分享阅读中阅读理解策略的教学
分享阅读中阅读理解策略的教学——摘自《分享阅读在当今课堂中的应用》
书名：《Shared Reading for Today’s Classroom》，作者：Carleen daCruz Payne 作者简介：
Carleen daCruz Payne与她的丈夫Dick居住在弗吉尼亚的Clifton，任职于弗吉尼亚Fairfax county 公立学校。她是阅读教育方面的专家，不仅从事阅读矫治与康复、课程设计以及教师教育研究工作，还是小学一年级教师、助理教授以及很多学校的语言艺术顾问。作为一名拥有国家教师资格的教师，Carleen在很多场合，例如洲级、国家级以及国际上的教学活动中展示过教学工作，获得过华盛顿阅读协会和弗吉尼亚洲阅读协会年度杰出教师奖。她还是畅销书《有效利用晨间读写和其他分享的读写活动》和《指导性阅读实践》的作者之一(皆由Scholastic Inc.出版)。
图书简介：
分享阅读(Shared Reading)最初由新西兰教育家HoldaWay提出，在至今二十多年的时间里，已经成为世界上很多国家学前与小学读写教育开展的主要方式，是培养学前儿童与小学低年级学生读写兴趣、习惯和能力的有效途径。
Carleen在本书中图文并茂地向读者全面的阐释了什么是分享阅读以及如何有效
地开展分享阅读活动，并通过对大量教学实例的分析与评价为读者生动地展现和介绍了美国幼儿园及小学低年级课堂中分享阅读开展的现状。全书共分六章，阐述了以下内容：第一章主要介绍了什么是分享阅读、教学情境中的分享阅读到底是怎样的以及教师如何运用多样的不同的教学策略进行阅读教学。
第二章主要介绍了环境创设问题，包括如何用全面的读写活动支持学生的学习，如何创设和组织支持全面读写活动的课堂以及如何创设读写资源丰富的课堂环境。
第三章主要介绍了分享阅读活动中教师需要和学生着重分享的几种阅读策略，如何培养学生的阅读能力以及如何培养学生的阅读流畅性和节奏感。
第四章主要介绍了如何通过分享阅读进行不同风格、体裁的读本、阅读内容的教学。
第五章主要介绍了如何通过分享阅读进行单词、词汇教学。
第六章主要介绍了如何搭建有效的家园互动、合作平台，家园共建以更好的开展阅读教学。
这里摘记的是第三章的翻译。
第三章
策略教学
分享阅读中阅读理解策略的教学
我们怎么样帮助刚开始接触阅读的学生认识到阅读是一个建构意义的过程呢？分享阅读为他们提供了一个展现、讨论、体验阅读过程的机会，提供了一个了解优秀的读者是怎样运用阅读策略和技巧阅读的机会。
本章介绍了分享阅读集体或小组教学中阅读理解策略教学的建议和实例。这种教学能让学生有机会去实践那些与你一起阅读时学到的阅读策略。作为有专家级的阅读者，你在教学中应该通过你在阅读读本之前、之中、之后不同部分的自言自语——也即把你大脑阅读过程用语言自我阐释出来，来向学生展现你是怎么样理解不同的读本的。把你的阅读过程放慢，展现你在阅读的时候是怎样思考的，也要经常请学生说说他们在阅读时的所思所想，因为他们能够给你带来你不曾想到的观点和思考过程。此外，评价可以帮你确定为帮助年幼的学生理解阅读过程，你应该教授哪些策略。
理解阅读过程
虽然对于熟练的阅读者来说，阅读是自主的、无意识的过程，但实际上阅读是一个复杂的过程。它不仅仅是认读单词，还是一种思维过程，要求你能够通过阅读不同的符号和约定俗成的文本规则来建构意义。
读者阅读时主要运用三种信息。读者运用“意义”来展现是否他们所读的内容联系所知、所感和读本内容读者还运用“有关语言结构的知识”来检验文本是否合乎正常的口语和书面语言模式。此外，他们还用眼睛去看单词是否拼写正确，音形是否对应。当其中一种信息不能提取时，熟练的读者会利用另外一种信息帮助自己理解文本。阅读下面的句子，体验一下这三种信息的运用。
意义的运用
狗追。
大多数人会在空格处填写单词——球或猫。作为阅读者，我们依靠“意义”和我们有关狗的原有知识来完成这个填空，这其实是在运用“意义”这种信息。
语言结构的运用
狗猫。
空格处可以填写很多单词，例如，看到、咬或追捕。此时，有关语言的知识帮助了我们。作为阅读者，我们其实是在运用“有关语言结构(语法)的知识”这种信息。
视觉或声音形象化的运用
狗ch 猫。
当我们读这个句子时，我们自然而然地把选择范围缩小，选择chased这个单词。因为， c、h这两个字母提示我们要选择一个含义正确、听起来正确，音形也对应的单词。作为阅读者，我们其实综合考虑了意义与语言结构，运用了我们“有关语音的知识(视觉或声音的形象化)”这种信息。
当学生们学习综合利用这些信息时，也学到了有关阅读策略和技能的知识。优秀的阅读者能够运用多种策略理解读本。策略是大脑的思维过程，读者运用它们从文本中建构意义。阅读策略有很多，例如，预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、以及确定主要内容(Keene 和Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey和Goudvis，2000)。
阅读技巧或技能与阅读策略不同。技能是一些分门别类的知识——像能读懂标点，知道单词中字母的发音以及阅读是从左往右的——这些使我们有能力阅读。要想成为一个有能力的阅读者，技能和策略都是必须掌握的。在分享阅读活动中，我们可以同时学到它们。
分享阅读活动
分享阅读注重以下这些关键的阅读理解策略的教学：
预测
提问
联系
形象化
推断
理解监控
确定主要内容
虽然每次分享阅读活动聚焦于一种策略的教学，但是，我们要清楚阅读往往是多种策略同时运用的过程。此外，这种教学虽然有助于学生把注意力放在策略本身的学习上，但是我们在教学时也应该注意向学生展示这些策略是如何整合运用的。
每次教学，我都会通过运用分享阅读读本和阅读过程中的自言自语——也即把我阅读过程中的所思所想叙述出来，来向学生描述和展示某一阅读策略的运用过程。我的“老师谈话”使学生形象地看到了我作为一个有能力的阅读者是怎样阅读的，为他们打开了一扇了解我的阅读过程的窗子，一扇了解我是怎样运用阅读策略理解读本的窗子。在分享阅读中，我也要求学生阅读时运用阅读策略。我的期望是学生能够掌握自己的阅读过程。作为全面读写框架的一部分，我把这种教学融入指导性阅读教学中，以帮助学生继续建构对阅读的理解。在独立阅读中，学生有机会独立实践这些策略。
“研究者发现学徒式的教学对于让孩子们学习如何运用这些阅读策略批判性思考，获取信息，组织信息和监控阅读理解过程是理想的教学方法。”——David Rose《“学徒式与探索式：一种新的读写教学途径”学校读写研究论文》
分享阅读中阅读策略教学的步骤
l 根据你的评价，每次活动选择一种策略教授
l 选择读本，并确定适合展现阅读策略的读本内容
l 在教学中，为阅读策略命名或下定义
l 告诉学生为什么这一策略是重要的
