小说教学人物对话艺术

小说教学人物对话艺术

小说中的人物对话往往是刻画人物的重要手段，要想把人物形象逼真地展示在读者面前，我认为应从以下几个方面努力.

一. 读出人物的轮廓

所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍,对课文内容和文中人物有个大体了解,知道每个人怎么样．读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础．

二．要读出人物思想感情

所谓读出人物思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的感情读出来．

方法之一：提示学生注意提示语和对话中标点符号，从中体会人物的处境和思想感情．例如指导学生读《桥》中的人物对话：

1、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

2、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

这两句话展现给我们的人物形象是：老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进

一步理解人物思想感情。

这一种启发，说到底是要学生“进入角色”，即透过全文、透过标点和提示语，体会人物的思想感情，这是最重要的。

三、读出“话外音”

有些课文的人物对话往往是一语双关。如在《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这样的句子先让学生理解话中还有什么话，懂了再读，或老师示范，让学生“看老师”读，通过听老师读，去体味话中的话来。

四、读出人物的身份

有些课外阅读中的人物对话，朗读时提醒学生说话人的身份，如《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌问妻、妾、客三人同一个问题，三个人的身份不同，回答问题时的语气就自然有区别。我这样一提醒学生就明白：妻偏爱邹忌，读时应充满自信，语气坚定；妾害怕邹忌，读她的话时，就应该有些畏缩，语言里没有自信；客人怕得罪邹忌，就更不敢随随便便，只低着头，站立一旁不敢正视的样子。这样理解后，就能把人物读活了。我认为应多拓展一些文章来训练学生的感悟能力。

五、读出人物的性格

课文中的人物性格十分鲜明，在指导学生读人物的对话

时，先把握住性格再范读，这样才能让学生体会好、读好。如《将相和》中的廉颇，他直率、深明大义、知错就改，而且语言简朴，读他的话时，要读出他的威严，读出他的话的份量；蔺相如则机智勇敢、置生死于度外，读他与秦王在宫庭上作斗争的话时，要读得义正词严，语言坚定，有力度。这样一提醒，学生朗读时，就读得象模象样了。

六、读出人物的年龄

不同的人物，不同的性别，不同年龄段的人，他们说话的声音都有区别。应该在教学中引导学生把人物的不同特色展示出来。

七、读出人物的性别

在引导时提示学生不同性别的人，他们的语言不同：未成年人的语言区别不大，而成年男女音色变化就大了。这样一提醒，学生朗读时就有了男女声音的区别了。

当然指导学生读好人物对话，指导是一个方面，更重要的一个方面是教师的示范，边指导边示范，就能启迪学生，激起学生朗读的兴趣，增加朗读的技巧，提高朗读水平，从而大大提高了朗读的效果。

小说教学人物对话艺术：小说人物对话

小说教学人物对话艺术 小说中的人物对话往往是刻画人物的重要手段，要想把人物形象逼真地展示在读者面前，我认为应从以下几个方面努力. 一. 读出人物的轮廓 所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍,对课文内容和文中人物有个大体了解,知道每个人怎么样．读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础． 二．要读出人物思想感情 所谓读出人物思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的感情读出来． 方法之一提示学生注意提示语和对话中标点符号，从中体会人物的处境和思想感情．例如指导学生读《桥》中的人物对话 1、老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 2、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这两句话展现给我们的人物形象是老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险

党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 方法之二启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进 一步理解人物思想感情。 这一种启发，说到底是要学生“进入角色”，即透过全文、透过标点和提示语，体会人物的思想感情，这是最重要的。 三、读出“话外音” 有些课文的人物对话往往是一语双关。如在《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生说“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这样的句子先让学生理解话中还有什么话，懂了再读，或老师示范，让学生“看老师”读，通过听老师读，去体味话中的话来。 四、读出人物的身份 有些课外阅读中的人物对话，朗读时提醒学生说话人的身份，如《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌问妻、妾、客三人同一个问题，三个人的身份不同，回答问题时的语气就自然有区别。我这样一提醒学生就明白妻偏爱邹忌，读时应充满自信，语气坚定；妾害怕邹忌，读她的话时，就应该有些畏缩，语言里没有自信；客人

小说教学设计

《项链》教学设计 教学目标 1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景； 2、理清故事线索和情节； 3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性； ４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系； 5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训； 教学重难点 1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系； 2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性 一、导入 今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》 1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣） 2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”） 二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化 1、复习小说的三要素：情节、人物、环境 2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书：借还 项链

