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三勤四环节教学法

定向·诱导

勤动脑自学·探究

勤动口讨论·解疑

勤动手反馈·总结

【说明】

“三勤四环节教学法”是根据市教育局谷局长在对学校教研工作进行调研、深入课堂听课和国内外考察的基础上，结合我市教学实际提出的“三勤四环节教学法”框架，由基础教研室汲取“目标教学法”、“洋思经验”、“诱思探究教学论”和魏书生“六步教学法”等优秀教改成果细化而成的。其要义是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，

促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。

1、定向·诱导

在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。

定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。定向的总体要求是：（1）科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

（2）指向性。学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。

（3）层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

目标的确定，或由教师确定，或由学力强的学生提出，或大家讨论确定。既要确定一篇课文、一个章节、一个单元、甚至一册书的目

标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标，这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。

学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容。但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一个方面或某几个方面。

确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。

还须引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开。

诱导时，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。

2、自学·探究

根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。

自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。

新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，

训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。

在这个环节中，应该注意以下几点：

（1）教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，以供学生自学时参考（之所以说是“参考”，是因为在自学过程中，许多学生能够自己发现问题，分析问题，解决问题，说“参考”，就是不束缚学生的思想）。

（2）自学提纲应是教师在充分钻研教材、研究学情的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。

（3）提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求，还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课文就能回答的问题）。

（4）提纲的呈现方式可以是多样化的（如：填空、选择、简答、列表等）。应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。

（5）如果有必要，教师可结合提纲面对全班学生作简要的自学指导谈话。谈话的基本内容是：学习本课的目的意义；对提纲作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。

（6）学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌或座位附近的同学小声议论。

（7）教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上指导，帮助学生掌握知识。

（8）在训练学生动口时，朗读应引起文科教师的足够重视，应要求学生大声朗读课文，大量背诵精彩文段。这样做，既能够帮助学生记忆、理解学习内容，体验、感悟课文的价值内涵，又是培养学生勤动脑、勤动口、勤动手的重要途径和手段。

（9）根据教材特点和内容难易程度确定自学时间的长短。

自学探究环节是四个环节中的基础环节，绝对不能虚与应付，走走过场，一带而过，一定要让学生真的去自学，真的去探究。

3、讨论·解疑

经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论。经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师解答。

此环节是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸。这个环节是提高学生能力的最佳环节，这个环节处理得越充分，越得当，学生的能力提高得就越快。

在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于

提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。

需要注意的问题是：

（1）既然是自学探究的承接和延伸，那么，讨论解疑就应该在自学探究的基础上进行，而且，讨论什么，解什么疑，不应该由教师说了算，而应该根据具体学情确定。也就是说，这个环节的问题不应该是“预设”的，而应是“生成”的（最多可以是第二个环节“预设”的延伸或引申）。

“生成”表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教学设计；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，按部就班缺乏活力，就会流失很多的人文气息和学生的创新精神。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现、新的发展。所以，重视“生成”，善于利用“生成”，就能够激活课堂教学，使课堂充满生命活力，学生就可能会“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”，产生心灵的共鸣和思维的共振，以及视界的敞亮，并呈现出生气勃勃的精神状态。

（2）讨论，是培养学生合作学习意识和习惯的最主要的形式。通过讨论，增进学生之间的交流、沟通，形成互相帮助、和谐发展的

群体；也能发挥优秀生帮助学困生学习的积极性，解决教师无力顾全所有学生课堂学习的困难。

小组讨论要适度。对那些通过自学能够自行探究的问题，就不必讨论。所要讨论的问题，一定要是有一定思维强度的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、课文的空白点，这样才能使讨论具有实在的意义，达到讨论的目的。

（3）要注重讨论解疑的方法的研究。

为鼓励学生认真讨论解疑，积极发言，大胆提问，可以尝试下面的方法：

采用积分制：将全班学生分成若干个学习小组，并设计一个积分表。

积分办法：各小组成员每提出一个有思考价值的问题得1分；各小组成员每答对一个问题得1分，答错或答不出不得分（或扣1分）。

答题方法：提问的主要目的之一就是发现学生学习中存在的问题，所以不能总是让举手的学生发言，而应面向全体学生（或以中下等学生发言为主），也可以根据不同层次的问题提问不同层次的学生（分层教学）。所以，答题的方法应该是：①教师提问举手的学生；②教师提问不举手的学生（提问时不要冷落学困生）；③教师指名某小组派代表回答（各组代表应该轮流做）；④小组之间相互提问；⑤由提出问题的小组指名某小组回答，如一时答不出，可允许该小组讨论1分钟后再回答，若该小组仍答不出来，可转给别的小组或者要求提出问题的小组回答。