l 在预先确定的文本处停留，展现你阅读时是怎样运用策略的
l 请学生尝试与你一起运用该策略(指导性阅读中)
l 阅读之后，与学生讨论所运用的策略
为学生示范策略的运用直到学生对此有了清晰牢固的认识。计划你的教学，让学生在指导性阅读和独立阅读中有机会练习阅读策略。
以下是一些你可以尝试教授的阅读理解策略。每一策略分以下四个部分介绍：
1.对该策略的描述
2.例举如何开始教学
3.分享阅读教学过程
4.推荐可用来继续示范该策略的读本
“当我们教给孩子如何进行合理的预测时，我们要向他们展现如何从文本中获取线索并加以利用。我们在阅读的过程中逐渐理解阅读内容，这是我们用来指导自己进行预测的原始材料。个人经验和读本的体裁也非常有用，但是我们需要确信我们也正在思考、运用文本提供给我们的信息。”——Kathy Collins 《成长中的阅读者》
策略一：预测
读者在阅读时会预测文本中将出现的单词或情节，会运用原有知识、意义，有关语言结构的知识以及从文本中提取形象化的信息(这个单词中都有哪些字母)来帮助自己进行预测。优秀的读者阅读时会持续进行预测、检验自己的预测是否正确。当他们从文本中收集到新的信息时还会纠正自己的预测。预测这一阅读策略有助于学生激活原有知识，进行有目的的阅读，提高他们的阅读理解水平(Collins，2004；Schulman和Payne，2000)。
开始部分：我是这样开始教学的……
亲爱的小读者们，今天我想向你们展示我在阅读时是怎样进行预测的。预测就好像你对故事的发展做了一个非常棒的猜想。我通过思考我所知道的和我正在阅读的内容来进行合理的预测。图画也可以帮助我进行预测。预测有助于我了解阅读内容，让我想继续读下去，看看我的预测是否正确。请看我阅读时是怎样进行预测的，然后我会要求你们尝试着和我一起进行预测。
分享阅读教学
下面是我和一年级学生第一次阅读大书《丑小鸭》的活动片断。我们一起看封面的图画预测这个故事。我事先把标题盖上，然后这样开始：
Carleen：当我看到这个封面时，我想“这个故事会讲什么呢？”我甚至在开始阅读之前，拿到这本书之前就这样想了。我用封面图画来预测故事内容。我看到了一只灰色的小鸟，它好像刚刚从蛋壳里孵出来。它与其它的小鸭子看起来不大一样。也许它也是一只小鸭子，不过，它和其它的鸭子颜色不一样，不是黄颜色的。看看这些小鸭子的表情。我想它们肯定也在好奇地猜测这只小鸭子是谁呢？我想，这个小鸭子是不是从树上掉下来的呢？它看起来很惊恐，特别是当所有的小鸭子都盯着它的时候。我预测这个故事是有关这个在错误地方生出来的灰色小鸭子的。它也许想找到它的妈妈。
让我读一读标题。标题也能够帮助我们预测故事内容。
(我揭开标题，边读边指。)
丑小鸭。这只灰色的鸭子是一只丑陋的鸭子？我想可能是因为它看起来和其它的黄色鸭子不一样。让我们读一读，看看我的预测是不是正确的。
(我继续读，在第三页末尾停下来。)
Carleen：和我预测的不一样，这个蛋不是从树上掉下来的。母鸭子正坐在它的上面。它此时看起来和其它的小鸭子一样，只不过不是黄色的，而是灰色的。我现在还是认为这是一只丑陋的小鸭子。这些黄色的小鸭子也称它为丑小鸭。现在请你转过身和你的同伴聊聊，分享一下彼此的预测——接下来会发生什么。
(学生分享彼此的预测。)
Matt：我想母鸭子会照顾这只灰色的小鸭子，因为她告诉这些小鸭子要安静。
Kim：我在想母鸭子会不会照顾这只小鸭子，因为它看起来和其他人不同。我想她不一定会照顾它。
Carleen：这些预测非常棒。你们考虑了故事内容和你们所知道东西，所以你们能预测出接下来会发生什么。让我们读一读，看看我们的预测有没有正确的。
我继续读，在接下来的一些地方停下来，改变我的预测，我还请学生们也这样做。学生们继续进行预测并分享他们彼此的预测。课后，我计划在其他的分享阅读教学中采用可进行预测的读本，以支持学生们进一步理解、学习预测这一预测策略。
小贴士：
可用来教授预测策略的读本
情节简单、文本模式化，存在相似的情节的读本可用来进行预测策略的教学。
Cindy Ward 著 Cookie’s Week
Pat Hutchins著The Doorbell Rang
Susan Price著Goldilocks and the three Bears
Laura Numeroff著if You Give a Moose a Muffin
Brenda Parkes and Judith Smith著 The Ugly Ducklings
分享阅读记录表
把可以教授不同阅读理解策略的读本记录在表格里。包括教学点、衍生活动和课程联系。参看附录155页的可重复使用的记录表格。
“提问是阅读理解最关键的钥匙。提问能使你看清疑惑。提问刺激你研究错误。提问有助于我们进入阅读情境。人类天生爱探询答案，发现世界的意义。”——Stephanie Harvey and Anne Goudvis 《有用的策略》
策略二：提问
作为一个好奇的、警醒的读者，我们在阅读前、过程中和之后会自然产生一些问题和疑惑。我们边读，这些问题或者疑惑边发生改变，也许答案就在文本中，也许我们会产生更多的问题。这有助于我们进行有目的的阅读，使我们与文本积极互动(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。
开始部分：我是这样开始教学的……
我想向你们展现读者阅读时如何提出自己的疑问。这种自发性提问有助于他们理解阅读是什么，有助于他们在读不懂时理解阅读内容。我会向你们展现我在阅读时是怎样提出自己的疑问的。我会把这个过程说出来，也会要求你们和我分享你们的疑问。为了更好地记住我们所提出的问题，我会把这些问题写在粘纸上，粘在表格里。表格有三栏。第一栏粘问题，把我们想到的问题粘在这里。第二栏写问题的答案。最后一栏写需要我们继续讨论或研究的问题。这样，我们可以看出来我们的问题是否解决了或者是否还需要我们继续研究。让我来给大家展示一下。
分享阅读教学：
下面是我与二年级学生第一次阅读大书《像蜜蜂一样忙碌》的片断。
Carleen：读完之后，我想“蜜蜂是怎样用它的身体生产出蜂蜡的呢？”
(我在粘纸上写下这个问题，并把它粘到表格的问题一栏中。)
Carleen：你有什么问题呢？转身与你的伙伴聊聊，分享一下彼此的疑惑和问题吧。
(同伴讨论后，Ahmed分享了他的同伴的问题。请学生与同伴分享彼此的观点、想法有助于他们学习互相倾听和进行有目的的学习。)
Ahmed：Sonja想知道蜂巢是什么？
Carleen：Sonja，你的问题是关于蜂巢这个单词的。你想知道它是什么意思。我会把你的问题写在粘纸上贴到我们的表格里。
Sonja：Ahmed想知道工蜂能不能蛰人。
(我记录下Ahmed的问题。又有一些孩子分享了他们同伴的问题。我把这些问题写在粘纸上，粘到表格的问题一栏中。)
问题(Q)答案(A)待研究的(MR)
l 蜜蜂怎么产生蜂蜡的？(Mrs.P.)
