利用“三勤四环节教学法”上好口语交际课

利用“三勤四环节教学法”上好口语交际课小学语文教科书在每单元的“语文百花园”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。一般口语交际课都是以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点、有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。

口语交际作为语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，如何运用“三勤四环节”教学法提高学生的口语交际能力？

一、在“定向诱导”环节激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如，我在执教《我和动画片》时，采用猜谜语的方法，让学生猜动画明星，并借助多媒体出示所猜的明星图片，让学生观察图片，说说自己是怎么猜出来的。他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，让学生小组合作轮流出谜语、猜谜语，学生的兴趣特别浓。

二、在“自学探究”环节创设情境

创设情境来上口语交际课，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。我在上口语交际《爱吃的水果》时，为了更好地达到教学效果，创设了这样一个情境：有一位顾客，来到水果

“五环节”课堂教学模式的操作流程流程

“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。

三阶段四环节的含义

345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。 一、时间安排和简要流程介绍： 时间安排：40分钟， 课堂流程：（见演示文稿片1） 模块流程：（见演示文稿片2） 二、教学流程的宏观思路 创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。 情境设计的关键：把握五个“什么”。教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？ 注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。 认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标 小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。 课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。 教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。 课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。

“三勤四环节教学法”的实践与认识

“三勤四环节教学法”的实践与认识 发表时间：2010-10-21T15:29:31.890Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第21期供稿作者：翁建亭 [导读] 中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。 摘要：本校在市教研室的指导下，承担了“三勤四环节教学法”的课题研究。“三勤”即“勤动脑、勤动口、勤动手”；“四环节”即“定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结”。几年来，本校在学习先进教学方法的基础上，结合实际改革课堂教学结构，让学生变被动学习为主动探究学习，逐步发展丰富了“三勤四环节教学法”的内容，探索出一条课堂教学新模式。 关键词：定向；自学；讨论；反馈 作者简介：翁建亭，任教于河南省鹤壁市实验学校。 中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。这种以“教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。本市曾在较大范围内推广“目标教学”、“洋思经验”等先进的教学法，在一定程度上解决了一些问题。但是，教师在培养学生自主学习的行为上仍不得要领，在提高课堂教学质量和效率上仍得不到保证。于是，本市教育局动员教研员、科研人员和广大教师，结合本市基础教育课程改革实验，从理论和实践两方面开展中小学课堂教学方法的研究。经过几年的研究探索，总结提炼出了“三勤四环节教学法”。2005年起，在市实验学校等三所学校进行“三勤四环节教学法”实验，并取得了初步效果，受到了实验学校师生的欢迎。 “三勤四环节教学法”的主要内容如下： 一、定向·诱导 在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际情况，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。 定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激发学生的学习兴趣。定向的总体要求是： (1)科学性。学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。 (2)指向性。学习目标的要求要明确，要做出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识、形成能力、发展智力。 (3)层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识的组合序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。 二、自学·探究 为充分发挥学生学习的主动性，一改过去教师讲、学生听的教学模式。 对新知识、新概念比较集中的教材，用提出问题稍加指点的方法让学生自己阅读；对于那些与旧知识联系很紧、很自然的教材，用提出问题并略加指点的办法，鼓励一部分学生自己去解决，但要防止他们由依赖教师转为依赖课本，而对能力较差的学生则允许他们一开始就看书，但引导他们试着去独立地解答课本上的例题，然后对照课本，还要让他们记下自学中的疑难问题。 新课程的实施，要求教师不但关注学生的学习方法，而且关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问、善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。 三、讨论·解疑 经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论，讨论有小组讨论和全班讨论两种形式，讨论的内容有：(1)自学提纲的内容及自学中的疑难问题。(2)对概念形成过程及其结论的理解认识、运用。(3)自己的思路、思考问题的过程。经小组讨论仍没能解决的问题，提交全班同学讨论。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师答疑。教师的答疑主要是对讨论中带有普遍性问题的澄清、对错误观点的更正；对薄弱环节和重难点关键的点拨；教材字里行间的补充说明以及必要的归纳、小结、延伸；数学思想方法的延伸与揭示，对学生进行思想品德教育等。 在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。 四、反馈·总结 教师指导学生当堂作业(或当堂检测)，反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。 当堂作业(或当堂检测)时，教师对一般结论，运用概念变式、背景复杂化和配制实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题(包括书中例题、往年中考题)，让学生进行变式方面的探究。对书中的例习题进行适当的引申，变换题目的条件、结论，引导一题多解、多题一法。同时教师还要对知识的应用、题目的解法、数学思想方法的渗透作必要的概括与总结，达到掌握知识、提高能力，最终形成和优化知

