三勤五让六环节

“三勤五让六环节”课堂教学模式

近年来，伊川教育掀起了课堂教学改革的新高潮，在教育局的指导下，全县上下课堂教学改革如火如荼。中心校为了认真贯彻落实县局的课堂教学改革的精神，围绕“创新课堂教学模式，全面推进课堂教学”这个主题，经过全镇师生的探索实践并结合实际，形成了“三勤五让六环节”课堂教学模式，力求在全镇各学校打造高效课堂、快乐课堂。

三勤（暗线）：勤动脑，勤动口，勤动手。

五让（重心）：

1、书本让（指导）学生读；

2、收获让（支持）学生讲；

3、问题让（鼓励）学生提；

4、规律让（引导）学生找；

5、提升让（激发）学生写（感悟让（激发）学生说）。

六环节（明线）：

1、定向诱导（导学2-3分钟）；

2、自学探究（5-8分钟）；

3、小组交流（10分钟）；

4、班级展示（10分钟）；

5、精讲提升(5-10分钟)；

6、达标测试（练习5-10分钟）。

“三勤五让六环节课堂教学模式”，以“五让”为重心，坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位，一切为了学生、一切围绕学生、让学生做一切；要求教师把课堂上的时间交给学生，把教室的空间交给学生，把活动的主动权交给学生，把探索的权力交给学生，把创新的可能交给学生。围绕一条“暗线”（三勤-课堂中看不见的线），达到“激发动机-愉快体验-内化兴趣-增强信念”的目的，利用非智力因素调动学生学习的积极性、主动性，把“要我

学”转变为“我要学”，把“我学会了”转变为“我会学了”，使“课堂活起来”、“学生动起来”、“效果好起来”，它既是课堂的内在动力因素，又是课堂所要达到的终极目标。实施一条“明线”，课堂上通过实施定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试六个环节，每一环节都不脱离学生的学，步步任务明确、做法具体、环环相扣，整个课堂紧促、高效、务实，最终完成教学任务、达到培养目标。

现就课堂六环节做以下说明：

1、定向诱导：就是定目标、明方向，创设学习情境，诱导学生独立思考探究。学习目标可由教师确定、或由学习能力强的学生提出、或由大家讨论确定。要让学生明白这节课要学什么、要达到什么目标，让学生有个心理预期，或充满自信、或提醒自己小心。

2、自学探究：是根据教师出示的自学提纲或者导学案，要求学生不和任何人交流，通过自己独立看书、独立思考、自主探索的过程，是体现学生主体地位的重要环节，关系到学习目标完成的质量高低。自学内容要能够涵盖学习目标，自学指导要明确、具体，要告诉学生学什么、学的方式是什么、学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。学生自学效果的优劣将直接影响着学生自学习惯的养成和本节课的教学效果，教师须慎重把握。学生在自学过程中会有收获，也会有很多疑问，是需要在后边的环节和过程中得到提升和逐步解决的。

3、小组交流：在每个学生独立完成自学探究的基础上，小组内在组长的主持下让学生共同交流，分享个人思考后获得的学习成果，疑难问题进行小组合作探究、讨论解决，仍不能解决的问题带到班级展示过程中解决。为了避免优秀生垄断交流发言的机会，保证小组的成员每人都发言。要制定小组学习课堂常规制度: 首先做好组长的指导和培养工作；小组内要有发言记录员、汇报员、噪音控制员，每人必须承担一项工作，隔一定的时间轮换各自承担的任务；小组交流每

人都要发表自己见解。这样可以保证较差的学生在讨论交流中充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；优秀的学生可以通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力和组织能力。真正做到了小组学习不走过场，让每个学生都得到发展。

4、班级展示：是小组交流的进一步延伸，也是检查落实小组学习情况的必要环节，小组学习时体现出的是相互帮扶关系，而班级展示时体现的是小组间互学中的竞争关系。班级展示要轻结果、重过程，重在展示个人自学和小组交流时的过程及方法，尤其要展示出学生认知的过程，在竞争中相互学习，扫除掉小组交流中没有解决的疑问，也可把问题提出来和班上其它小组学生共同解决。

5、精讲提升：教师讲什么、怎么讲，完全取决于学生在展示过程中反映出的学情，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，贵在讲得精巧，使得课堂能够有所升华、有所拓展和延伸。如语文课课文结构清晰、写作方法有特色就可以当堂进行仿写、补写、变序写、扩写、缩写、感想式随笔、想象性练笔等。