这种方法运用得好了，可以充分调动学生自学、探究、讨论、解疑、合作学习的积极性。

（4）要研究提问的方式，提高课堂提问的效果。

在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处都应该设计提问。钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。问的艺术，是启发的关键。”

提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口而问，只会扰乱学生的思维顺序。提问的内容要有度。浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。

提问要注意以下几点：

①导向性：提问具有引导学生思维向某个方面发展延伸的特点。

②确切性：提问要考虑学生的接受水平，问题要准确、清晰。

③系统性：提问不能随意，不能繁杂、凌乱，问题的主次、频度、组合要有整体的布局。

④层次性：提问要井井有条，层层推进，由易到难，由简到繁，由近而远，由此及彼，由已知到未知。

⑤灵活性：提问要适时适当，随机应变，不要被预设束缚住手脚，要善于根据课堂的实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，或者生成新的设问。

⑥语言要有启发性。提问应能够引起学生的思考，开启学生思维的闸门。提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，用自然语言提问表达要准确、精炼，用符号语言提问要辅以适当的解释。

要给学生思考的时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出本人或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可以使学生的主体地位得以体现，不可掉以轻心。

（5）要鼓励学生提出问题。

“疑是思之始，学之端。”（孔子）“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”（《陆九渊集》）“读思无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

提问是融语言、感情于一体的信息交流，应该是双向甚至是多向的，包括教师问学生，学生问教师，学生问学生。学生敢于提出问题，表明课堂气氛和谐，师生感情融洽。

鼓励学生提出问题，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”。课堂上多一些“允许”，少一些“不准”，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围；贯彻教学的“无错原则”，要认识到学生尚属不成熟个体，所以，不要轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，善于发现问题中的合理部分并给予肯定性评价，以保护学生的自尊心和提问的积极性。

二是创设问题情境，使学生“想问”。思维通常是由情景引导并以解决问题为目的的，一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。

三是教给学生质疑方法，使学生“会问”。

四是适时科学评价，使学生“乐问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题。提得好的，让其体验到成功的喜悦；提问出错的，表扬其提问的勇气。还可以开展提问比赛，看哪个人或小组提的问题多。

五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。提出问题首先要发现问题，发现问题必须通过思考才能完成，而思考则需要较为充分的时间和空间。

（6）教师的讲解要以学生自学探究的情况和讨论解疑的情况为依据，以诱导、激励、点拨为主，主要讲解决问题的方法和思路，讲解要适量、精要、画龙点睛。放手不够，是本环节中容易出现的问题，一些学生能够自行思考探究的问题，甚至是学生已经回答了的问题，老师还要讲，这样，势必影响学生的思维强度（教师讲解得多了，学生的思维深度就浅了），更不利于“勤动脑”习惯的养成。

4、反馈·总结

教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。

当堂作业（或当堂检测）时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出

的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。

编制作业或检测题时须注意：

（1）对应检测，凡所设学习目标都应编制相应的作业或试题。

（2）合理布局，知识覆盖面要大，重点要突出，题的代表性要强。

（3）反馈要及时。有两位心理学家曾做过一个著名的实验：他们把一个班的学生分成三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果，第二组每周告知一次学习结果，第三组只测验不告知学习结果。结果第一组的学习成绩最好，第三组最差。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组的反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后，第三组的成绩有突出的进步，而第一组的学习成绩逐步下降，第二组的成绩稳步上升。这个实验的结论是：学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进作用。

（4）难易要适度。知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生也会因无法接受而提不起兴趣。

也可以尝试让学生自拟作业或检测题。学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。学生的自拟题，总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容，优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，