“四环节”教学法

“四环节”教学法 “四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括四个主要环节： 1.导入环节。导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。 2.先学环节。即学生看书（读书）、检测； 3.后教环节。即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； 4.训练环节。即完成作业、互改作业、公布结果。 “四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。 “四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。 四环节课堂教学方法重点提示 教师提前3—5分钟到教室门前候课。 师生互致问候后、进入教学环节。（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学） 第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内 1. 板书课题（要求） 引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。 板书课题字迹要工整。 时间要求20秒完成。 2. 出示目标要求： 目标必须用课件或小黑板出示。 目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。 目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。 这节课没结束，目标不能撤下。 3. 自学指导（要求） 围绕目标设置2—4个问题 每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。 问题设计要有层次性。 所有问题都必须集中精力读一遍。 自学指导提示也不能随便撤下。 第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤） 1. 读书看书（要求） △先看自学提示，后读书看书。带着问题读书看书。 △一般只能带一个问题读书，多了无效。 △独立在书上做些批注找出答案 2. 检测练习或提问 △点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

三阶段四环节主题班会模型

主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型 朱洪秋 摘要： 主题班会课也应该有与文化课三维目标类似的教育目标，本文提出了主题班会课的认知、情感、行为三维目标；主题班会课也应该与文化课三个阶段类似的教育阶段，本文提出了主题班会课的课前准备、课堂实施、课后落实三个阶段；主题班会课也应有文化课高效课堂的活动流程，本文提出了主题班会的三阶段四环节操作模型。 关键词：主题班会课、三维目标、三阶段四环节模型 在班会问题的专业研究中，存在着班会是会、是课、还是活动的讨论，但是，我认为，作为纳入国家课程计划和学校课表的主题班会，其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课，也应该有类似于文化课的育人目标。 一、主题班会课的三维目标 由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为其三维教育目标。类似地，由于主题班会课的品德教育性特点，本人认为，主题班会课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合主题班会促进人的道德发展的价值追求。 1.主题班会课的认知目标 主题班会课的认知目标是主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求，由于我国学校德育是大德育，主题班会的主题非常广泛，因此，主题班会的认知目标也容易多而宽泛，试图以此实现对学生全面发展的教育。但是，由于主题班会的时空限制性特点，班主任一定要结合学生年龄特征、学校和班级文化特征和教育需要确定切实可行的认知目标，一定不要高大全和假大空。 2.主题班会的情感目标 道德情感是道德行为的动力系统，是道德认知和道德行为之间的桥梁，是品德结构认知、情感、行为三要素的重要组成部分，因此，所有的主题班会都要关注情感目标，并把情感目标作为主题班会目标系统的一个重要维度。此外，学生的道德情感还是道德情怀形成的基础，情感类主题班会可以把道德情感作为主要目标维度，以培养学生积极的道德情感和高尚的道德情怀。 3.主题班会的行为目标 德育和智育的重要区别之一是行为目标的达成。一般来讲，学科教学的三维目标中，核心的育人目标是知识与能力和情感态度价值观，过程与方法目标则服务于这两个目标的实现，最终形成学生的智慧；道德教育的目标则不然，它要实现道德认知、道德情感和道德行为的有机统一，最终形成学生的品德。行为目标的提出和落实是主题班会课与学科文化课目标体系的最大区别。 主题班会课三维目标的提出，为主题班会作为德育活动课的定位提供了重要依据。 二、主题班会课的三个阶段 与主题班会的目标模糊一样，我们日常的主题班会操作阶段也不是很清晰。与文化课的课前预习、课堂教学和课后作业类似，主题班会课也应该有课前准备阶段、课堂实施阶段、课后落实阶段三个基本阶段。 1.课前准备阶段 这个阶段相当于文化课的课前预习阶段，实现的主要功能是学生自主学习、自我认识、自我教育，达成的主要目标是认知目标。在这个阶段，班主任老师要根据班会主题为学生提供思考题目，引导学生结合自身实际自主学习和思考，为主题班会的召开做好全员的认知准备。 比如，我们准备召开一个安全教育主题班会，可以让学生思考：我们身边有哪些安全隐患？针对这些安全隐患有哪些建议？我们准备召开一个感恩父母主题班会，可以提前让学生思考：你如何理解感恩父母？为什么要感恩父母？你感恩父母的突出行为表现有哪些？在感