6、达标测试：就是对学习目标完成情况的检测，教师要针对本节课知识点设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，让学生当堂做答，并当堂让学生展示，让学生相互评价，再次暴露学生对本节课还存有哪些疑惑，教师要给与及时的解疑。做到目标堂堂清，要注意目标的达成度，按照识记、理解、运用、创造不同的层次来设计目标检测练习。针对目标练、针对目标清，要及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。于是就“没有学不好的学生”。

“三勤五让六环节”课堂教学模式要求教师必须做到：

1、根据学生的程度、年龄等特点组织教学——教会学习、授予

方法。

2、教师的课堂教学要扎实——讲解与点拨不能丢。

3、夯实基础知识——让学生熟练应用并形成能力。

4、强化训练——培养学生的综合素质。

5、及时评价——充分调动学生学习积极性。

6、现代教育技术运用得当——熟练运用多媒体课件等现代教育教学技术。

当然，在具体实施过程中值得注意的细节还有很多，相信只要理论联系实际，在实践过程中不断摸索，不断创新，就一定能打造出富有特色的高效课堂、快乐课堂。

吕店镇中心学校

2014年2月

中学五步三查六环节培训导学案

学习《“五步三查六环节”课堂流程》编号01 精英班组体姓名 口号：我培训我成长我快乐 【使用说明】 1.独学：请学员们安静、认真阅读《“五步三查六环节”课堂流程》学习材料，做好圈划勾点，迅速完成本组专题任务。独学时间15分钟。 2.对群学：通过小组对群学完成本组专题的交流、归纳、提升，并做好展示分工与准备；对群学时间15分钟。 3.展示提升：珍惜机会，全员参与，深刻体验，激情展示，盘点收获。 （1）展示过程中要求声音洪亮、脱稿、语言简练、表达清晰；鼓励多种展示形式，如打油诗、课本剧、说唱等，但务必紧扣主题；展示衔接流畅。 （2）展示时，要求所有学员注意聆听，做好笔记，积极质疑、追问、补充。 (3)上台展示者注意时间控制，以便更多的学员参加。 4、评价标准： ①不认真、不动笔者、开小差、玩手机、讲小话等，不参与、溜号、做与主 题无关的事等，-1分/人次； ③展示环节：每参与1人原则上加1分，根据展示形式和展示质量可额外再 加1-2分。每组每专题总展示时间不超过8分钟。 5、评价结果利用 培训结束后，评出各组名次，予以奖励或惩罚。 【学习目标】 1.能够操作高效课堂学生学习的五个步骤及明白每个步骤的具体要求； 2.能够操作高效课堂教师组织教学的六个环节及明白每个环节的具体要求； 3.能够明白高效课堂的核心，了解相关课堂评价标准。 【学习内容】 学习高效课堂“五步三查六环节”课堂流程及每个环节的具体要求。 【学习准备】 1、初步建立学习小组： 组长： 组名： 组训： 组号： 【评价标准】 （1）看独学的投入度，基础分10分，1人溜号扣1分； （2）看对学、小展示的参与度，基础分10分，1人不参与扣1分，组织形势好另加2分；（3）看展示提升的热情度，1人发言加1分（脱稿加2分），每人最多发言3次； （4）根据最后得分排名次，排最后1名的小组，一起表演一个团体节目，唱歌、跳舞、小品等形式都可以。 友情提示：培训期间，请各位将手机调成振动或关闭。 【学习内容】 专题一： 请用自己的话说说独学的时候学生应该怎么做？老师应该怎么做？可能会出现哪些问题？不妨请大家一起想想解决的办法。

345课堂教学模式

（一）“345优质高效课堂”的总体构架 “345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。 1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。 （1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。 （2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？ 3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。（二）模式流程的阐释 1．课前、课内、课后“三步”要求与关系 （1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则： ①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。 ②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。 ③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 （2）课内探究。学生根据教师的导学案实行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题，教师实行精讲点拨，协助学生解难答疑，升华提升；教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。 （3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，实行拓展训练，协助学生巩固拓展提升。2．课堂“四环节”流程要求 （1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，实行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 （2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题实行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果实行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 （3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点实行重点讲解，协助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的水平，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。 （4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，实行当堂达标测试。要

三阶段四环节的含义

345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。 一、时间安排和简要流程介绍： 时间安排：40分钟， 课堂流程：（见演示文稿片1） 模块流程：（见演示文稿片2） 二、教学流程的宏观思路 创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。 情境设计的关键：把握五个“什么”。教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？ 注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。 认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标 小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。 课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。 教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。 课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。