l 蜂巢是什么意思？(Sonja)
l 工蜂能蛰人吗？(Ahmed)
接下来的时间里，我们读了一半的大书，像上面一样读到一定的地方就停下来提问。最后，我们回到表格上来，一起读一遍表格中的问题，看看哪些问题已经有答案了。我们把已经有答案的问题粘到答案一栏中。第二天，我们继续阅读这本大书，边读边提问更多的问题。读完，我们一样回到表格，看看哪些已经有答案，哪些需要我们继续研究。
小贴士：
可用来教授提问策略的读本
有强烈的，可预测的情节的小说类故事和学生们感兴趣的主题的非小说类读本。
Melvin Berger著Busy as a Bee
David Drew著Caterpillar Diary
The Funny Old Man and the funny old Woman(MOndo)
Judith Smith and Brenda Parkes 著Jack and the Beanstalk
Melvin Berger著Leaping Frogs
“当你利用联系这一策略阅读时，就好象你的大脑中展开了一场对话。”——Debbie Miller 有意义的阅读
策略三：联系
读者会把读到的内容与所知或所经历的事进行联系。联系有助于读者理解和记忆阅读内容，有助于预测阅读内容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)。
开始部分：我是这样开始教学的……
今天，我想向你们展现我在阅读时是怎样使用联系这一阅读理解策略的。阅读时联系策略的运用是非常重要的，因为它有助于我们记忆和理解我们阅读的内容。我也许会看看图画或者想想文本的内容，或者想想我所知道的。“这个使我想起了什么？”这样的联系能唤起我头脑中的一些记忆，有时，我会记起我做过或遇到过的一些事情，把它们和我正在阅
读的内容进行联系。下面让我来给大家展示一下。我会要求你们和我一起尝试使用这一策略，与我分享你们的运用过程。
分享阅读教学
下面是我与一年级学生第一次读大书《雪天》的片断。我展现了我是如何把我自己的经历与第一页图画和文本进行联系的。
Carleen：当我看到这幅画时，我想起我小时候的一天早上，我醒来看到了很多很多的雪。雪太大了，以致于我整整一个星期没法去上学。这幅画让你想起了什么？
Ramon(在学英语的学生)：我想起了我第一次看到雪的情景。我和妈妈非常兴奋。我们跑出去扔雪球和堆雪人儿。
Carleen：你把这幅画和你第一次看到雪的情景做了联系，Ramon。你知道这幅画中的小孩子看到这场雪时是什么感觉吗？
Jesse：这让我想起去年的大雪人，还有，我被迫在我的朋友Adam的家里过夜。铲雪车没有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能来接我。
Carleen：Jesse，你想起了因为下雪你被迫留宿在朋友家里的经历。你们关于雪的经历和记忆不同，所以你们产生的联系也不同。作为一个优秀的读者，当我们阅读时，想想自己的相关经历、经验，并问问自己“我可以和这个故事联系起来什么？”或者“这让我想起了什么？”是非常重要的。如果我们能做到这些，我们就能更好地理解阅读内容。今天，当我们阅读《雪天》时，我会在不同的地方停下来，以便你们能够分享你们所联系起的经历。我会在我们停留的地方粘上粘纸，这样我们就知道了我们曾经在哪里停留并谈论了我们所做的联系。
为了让学生们学习运用联系这一策略，我在接下来的大书阅读时，停顿了两次以上——一次在中间部分，一次在结尾，为的是继续示范这一策略，让学生们有机会学习把文本和自身经历、文本和文本以及文本和主题相联系。有时，学生们所做的联系是与阅读内容不相关的。但是，这对于帮助学生们理解联系可以是不同的是非常重要的。通过多次示范，你可以帮助学生们明了什么是做联系。
小贴士：
可用来教授联系策略的读本
选择那些有人物、动物或事件的，能让学生与之产生联系的读本，这有助于他们学习联系这一阅读策略。
Rosemary Wells著Noisy Nora
Ezra Jack Keats著The Snow Day
Melvin Berger著Squirrels All Year Long
Bonnie Lass and Philemon Sturges著Who Took the Cookies From the Cookie Jar?
The World of Ants (Newbridge)
l 联系
优秀的读者通过与文本互动理解读本。依靠他们的背景知识和个人经验，他们能够运用以下方法进行联系：
l 文本与自身：读者把文本与自己的个人经验进行联系。
我记得我的小妹妹从医院回到家里时的样子。她一直叫嚷，结果，我的妈妈把注意力都放在了她的身上，没有去关注我。我知道Nora此时心里的感觉。(这个学生把自己的经历与大书《心烦的Nora》中的Nora进行了联系。)
l 文本与文本：读者把文本与自己读过的东西进行联系。
三只小猪中的狼让我想起××中的狼。他们都被抓住——没能再吃到任何东西！
l 文本与主题点：读者把文本与文本中的一些话题做联系，例如，洪水、战争或者无家可归。
这个大浪让我想起我在家乡时看到的大浪。
(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)
策略四：形象化
读者阅读时会在头脑中想象出一些画面。我们运用我们的原有知识和经验去想象和形象化文本内容。这有助于我们理解和记忆我们所读到的一些重要的细节。读者个人经验不同，在头脑中想象出的、产生的画面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。
开始部分：我这样开始教学的……
亲爱的小读者们，今天我想向你们展现当我们阅读时，如何在头脑中想象、形象化文本内容所表达的内容。当我阅读时，我会这样做来帮助我理解阅读内容。下面我会给大家展示这一策略的运用，我会要求你们尝试和我一起做。看着我。
分享阅读教学
下面是我和二年级学生一起阅读大书《狮子和老鼠》的片断。我们一起阅读了第二页到第五页的内容。然后，我在读完第五页时停下来，向学生们展现我是如何形象化文本内容的。
Carleen：让我来告诉大家我此时头脑中出现的画面。我看到了这个小小的老鼠正慢慢地、静悄悄地爬着，因为它不想惊醒正在睡觉的大狮子。有一次我家宴请客人时，也发生了类似的情景。当时，我没有察觉到一只老鼠正在厨房里蹑手蹑脚的爬，直到客人提醒我才发现。我想这只老鼠肯定正在流口水，它在惦记着这只红草莓。现在，我想让大家闭上眼睛，自己想象一下。
(学生们问起了我家厨房里的那只老鼠。我推迟了回答，因为我想让他们自己发挥想象。)
请睁开眼睛。谁想和我们分享一下你刚刚看到的情景？
Bob：我看到了一只灰色的小老鼠很慢、很安静的爬着。你甚至听不到它的声音。它刚刚从矮木从中出来。
Carleer：Bob，你就像一个优秀的阅读者一样在头脑中进行了想象。
Angela：我看到了这只狮子像我的小猫一样蜷着睡觉。它非常聪明。它大声的打鼾。声音特别大，以至于这只小老鼠每次试着接近草莓时都被吓一跳。