丢识 教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？ 三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因 1、全面分析人物形象 鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧 提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？ 诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书） 提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？ 因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣 2、初步分析人物悲剧原因 小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来） （1）序幕部分（借项链前的描写） （可以划出描写马蒂尔德心理的词语）

小说教学的有关知识

小说教学的有关知识 一．小说概念及三要素：人物、情节和环境。 二．小说的情节结构：开端，发展，高潮，结局，尾声 （一）、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。 故事情节常见题型 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。 3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。 （二）、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。（一）人物形象常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“……”可见其a；“……”可见其b；3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。 三．小说塑造人物的方法：正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等) 四．小说中的环境描写及其作用。 分析环境作用。环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠

三四十年代的长篇小说形考

一、单选题 1、1926—1929年，在《小说月报》上连续发表了三个长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》和《二马》的作者，是当时尚在英国的（B）。 A、茅盾 B、老舍 C、李劼人 D、巴金 2、反映从中日甲午战争到辛亥革命时期成都平原动荡社会生活的“长河小说”《死水微澜》、《暴风雨前》、《大波》的作者是（A）。 A、李劼人 B、赵树理 C、老舍 D、巴金 3、《财主底儿女们》是作为七月派作家贡献给新文学的重大收获。其作者是（A）。 A、路翎 B、茅盾 C、巴金 D、老舍 4、散文集《写在人生边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和长篇小说《围城》的作者是（D）。 A、巴金 B、李劼人 C、老舍 D、钱锺书 5、沙汀的一部描写川西北一个乡镇中各种恶势力为争夺金矿、发国难财而引起的互相倾轧的作品是（D）。 A、《还乡记》 B、《困兽记》 C、《种谷记》 D、《淘金记》 6、首开革命文学“革命加恋爱”创作模式先河的作品是茅盾的（B）三部曲。 A、《虹》 B、《蚀》 C、《家》 D、《路》 7、巴金的第一部小说是1929年问世的（C）。 A、《新生》 B、《激流》 C、《灭亡》 D、《寒夜》 8、《谈艺录》、《宋诗选注》和学术巨著《管锥编》的作者是（D）。 A、钱锺书 B、胡风 C、瞿秋白 D、茅盾 9、被卞之琳誉为“抗战以来所出版的最好的一部长篇小说”是沙汀的（A）。 A、《淘金记》 B、《还乡记》 C、《种谷记》 D、《困兽记》 10、1944年到抗战胜利期间，老舍创作了一生中规模最宏大的一部长篇小说，作品由《惶惑》、《偷生》、《饥荒》三部曲组成，近一百万字。这部小说是（C）。 A、《离婚》 B、《骆驼祥子》 C、《四世同堂》 D、《二马》 二、多选题 11、茅盾的“《蚀》三部曲”是指（ABD）。 A、《动摇》 B、《追求》 C、《灭亡》 D、《幻灭》 12、40年代的小说在讽刺文体的成熟、向民众灵魂世界的突进以及在小说的通俗化上取得突出成就的代表作家主要有（BCD）等。 A、茅盾 B、钱锺书 C、赵树理 D、路翎 13、李劼人反映从中日甲午战争到辛亥革命时期成都平原动荡社会生活的“长河小说”主要有（ABCD）等。 A、《大波》 B、《死水微澜》 C、《暴风雨前》 D、《灭亡》 14、路翎出版的作品主要有（ABD）等。 A、《财主底儿女们》 B、《饥饿的郭素娥》 C、《李家庄的变迁》 D、《蜗牛在荆棘上》 15、钱锺书的散文和小说作品主要有（ABD）等。 A、《写在人生边上》 B、《人·兽·鬼》 C、《管锥编》 D、《围城》 16、40年代，沙汀接连完成了描写四川农村生活的长篇小说主要有（ABC）等。 A、《淘金记》 B、《困兽记》 C、《还乡记》 D、《出川记》 17、四十年代，茅盾先后发表的长篇小说主要有（ACD）等。 A、《腐蚀》 B、《从牯岭到东京》 C、《霜叶红似二月花》 D、《锻炼》

人物对话的格式有三种(生)

