版 第三章相互作用 第四节力的合成与分解 授课人：胶州市第四中学 一、核心素养： （一）物理观念： 1.知道什么是共点力. 2.知道合力和分力的概念，能从力的作用效果上理解合力和分力. 3.知道力的合成、力的分解，理解力的合成和分解的法则——平行四边形定则. 4.知道矢量和标量，知道平行四边形定则是矢量合成的普遍法则. （二）科学思维： 1.体会等效替代的物理思想. 2.知道合力随分力夹角的变化情况，知道合力的取值范围. 3.会用图解法和计算法求合力或分力. （三）科学探究： 1.探究互成角度的两个力合成时遵循的规律. 2.进一步练习使用作图法求两个共点力的合力. 二、教学重点： 1．合力与分力的关系． 2．平行四边形定则及应用． 三、教学难点：实验探究方案的设计与实施．

四、教材分析：本节内容是在学习重力、弹力、摩擦力基础上，利用等效替代的方法研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化，本节重点研究力的合成方法，理解他是矢量运算普遍适用的法则理解合力和分力是一个等效替代的关系。在实验数据处理和做力的图示寻找规律中体会科学探究的过程，了解物理规律得出的过程和物理方法，有利于发展学生的科学思维。 力的分解是合成的逆运算，在明确了力的合成方法后通过解决真实情景问题的过程深化学生的理解和应用，这也是新教材将旧教材中《力的合成》和《力的分解》两节合并为一节的原因。本节内容是解决力学问题的基础，对学生今后学习共点力的平衡、牛顿运动定律等内容做了铺垫，起到了承前启后的作用。 五、教学方法：探究、讲授、讨论、练习 六、教学用具：多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔．七、教学过程： （一）新课导入 今天老师要带大家做一个好玩的游戏，荒野求生，假设你开着车来到大山里，欣赏着美丽的景色，呼吸着新鲜的空气，就在这时你一不小心把车陷进了泥里，怎么也开不出来，掏出手机一看还没有信号，而你手上只有一根绳子，怎样才能使汽车脱困呢？可能现在你解决这个问题有点困难，老师相信通过今天这节课的学习你就能解决这个难题，下面让我们一起走进今天的学习，力的合成与分解。

《力的分解》实验教学设计与反思

《力的分解》实验教学设计与反思 一、实验教学分析 《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，对高一学生而言是物理学习的一大难点。为了有效突破难点，使学生掌握好这一重要章节，笔者采用了探究式教学模式。笔者在教学引入阶段设置一个趣味实验，激发学生学习兴趣，并引入本节研究内容；在教学展开过程中设置四个演示实验，层层推进，对学生的要求逐渐提高，从而起到锻炼学生观察分析实验和解决问题的能力。最后还设计了课后探索实验，其设置的目的是让学生的思维从单纯的模仿转向创新方向，让物理学习从课堂延伸到课后。 在整个教学过程中，笔者层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实；教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解 决问题的能力。笔者在课堂中只起到创设情境，主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。 二、实验器材选择 实验的设计不求“高、精、尖”，力求用常规实验器材完成实验设计的目标，将实验的现象用直观的方式展示出来。现在实验教学片面追求数字化，但是数字化设备要求高，使用多有不便，对于很多缺乏相应条件的学校也不具有实用性，因此利用平时常 用的物品设计完成演示实验更具有实用性。利用简单物品实现同样的效果

既可以展现物理实验的精巧之处，又可以让学生体会物理学家发现力学规律的历程。 三、实验教学过程 [ 实验1] 巧断绳实验实验性质：学生实验。实验器材：金属杆一根（可以用铝合金窗框或铁棒代替），两端连上两个突起物即可。 实验说明：实验装置如下图，与直接拉绳相对比，利用力的分解可以轻易拉断尼龙绳，增加学习的趣味性。 [ 教学片段] 师：（展示一根棉线）现在有一根棉线，哪位同学可以徒手将其拉断？我们邀请一男同学上来试试看。 （男生尝试后很难拉断棉线。）师：我们再请一位女同学来试试，我们将棉线绑在实验仪器上，让她从中间拉拉看。 （女生尝试后很容易就拉断了棉线。）师：男同学都不能拉断，但是女同学却能完成。这是为什么呢？ 师：其实这个实验里面包含的原理就是我们今天这节课要研究的重点内容。 [ 设计说明] 通过引入实验的对比，激发学生探究实验装置原理的兴趣，从而将课程导入本节的研究内容一一“力的分解”的研究。 [ 实验2] 拉力的作用效果（演示实验）实验性质：演示实验。实验器材：台秤一个、弹簧秤一个、小车一个、铁架台及定滑轮各一个、砝码若干。 实验说明：实验装置如下图所示，利用砝码改变拉力的大小。电子