Carleen：Bob和Angela想象的画面不一样，这种想象有助于他们理解故事内容。我们的经历不同，头脑中产生的画面也不同。
我们继续阅读这本大书，为了让学生们分享彼此想象的画面，停顿了两次以上。在接下来的教学中，我让学生们画出想象的画面，结果，我们发现，经历影响了我们的想象，而想象有助于我们进行阅读。学生们还需要很多机会去实践这一策略，学习运用个人经验和情感来想象画面。
“当我们再次观察一幅图画时，一些新的画面会出现，补充我们记忆中已有的画面。因此，这种画面来自于文本。想象来源于我们的感觉和情绪情感。如果我们停留很久，再去注意文本时，想象会在我们阅读和反思文本时交替出现。”——Ellin Oliver Keene and Susan Zimmermann《思维的再现》
小贴士：
可用来教授想象或形象化策略的读本
选择语言描述明显的读本，这有助于学生在头脑中产生、想象明显的图画。
Brenda Parkes and Judith Smith著The Gingerbread Man
Cheyenne Cisco著The Lion and the Mouse
Audrey Wood著The Napping House
Pat Hutchins著Rosie’s Walk
Tomie dePaola著Strega Nora
“当读者进行推断时，他们会运用他们原有的知识和文本的线索来得出结论，形成自己对文本的独特理解。”——Debbie Miller 《有意义的阅读》
策略五：推断
读者能够理解文本字里行间所蕴涵的内容，根据自己的知识背景和经验做出一些重要的判断。读者能够把从文本中寻找到的线索与自己所知和所经历的联系起来(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。
开始部分：我这样开始教学……
亲爱的小读者们，我想向你们展现有时，我们会发现作者并没有告诉我们所有的事情，这样，我们不得不结合原有知识、运用单词中和图画中得来的线索理解阅读内容。当我运用这些线索时，我能更好的理解阅读内容。请看我是怎样阅读的，试着去发现我是怎样结合原有知识从阅读内容中获得线索的。我会要求你们尝试和我一起这样做。
分享阅读教学
下面是我与幼儿园小朋友一起第一次阅读大书《晚安，猩猩》的片断。我们一起阅读了封面，并讨论了这本书会讲什么。为了向他们展现我是如何做推断的，我在第五页时稍做停留。
Carleen：我看到了动物园管理员。他说：“晚安，猩猩。”的时候，并没有盯着猩猩。他也许认为猩猩会睡觉。但是，我发现猩猩正在拿他身上的钥匙。我认为猩猩想逃跑，虽然作者没有这样写。我进行了思考，并运用我从图画中、文本中得到的线索，结合我的原有经验进行了推断，帮助我来理解这个故事。让我们接着读，看看接下来会发生什么。
(我继续读，在第十三页停留。)
Carleen：我正在看这幅画。猩猩把大象放了出来，然后放了狮子。虽然作者没有这样写，但是我能猜到接下来会发生什么。我猜猩猩会继续跟在管理员的后面，打开所有动物的笼子。这样，动物们就都逃跑了。你认为作者想告诉我们什么？
Olivia：当我看到这幅图画时，我想也许狮子不想离开他的笼子，因为他正在吃骨头。我想狮子现在肯定非常饿。
Carleen：非常棒，Olivia。你运用图画中的线索并结合你的原有知识做出了推断。一个优秀的读者阅读时正是这样做的。
多个学生分享。我们继续一起阅读大书，为了让学生们分享彼此的推断，我停顿了两次以上。学习做推断是困难的，因为读者需要能够读懂字里行间的含义。在多次示范和讨论此策略后，我的学生们学会了运用此策略。
小贴士：
可用来教授推断策略的读本
选择那些情节和图画明显的读本，这样你可以在恰当的地方，让学生把从图画中和故事情节中得到的线索结合起来作出推断。
Esphyr Slobodkina著Caps for Sale
Pdggy Rathmann著Good Night, Gorilla
Mem Fox著Hattie and the Fox
Ed Young著Seven Blind Mice
Leo Lionni著Swimmy
无字书
有很少的或没有文字的书也能够刺激学生根据图画进行推断，有助于他们对文本的理解。以下是推荐读本：
Peggy Rathmann著Good Night, Gorilla
David Shannon著No, David!
Pat Hutchins著Rosie’s Walk
策略六：理解监控
当读者运用信息(意义、语言结构和视觉或声音信息)进行阅读时会检验自己的理解是否正确。
当读者读不懂时，往往会采取一些自我校正的策略。他们会通过综合运用多种阅读工具，像重读、思考含义或者继续读来帮助自己读懂。继续读对于学生来说是一种适宜的工具一旦他们在头脑中记住所读过的内容。
开始部分：我是这样开始教学的……
亲爱的小读者们，今天我将向你们展现当我读不懂是是怎样做的。在阅读时，我常常想：“这块儿我读懂了吗？”这就好象我在检验自己的阅读——就像当我生病时医生给我做检查一样。如果我读不懂，我就会停下来，检验一下，尝试用一些阅读方法来帮助自己读懂。我会尝试重读单词或句子。我会想想我前面读过的内容。我会问自己：“这部分内容是什么意思？”听我在阅读时的表述，我会展现给大家我是怎样检验自己的阅读过程来帮助自己始终理解阅读内容的。我会要求你们也尝试和我一起这样做。
分享阅读教学
下面是我与幼儿园小朋友一起第一次阅读大书Hattie 和 Fox的片断。我会标出一些单词以帮助大家监控自己的阅读过程。我开始读了，会在第四页停留向大家展现我是怎样监控自己的阅读过程的。
Carleen：我正在看着这幅画，想这里应该是哪个单词才对呢？也许是鸭子，也许是鹅，因为我在图画中看到了它们。让我们重新读一读这个句子，分别把鸭子和鹅填进来试试。
(我把鸭子这个单词填进去先读一遍，然后是鹅这个单词。)
我发现这两个单词好象都可以，听起来都正确。我需要检验一下，看看到底哪个词正确。如果是鸭子，我想我应该看到字母d开头在这里。如果是鹅，我想我应该看到字母g 在这里开头。让我们看看粘纸下面到底是什么单词，看看我想的是不是正确。
(把粘纸撕掉。)
是鹅这个单词，它以字母g开头。让我们再读读这个句子，看看是否听起来正确，看起来正确，读的明白。
“Good grief!”鹅说。
(我继续读，在第六页又遇到了一个遮住的单词。)
Carleen：亲爱的小读者们，你们在想什么？这里应该是哪个单词呢？
Robin：我想应该是pony，因为我看到图画里有一匹小马。
Carleen：让我们再读读这两个句子，把小马填进去试试，看看是否听起来正确，读的明白。
(Robin读了读，认为听起来正确，也能读明白。)
Carleen：这个单词填进去后听起来正确，也能读明白。如果是pony的话，你们认为第一个字母应该是什么？
Jason：P。
Carleen：Jason，说得对。还有其它的听起来正确，也能读明白的单词吗？
Sylvia：我在图画里看到一匹马。
Carleen：也许这幅画画的不是一匹小马。也许是一匹马。让我们再读读这个句子，试试马这个单词。记住要检验它是否听起来正确，读得明白。