在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目，学困生出的大都是基础知识方面的题目，学习小组编制的作业或检测题则可能是这几方面的综合。教师还可以根据教学要求精挑汇编，组织学生全面练习。这样，一方面帮助学生复习巩固所学知识，一方面培养他们独立学习的能力，又使学生的学习需求得到满足，促进学生自主学习，成为学习的真正主人。当然，让学生编制作业或检测题，也必须遵循循序渐进的原则并加强方法的指导。

课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。

总结的方式多种多样，例如：

⑴以教师为主的总结方式：

①对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括，使学生对整节课有一个系统、整体的印象。

②结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他们探索新知识的兴趣。

③结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓深或延伸，以拓展学生视野，给学有余力的学生提供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。

④布置作业，并结合本节课内容进行提示。

⑵以学生为主的总结方式：

①学生七嘴八舌自由地大声复述本节课内容。

②请一位同学总结本节课内容，大家订正。

③分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。

④通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。

⑶师生配合的总结方式：

①教师提问，学生回答，总结知识要点；学生提问，教师回答并总结知识要点；学生相互提问，复述所学知识，总结知识要点。

②预先让学生对某一单元或章节进行小结，形式不限。教师通过查阅，选出部分学生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。

及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短的时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。

培养学生勤于动手的习惯，教师还要对学生提出如下要求：听课时作好笔记，自学时精学精练，复习时多写多算，实验时动手操作，课余时尝试小制作，小发明，引导学生处理好举一反三和熟能生巧的关系。

“三勤四环节教学法”，既有助于学生学习主体地位的落实，提升学生的学习能力，也有助于知识信息的处理，提高课堂教学效率。“定向·诱导”控制信息的接收范围，排除学习重点之外的干扰性知识；“自学·探究”是主动接收信息的过程；“讨论·解疑”是信息的多向传递，保

证信息的正常流通与传输；“反馈·总结”是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。四个环节相辅相成，相互渗透，相互促进。每个教学环节都是在学生的动脑、动口和动手中进行的。教学环节是学生脑、口、手活动的载体，学生动脑、动口、动手是实现学习目标的重要手段。

教学有法而无定法，学无定法而要得法，有模式而不惟模式。有模式，就是说每节课都要遵循一定的教学规律，通过教师引导，千方百计实现学生主体地位，并在认知子过程中，遵循四个层次的要素，实现学习目标。

不惟模式，指的是教学的表现形式不拘一格。教师可以根据课型、教学内容、学生学习等不同情况，在四个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。如以“定向”为主的计划课，以“自学”为主的自学课，以“解疑”为主的讨论课，以“勤动口”为主的论辩课，以“勤动手”为主的实验操作课，以“反馈”、“归纳总结”为主的自测课等等。当然，专题课，如作文课、练习课、复习课等，也要尝试运用本教学法，并探索出实用有效的专题训练的方法。

我们还要注重指导学生熟练掌握“三勤四环节”的学习方法。不仅实验教师要熟练掌握四个环节的操作方法，更要教会学生熟练运用，教会他们运用的方法。（1）要给学生讲清各个环节的作用，使用这些环节去学习的益处（就像一个人长个儿，不知不觉就长高了；运用这些环节去学习，不知不觉就进步了）。（2）一开始要尽量地一招一式地练习，循序渐进，由浅入深，由简到繁。（3）不要怕反复，

反复得多了就熟练了，“洋思经验”和魏书生的“六步教学法”就是相同模式的不断反复，熟了才能生巧，才能得心应手，运用自如。

教学方法的落实，课堂教学的能力，取决于备课的认真程度。只有精心备课，吃透教材，了解学情，把学生在课堂上可能提到的问题了然于胸，才能提高驾驭课堂的能力，才能自如地引导学生探究解疑，提高课堂教学效率。

备课时，除了要备教材、备目标、备提问、备板书、备练习、备学生等等之外，还应尽量做到“五有”：脑中有“纲”——认真研读“课程标准”，熟悉所教年级、所教科目的具体要求，又要了解相邻两个年级的教学要求；胸中有“本”——要深入地解读文本，只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行教学预设；目中有“人”——课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体；心中有“数”——对学生学习过程中可能会遇到的困难要有所预料和掌握；手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。

实验出名师。在“三勤四环节教学法”的实验过程中，要坚持“解放思想，实事求是”的原则，正确处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、眼前与长远的关系，创造性地开展实验工作。既要对本教学法进行整体研究，又要对各个环节进行分解探究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨、矫正和完善“三勤四环节教学法”，确保实验工作的顺利进行，并为今后的实验和推广提供经验和教训。