一、人物对话的格式有三种： 1、说话人（某某说）在说话内容的前面××说：“……，……。” 2、说话人在说话内容的后面“……，……。”××说。 3、说话人在说话内容的中间“……，”××说，“……。” 二、练习：读下面的句子，在□里加上标点符号。 (1)小槐树好奇地问□“爷爷，我有年轮吗□□ (2)“有啊！”老槐树回答说□□不过，你的年轮只有七圈，因为你才七岁。” (3)“没想到年龄还能记录年景哩□□小槐树高兴地说。 （4）“一定会飞回来□□男孩肯定地说□ （5）□是的□□小男孩站起来，鞠了个躬□□请让我进去吧□□ （6）□是个小男孩吗□□高尔基问。 三、例句 1.说话人在后面——“......，......。”××说。 例①“波莉，你手里拿着什么东西？”勒兰问。 例②“我不想让你们生我的气。”她又温柔地说。 例③“你的脑袋是出毛病了吧？”勒兰郑重其事地说。 2.说话人在中间——“……，”××说，“……。” 例①“我就知道只要你用心找，就一定会找到牛蛙的。”勒兰开心地叫着，“波莉，你干得真漂亮！” 例②“好啊，”勒诺拉回答道，“我们可以让波莉马上消失掉。” 例③“捻开它的舌头？”勒兰惊叫着，“为什么？” 例④“我在教友联谊会上没有看到你们俩，”她又开始讲话了，“我们到处找你们呢。” 例⑤“别说了，勒诺拉！”波莉有点儿生气，语速很快，“就因为我要和阿加莎还有尤尼斯交朋友，你们就拿我开心，这没道理！” 例⑥“......。”勒诺拉把头一抬，鼻子哼了一声说，“......！” 四、句型练习（造句） 1.“妈妈，你现在在干什么？”我好奇地问。

2.“妹妹，再见了！”我依依不舍地说。 3.“再见了！我的朋友！”小红说，“我会想你的。” 4.“我能下去玩儿吗？”美朋说，“求你了！” 五、给下列对话加上标点符号： 1. 妈妈说请你帮我拿剪刀来 2. 你能帮我一个忙吗我问道 3. 他大声喊道不要过来 4. 你这个字写得真好老师表扬道 5. 同学们请安静老师挥了挥手说请班长读读他的作文 6. 今晚早点睡妈妈吻了吻我笑着说我们明天去看望外婆 7. 这道菜看起来很好吃爸爸咬了一口赞美道实在太棒了 我发现啦！ 提示语不仅仅只有“说”，“问”、“回答”、“叫嚷”、“喊”等后面都可以跟话语！ 提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是有变化的。 提示语在前面：先加冒号号，后加双引号。 提示语在后面，先加双引号，后加句号。 提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示语后加逗号。 引号内如果是抒发感情，打感叹号，引号内如果是疑问的，打问号，引号内如果为陈述句，句子后打句号。

小说教育教学方法

小说教学方法新探 作者:不详日期:２008-12－5 阅读：630次 高中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。 在实践中,我总结了一些行之有效的方法,供大家参考。 一、改变情节法?情节是小说的基础，有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运，对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。这里 面最重要的是要选择好改变情节的切入点。 《项链》是莫泊桑的代表作,一百多年来经久不衰。其情节曲折多变,结尾更是出人意料。在教学中,我们常常续写故事,但我觉得这跟主旨已无关紧要，对理解人物也无重大作用。在实践中,我在玛蒂尔德丢失项链那处大作文章。设计的问题是:假如玛蒂尔德没有丢失项链会怎样。学生纷纷给她“设计”命运:有人认为她会平步青云，从此改变自己寒伧的窘态;有人认为她的命运会一波三折,先是得到贵人的宠爱,最后又失宠了，给她设计一个悲喜剧;也有人认为她注定是一个悲剧人物。无疑,后两种观点最有深刻性。关键是要让学生继续探讨下去，教师进行适当的点拨。讨论的结果是:玛蒂尔德所处的时代妇女没有经济地位,也就不具有真正的独立性,象玛蒂尔德那样追求“幸福”的人，注定是男人的“玩偶”。总结鉴赏小说的方法:要联系时代背景。教师拓展补充的内容:《玩偶之家》，鲁迅的演讲《娜拉出走之后》。通过改变情节,深刻体会这篇小说的社会批判性(这一点往往被忽视掉了，过于强调对小资产阶级虚荣心的批判)以及作者对妇女的深深同情（有观点认为对玛蒂尔德是既同情又批判,我想这种面面俱到的分析太肤浅了)。?二、影视欣赏法?多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。我想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种 比较便捷有效的方法。 着名作家林清玄说:有一些事物的真相,用言语是无法表白的。在赤道，一位老师努力给孩子说明“雪”，但不管他怎么说,孩子也不能明白。老师说,雪是白的东西。孩子就猜测,雪像盐一样；老师说，雪是冷的东西。孩子就猜测,雪像冰淇淋一样。很多东西,我们必须“身临其境”,才能真切的体会，而影视以其形象直观的特点可以帮助我们达到这一目的。?沈从文先生以其梦幻般的笔，给我们描绘了“边城”这样一个“世外桃源”，人是单纯美丽又带有一点淡淡的忧伤，景是优美如画让人如入梦境。乡情风俗，秀丽风光是人物活动的典型环境,在影片《边城》中,风景怡人的湘西,清澈透明的小溪，方头渡船,吊脚楼,龙船竞渡,碾坊,真实形象的展现在学生面前，学生一下子就沉浸在独特的氛围之中，潜意识中就感受到这种氛围里生活的人们是那样淳朴和善良，任何剑拔弩张在这里都显得格格不入。天保和傩送对翠翠的爱情是那样的含蓄、内敛,情窦初开的翠翠又是那么美丽纯情,祖父是那样朴实本分：人和环境，水乳交融，和谐统一。 当然，决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读，我们始终是把文本的赏读放在第一位的,影视起到一个辅助作用。影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想象力,而文学是很能调动人的想象力的。通过两者的比较,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。就拿课文节选的《边城》中的景象描写来说,建立在读者想象基础上的景象所达到的意境，往往是影视所达不到的。比如描写黄昏的景象:“天已快黑,别的雀子似乎都休息了,只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土的气味，还有各种甲虫类气味。”这种细腻,特别是蕴含在里面的淡淡的躁动,影视是很难表现出来的。