三案六环节,让学生动起来

三案六环节，让学生动起来 在实际教学中，我们发现我们的课堂常会存在一些不足和缺陷，为了让学生真正在课堂上动起来，我们在推行优质高效的课堂教学模式的过程中，逐步探索形成了“三案六环节”的相对成熟的教学方法。所以，我们尝试着引入了三案六环节的新教学模式，这种教学模式弥补了以往教学中只看重教学形式，追求教学数量的缺陷，它更看重教学目标的落实，看重师生课堂上的互动，有利于学生全面、和谐、健康发展。 一、三案六环节教学模式概述 三案六环节的教学模式突出了学生的学，而不是教师的教。“三案”指的是教案、学案、巩固案，然而“六环节”指的是以下相关内容。 1.以案导学。在内容上这种教学模式把三案合一，在形式上把学案进行图表化设计，分为主栏，进行教师设计教学目标、学习任务、重难点分析标注、学习过程和方法的讲述；一栏为附栏，这栏会根据为学生设计的学案的要求，对其中设计的问题进行答疑，以及附注上自己的疑惑和不解；再有一栏是占学栏，它是用来反馈自己的学习观点的，尤其是能够记录下自己在和同学或是老师进行思维碰撞时的所思所虑，对开阔学生的思路非常有帮助。

2.以疑诱学。通过整合存疑栏的内容，在课堂上重点突出那些在自学的过程中没能够顺利解决的问题，以及在上课时突然联想到的其他一些问题，然后通过课堂交流，让学生讨论逐步地解决。 3.以展助学。展示的方式多种多样，最流行的模式是上台进行演示，包括一些演讲、辩论、小品或者其他的一些内容，如果学校有一定的条件还可以制作相关的PPT，让学生一页一页地进行解读，这培养了学生的应变能力，同时也加强了学生的创意。 4.以讲拔学。我们通过学生的展示和学生间、师生间的交流了解了他们对于知识的掌握情况，但这还不够，学习的过程决不能仅仅停留在会的层次上，而是要能够应用。所以要借助这个机会及时地发现学生的弱点及他们的易混易错点，然后进行重点的温习。 5.以练查学。学生需要在规定的时限内完成一定的练习，进行一定的自我测评，教师要通过当堂批阅，及时地把相关的信息反馈给学生，让学生及时的纠正自己的错误。 6.以拓深学。拓展这个层面就是要将我们课堂上所学的知识进行迁移，让课本上重点、难点、易错点、易混点等内容结合生活实际和学生的具体生活进行紧密的联系，让学生把学习当成一种对生活实实在在有用的东西，而不是一种应付考试和老师的工具。

六年级语文“六环节”教学模式

“六环节”模式在语文教学中的运用 六年级 经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。 “导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。 第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。 第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。 第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。 第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。 第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。 第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。 总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。

五环节教学模式

“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。

要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式 一、基本模式描述 【四个环节】 【 五个步骤 】 二、基本模式解说 （一）模式的理论支撑 1．语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时， 语文又是实践性很强的课程，

突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 2．学生认知规律的要求。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 （二）模式的基本结构 ----四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】【解读】

课堂六环节

解读课堂教学六环节结构 2010-11-08 13:51:55.0 江口镇中学发布 在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下： 一、课堂教学六环节是什么 我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是： 第一步，生动导课1——2分钟 第二步，明确目标1——2分钟 第三步，指导自学8——10分钟 第四步，分组讨论4——6分钟 第五步，展示答疑13——15分钟 第六步，当堂检测8——10分钟 二、课堂教学六环节的内涵 第一步生动导课（吸引学） 1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。 2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。 3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一 猜、谈话、生动活泼的语言等。

4、时间：1——2分钟。 5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和 思考，再采用适当形式进行导课。请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。 第二步明确目标（学什么） 1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎 样情感，形成何种态度与价值观。 2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价 值观；重点、难点。 3、时间：1——2分钟。 4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目 标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。（3）对于“整体出示”的学习目标，让学生看着“学习目标”，引导学生找出本节课的“知识点”是什么，不再全班齐读学习目标。 第三步指导自学（怎么学） 1、目的：学生在教室出示的自学指导下，依据课本，解决问题。