教学反思力的分解

《力的分解》教学过程与反思 ——葛洲坝中学史自云 力的分解”与“力的合成”体现分与合的辩证关系，“分”与“合”相对立，是互逆的过程，或者说两者互为逆运算；“分”与“合”又高度统一，统一于相同的运算定则——平行四边形定则，和共同的物理思想——等效替代。从教学内容分析，“力的分解”是初中与高中物理的第一个台阶，是高中物理一个典型的重点和难点，说其重要，是因为“力的分解”承接“力的合成”，为“共点力的合成”的教学做知识准备，具有承上启下的作用；说其难，是因为“力的分解”所涉及的内容较多，同时诸多数学相关知识汇集于此，比如矢量运算、解三角形、三角函数等，这给本课的教学增添了些许难度，如何突破该难点？难点的突破口选在何处？这是本课亟待解决的问题。 “力的分解”和“力的合成”统一于共同的运算法则——平行四边形定则，这为本课难点的突破提供了重要的线索，围绕这一线索，本课的教学可从同学们熟知的力的合成入手，从力的合成逐步过度至力的分解；至于本课所涉及到的数学知识，可在本课学习之前对该部分内容做知识梳理。 一、教学设计思路 1、课题引入 在课题引入时，我首先创设了物理情景：两个同学能够轻易将一根绳子拉直，然后在绳子中间挂上一个物体，却发现绳子再也拉不直了。这样的现象使学生急于想通过物理知识去解释，激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机，促使学生主动学习。在此，我运用了情景教学法。 2、课题讲解 在新课展开前，我首先设置三个问题，让学生回顾合力与分力的概念，以及力的合成的定义与法则，让学生加深理解“等效替代”这一重要思想和力的合成的平行四边形定则，为下面探索如何分解力埋下伏笔。 然后我将引导学生思考：效果相同的前提下可以用一个力等效替代几个力，那效果相同的前提下，能否用几个力等效替代一个力呢？通过类比的思想，引出力的分解的概念，同时让学生感受到力的分解与力的合成互为逆过程。进一步提问，那么力的分解遵循什么定则呢？有这样的引导过程学生就能很自然地想到力的分解也遵循平行四边形定则。 紧接着继续提问，我们根据平行四边形定则，如何将一个已知力分解？学生就会联想到力的合成，提出力的分解的方法，通过PPT演示作分力的过程后让学生自己动手操作，在画有已知力的胶片上分解力，然后收集胶片叠加投影。这个过程不仅能让学生体会力的分解的方法，也能通过小组之间分解结果的对比，发现力的分解的不唯一性。 既然一个已知力有无数对分力，那么怎样得到唯一的一组分力呢？在实际应用中我们怎么分解力呢？通过这样的设计过程，我就自然地将主题过渡到这节课的重点和难点内容上来。 这是新课教学的第一部分，环环紧扣的问题引导学生明确力的分解的概念和方法，达成第一个知识目标。 学生刚刚接触力的分解这一知识，对一个已知力究竟如何分解这个问题并没有一个具体的概念，以往的许多学生往往在利用力的分解解决实际问题中表现出很大的困难。基于以上认识，在教学的第二部分我应用了分组实验探究和讨论的方法激励学生自己去发现力的实际效果。 第一个探究是通过人拉箱子和课本上的拖拉机拉耙的生活情境，强调把生活情境简化成物理模型，思考斜向上的拉力带来了什么样的作用效果。让学生自主选择实验器材，设计探