教学工作漫谈心得体会3篇

教学工作漫谈心得体会3篇 篇一：教学工作漫谈心得体会初次听到魏书生是从同事们的谈论中模糊的知道他从不批改作业，不改作文，但他教的两个班的语文成绩名列前茅，让我觉得对这个魏书生是不是是不是有些夸大其事，让人难以致信。最近学校推荐我们读《魏书生教学工作漫谈》这本书，读了以后可以说句句都让我震惊。虽然说魏老的种种具体做法对于我们小学阶段的学生来说可能并不是很适用，但是这桩桩件件背后的精神是值得我们学习的。魏书生老师那高超驾驭、灵活运用教育规律的能力真的需要我们认真地体会并运用于教学实践。一个人，要想征服另一个人或更多的人，需要的是心与心的碰撞，情与情的交融。魏书生的言语，真诚朴实催人奋进;让所读者都会有所悟，有所思，有所想，从而有所为。 一、培养学生的自学能力 魏老师让学生去自学并不是让学生漫无目的的自学，而是引导让学生画语文知识树、定目标等具体做法，让学生在自学时既有据可循又有目标。然而要制定出适合学生自学的一个完整的自学体系，教师必须对教材有游刃有余的把握和对学生年龄、心理特征的分析，以及深厚的专业水平和不断研究的创新精神，这样才能让制定出的目标符合学生的实际，对重点的把握才能恰到好处，我想这才是我应该学习的。只有对教材嫌熟的把握和吃透才能让你的每一堂课更符合学生的实际，让学生更喜欢你的课，培养学生的自学能力才

能成为可能，真正做到授之以渔。 实践是检验真理的唯一标准。从实践中来到实践中去，是马克思主义正确的认知方式，可以说是放之四海而皆准。写字课教学，要多给学生练习和实践的机会。学而时习之。吾日三省吾身! 中国人都会骑自行车，但是没有一个人是通过别人教会的，都是自己琢磨出来的，虽道不出，但是我会骑车。写字课着重培养学生的观察、分析、临写、创作和审美的能力，只有让学生充分的到实践中，才能更好的培养能力，实践是广阔天地! 二、教书与育人同步进行 魏老师深知教书的目的并不是造就一批会做题的机器，而是培养和造就一批适应社会发展的德智体美劳全面发展的新型人才，如培养学生的效率感、学习高效日、当日事当日毕等具体的做法都是在培养学生良好的学习习惯和人文素养。而在我们小学阶段应注重学生良好学习习惯的培养，将德育融入每一科的教学中，为学生一生长远的打算负责。在写字教学中，我就融入了魏老师教书与育人同步进行的方法：写字如做人，认真做人，认真写字;合体字的两部分的关系就像两个并排站立的人，要互相揖让等等。 三、当日事当日毕，目标明确 在工作上，如学生的作业我能要求学生当日事当日毕，而且要求学生高效完成;但是工作之余，尤其是对自己自己充电等方面有时是能拖则拖，有些事往往是3分钟热度，因

五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。 二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 （一）备课阶段 目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。 确定目标要求： (1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平