鹤壁市教育局基础教研室（刘志豪执笔） 2006年8月

三阶段四环节的含义

345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。一、时间安排和简要流程介绍：时间安排：40分钟，课堂流程：（见演示文稿片1）模块流程：（见演示文稿片2）二、教学流程的宏观思路创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。情境设计的关键：把握五个“什么”。教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。

“五环节”课堂教学模式的操作流程流程

“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。一、目标导学环节【操作】1．巡视检查预习作业；２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。【时间】2分钟左右。【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。【时间】8－1０分钟。【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。

三段五步教学模式

“三段五步”教学模式 ——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标： 1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。 2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。 3.认知中东宗教文化上的差异。二、问题引领，自主探究学习内容（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题： 1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？ 3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？学习内容（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？ 2.中东石油主要分布地区，主要产油国。 3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？

“三勤四环节教学法”的实践与认识

“三勤四环节教学法”的实践与认识发表时间：2010-10-21T15:29:31.890Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第21期供稿作者：翁建亭 [导读] 中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。摘要：本校在市教研室的指导下，承担了“三勤四环节教学法”的课题研究。“三勤”即“勤动脑、勤动口、勤动手”；“四环节”即“定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结”。几年来，本校在学习先进教学方法的基础上，结合实际改革课堂教学结构，让学生变被动学习为主动探究学习，逐步发展丰富了“三勤四环节教学法”的内容，探索出一条课堂教学新模式。关键词：定向；自学；讨论；反馈作者简介：翁建亭，任教于河南省鹤壁市实验学校。中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。这种以“教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。本市曾在较大范围内推广“目标教学”、“洋思经验”等先进的教学法，在一定程度上解决了一些问题。但是，教师在培养学生自主学习的行为上仍不得要领，在提高课堂教学质量和效率上仍得不到保证。于是，本市教育局动员教研员、科研人员和广大教师，结合本市基础教育课程改革实验，从理论和实践两方面开展中小学课堂教学方法的研究。经过几年的研究探索，总结提炼出了“三勤四环节教学法”。2005年起，在市实验学校等三所学校进行“三勤四环节教学法”实验，并取得了初步效果，受到了实验学校师生的欢迎。 “三勤四环节教学法”的主要内容如下：一、定向·诱导在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际情况，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激发学生的学习兴趣。定向的总体要求是： (1)科学性。学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。 (2)指向性。学习目标的要求要明确，要做出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识、形成能力、发展智力。 (3)层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识的组合序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。二、自学·探究为充分发挥学生学习的主动性，一改过去教师讲、学生听的教学模式。对新知识、新概念比较集中的教材，用提出问题稍加指点的方法让学生自己阅读；对于那些与旧知识联系很紧、很自然的教材，用提出问题并略加指点的办法，鼓励一部分学生自己去解决，但要防止他们由依赖教师转为依赖课本，而对能力较差的学生则允许他们一开始就看书，但引导他们试着去独立地解答课本上的例题，然后对照课本，还要让他们记下自学中的疑难问题。新课程的实施，要求教师不但关注学生的学习方法，而且关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问、善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。三、讨论·解疑经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论，讨论有小组讨论和全班讨论两种形式，讨论的内容有：(1)自学提纲的内容及自学中的疑难问题。(2)对概念形成过程及其结论的理解认识、运用。(3)自己的思路、思考问题的过程。经小组讨论仍没能解决的问题，提交全班同学讨论。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师答疑。教师的答疑主要是对讨论中带有普遍性问题的澄清、对错误观点的更正；对薄弱环节和重难点关键的点拨；教材字里行间的补充说明以及必要的归纳、小结、延伸；数学思想方法的延伸与揭示，对学生进行思想品德教育等。在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。四、反馈·总结教师指导学生当堂作业(或当堂检测)，反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。当堂作业(或当堂检测)时，教师对一般结论，运用概念变式、背景复杂化和配制实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题(包括书中例题、往年中考题)，让学生进行变式方面的探究。对书中的例习题进行适当的引申，变换题目的条件、结论，引导一题多解、多题一法。同时教师还要对知识的应用、题目的解法、数学思想方法的渗透作必要的概括与总结，达到掌握知识、提高能力，最终形成和优化知