高中语文小说教学方法

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。 小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。 在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。 还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。 总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。 2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注

长篇小说创作综述(一)

长篇小说创作综述(一) 96、97年度的长篇小说除了在数量上超过以往的年份外，还有不同于以前的新特点，其中最明显的一点是艺术形态的多元化。作家的创作主体性突出，几乎每一个人都有自己的切入视点，几乎每一个人都在寻找适合自己，而自己也的确是有所体悟、有所发现的表现对象。长篇小说的文体开始出现一种求新同时又是彼此不同的探索与实验，在形式方面有力地冲击了传统长篇小说的观念。另外，长篇小说题材空前的丰富，社会各个层面的经验都得到了书写和表达。尽管不乏急就的不成熟之作，但却在内容方面丰富了人们的阅读视野，让人们以最快的速度感觉到了时代的变化。 为了便于叙述与了解，本文将试用分类的方法去描述和评点。 长篇小说形式感的加强是90年代长篇小说的一个明显的特点。这一特点在96、97年两年表现得尤为突出，涌现出了一批非常优秀也非常独特的长篇小说，诸如史铁生的《务虚笔记》、韩少功的《马桥词典》、陈染的《私人生活》、刘恪的《蓝色雨季》、东西的《耳光响亮》、林白的《说吧，房间》、海男的《坦言》、蒋韵的《栎树的囚徒》、王小波的《时代三部曲》……它们代表了96、97两年长篇小说的艺术层面所达到的新的高度。 《务虚笔记》和《马桥词典》的出现，无疑让96、97年的文坛增色不少，引起了评论界极大的兴奋和批评的欲望。特别是《马桥词典》事件所引发的抄袭与否的大争论，卷入人物之多，诉讼时间之长，更是轰动一时。以词典的形式写小说，韩少功并非第一人，但也不应因此抹煞《马桥词典》的独特价值。时至今日，当我们再以新的视角重新审视这部文本时，可以看到《马桥词典》在对民间世界的创造性的营造和小说形式的试验开拓两方面都具有鲜明的个人特色。《马桥词典》是为一个叫马桥的湘北村寨编辑的“词典”，“马桥”不一定实有其地，但肯定是作者早年插队时非常熟悉的地方。作品通过对词条的诠释，讲述一个关于马桥和马桥人的故事。沿著书中的词条，我们不仅可以进入这个村落，而且可以进入马桥的历史和文化。《务虚笔记》是史铁生的第一部长篇小说，小说从作者在一个古园遇见两个不谙世事的男女孩子开始展开联想，并叙述了一系列的“爱情故事”。而作者只是借助这些故事去“务虚”，即探寻人生的各种命题：关于人的存在(或处境)、人的欲望，关于人生、历史和命运的偶然与必然、生与死、被忘却与被记忆等等。《务虚笔记》和《马桥词典》为我们提出了长篇小说文体方面的新概念。首先自然是关于“故事”的理解。就传统习惯而言，我们所理解的小说很难离开相对完整的故事，尤其是长篇小说。小说作者某种意义上似乎变成了讲故事者的代名词，而韩少功与史铁生即使说不上是对故事产生了怀疑，也是厌倦了故事的讲述，担心经过精心编制的故事不仅容易破坏生活与人生本身的韵味，而且难以表达、传导自己对于社会、历史与人生的思考和认识。这样，他们不约而同撇开了故事，直接表现生活和人，但又各具特色。史铁生在《务虚笔记》中比较偏重于表现具有抽象意韵的命题。而韩少功在《马桥词典》中则是通过最为实在的“事实”——人们的言语，包括发音和不同于其他地方的习惯用词，去表现一定自然环境与人文环境中人之生存形态、思维特点和价值观念。与故事相联系的是他们对人物的理解与处理。两部小说都没有一般小说所常有的中心人物，这可能源于他们对两三位中心人物就可以承受丰富的社会、人生、哲理等内容的怀疑。《务虚笔记》中出现的人物基本上只是起到了指示性的作用，他们甚至都没有完整的名字，而都用字母指代。而在《马桥词典》中，人物相对就要复杂得多。既有叙述学所说的指示人物——知青、我，又有像希大杆子和马疤子这样的带某种意象性的指物人物(历史人物)，更多的则是在不同的场景，不同的故事片段中反复出现的重复人物，如村支书马本义、老村长罗伯、会计马复查、善盘歌的万玉等。《马桥词典》中的许多人物，不仅比一般长篇小说中的人物更为生动成熟，而且承载的容量和包含的内蕴都比一般长篇小说的人物沉实和丰富得多。而块状的似乎是零散的描述实际上又凝成了内在的完整，从中不难看出，韩少功之所以选择如此的结构形式和表达方式，是经过认真的思考和比较的。