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力的合成和分解教学设计 一、核心素养 物理观念：了解合力与分力的等效性 科学思维：掌握力的平行四边形定则 科学探究：能设计合理的方案探究合力与分力间遵循的规律 科学态度与责任：在认识科学本质的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真，实事求是和持之以恒的科学态度。 二、教学重难点 重点：通过设计平行四边形定则的得出过程，熟练掌握平行四边形定则 难点：如何引导学生设计出科学合理的实验方案 三、教学器材 弹簧测力计、橡皮筋、细线、木板、刻度尺、三角板、小桶、细沙、竖直板、定滑轮。 四、教学过程 生活中有很多现象涉及到力，大家先来看看这几个视频。 播放视频 请大家根据视频回答学案上的问题。 问题1：几个力的作用线有什么关系？ 学生：力的作用线交于一点。 在物理中，我们把作用于同一点或作用线交于一点的几个力叫做共点力。 问题2：两个力同时作用与一个力单独作用效果一样吗？ 学生：一样。 实际生活中也有多个力和一个力效果相同的情况。在物理中，我们把这一个力叫这几个力的合力，这几个力叫这一个力的分力。求几个力的合力的过程叫做力的合成，求一个力的分力的过程叫力的分解。 通过初中物理的学习我们已经知道，两个方向相同的力合成，就是直接求和，两个方向相反的力合成，就是直接作差。但在刚才的视频中，我们看到两个力是互成一定角度的，这种情况该怎样求合力呢？今天这节课我们就通过实验来探究这个问题。 在实验之前，同学能不能根据你的生活经验，从合力的大小和方向两个角度，猜想一下合力与分力间存在什么关系呢？ 1．合力一定大于分力 2．合力不一定大于分力 3．合力沿两分力夹角的角平分线 4．合力不一定沿两分力夹角的角平分线 看来要准确描述互成角度的两个力的合力与分力的关系并不是一件容易的事，要想把它们遵循的规律找出来，单靠生活经验是不行了，我们需要拿起我们探究规律最有效的武器——实验，来解决这个问题了。 工欲善其事，必先利其器。为了能更科学严谨的探究这个问题，我们需要先解决这么几个问题： 1．实验目的： 探究互成角度的力的合成规律 2．如何测量力的大小？ 弹簧测力计 3．如何确定力的方向？ 弹簧测力计勾住一根细线拉动，在细线的正下方点两个点，两点连线就代表力的方向。 4．如何确定合力与分力效果相同？ 用两个力同时拉长橡皮筋到某长度，再用一个力将橡皮筋拉倒相同长度，这两个力的效果就和这一个力的效果相同。 5．用什么方式在纸面上呈现力的大小和方向。 力的图示 1

高中物理_高一物理必修一第三章力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思

3.5力的分解教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1、什么是力的分解 2、力为什么要分解 3、力应该怎样分解 4、能解决什么问题 过程与方法： 1、学会应用平行四边形定则分析和求解分力； 2、体验和应用“等效”、“可逆”的物理学思想。 情感、态度与价值观： 1、养成分析问题和解决问题的科学态度、科学精神；初步形成唯物辩证法的思想。 2、树立科学为生产、生活服务的价值理念。 【教学重点和难点】 教学重点：力的分解的几种基本类型；利用平行四边形进行力的分解。教学难点：分力方向的确定和分力之间的相互关系。 【教学方法和手段】 教学方法：探究法、分析法、讨论法、图示法 教学手段：演示实验、计算机多媒体辅助教学，PPT课件 【教学用具】 橡皮筋、钩码、铅笔、平行四边形模型 【教学流程】 一、复习演示 【设问】：（回顾、铺垫）什么是合力？什么是分力？什么叫力的合成？力的合成遵循什么法则？

【学生回答】：如果原来几个力产生的作用效果跟一个力产生的作用效果相同，这一个力就叫做原来那几个力的合力，原来的几个力叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程叫做力的合成。 力的合成遵循平行四边形定则。 二、新课引入 [演示实验1]带着下列问题观看小实验 用一根线提物体和用两根线提同一个物体那根线容易断？用两根绳时为什么夹角大时容易断？带着这样的问题我们来学习这一节课，并学会分析这样的问题。 三、展示学习目标 1、什么是力的分解 2、力为什么要分解 3、力应该怎样分解 4、能解决什么问题 四、教学过程 一、什么是力的分解 1、力的分解定义： 2、力的分解是力的合成的逆运算 3、力的分解遵守平行四边形定则 二、力为什么要分解 1、通过力的分解，可以求出一个力的两个贡献 2、通过力的分解，可以使关系由复杂变得简单 三、力应该怎样分解 对一个力进行分解可以有无数对平行四边形,我们应该选择那一堆？ F F 1 F2·