(学生们读了读，认为马这个单词在这里听起来正确，也能读明白。)
Carleen：它听起来正确，也能读明白。如果是马的话，第一个字母应该是什么？
我们继续读这本大书，在遮住单词的地方停留。我们运用信息资源来对阅读理解的过程进行监控。通过这一过程，我帮助学生们学会了进行有意义的阅读，当读不懂时如何运用不同的策略。
“读者能够意识到自己读不懂正在阅读的内容，这对于流畅阅读来说是非常必要的。”——Jeffrey D, Wilhelm 《运用自言自语策略提高阅读理解水平》
小贴士：
可用来进行理解监控教学的读本
选择那些孩子们感兴趣的主题的读本或者文字能充分表达故事情节的读本。文本不能太简单或太难，应在孩子通过教学能理解的范围内。
Don Freeman著Corduroy
Martha Barber著The Funny Old Man and the Funny Old Woman
Joy Cowley著The Little Yellow Chicken
Lisa Trumbauer著Spinning a Web
Cheyenne Cisco著Why Coyote Howls at Night
有助于促进理解监控的阅读工具
当读者读不懂或者遇到难以理解的单词时，他们会运用一系列的阅读工具来帮助自己阅读。下面示范如何运用这些工具：
l 重读读不懂的地方
l 想想这部分在讲什么
l 停下来，想想你已经读过的内容
l 对后面将要叙述的内容进行预测
l 想想哪个单词放在这里听起来正确
l 想想哪个单词放在这里能让自己读得明白
l 寻找单词中相似的部分
l 跳过这个单词继续读
l 在头脑中想象，帮助自己进行理解
策略七：确定重要内容
阅读中和之后读者会作出一些判断。他们会确定这些阅读内容重要或不重要。这有助于他们理解和记忆所读的内容。确定核心受读者的原有知识和经验的影响(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。
开始部分：我是这样开始教学的……
今天，我想向大家展现优秀的读者在阅读中如何记忆重要的阅读内容、观点。当我阅读时，我会每隔一会儿就停下来，想想我正在阅读的内容的核心意思。有时，我会把这些东西写下来。阅读之后，我会更多的想想我所读过的内容，确定哪些是我需要记住的最重要的内容。这有助于我理解我所读的内容。
我在读完大书Leaping Frogs后制作了一些幻灯片。我用它们来向大家展现我在阅读时是怎样确定核心阅读内容的。我会把我认为重要的地方用线标记出来。我也会要求大家尝试和我一起这样做。
分享阅读教学
Carleen：我想我学会到有关青蛙的一些新知识。以前我不知道青蛙是从卵里生出来的。这一点也许很重要。我在青蛙和卵这些字下面画线，因为这些单词能提醒我这些重要的知识。
书上说，卵是产在水里的。我想知道青蛙是怎样做的。我在水这个单词下画线，因为我认为这个单词很重要，它告诉了我卵产在哪里。
书上说，小青蛙看起来像黑色的圆点。我在黑色的圆点下面也画上线。
好，现在我已经知道了小青蛙是从卵里出来的，而卵是产在水里的，卵里的小青蛙看起来像个黑色的圆点。这些都是需要我记住的重要的知识。
让我看看下一页。我们一起来读一读这一页，用线把重要的知识标记出来。
(学生们和我一起朗读。)
Carleen：想想我们刚才读的内容。有需要我们记住的重要的内容吗？
Cathy：书上说，小青蛙被称作蝌蚪。我认为我们应该在小青蛙和蝌蚪下面划线，因为我们应该知道小青蛙被叫做什么。
Carleen：Cathy认为知道小青蛙被称作蝌蚪很重要。如果你赞同请举手。
(许多学生举手。)
既然我们中很多人都赞同，那我们就在这些单词下面划线。还有什么重要的内容吗？
学生们和我继续用划线的方式标记我们认为重要的内容，然后用幻灯片展现。通过讨论和在分享阅读教学中的进一步示范，我向学生们展现了阅读时如何确定核心，也即重要内容。在经历多次指导性阅读后，学生们最终能够独立运用这一策略进行阅读。
小贴士：
可用来进行确定重要内容策略教学的读本
选择那些有趣的非小说类或小说类读本
Bobin Bernard著Insects
Melvin Cowcher著Leaping Frogs
Helen Cowcher著Rain Forest
Tomie dePaola著Strega Nona
Brenda Parkes and Judith Smith著The Three Little Pigs
在多次实践预测、联系、提问、形象化、推断、理解监控、确定核心这些策略之后，学生们在阅读时能够熟练的运用这些策略了。你的直接教学会产生不一样的效果！
在本章的最后，我将主要探讨阅读的流畅性和节奏性，这些能够支持阅读理解的策略。
支持阅读理解的流畅性和节奏性：
流畅性，指能够自然断句，读得有感情、准确。在2000年发表了国家阅读报告之后，它在促进阅读理解中的作用被人们越来越多的关注。学生需要明白，阅读应该听起来像口语表达一样自然。当我们流畅的阅读时，我们通常会把单词分成一些有意义的短语或小组来读，注意标点，并能运用恰当的表情和情绪，根据文本自身调整读的速度。
“为什么节奏性对于流畅阅读很重要？答案很简单。当阅读就像进行口语表达一样有节奏时，反应是流畅的(一些人说快速的)，读者就会有机会去理解阅读内容，检验他所读的是否合乎语言结构。读者的注意力就会集中在阅读内容上。”——Marie M. Clay发现阅读
九种支持节奏性和流畅性的技巧
1、选择哪些有孩子熟悉的情节、语言自然的文本进行节奏性的教学——在读和说之间创设一种自主的连接。
Carleen：我将向大家展现怎么样使我们的阅读听起来像谈话一样自然。听我是怎么读这一部分的。然后，我会要求你们一起朗读，要读得像小贩在和猴子谈话一样自然。
2、选择有对话的读本，这样学生们可以感受阅读像对话一样自然。
Carleen：听我是怎样像主人公说话一样读这些单词的。然后，我会要求你们和我一起读时，也要这样读。
“流畅性并不是在读者能够快速的、轻易的阅读所有的单词后自然发展出来的。流畅性的强弱取决于读者的阅读材料，他们对阅读材料的熟悉程度，以及阅读的次数。甚至技巧十分丰富的读者在读有很多生词或不熟悉的主题的阅读材料时也会读得很慢或者磕磕绊绊。”——Bonnie B. Armbruster, Fran Lehr, and Jean Osborn首先阅读
3、通过同伴阅读或者拍摄分享阅读读本的阅读过程让学生们进行重复阅读。
既然读本已经读过，学生们就是熟悉读本的，能够集中注意力在朗读上，不会把精力分散在解决不认识的单词上。
4、让学生朗读简单的读本。
包括学生在分享阅读或指导性阅读中已经读过的读本。既然学生们会认识许多单词，他们就需要花一些时间学习不认识的单词上，将在阅读流畅性上获得巨大进步。
5、运用回应式阅读方法(教师读一段，学生回应。)
Carleen：听我是怎样读这首诗里的单词的。我会要求大家回应我的朗读，听起来就像我读得这样。
6、使用卡片示范你是怎样读一组一组的单词的。
选择简单的或熟悉的读本朗读。当你读的时候，移动卡片，示范你是怎样读一组单词的(参看附录150页关于卡片的使用)。