简析红楼梦人物对话语言特色

浅析红楼梦人物对话语言特色 【摘要】曹雪芹作为语言艺术大师，他在《红楼梦》中通过人物对话直接揭示人物的思想性格。《红楼梦》人物对话高度个性化，在中国古代小说中达到了登峰造极的地步。《红楼梦》中某些次要人物的对话主要是为了交代故事情节，或者是为了间接刻画主要人物的性格特点服务的。《红楼梦》的对话写作技巧炉火纯青，堪称典范。 【关键字】红楼梦对话思想性格语言特色 《红楼梦》[1]是我国古代白话小说的巅峰之作。鲁迅曾说：“自有红楼梦以来，传统的思想和写法都打破了。”[2]该书问世不久，即以手抄本的形式广为流传，“可谓不胫而走矣。”此后，《红楼梦》更以其出色的艺术形象、纷繁而有条理的艺术结构、炉火纯青的语言、丰富深刻的意蕴和包罗万象的文化，被誉为“中国封建社会末期的百科全书”。小说的语言，由叙述人语言和人物语言组成。通常的情况是，叙述人语言在数量上比较多，对语言风格起主导作用。《红楼梦》则不同，人物语言(主要是对话，也包括少量的内心独白)例外地占了大部分篇幅。 一、直截了当的表达效果 这一类对话简单直白，容易让人理解。让人物直截了当的把心中的所思所想表达出来对于任何作家来说是很容易的。难的是把这类对话放在适当的语境中，能够使简单的内容在最适当的情况下发挥无穷的作用。这就需要作家深厚的艺术功力了。林黛玉是《红楼梦》中第一女主人公，位居金陵十二钗之首。如西园主人说：“以情言，此书黛玉为重。”[3]在大观园内，她清高孤傲，目下无尘，纯真率直。和八面玲珑、面面周到的宝钗形成对比。第七回，周瑞家的送宫花，最后到黛玉处，她“只就宝玉手中看了一看”，便问道:“还是