三阶段四环节主题班会模型

主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型朱洪秋摘要：主题班会课也应该有与文化课三维目标类似的教育目标，本文提出了主题班会课的认知、情感、行为三维目标；主题班会课也应该与文化课三个阶段类似的教育阶段，本文提出了主题班会课的课前准备、课堂实施、课后落实三个阶段；主题班会课也应有文化课高效课堂的活动流程，本文提出了主题班会的三阶段四环节操作模型。关键词：主题班会课、三维目标、三阶段四环节模型在班会问题的专业研究中，存在着班会是会、是课、还是活动的讨论，但是，我认为，作为纳入国家课程计划和学校课表的主题班会，其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课，也应该有类似于文化课的育人目标。一、主题班会课的三维目标由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为其三维教育目标。类似地，由于主题班会课的品德教育性特点，本人认为，主题班会课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合主题班会促进人的道德发展的价值追求。 1.主题班会课的认知目标主题班会课的认知目标是主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求，由于我国学校德育是大德育，主题班会的主题非常广泛，因此，主题班会的认知目标也容易多而宽泛，试图以此实现对学生全面发展的教育。但是，由于主题班会的时空限制性特点，班主任一定要结合学生年龄特征、学校和班级文化特征和教育需要确定切实可行的认知目标，一定不要高大全和假大空。 2.主题班会的情感目标道德情感是道德行为的动力系统，是道德认知和道德行为之间的桥梁，是品德结构认知、情感、行为三要素的重要组成部分，因此，所有的主题班会都要关注情感目标，并把情感目标作为主题班会目标系统的一个重要维度。此外，学生的道德情感还是道德情怀形成的基础，情感类主题班会可以把道德情感作为主要目标维度，以培养学生积极的道德情感和高尚的道德情怀。 3.主题班会的行为目标德育和智育的重要区别之一是行为目标的达成。一般来讲，学科教学的三维目标中，核心的育人目标是知识与能力和情感态度价值观，过程与方法目标则服务于这两个目标的实现，最终形成学生的智慧；道德教育的目标则不然，它要实现道德认知、道德情感和道德行为的有机统一，最终形成学生的品德。行为目标的提出和落实是主题班会课与学科文化课目标体系的最大区别。主题班会课三维目标的提出，为主题班会作为德育活动课的定位提供了重要依据。二、主题班会课的三个阶段与主题班会的目标模糊一样，我们日常的主题班会操作阶段也不是很清晰。与文化课的课前预习、课堂教学和课后作业类似，主题班会课也应该有课前准备阶段、课堂实施阶段、课后落实阶段三个基本阶段。 1.课前准备阶段这个阶段相当于文化课的课前预习阶段，实现的主要功能是学生自主学习、自我认识、自我教育，达成的主要目标是认知目标。在这个阶段，班主任老师要根据班会主题为学生提供思考题目，引导学生结合自身实际自主学习和思考，为主题班会的召开做好全员的认知准备。比如，我们准备召开一个安全教育主题班会，可以让学生思考：我们身边有哪些安全隐患？针对这些安全隐患有哪些建议？我们准备召开一个感恩父母主题班会，可以提前让学生思考：你如何理解感恩父母？为什么要感恩父母？你感恩父母的突出行为表现有哪些？在感

“四环节”教学法

“四环节”教学法 “四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括四个主要环节： 1.导入环节。导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。 2.先学环节。即学生看书（读书）、检测； 3.后教环节。即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； 4.训练环节。即完成作业、互改作业、公布结果。 “四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。 “四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。师生互致问候后、进入教学环节。（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内 1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。板书课题字迹要工整。时间要求20秒完成。 2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。这节课没结束，目标不能撤下。 3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。问题设计要有层次性。所有问题都必须集中精力读一遍。自学指导提示也不能随便撤下。第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤） 1. 读书看书（要求） △先看自学提示，后读书看书。带着问题读书看书。 △一般只能带一个问题读书，多了无效。 △独立在书上做些批注找出答案 2. 检测练习或提问 △点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

数学课堂教学模式--三段四环节

数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：*** 所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。” 这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生： 1号：数学基础较好，思维能力也较好。（组长） 2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。