7、复制熟悉的歌曲、诗歌和节奏，以便学生在读写区练习重复阅读或者作为家庭阅读内容之一。
歌曲、诗歌和自然的有节奏的句子是非常有用的，因为学生会自然而然的注意它们的韵律和押韵。
8、教给学生们如何阅读标点符号，怎样根据标点符号的不同变化语气。
标点符号能够帮助你理解阅读内容。读者需要从一开始阅读时就学习标点符号。
Carleen：今天，我想让大家认识这一页上不同的标点符号。听我是怎么朗读的。标点符号有助于我们了解我们阅读时应该用什么样的声音和语气。看着这些标点符号听我朗读。
(我指着一个叹号。)
这是什么符号？
Sonja：叹号。
Carleen：叹号能告诉我们什么，Sonja？
Sonja：它意味着某些事情令人很兴奋。
Carleen：对。它意味着我们应该用比较强烈的感情去朗读——兴奋的、吃惊的或者害怕。我们想想这个故事讲了什么，然后再想想Hattie是怎样说话的在这里。听，我现在不考虑叹号时读的效果是怎样的，再听我考虑叹号时，变化我的声音就像Hattie说话一样，读的效果是怎样的。
Carleen：现在你们和我一起试着读读，就像我刚刚考虑叹号时那样读。记住这个叹号告诉我们Hattie是兴奋的，有点儿害怕的。
(学生重复朗读。)
9、通过分享写作，利用熟悉的故事创作读者自己的剧本。
当学生们创作自己的剧本时，他们会反复的朗读自己的剧本，从而加强他们阅读的节奏性和流畅性。
小结：
与学生一起阅读时，我会想很多促进学生阅读理解发展的教学方法。分享阅读对我在真实的阅读环境中向学生展现阅读理解策略的运用是一个非常好的途径。当我向学生示范这些阅读理解策略和怎样读的流畅、有节奏时，我就是在帮助他们学习思考和从文本中建构意义。我的期望是他们在指导性阅读和独立阅读时能够运用这些策略。
下一章，我讲探讨如何帮助学生理解文本体裁——小说和非小说类文本。我的分享阅读教学过程在学生们学习阅读和通过阅读学习时，能够促进他们对故事结构、阅读文本信息和理解视觉或声音信息资源——所有的对学生理解阅读内容来说是重要的东西。
阅读理解教学方法
小学六年级阅读复习 金歹小学----昝林娥怎样理解词语 近义词词换词法：文中某些词语是表示形容或动作的词。可以找出其近义词来换换。如：平息---平定 反义词否定法：文中某些词能找出其反义词，然后在其前面加上否定词“不”“没有”等如：“缺乏”反义词为“充足”那么加上“不”其意为不充足。 综合释词法：要弄懂词中关键字的意义，用分析综合的方法理解。将需要了解的词，一个字一个字地分析理解，然后综合其意思。如：“一丝不苟”苟，即“马虎”；这个词的意思就是“一丝也不马虎”一点也不马虎。 结合具体的语言环境理解：同一个词在不同的语句中可以表示不同的意思，因而理解时要联系上下文，根据具体的语言环境来理解词语的意思。做到词不离句，还要注意词语的感情色彩，注意综合理解才准确。 探求喻义法：就是探求词的本义或来源，弄清词的引申义或比喻义。 联系自己的生活实际理解。 查字典、词典理解（平时训练时） 怎样找近义词： 从有共同词素的词语中找：许多近义词都有一个共同的特点，就
是他们中间往往有一个共同的词素，这些近义词中共同的词素决定了他们的基本意义是一致的；而不同的词素，又体现了它们词义的差异，因此在找一个词的近义词时，可以抓住这个词中表示基本意义的词素，并用它来组词然后找出反义词。 从词的意义上来找近义词：找近义词要先弄清这个词的意思，然后想一想和它意思相同或相近的词。 怎样找反义词： 从词的意义上找反义词：先理解原词的词义，然后找出相反的词来，就是这个词的反义词。 综合词素反义法：可以先确定原词中主要词的反义，再组词找出原词的反义词。 从具体词境中找反义词：有些词不止一个反义词，如“老“的反义词就有“少”“动”“嫩”“新”等等因此，对这类词就不能用以上方法去找它的反义词。而要结合具体语言环境来确定反义词。 怎样理解句子 反复诵读法：要理解一个句子的意思，首先应在文中找到这个句子读一读，八句子读通，抓住句子的主干来理解句子的意思。 抓住关键词 词语解释法：抓住句子中疑难字词，利用工具书，先理解难字难词。难字难词理解了，整个句子的意思也就理解了。 联系上下文理解：有些句子不是一读就能明白，我们应该联系上下文读读想想来理解。
浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略
浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 赵彩虹 （内蒙古牙克石市绰源中学） 英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。 一、英语阅读理解的重要性 英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，
预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。 英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。 英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。 二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力 为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下
英语阅读理解解题技巧
英语阅读理解解题技巧-解题步骤 在做阅读理解时，可遵循三部曲的原则，即：快速阅读短文;认真逐题作答;复查校对答案。 第一步，快速阅读短文;通读测试题，明确考查点。 先读题，明确题目要求，弄清考点，然后带着问题去读文章，这种方法在英语中称为scanning，就是寻读。快速阅读一遍弄清段落大意，对全文有一个整体了解，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意哪些用以说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键词，弄清作者写此篇文章的目的及意图。如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词，因为有些生词并不影响对全文的理解，还有一些词可以通过上下文推测含义。 第二步，认真逐题作答。 看完短文后，对整篇短文的内容有了大致的了解，然后马上看后面的问题，带着问题去找答案。如果属于客观信息题，就可直接在短文中找到出处。如果是主观判断题，则应迅速再读全文，仔细分析思考，将近似的答案对照原文反复比较，推敲，选出最佳答案。 第三步，仔细校对所选答案。 做完所有题目后，再读一遍短文，逐一检查所有答案是否有误。如果有拿不定主意的答案，不要随意更改。一定要从原文中找到依据，方可更正。 -阅读技巧 ①要快速浏览全文，掌握主旨和大意，特别注意文章的主题句，理出作者的写作思路。(What is the idea?What are facts?)