“三步四环节”教学模式是体育与健康课程标准的最好诠释

“三步四环节”教学模式是体育与健康课程标准的最好诠释 发表时间：2009-12-04T11:32:32.937Z 来源：《现代教育教研》2009年第10期供稿作者：邵维军[导读] 随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入 【摘要】随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式，全面落实“自主合作，优质高效”课堂教学的相关要求，适应新课程改革的需要。【关键词】教学模式；优质课堂 The teaching mode of"3 four links" is an athletics and health course standard had better annotation Shao Wei-jun 【Abstract】Along with Shandong province education for all-round development of push forward, new course teaching principle of continuously thorough, classroom reform in education power at necessarily line, this put forward to the teacher higher request, have to change tradition principle and teaching mode of the classroom teaching, overall implementation the classroom teaching of"independence cooperation, superior quality efficiently" of related request, orientation new course reform of demand. 【Key words】Teaching mode；Superior quality classroom 随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式，全面落实“自主合作，优质高效”课堂教学的相关要求，适应新课程改革的需要。山东省通过远程培训，开展优质课、观摩课等一系列的活动，已走在全国的前列。为了更好的解读新课程标准，潍坊市教科院推出“三步四环节”细化的形式，勾勒体育教学优质课堂，体育教学焕然一新，效果显著，我认为值得推广。 1．凸显核心 “自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”是体育教学过程中教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和体育教学质量的提升。摒弃了课堂教学中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，为推动体育教学课堂改革向纵深发展，起到核心作用。 2．课程设计思路 要体现新课程的教学理念，突出学生在教学过程中的主体作用，落实新课程对课题教学相关要求，就必须弄明白“三步四环节”的含义。 “三步”即体育课堂教学过程分课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段；“四环节”即“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”。它是课堂设计和教学过程中主体体现。 “三步”为课堂教学的整体结构。课前预习内容要具体明确，指导学生采用课本、传媒、交谈等手段获得课前内容的练习方法，技术运用能力，这样老师在课堂教学过程中才能做到有针对性的精讲点拨；同时利用挂图、卡片形式，在学案的引领下，通过教师的主导作用，学生自主学习，合作探究来解决重点内容与典型问题，提升学生理解掌握所学知识的水平与解决问题的能力；课后练习要以练习学案、卡片为主要载体，做到内容精选、适量，并对学生的练习情况利用大课间进行指导，或鼓励学生业余时间找老师咨询。这样就极大提高了学生对学科能力和课堂教学内容的拓展与提升。 “四环节”的实施要根据课型的具体实际进行，要体现“自主合作、优质高效”宗旨，落实好本次课型的教学流程，各个教学环节的处理科学合理，突出学生在学习过程中的作用，学生不仅能够掌握知识，而且各种能力得到提升。 2．1 教师在实施教学的过程中，体现分层次教学，针对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂练习、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。 2．2 处理好“自主”与“合作”的关系。根据高中生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究要把握到位。 3．课程设计流程 3．1 教学设计。 3．1．1 教学目标。 （1）、符合课堂标准和素质教育要求，符合学生实际 （2）指导学生正确理解和准确把握教学目标，并落实到教学过程中。 3．1．2 教学内容。 （1）教学内容的选择符合学生实际，体现不同学生的不同需要。 （2）教学内容科学、合理、针对性强，与生活实际和社会热点及科技发展密切联系，实用性强。 3．1．3 教学过程： （1）教案设计体现向课前和课后延伸，内容设计合理、科学。 （2）过程设计体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”。 3．1．4 教学手段： （1）根据教学内容科学合理地使用多媒体等教学手段。 （2）要注重发挥实践或社会资源在学生能力培养中的作用。 3．1．5 教学方法： 设计使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式 3．1．6 教学活动：活动设计以学生为中心，发挥活动在学生能力培养中的作用 3．2 教学过程： 3．2．1 学生表现： （1）学生通过自主学习、独立思考，将学知识内化、重组且效果明显。

六环节课堂模式

下洼镇第二实验学校课堂教学模式 新授课教学基本模式 “六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳 概括——达标检测。 一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。 二、自主学习（自学10分钟左右） 该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。） 2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。 三、合作探究（8分钟左右） 积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。 四、展示交流（10分钟左右） 1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） 2、教师引导学生提出问题。 3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况 五、归纳概括（6分钟左右） 1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。 六、达标检测（8分钟左右） 1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