绩效管理的四大环节

企业推行绩效管理旨在提高企业经营管理效率和盈利水平，同时也旨在提高员工的综合能力和职业素质。企业若要赢在绩效，首先要落实好三方面的问题，一是管理者与员工就目标及如何达到目标需要达成共识;二是绩效管理强调沟通、辅导，而不是简单的任务管理;三是绩效管理重视达成目标的过程，不要仅仅强调结果导向。其次企业老总要有个清醒认识，即绩效管理是对具有一定素质的员工进行的，并考评其岗位应承担责任所达到的阶段性结果，以及在达到过程中的行为表现、能力提升，并促进员工取得优异绩效的一个的闭环管理过程。 但绩效管理应有所侧重，一方面绩效管理属计划式而非判断式，着重于过程而非评价，寻求对问题的解决而非寻找错处;另一方面绩效管理是推动性的而非威胁性，绩效管理根本目的在于绩效的改进与提高，需要管理者与员工双方的共同努力，其过程可以概括为四个环节：计划、辅导、评价、报酬。 一、绩效管理中的计划 其一、制定绩效目标计划及衡量标准，绩效目标分为两种：一是结果目标：指做什么，要达到什么结果，结果目标的来源于公司目标、部门目标、市场需求目标、以及员工个人目标等。二是行为目标：指如何做，确定一个明智的目标就是既要确定要实现什么结果又要确定怎样去做，才能更好地实现要达成的目标。好的目标(SMART)原则是指：S指具体的(反映阶段的比较详细的目标);M指可衡量的(量化的);A指可达到的(可以实现的);R指相关的(与公司、部门目标的一致性);T指以时间为基础的(阶段时间内)。其二、对目标计划的讨论。在确定SMART目标计划后，组织员工进行讨论，推动员工对目标达到一致认同，并阐明每个员工应达到什么目标与如何达到目标，共同树立具有挑战性又可实现的目标，管理者与员工之间的良好沟通是达成共识、明确各自目标分解的前提，同时也是有效辅导的基础。其三、确定目标计划的结果。通过目标计划会议达到管理者与员工双方沟通明确并接受，在管理者与员工之间建立有效的工作关系，员工意见得到听取和支持，从而确定监控的时间点和方式。 二、绩效管理中的辅导 在确定了阶段性的SMART目标和通过会议明确了各自的目标之后，作为管理者的工作重点就是在各自目标实现过程中进行对员工的辅导。辅导的方式有两种：一是会议式：指通过正式的会议实施辅导过程;二是非正式：指通过各种非正式渠道和方法实施对员工的辅导。对员工实现各自目标和业绩的辅导应为管理者的日常工作，在辅导过程中既要对员工的成绩认可，又要对员工实现的目标进行帮助和支持。帮助引导达到所需实现的目标和提供支援，同时根据现实情况双方及时修正目标，朝着实现的目标发展。这也是对怎样实现目标(行为目标)过程进行了解和监控。需要强调指出的是：良好的沟通是有效辅导的基础。对于员工的参与，要求员工能够：一要描述自己所要达到的目标(或实现的业绩)，二要对自己实现的目标进行评估。有效的辅导应该是：(1)随着目标的实现过程，辅导沟通是连续的;(2)不仅限于在一些正式的会议上，强调非正式沟通的重要性;(3)明确并加强对实现目标的期望值;(4)激励员工，对员工施加推动力;(5)从员工获得反馈并直接参与;(6)针对结果目标和行为目标。 三、绩效管理中的评价 在阶段性工作结束时，对阶段性业绩进行评价，以便能客观、公正地反映阶段性的工作业绩，目的在于对以目标计划为标准的业绩实现的程度进行总结，进行业绩的评定，不断总结经验，促进下一阶段业绩的改进。通过实际实现的业绩与目标业绩的比较，明确描述并总结业绩的发展表现趋势。在对阶段性业绩评价之前，要进行信息收集，尤其是对实现目标过程的信息收集，在沟通和综合员工与管理者双方所掌握的资料后，通过会议的形式进行阶段性业绩的评价，包括对实际业绩与预期业绩的比较、管理者的反馈、支持与激励、业绩改进建议、本阶段总结、确定下阶段的计划等。在评价过程中需要管理者的具备较好的交流技能：如提问、倾听、反馈和激励等。一般绩效评价的内容和程序包括以下几个方面：(1)量度：量度原则与方法;(2)评价：评价的标准和评价资料的来源;(3)反馈：反馈的形式和方法;(4)信息：过去的表现与业绩目标的差距，需要进行业绩改进的地方。一般评价的标准是选择主要的绩效指标KPI(定量和定性的指标)来评价业绩实现过程中的结果目标和行为目标。 四、绩效管理中的报酬