单送我一个人的，还是别的姑娘都有了呢?”周瑞家的道：“各位都有了，这两枝是姑娘的。”黛玉冷笑道：“我就知道么!别人不挑剩下的也不给我呀。”这是典型的林黛玉式的语言。这里，黛玉所看中的并不在于宫花的精巧与否，透过这件事，她想得到的是与贾府其它姑娘一样平等不受歧视的地位。她心直口快，爱恼就恼，从未想到过这样做的后果。周瑞家的，此时“一声也不敢言语”，但过后呢，又会如何？黛玉的喜怒哀乐直接表现在她的言辞里,毫无矫饰。晴雯是《红楼梦》中个性特征十分突出的人物,位居金陵十二钗副册之首。她的判词是，“霁月难逢,彩云易散，心比天高，身为下贱，风流灵巧招人怨。寿夭多因诽谤生，多情公子空牵念。”晴雯是美丽而又纯洁的，王熙凤曾说：“若论这些丫头，共总比起来，都没有晴雯生得好。”由此看来，晴雯是大观园内第一个美丽的丫头。但她从未依仗着自己的美丽，像王夫人所诬陷的那样，去勾引宝玉，达到某种目的。她是一棵出污泥而不染的芙蓉花绽放在大观园中。她性格火爆，看问题尖锐，往往一针见血。并且她锋芒毕露，眼内不揉沙子。她不止一次揭袭人的短，并且言辞犀利“：别叫我替你们害臊了！你们鬼鬼崇崇干的那些事，也瞒不过我去。”对袭人冷嘲热讽，全然不计后果。她无奴颜，无媚骨，对于袭人的巴结奉迎，非常看不起。一有机会便直抒不满。秋纹得了王夫人赏的两件衣服高兴地手舞足蹈。晴雯说：“呸!好没见世面的小蹄子!那是好的给了人，挑剩下的才给你，你还充有脸呢！”“要是我，我就不要。若是给别人剩下的给我，也罢了，一样这屋里的人，难道谁又比谁高贵些？……把好的给他，剩下的才给我，我宁可不要，冲撞了太太，我也不受这口气！”这就和“西洋花点子哈巴儿”的袭人形成了鲜明的对比。在抄检大观园中，袭人“自己先打开了箱子并匣子，任其搜拣一番。”非常驯服听话。不仅如此，她还欲替晴雯打开箱子。这时，“只见晴雯挽着头发闯进来，咣啷一声，将箱子掀开，两手提着底子，往地下一倒，将所有之物尽都倒了出来。王善保家的也觉没趣儿，便紫胀了脸，说道：‘姑娘，你别生气，我们并非私自就来的，原是奉了太太的命来搜查；你们叫翻呢，

小说单元教学设计

校本教材语文第五单元（小说）教学设计 师范教育部魏晓红 一、单元说明 本单元的中长篇小说涉猎的人物较多，活动的环境比较复杂，情节较曲折，作者在表现这些人和事的过程中所调动的手段较丰富，表现得也更充分。因此，本单元的教学，重点引导学生学会鉴赏其中情节的安排、人物的塑造和环境的描写，掌握小说的特征。 1、教材内容： 基本阅读：《永远的蝴蝶》、《守财奴（节选）》、《变色龙》《项链》《装在套子里的人》扩展阅读：《守财奴》 2、三维目标： 知识与能力： (1)了解不同历史时期和社会背景下小说特点及作者的相关知识。 (2)学会鉴赏小说的情节安排，学习小说通过语言、动作、肖像、心理描写塑造人物形象的方法，学习景物描写和细节描写的作用。 (3)简单了解文学流派。了解现代派小说与传统小说在表现手法等方面的不同。过程与方法: (1)欣赏小说人物塑造方法，领悟小说通过人物形象表现出来的深刻内涵。 (2)培养文学的审美情趣，提高文学的鉴赏能力，学习写书评。 情感态度与价值观: 结合社会背景理解小说主题，并通过小说中人物的性格和情感，完善自身的价值观，增强自身的人格修养。 3、教学重点难点： 教学重点：在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及主要表现手法。 教学难点：努力探索小说作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 4、教学设想：重点指导学习《永远的蝴蝶》《变色龙》、《装在套子里的人》，阅读《项链》，《守财奴（节选）》安排自学。 5、教时安排：十课时 三、单元教学流程 1、知识传授：复习小说的知识。 2、学法指导： 阅读小说的一般方法：①认识环境；②把握情节；③分析人物形象，理解作品主题；④运用想象推断，合理填充“空白”；⑤揣摩语言与艺术上的精妙。 3、自主·合作·探究：《永远的蝴蝶》《项链》《《装在套子里的人》 4、写作活动：学写书评。 5、课外拓展：（1）阅读本单元著名作家的中长篇小说； （2）欣赏由中长篇小说改编而成的电影的有关节目。 6、检测与反馈：单元知识测试。 四、单元活动安排和设计

解读作品《爱玛》中人物对话-精品文档资料

解读作品《爱玛》中人物对话 英国作家简?奥斯丁的小说《爱玛》讲述的是一个自命不凡、喜欢一意孤行的、喜欢做媒的富家小姐成熟的过程。是被公认的艺术思想最成熟的一部小说。本文基于语用学的角度上，对《爱玛》中的人物对话进行了分析。 一、语用学的内涵 对语篇需要在两个层面上的理解把握，即：语言层次和非语言层次。胡壮麟曾经说过“语用知识在建立语篇连贯的过程中是必要的”“语言学用来研究分析文学语言特征的时候，语用学是一个有力的武器”。语言层面主要从语音、语义、结构和句法的角度上出发，而非语言层次则要依赖一些语用的原则，依赖一些人们对客观世界的认识。语用学是语言学研究的一个分支领域，是用来研究人们如何使用语言来进行交际的。语用学本质上是一种将语言置于使用的语境中的研究，是一种意义研究。其主要包括语境、会话含义、指示词语、会话预测、会话结构以及言语行为等等，其核心内容是会话含义和礼貌原则。一般来说，小说中的人物对话是推动故事发展的有效方式之一，是加强故事人物情感的交流。因违反“合作原则”而产生的“会话含义”是作家用来刻划人物内心世界的一种手段，体现了小说人物的感情态度、心理状态等等，作者为了建立起小说的骨架，通过描写不同人物的对话，使情结发展到高潮。通过语用学的分析，从小说的对话