实施“三步五环节教学模式”--构建优质高效数学课堂

实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂 高一数学组组田华 一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。课堂教学中存在一些亟待改进的问题。如： 1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。 4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。 5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。 7、题海战术多，有效延伸少。实施新课程以来，学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。 8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。 而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师

三阶段的四个步骤

教练技术是一项通过改善被教练者心智模式来发挥其潜能和提升效率的管理技术。教练的效果在追求变化和成长的正直且健康的人身上会得到明显的体现。对于期待提升业绩、融洽人际关系、追逐职场梦想、期待开发领导力以及想要重新设定人生目标的人，教练无疑会成为强大的推动力。 在教练他人的实际过程中，教练与被教练者的教导谈话有明确的步骤： 1/4 １．理清目标； 就是要让被教练者清楚做事的真正目的。比如你想去北京，要是你不清楚自己的目标，你很可能买了飞南京的机票。就算到了南京再转飞北京，时间、金钱、精力，全浪费了…… 2/4 ２．反映真相； 这就是教练的“镜子”作用。镜子不会教你怎样穿衣打扮，但会让你看到自己打扮成什么样了。就好比你想去北京，但你不知道自己现在的位置，明明你在深圳，却以为自己在广州，那你就不会去乘深圳飞北京的航班，也永远搭不上广州到北京的航班。 3/4 ３．迁善心态； 就像前面说的，教练技术管不到你的具体工作内容，只管得到你的心态调整。发生了什么事情并不重要，重要的是你面对它的态度。教练就像催化剂，帮你调整心态，去实现目标。 4/4 ４．制定行动。

当你在镜子里看到自己的打扮和自己想要的目标不同时，你自然会做出相应的调整。教练就会帮你订出切实可行的计划，让你挑战自我，挖掘潜能。 1/5 案例 我们先看这样一个案例：一个客户投诉对其主管陈明的不满，还气冲冲的说要把 他开除。这就这件事情跟教练进行了谈话：教练：现在的心情怎样？客户：当然 很生气，恨不得把他大骂一顿。教练：在这件事上面，你想要的结果是什么？ （理清目标）客户：我想快些解决问题。教练：解决问题一定要愤怒吗？（反映 真相）客户：不一定。教练：我理解你现在这种心情，那你现在这个情绪下做决定，能解决问题吗？（反映真相）客户：可能会很冲动，不够冷静去处理。教练：那你想抱着怎样的心情去解决问题？（迁善心态）客户：也许我我们先看这样一 个案例：一个客户投诉对其主管陈明的不满，还气冲冲的说要把他开除。这就这 件事情跟教练进行了谈话：教练：现在的心情怎样？客户：当然很生气，恨不得 把他大骂一顿。教练：在这件事上面，你想要的结果是什么？（理清目标）客户：我想快些解决问题。教练：解决问题一定要愤怒吗？（反映真相）客户：不一定。教练：我理解你现在这种心情，那你现在这个情绪下做决定，能解决问题吗？（反映真相）客户：可能会很冲动，不够冷静去处理。教练：那你想抱着怎样的心情 去解决问题？（迁善心态）客户：也许我该理智地去看看这件事情。教练：是什 么导致你想把主管辞退？（反映真相）客户：他在工作上不负责任，先不说他最 近经常迟到，就近几次订货失误，弄到客人落单也涌如期交货；不但做不到生意，同时也影响公司形象。教练：大概什么原因导致他会这样？（反映真相）客户： 我当然没时间去问他啦，这么多东西要处理，最初大家说 该理智地去看看这件事情。教练：是什么导致你想把主管辞退？（反映真相）客户：他在工作上不负责任，先不说他最近经常迟到，就近几次订货失误，弄到客人落单也涌如期交货；不但做不到生意，同时也影响公司形象。教练：大概什么原 因导致他会这样？（反映真相）客户：我当然没时间去问他啦，这么多东西要处理，最初大家说好了，我负责对外，他负责对内，谁知他现在自己负责的也做不好。教练：他知不知道这个情况以及后果？（反映真相）客户：他应该是知道的，不 过他的为人像一条牛一样，只会盲做，不会看大局。教练：那么他是知道这个影 响还是不知道？客户：他知道他做借了事，但我想我没有跟他说清楚影响的东西；很多时候我也没有耐性跟他谈，他老像听不明白我的意思。经常迟到我就心里窝火，每次骂过他都不改，我真的没耐性跟不上进的人沟通。教练：听出来你似乎对他 有一些不满。既然你这样不满意他，那么当初为什么你会聘用他的？（反映真相）客户：当然这家伙也有优秀的一面，他为人可靠，很拼，对人也挺好的，处理钱财方面可以信任，令我很放心，与客人的相处也是不错的。教练：听你这样一说， 他也有好的方面，那这几次是什么原因导致订单失误呢？（反映真相）客户：详