②要尽快浏览课文后的思考题，尽量带着问题读; ③完成事实细节题时，要找到定位句; ④要把有关WHO，WHAT，WHERE，HOW和WHY等方面内容用笔圈画出来。 ⑤遇到推理判断题时，要注意作者的态度和命题人的意图，不可从个人的经验出发。 “做英语阅读理解时，答题也有讲究。如果同学们具备一定的答题技巧，那么最终将事半功倍。”王老师说，做猜测词义题、细节理解题、主旨归纳题、推理判断题都有一定的技巧。 英语阅读理解解题技巧一、猜测词义题 阅读理解经常会遇到生词，这些生词怎么解决呢?这就需要一些猜词的技巧。 (一)根据生活常识猜测词义 Children are always boasting.They say things like“My Dad's car is bigger than your Dad's，”“My Mom is smarter than yours.”and“My family has more money than yours.” The word“boasting” means __B___ A.骄傲 B.吹牛 C.顽皮 D.幼稚 Many plants and animals are going extinct.Mammoths，which are related(有关联的) with Asia elephants，are now extinct.There are no mammoths in the world today. 1.A mammoth is a kind of _C___. A.plant B.bird C.animal D.tree 2.The word extinct means _C_ A.出现 B.危险 C.灭绝
阅读理解答题技巧(整理))
阅读理解答题技巧（整理） 一、做阅读理解的三个步骤 1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。没认真读完一段，要及时概括段意。 注意在认真品读原文，最好用笔标记重要信息。要养成良好的阅读习惯，以速度也要质量，要求阅读二至三遍能读懂全文。 2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。 要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求，准确，简洁，全面。 简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。 ^ 二、认真审题，定向扫描。 三、筛选组合，定向表述 记叙文文体分析 1.记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 2.记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 （1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 （2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 ] （3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心 3. 记叙的线索及作用： 常见线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。 4.描写（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对话）描写 （6）心理描写（7）景物描写（8）场景描写（9）环境描写（10）细节描写 二、阅读理解答题技巧 ! 1、某段或某句在文中的作用 （1）结构上的作用： 1．文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）； 为下文作铺垫；总领下文；为文章定下感情基调；议论文则可能是开门见山提出中心论 点；讲诉故事引出中心论点等等。 2．文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3．文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）；引人思考，发人深省。 （2）内容上的作用（写作手法、对内容的作用、表达的感情等） （3）修辞手法的作用 {
阅读理解策略
阅读理解策略 阅读理解是一个过程，在这一过程中，通过对文章的句法与语义的线索的研究，读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比较，读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用，读者也许会产生新的见解，从而超越作者。 一、了解学生不良阅读习惯，分析其形成的原因 阅读理解如此重要，然而目前，学生在英语阅读方面却存有许多问题，如：逐字阅读，过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解。把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。过度注意细节问题，结果是迷失主题或一叶障目。由于掌握的词和短语数量少，学生不得不依靠词典查找词义。 出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法，它把语言教学看做是传授知识的过程，而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。 因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。 二、掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异 高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。[来源：https://www.docsj.com/doc/cf8834695.html,] 何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。 分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略，提高学生的策略意识，
小学英语阅读教学策略浅析与心得
小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，
初中英语阅读理解教学策略
初中英语阅读理解教学策略
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浅谈初中由于阅读理解教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能
(完整版)大学英语四级阅读理解解题技巧
大学英语四级选词填空和快速阅读复习攻略 选词填空: 首先:预览选项，了解词义并把选项分为四大类词性:名词n，动词v，形容词a，副词ad，在每个选项后作词性的简要标记; 其次:精读全文开头，把握文章主题，并以三个空或一个段落为一个单位，利用前后文判断每空的词性; 第三:把对应词性的选项逐一带回原文，含义通顺，时态、主谓搭配一致的为正确选项。 记背选词填空选项的重点范围: 1.历年曾经考过的复合式听写的单词 2.历年曾经考过的完形填空的选项，仔细阅读态度题的选项 3.历年曾经考过的真题中的高频词汇 快速阅读: 建议做题方法:读题干并确定关键词(中心词)--去原文中定位关键词--分析定位句--分析题干--确定答案。 首先用“打包”方法对付乱序: 把整组题全部一次性吃透，然后去原文从头到尾定位。否则，考生如果按顺序逐题解答，时间会严重不足，最好是文章一遍看下来，能找到所有的信息。此外，考生应该注意定位原文的过程中，一定要脑、眼和手并用:眼是肯定要用的，不用脑会导致忽视同义转换，不用手(笔)会使我们处于走马观花的状态，然后会怀疑自己是不是漏掉了信息而不停地看。 其次:“吃透”题干，准确判断关键词(中心词)至关重要。如果没吃透题干，就无法准确判断关键词或中心词，就可能对原文中的重要信息没感觉。一般来说，题干关键词或中心词为实词以及一些数字、专有名词等。 最后，在解题的先后顺序上，采用先易后难的策略。采用由易到难的解题策略，可以提升考生的解题信心。对于那些答题线索较少的题干细节信息，考生可留在最后再解答。在解答这类较难的题目时，考生可快速阅读原文中仍未选过的段落的主题句(通常为第一句、第二句或最后一句)，之后根据段落大意与题干中的细节信息进行匹配。
英语阅读教学设计与阅读策略
英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，
语文阅读理解题专题教案
语文阅读理解的答题技巧（修改稿） 教学目标 1、明确阅读的基本环节 2、掌握阅读的基本方法，能够解决考试中出现的基本问题 重点：利用所学方法，解决阅读中的问题。 教学过程： 导入：经过六年的语文学习，前面我们经历了许多位老师的悉心教导，是他们教给了我们诸多的读书方法，下面请同学们回忆一下，老师们都教给我们哪些读书的方法？（短暂的回忆交流展示） 师：最为重要的是徐特立先生说过的“不动笔墨不读书”，读书一定要动笔，在文章中“勾、画、圈、点、作批注、写感悟”养成做笔记的习惯，积累好词佳句。今年以来，我让同学们做积累要做会四个问题：（说一说是那四个问题？个体展示） 过渡：这样的读书方法，给了我们充足的时间，在考试的时候，时间是有限的，要求我们必须快速阅读，有理有据的答好文后的每一道题。 今天，我们一起研究一下“考试中语文阅读理解题的答题技巧” 活动一：积累经验 考试的时候，你是怎样做阅读理解题的？带着自己的经验阅读下文，回答文后问题。读：两遍，第一遍浏览，第二遍带着后边的问题读（活动设计：自主阅读，选择自己最有把握的问题解答，小组讨论做题的依据和经验，全班展示，把自己的、别人的经验方法记在题干上。） 搭车 放寒假了，我要乘车回老家了，车站的车票已经卖完了，只好乘私人班车了。听别人说，私人班车价钱贵，服务态度不好，可是没有办法，为了急着回家，我还是上了这种车。 这是一辆新的中巴车。我坐在最后一个座位上，打量了一下车厢，只见地板上干干净净，车厢里收拾得井井有条，录音机里还放着歌曲。车发动了，一位长得十分清秀的姑娘说：“请大家坐好。”我想她大概是售票员吧。刚出城，汽车就哼哼地爬起坡来。倒霉！我最怕这劲头，心里一上一下折腾起来。我用劲咽吐沫，一口，两口，咽下去，顶上来，再咽下去，又顶上来，……突然，我胃里像被谁推了一下似的，“哇”地吐了出来。这一来我心里是好受多了，可又怕车厢里的人见我呕吐，把我轰下去。不料那位售票员阿姨走了过来，她亲切地问我：“小朋友，你晕车吧？喝口茶也许会好受些。”说完，递过一杯茶来，她又对前面的乘客说：“哪位同志让一下，后面有个小朋友晕车。”听她这么一说，有好几个人都站了起来，争先恐后地让座位。我喝了一口茶，打心里感激她。她又叫驾驶员把车开慢些，扶着我到前面去坐，把我安顿好。然后拿起扫帚，扫着我呕吐出来的东西。旁边的阿姨递过来一个苹果，说：“小朋友，把这个苹果吃了会好些的。”一个小孩把一个又红又大的橘子送到我跟前，说：“大姐姐，吃我的橘子！”人们对我这么好，我感动得说不出话来。 1解释带点的词语。 打量：观察打心里：从心里 2从“干干净净”“井井有条”“放着歌曲”可以看出：售票员和司机师傅很负责任 3“人们对我这样好，我感动得说不出话来”. “人们对我这样好”表现在：（售
(完整版)小学六年级语文阅读理解解题技巧
阅读理解答题技巧 一、做阅读理解的三个步骤 1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下 整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。没认真读完一段，要及时概括段意。 注意在认真品读原文，最好用笔标记重要信息。要养成良好的阅读习惯，以速度也要质量，要求阅读二至三遍能读懂全文。 2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文 后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。 要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头 到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求，准确，简洁，全面。 简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。 三、筛选组合，定向表述 二、阅读理解答题技巧点拨 1、某段或某句在文中的作用体型 在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣， 为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出…… 2、概括某段大意--- （1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子， 即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有 在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思， 自己总结概括。 （2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段 意。