中使读者更好的理解话语含义，并使读者更好的理解人物各自的性格。为了使人物个性鲜明，故事情结曲折，话语除了按照合作原则展开外，在传达说话人的言外之意上，不能违背合作原则。这样才能使会话更加的耐人寻味，更加的生动有趣。同时，为了有利于突出小说的主题，可以从中体现出小说人物的社会权势关系。二、基于语用学角度上分析小说《爱玛》中的人物对话一般情况下，每部小说是由故事情节和人物组成的。而为了使故事栩栩如生，小说描绘的事件中，需要性格鲜明的人物参与到其中。推动故事发展的有效方式之一就是人物的对话，它是加强情感交流的基本因素。通过描写不同人物的对话，使小说建立起骨架，从而使情节上升到高潮部分，同时，为了使读者完全沉醉在美妙的语言中，作者通过人物对话使读者更好的了解人物性格。如：小说《爱玛》的第十一章中，丘吉尔和简早就已经订婚了，但是维斯顿夫妇还是以为爱玛和自己的儿子是恋人关系，因此他们大吃一惊，于是，维斯顿先生亲自到爱玛家邀请爱玛，到他家见见维斯顿太太，对话如下： “They soon arrived. Mrs. Weston looked ill. Emma eagerly asked：” What is it， my dear friend？ Please tell me what has happened.” 这段话中，为了表达爱玛对维斯顿太太的的真诚关心，话中首先用了一个疑问句，接着用了一个祈使句，这样重复性的表达方式使爱玛的心情溢于言表，两句话不同的形式拥有了相同的语

小说教学方法

小说概念 小说以塑造人物形象为中心，是通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体裁”。 人物、情节、环境是小说的三要素。 初中阶段，人教版语文教材中出现的小说文体课文共24篇，大多为短篇小说。而在 高中阶段虽然人教版必修教材中只有6篇课文是小说，但在选修教材中有两本专门用以欣赏中外小说的课本，也就是说高中阶段学生们所能接触到的小说作品大致在20篇左右, 且其中多数为中长篇小说节选。 另外在中学教材涉及到的这些小说篇目中中国小说有39篇，外国小说有23篇，所以 教师在教学时应注重区分不同类别小说间教学方法上的差异，如外国文学小说在讲解时需要注重其文化的异域性，而中国古典小说更需侧重的则是有关传统文化内涵方面的解读。 普通高中语文课程标准课程目标 思考?领悟 根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 小说教学方法 小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生, 适宜的教学方法不但可以提高课堂教学的效果，更可以使学生解读文本能力得以提升。教师在讲授小说时所涉及到的教学方法主要有以下几点： （一）引导学生分析小说的情节结构 小说的故事情节是构成作品内容的要素之一。情节发展的内在动力是不同人物之间的 矛盾冲突。矛盾冲突的产生、发展和解决过程，则构成了一系列的事件。这些事件反映在文学作品中便成为情节。因此，要理清小说的结构，就要从理清情节入手。 1、理清情节发展的各个阶段 小说情节发展的过程一般有以下四个阶段：开端、发展、高潮、结局，有的小说开端前还会有序幕，结局后也常安排尾声。这是小说情节的基本知识，教师在讲授小说时务必 使学生在学习小说课文前就明确于心。在分析情节结构时，教师要首先引导学生弄清楚作 品中情节的发展阶段，也就是纵向的时间关系。 倒叙或者插叙的手法在小说结构中时常出现，因此，许多现代小说在时间结构上不是按照自然顺序写成，在学习时应特别注意根据文本做具体地分析，理清顺序。例如，鲁迅的《祝福》，小说开篇便展示了故事的结局，第二部分是开端、发展和高潮，最后的部分是尾声。在教学中教师需引导学生体会倒叙的手法的妙处，如引起读者的兴趣、渲染文章的气氛和深化主题等等。 2、抓住情节发展的线索