刘三姐教学反思

反思一：刘三姐教学反思 作为五年级组的一名语文教研组长，我第一个在我校刚刚举行三勤四环节教学研讨课中作公开课一节，从开始备课的那一刻起一直到课程结束，我的心中有太多的感受，现反思如下。 优点：1、能够严格按照三勤四环节教学法精心备课、上课、制作课件。2、第一次大胆尝试运用学案上课。3、每一个环节的过渡自然流畅&& 缺点：1、课件中插入的那段视频可以选择刘三姐与众秀才对歌的情景。2、讨论·解疑中的问题最好由学生提出疑难在质疑。3、小练比最好练习与书上不同的人物。4、学案中的表格应填完整。5、时间的分配应该再更加合理些&& 十分感谢咱们牛校长和孙华老师以及那么多有经验的老教师和具有先进经验的新教师给我直言不讳的提出那么多好的建议和意见。在今后的教学中我一定会更加努力，争取更大的进步。 反思二：刘三姐教学反思 我的心中有太多的感受，现反思如下。 优点：1、能够严格按照三勤四环节教学法精心备课、上课、制作课件。2、第一次大胆尝试运用学案上课。3、每一个环节的过渡自然流畅&& 缺点：1、课件中插入的那段视频可以选择刘三姐与众秀才对歌的情景。2、讨论·解疑中的问题最好由学生提出疑难在质疑。3、小练比最好练习与书上不同的人物。4、学案中的表格应填完整。5、时间的分配应该再更加合理些&& 反思三：刘三姐教学反思 《刘三姐》这篇课文是根据广西壮族民间故事改编的，吸收了歌剧《刘三姐》中的一些唱词。本文主要写了聪明伶俐的刘三姐用山歌做武器与土豪劣绅作斗争，深受乡亲们爱戴的故事。 课文的难点是理解刘三姐所唱山歌的含义，体会山歌所表达的人物的思想感情。为了突破这个难点，在设计本课教学时，我在课下从网络上下载了电影《刘三姐》中对唱的片段，由于本文中的唱词也是根据电影中的唱词节选的，我也配合文章中的唱词下载下来。在课堂上，当我问到刘三姐和乡亲们唱的山歌中你最喜欢那些？学生谈了自己的想法后，趁此机会我就把下载的歌词放出来，学生们听得津津有味，当唱到刘三姐和秀才们对歌时，学生们又听得哈哈大笑，借此机会，我问为什么笑，学生们答道，秀才们被刘三姐唱得狼狈不堪，出尽了丑，太愚蠢了。这样的回答，让我感到学生们很轻松就体会到山歌所表达的人物的思想感情，同时，又问到刘三姐怎么样？学生说从歌中就感受到刘三姐勇敢、聪明，仗义敢言。太好了！没想到，让学生听了文中歌会有如此好的效果。好轻松就解决了难点。 这节课学生在课堂上学得快乐，我教得也轻松。我想这就是充满生命的课堂吧！今后，我会

对六个环节课堂教学模式的一些思考

对“六个环节课堂教学模式”的一些思考 海口十中黄小红 在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。 首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。 第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们

很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。 第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。 在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。 （2）指导学生自学。 （3）学生自学，教师巡视。 （4）检查学生自学效果。 （5）引导学生更正，指导学生运用。 （6）当堂训练。 三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种

低年级三五四环节阅读教学策略

小学语文“自主—探究”课堂教学策略 低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。 本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。 如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面

操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。自读识字环节应注意的事项：1 2 在公开课中，因为容量比较大，容易造成走形式，比如，让学生读一遍就检查，给学生学习的时间给的不充分。 第二环节：合作交流 这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。 从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，我们归结一下，比较常用的有：表演法。低年级的孩子好动，好奇。把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意