（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话 概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。 （4）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点佳艺 概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺 线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家 形成了新的美的观念。 4、说说主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以 前的……变得…… 5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。 记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。 它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情（托物言志、借景抒情）。 6、怎样概括文章的中心思想 文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、； 词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的猪样内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。 其主要方法有： （1）先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。 （2）、分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。 （3）、从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。
高考语文阅读理解解题技巧(很详细)
文学作品的表达技巧 一、叙述人称 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。并更能引起读者情感的共鸣！ 2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。（客观实在 二、叙述方式 1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。 2.倒叙：造成悬念，引人入胜。 3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 三、描写 总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。 4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。 四、修辞 1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。 2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。 3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。 4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。 5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。 6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。 7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。 8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。 9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。 10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。 五、结构安排 布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。 记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。 从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：
浅谈初中英语阅读教学策略
浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。
阅读理解公开课教学设计
考场阅读练习课教学设计 实验小学二年级组何贱娥 教学目标： 1通过完成练习题，引导学生对阅读方法进行整理、归纳。 2、通过练习训练使学生初步知道（几种）阅读方法，提高学生阅读、理解文章的能力。 3、通过学生自主复习，归纳，激发学生的阅读兴趣，积累阅读方法。 教学重点、难点： 能归纳与整理阅读的方法，用习得的方法去完成阅读理解练习。【教学准备】PPT、资料 【教学过程】 一、谈话导入。 孩子们，你们在平时的考试中除了看图写话以外觉得最难做的是那种题目？（阅读题）是呀，有很多孩子前面的基础题做得很好，但通常阅读题都会丢分，我们二年级的阅读题一般都有十二到十五分。随着我们的年级的增加，阅读题的分数也越来越高，阅读那么重要，孩子们想不想学好它呢?(想)那今天何老师就和你们一起来进行考场阅读题的练习。（板书：考场阅读） 谁能说一说，我们的试卷阅读题都有哪些类型的题目呢？（学生说，老师归纳总结）是的，我们试卷阅读常见的题有： 1、了解文章的段落结构（即几个自然段，几句话）。 2、把握文章的关键字、词、句。 3、根据文章内容回答相关的问题。 （师）阅读题其实并没有你们想的那么难，只要你掌握了方法，就
能轻松过关。 二、学习规律，灵活运用 （一）学会审题 1、（师）做阅读题，我们首先得学会审题。出示题目：“阅读短文，回答问题”。谁能说一说，题目中最重要的两个字是什么（读）（答） 3、小结：原来做阅读题的时候就需要我们先读再答，才能做对。（二）发现规律 1，孩子们果然很厉害，我相信孩子们今天表现一定很棒。在练习之前，何老师要送给你们一个阅读秘诀！（预先打印好的内容贴到黑板上）大家一起来读读吧： 一读：明内容（师：先一定要逐字逐句读通短文） 二读：知题意（师：再读题目，弄清楚要做什么） 三读：找答案（师：读一道题，知道意思后，再读短文，在短文中找答案） 四读：细检查（做完要检查。在完成的题号前轻轻打钩，防止漏做）下面我们就带着这个秘诀来完成练习吧！（出示短文） 阅读短文，完成练习 受伤的小鸟 在放学回家的路上，我发现了一只受伤的小鸟。看着它可怜的样子，便把它捡回了家。这只小鸟长着一张又长又尖的嘴巴，头上有一小撮（cuō）红色的毛，背上、尾巴上的羽毛是黑色的，腹（fù）部的羽毛是灰色的，可好看了！ 妈妈下班回来看见了小鸟，高兴地告诉我说：“这是一只啄木鸟。它能够捕食树洞里的害虫，人们称它‘树医生’。我听了，心想：原来
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则
英语阅读理解解题技巧、解题步骤
英语阅读理解解题技巧-解题步骤 王老师说，同学们在做阅读理解时，可遵循三部曲的原则，即：快速阅读短文;认真逐题作答;复查校对答案。 第一步，快速阅读短文;通读测试题，明确考查点。 先读题，明确题目要求，弄清考点，然后带着问题去读文章，这种方法在英语中称为scanning，就是寻读。快速阅读一遍弄清段落大意，对全文有一个整体了解，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意哪些用以说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键词，弄清作者写此篇文章的目的及意图。如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词，因为有些生词并不影响对全文的理解，还有一些词可以通过上下文推测含义。 第二步，认真逐题作答。 看完短文后，对整篇短文的内容有了大致的了解，然后马上看后面的问题，带着问题去找答案。如果属于客观信息题，就可直接在短文中找到出处。如果是主观判断题，则应迅速再读全文，仔细分析思考，将近似的答案对照原文反复比较，推敲，选出最佳答案。 第三步，仔细校对所选答案。 做完所有题目后，再读一遍短文，逐一检查所有答案是否有误。如果有拿不定主意的答案，不要随意更改。一定要从原文中找到依据，方可更正。 -阅读技巧 ①要快速浏览全文，掌握主旨和大意，特别注意文章的主题句，理出作者的写作思路。(What is the ideaWhat are facts) ②要尽快浏览课文后的思考题，尽量带着问题读; ③完成事实细节题时，要找到定位句; ④要把有关WHO，WHAT，WHERE，HOW和WHY等方面内容用笔圈画出来。 ⑤遇到推理判断题时，要注意作者的态度和命题人的意图，不可从个人的经验出发。“做英语阅读理解时，答题也有讲究。如果同学们具备一定的答题技巧，那么最终将事半功倍。”王老师说，做猜测词义题、细节理解题、主旨归纳题、推理判断题都有一定的技巧。 英语阅读理解解题技巧一、猜测词义题 阅读理解经常会遇到生词，这些生词怎么解决呢这就需要一些猜词的技巧。 (一)根据生活常识猜测词义 Children are always say things like“My Dad's car is bigger than your Dad's，”“My Mom is smarter than yours.”and“My family has more money than yours.” The word“boasting” means __B___ A.骄傲 B.吹牛 C.顽皮 D.幼稚 Many plants and animals are going ，which are related(有关联的) with Asia elephants，are now are no mammoths in the world today. mammoth is a kind of _C___. word extinct means _C_ A.出现 B.危险 C.灭绝 Usually people make dumplings at you have no time to make them，you can buy them from any supermarket. Then you take them home and eat them with vinegar. The wor d“vinegar” means 醋
小学各学段阅读教学的要求与策略
小学各学段阅读教学的要求及策略 第一部分 明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求 ──按标施教 一、各年级阅读教学目标的联系和区别 (一)读书技能要求: 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。 高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。 (二)识字教学要求: 低年级强调把识字写字落到实处。 中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。 (三)阅读理解的要求: 低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。 中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容， 体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。 高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明 性文章等。篇章林冲 (四)关于积累的要求: 低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。 中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。 以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的， 以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