3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。 4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。通过这种方式，我们努力做到： 1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。 2号学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向1号学生转化。

绩效管理的四大环节

企业推行绩效管理旨在提高企业经营管理效率和盈利水平，同时也旨在提高员工的综合能力和职业素质。企业若要赢在绩效，首先要落实好三方面的问题，一是管理者与员工就目标及如何达到目标需要达成共识;二是绩效管理强调沟通、辅导，而不是简单的任务管理;三是绩效管理重视达成目标的过程，不要仅仅强调结果导向。其次企业老总要有个清醒认识，即绩效管理是对具有一定素质的员工进行的，并考评其岗位应承担责任所达到的阶段性结果，以及在达到过程中的行为表现、能力提升，并促进员工取得优异绩效的一个的闭环管理过程。但绩效管理应有所侧重，一方面绩效管理属计划式而非判断式，着重于过程而非评价，寻求对问题的解决而非寻找错处;另一方面绩效管理是推动性的而非威胁性，绩效管理根本目的在于绩效的改进与提高，需要管理者与员工双方的共同努力，其过程可以概括为四个环节：计划、辅导、评价、报酬。一、绩效管理中的计划其一、制定绩效目标计划及衡量标准，绩效目标分为两种：一是结果目标：指做什么，要达到什么结果，结果目标的来源于公司目标、部门目标、市场需求目标、以及员工个人目标等。二是行为目标：指如何做，确定一个明智的目标就是既要确定要实现什么结果又要确定怎样去做，才能更好地实现要达成的目标。好的目标(SMART)原则是指：S指具体的(反映阶段的比较详细的目标);M指可衡量的(量化的);A指可达到的(可以实现的);R指相关的(与公司、部门目标的一致性);T指以时间为基础的(阶段时间内)。其二、对目标计划的讨论。在确定SMART目标计划后，组织员工进行讨论，推动员工对目标达到一致认同，并阐明每个员工应达到什么目标与如何达到目标，共同树立具有挑战性又可实现的目标，管理者与员工之间的良好沟通是达成共识、明确各自目标分解的前提，同时也是有效辅导的基础。其三、确定目标计划的结果。通过目标计划会议达到管理者与员工双方沟通明确并接受，在管理者与员工之间建立有效的工作关系，员工意见得到听取和支持，从而确定监控的时间点和方式。二、绩效管理中的辅导在确定了阶段性的SMART目标和通过会议明确了各自的目标之后，作为管理者的工作重点就是在各自目标实现过程中进行对员工的辅导。辅导的方式有两种：一是会议式：指通过正式的会议实施辅导过程;二是非正式：指通过各种非正式渠道和方法实施对员工的辅导。对员工实现各自目标和业绩的辅导应为管理者的日常工作，在辅导过程中既要对员工的成绩认可，又要对员工实现的目标进行帮助和支持。帮助引导达到所需实现的目标和提供支援，同时根据现实情况双方及时修正目标，朝着实现的目标发展。这也是对怎样实现目标(行为目标)过程进行了解和监控。需要强调指出的是：良好的沟通是有效辅导的基础。对于员工的参与，要求员工能够：一要描述自己所要达到的目标(或实现的业绩)，二要对自己实现的目标进行评估。有效的辅导应该是：(1)随着目标的实现过程，辅导沟通是连续的;(2)不仅限于在一些正式的会议上，强调非正式沟通的重要性;(3)明确并加强对实现目标的期望值;(4)激励员工，对员工施加推动力;(5)从员工获得反馈并直接参与;(6)针对结果目标和行为目标。三、绩效管理中的评价在阶段性工作结束时，对阶段性业绩进行评价，以便能客观、公正地反映阶段性的工作业绩，目的在于对以目标计划为标准的业绩实现的程度进行总结，进行业绩的评定，不断总结经验，促进下一阶段业绩的改进。通过实际实现的业绩与目标业绩的比较，明确描述并总结业绩的发展表现趋势。在对阶段性业绩评价之前，要进行信息收集，尤其是对实现目标过程的信息收集，在沟通和综合员工与管理者双方所掌握的资料后，通过会议的形式进行阶段性业绩的评价，包括对实际业绩与预期业绩的比较、管理者的反馈、支持与激励、业绩改进建议、本阶段总结、确定下阶段的计划等。在评价过程中需要管理者的具备较好的交流技能：如提问、倾听、反馈和激励等。一般绩效评价的内容和程序包括以下几个方面：(1)量度：量度原则与方法;(2)评价：评价的标准和评价资料的来源;(3)反馈：反馈的形式和方法;(4)信息：过去的表现与业绩目标的差距，需要进行业绩改进的地方。一般评价的标准是选择主要的绩效指标KPI(定量和定性的指标)来评价业绩实现过程中的结果目标和行为目标。四、绩效管理中的报酬