教学四环节模式

自学导学互学拓学四环节模式 真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。 我们的收获 自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式， 1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。 2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。 我们的困惑 1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的 激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？ 2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？

三三五教学模式介绍

“三三五”教学模式解读 庙口镇实验学校 【研究背景】 着名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。 而我们传统的课堂教学模式却存在以下问题：1．以传授知识为主要目标，，忽视开发智力，提高能力。2．树立教师权威，坚持教师为中心，学生处于被动地位；3．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。 为促进师生共同发展，改变不良现状，结合我校实际情况，尽快构建适合我校学生特点的“生命课堂”，我校组织教师学习了解了杜郎口的“三、三、六”教学模式，安阳殷都区的“双向五环”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，结合以前广大教师都熟悉的“三勤四环节”模式，在县教研室的指导下，经过不断探索和实践，逐步形成了适合我校学生发展的“三三五”教学模式. 【理论依据】 “为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，也必须成为广大教师的理念。只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。在“三三五”.课堂教学中，知识教学仅仅是生命教育的基础，也就是说，知识是媒介，学生的终生发展是目的。此种课堂教学中，课程是开放的、多元的、生成的，教师成为学习的组织者、参与者和协调者，学生成为学习的主人。

它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。 【模式简介】 “三”个特点： 以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节： 课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导. “五”个步骤: 明确目标·预习检查---学生自学?教师引导 小组合作?讨论解疑--展示提升?交流拓展--当堂达标·反馈小结 【流程简介】 一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导 1.关于“课前”预习自学，有的放矢 中国有句古话“凡事预则立不预则废”。课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。 教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。 学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的

实施“四环节”课堂教学模式,打造高效课堂的策略初探

实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂的策略初探 摘要：随着湛江市“自主学习合作探究精讲释疑训练检测”四环节课堂教学模式的深入进行，许多小学数学教师的教学行为和学生的学习方式都发生了较大的变化，在课堂教学过程中出现了以往教学过程中不常应用的自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式。但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。那么，改变这种现状就成为迫在眉睫的之举。本人就如何在小学数学课堂教学中实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂浅谈一些简单的见解。 关键词：小学数学课堂教学自主学习合作探究精讲释疑训练检测高效课堂 “四环节”课堂教学模式是新课程标准的浓缩，是新课改的结晶。它以培养学生创新精神和实践能力为重点，致力于教学方式和学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会，让学生成为课堂的主人，提高课堂效果。随着该模式的深入进行，在课堂教学过程中虽然出现了自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式，但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。那么，如何在小学数学教学中有效地实施“四环节”教学模式，从而提高课堂效果就成为我市现今课改的重要议题。 一、实施“自主学习”环节，为营造高效课堂奏响动听之歌 所谓自主学习是指在教学过程中学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动性心理状态。自主学习是一种能力的培养，也是一种学习习惯的培养。一个负责任的数学教师、一个真正为了学生的将来负责任的教师，他不仅为了传授知识而教，他还会为了培养学生自主学习的能力与习惯而教，因为“供人以鱼，授人一渔？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。那么，怎样引导学生自主学习呢？ 1、我们可以通过提供材料，创设自主学习条件来引导。如《容积单位》的教学案例： 学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。 要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的

四环节六步骤教学流程2013.1.16

“四环节六步骤”课堂教学模式的解读 县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿 第一部分“四环节六步骤”基本流程 一、基本结构： 课堂教学基本框架：四环节，六步骤。 四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。 六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。 我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间 辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节， 学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为 展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务， 然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并 获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学 生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中 设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生 不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容 多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情 境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理—— 自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合 作者、引导者。 二、操作过程： （一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）： 1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学 生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设 计问题要有挑战性； 2、板书课题： 上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑

板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。 3、出示学习目标，简称“示标”： 示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。 导入环节概括起来就是： 教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标 （二）预习导学环节 预习导学环节分三步: 1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。 预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。 预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 ②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。 ③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。 ④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、