三案六环节阶段总结

三案六环节阶段总结 为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，我镇强力推进实施“三案六环节”，现作阶段总结： 一学习理论提高素质 组织英语教师认真学习“三案六环节”有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升 二探索实践寻找捷径 1加强典型宣传，运用典型力量，发挥骨干教师的引领示范作用，我校通过组织骨干教师、学科带头人作有效课堂教学展示，有效教学案例交流、上网等多种途径，让我校教师学有目标，行有方向。 2通过组织“三案六环节”示范课、公开课、同课异构比赛等活动，发现和培养本校的骨干教师、带头人，总结和推广各个课型的导学方法、措施，逐步形成教师个性、学校特色的三案。 3强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。 4结合学校实际，根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立推进活动的重点，寻找高效课堂的突破口。 三全面推进大力实施 按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，让每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1．观摩名师课堂教学。利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。 2．骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。 3．精心打造精品课。每位教师在每个学期分别打造了2-3节体现“三案六环节”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，互相交流，学习借鉴，共同提高。 4．强化集体备课研究。在全面推进的过程中，加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。 5．及时反思、总结和提升。教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师每个学期分别写出了1-2篇体现“三案六环节”先进教学理念的研究性论文和案例。 四问题反思 在实施“三案六环节”过程中，也存在着问题。 1．没有切实做到学生先讲教师后讲，教师归纳总结、拓展提升不够。 2．导学不具体、练习量过大的现象，学案变成了练习案,不重视导学,导思，质量不高。 3.学案的使用不恰当。 (1)没有处理好学和练的关系，将原来课后练变成课前又要学又要练。 （2）虽然做到了先学后教，但没有认真利用好学生的生成。 五加强改进措施

三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式 一、概述“先学后教以学定教” 1、传统的“教”与“学” 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。 “教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。 2、先学后教 “先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 3、以学定教 “以学定教”是就教学的原则和要求而言的。 “以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。 二、教学模式产生的背景： 平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。

三步四环节五课型

三步四环节五课型

A.概念课教学 教学流程图： 三段: 1. 课前准备(预习) 2. 课上探究 3. 课后延伸 1．课前预习 “课前预习”分为三部分： ?一是为本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶； ?二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；?三是有效的课前自主学习（预习）活动。 2. 课上探究 环节1：自主学习 环节2：合作交流

环节3：精讲点拨 环节4：有效训练 环节1：自主学习 学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。 （一）预习探究概念与性质 1.学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。 2.教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。（二）巩固与运用概念，以夯实双基 教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。 环节2：合作交流 （一）小组交流 1-2-4-8-N”秩序. 组内每个成员把总结出的概念或结论写出来，两两对照各自所列，仅保留相同的，或两人认为最恰当的，然后组内两对同学再同上进行，把所得结论进一步归纳。 （二）组际交流（班内展示） 1.各组把归纳总结出来的概念或特征，派中心发言人在班

内交流展示，其他组进行补充完善。 2.教师根据本节内容实际选出不同层次的题目，进行巩固运用，并且拓宽拔高。 环节3：精讲点拨 ?对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳、发展与提升的过程。 ?对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。 环节4：有效训练 有效训练的目的是夯实双基，及时巩固运用所学概念或性质解决实际问题，以确保目标达成。 设计训练题时要做到： ①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。 ②训练设计要围绕教学重点。 ③训练设计要注意疑点、难点和易错点。 ④题目要有代表性和可拓展性。 适时小结 课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要部分。小结要根据课的情况适时安排。 对于概念课的总结，完全可以放手让学生来做。在开始的时候，

淄博市高中教学三课型五环节

淄博市高中教学“三课型，五环节” 淄博市学案导学三课型课堂教学基本环节 第一部分新课授课基本环节 基本环节：创设情景、导入新课—自主探究、合作学习—成果展示、汇报交流—归纳总结、提升拓展—反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。 二、自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师及时巡视，适时点拔。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在疑难问题。 4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 三、成果展示、汇报交流 1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发生学讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注意知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握法律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成， 3、及时对小组探究学习情况进行评价。 五、反馈训练、巩固落实 1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。