三段六步课堂教学模式

三段六步”导学自主课堂教学模式解读一、模式的来源 1.直接来源。为便于全县中小学自选，在实验学校“三段六步养正课堂教学模式”基础上，改造为“三段六步导学自主课堂教学模式”。 2.间接来源。实验学校“三段六步养正课堂教学模式”是在借鉴山东杜郎口中学“三三六自主学习教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。二、模式的内涵 1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两步。第一段“自主学习”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决学习内容的整体感知问题。第二段“合作学习”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主学习中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决学习内容的全面理解问题。第三段“用中学习”包含“过关检测”和“拓展延伸”两个步骤，在于检验、反馈学习效果，归纳知识结构，交流学习感悟，解决知识的迁移运用问题。重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。 2.“导学自主”是本模式的基本特征：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。教师的主导方式包括引导、疏导和指导。“学案”导学是学生学习的路线图。通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。（2）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。②学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。 ③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。 3.实现目标：

低年级三五四环节阅读教学策略

小学语文“自主—探究”课堂教学策略低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面

操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。自读识字环节应注意的事项：1 2 在公开课中，因为容量比较大，容易造成走形式，比如，让学生读一遍就检查，给学生学习的时间给的不充分。第二环节：合作交流这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，我们归结一下，比较常用的有：表演法。低年级的孩子好动，好奇。把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意

教学四环节模式

自学导学互学拓学四环节模式真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。我们的收获自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式， 1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。 2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。我们的困惑 1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？ 2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？

“345”教学模式四环节

“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节 1、创设情境，提出问题，促思定向教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生学习兴趣。适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。如在教学“周长的认识时”让学生用手具体的画一画、指一指、摸一摸从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。 2、自主探索，合作交流，感知概念自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解得更加深刻，甚至终身难忘。 3、精讲点拨，内化提升，形成概念教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。 4、练习巩固，反思评价，矫正补缺练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。

三三五教学模式介绍

“三三五”教学模式解读庙口镇实验学校【研究背景】着名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。而我们传统的课堂教学模式却存在以下问题：1．以传授知识为主要目标，，忽视开发智力，提高能力。2．树立教师权威，坚持教师为中心，学生处于被动地位；3．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。为促进师生共同发展，改变不良现状，结合我校实际情况，尽快构建适合我校学生特点的“生命课堂”，我校组织教师学习了解了杜郎口的“三、三、六”教学模式，安阳殷都区的“双向五环”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，结合以前广大教师都熟悉的“三勤四环节”模式，在县教研室的指导下，经过不断探索和实践，逐步形成了适合我校学生发展的“三三五”教学模式. 【理论依据】 “为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，也必须成为广大教师的理念。只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。在“三三五”.课堂教学中，知识教学仅仅是生命教育的基础，也就是说，知识是媒介，学生的终生发展是目的。此种课堂教学中，课程是开放的、多元的、生成的，教师成为学习的组织者、参与者和协调者，学生成为学习的主人。

它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。【模式简介】 “三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导. “五”个步骤: 明确目标·预习检查---学生自学?教师引导小组合作?讨论解疑--展示提升?交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导 1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立不预则废”。课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的

四环节六步骤教学流程2013.1.16

“四环节六步骤”课堂教学模式的解读县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿第一部分“四环节六步骤”基本流程一、基本结构：课堂教学基本框架：四环节，六步骤。四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理—— 自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。二、操作过程：（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）： 1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性； 2、板书课题：上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑

板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。 3、出示学习目标，简称“示标”：示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。导入环节概括起来就是：教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标（二）预习导学环节预习导学环节分三步: 1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 ②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。 ③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。 ④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、