长篇小说征稿启事.doc

长篇小说征稿启事 长篇小说征稿启事1 xx市作家协会文学创作xxx(对外也称作“全国文学创作xxxxx”，以下简称xxx)常年推出长篇小说征稿出版活动，在全国范围征集优秀长篇小说稿件。 一、宗旨 xxx竭力扶持具有发展潜质的青年作者，发现和出版他(她)们的优秀长篇小说，为他(她)们赢得文坛、媒体和广大读者应有的关注提供有力支持，同时为他(她)们今后的创作和发展营造良好的环境。 xxx致力于中国原创文学的繁荣发展，努力打造集聚高端文学人才和发掘优秀作品的服务平台，使xxx逐步发展成为全国重要的文学创作孵化基地。 二、作品标准 (一)作品内容健康，有思想深度; (二)作品视角新颖，感受独特; (三)作品有较高的艺术水准。 三、出版和推介 被xxx选中的优秀长篇小说，由xxx和国内出版社合作出版，作者将成为xxx注册作家。xxx对注册作家长期提供推介宣传(包括向文学杂志社推荐作者其他作品)、版权代理等服务，为作者提供必要的发展条件，促进其更好的发展。

四、作者报酬 作者按(图书定价)×8%(版税率)×印数=获得版税。 五、其它具体情况详见以下《图书委托出版合同》。 联系电话:xxxxxxxxxxxxxxx 联系时间:9:00-17:00(周一至周五) 联系编辑:冒祖开 联系地址:xx市xx路xx号(作家协会文学会馆二楼) 邮政编码:xxxxxxx 来稿信箱:图书委托出版合同 甲方(著作权人，委托方): 地址: 乙方(xx市作家协会文学创作xxx，受托方)地址:xx市巨鹿路xx号邮编xxxxxxxxx 长篇小说征稿启事2 xxxx·xxx品牌隶属xxxx出版社旗下，定位于女性阅读。以“创造最有收获的阅读”为目标，致力于发展华语原创女性文学，力求打造最优质的女性阅读品牌。目前已成功出版xxxxx等优秀都市青春类作品。 我们争取优秀知名作者的同时，也致力于挖掘新人作者，只要您的作品优秀，我们都将一视同仁尽力包装，用心宣传，从xxxx年1月起，xxxx·xxx出版的所有作品将在月发行量达两百万册的《xxxx》上彩页宣传，并选录优秀作品进行连载，力求打造最耀眼的女性文学新星。 xxxx出版社xxx编辑室现面向社会征稿，征稿具体要求如下: 都市言情类

对话体小说的美学品格

对话体小说的美学品格 摘要：当代作家王朔是一位擅长写对话的小说家，在他的小说中，对话即叙述、对话即人物、对话即情节、对话即风格。对话除了在塑造人物形象、推动情节发展等方面具有重要作用，其幽默风趣的风格，也增进了读者对作家本人真诚、真心和真情一面的理解。 关键词：王朔对话语言风格叙述学 作家王朔是写对话的高手，对话在他的小说中占据了主导地位。从叙述学的角度讲，“人物话语在小说中的作用是作家用以控制叙述角度和叙述距离、变换感情色彩及语气的有效工具”，“文体学家将人物的话语分为四种表达形式：直接引语、间接引语、自由直接引语、自由间接引语。这就是王朔的“对话体”小说与一般小说的最大区别。 一、对话即叙述 王朔小说中的叙述人往往是由小说中的某个人物来担当,其功能由对话来完成。“对话使叙述者完全让位于人物，把模仿话语推向极端，彻底抹去了叙述的痕迹，把发言权全部交给了人物，并使他占据前台。在这种情形下，作者的影子消退了，好像只存在故事中的人，而不存在叙述人、说故事的人，换句话说，叙述者不介入或很少介入叙事，尽可能不留下讲述的痕迹。“假如对话中伴随着‘他说’之类的导入性词语和‘抬起头来’一类最简略的行动描写，只要不致破坏读者那种正在亲身经历叙述事件的幻觉，那么基本上就达到了‘展示’的效果。”［3］这样写的客观效果是：读者与人物的距离缩小了，只是将当时的场景通过人物间的对话客观的呈现在读者面前，不加任何的修饰成分，尽量避免作者的叙述痕迹。 王朔的第一人称叙事小说中，“我”往往只是一个线索人物，关于其他人物或场景的描画并不是通过“我”直接描述，而是通过对话进行“展示”，作者只是把人物对话不加修饰和改变地原原本本记录下来，这就使读者身临其境，其中的情感变化只能靠作者自己去想象和感受，使小说更像是真实的纪录片，使小说朴实无华，直指人心。这里存在较大的解释空间，令人充满猜测和想象，这构成了王朔的一大风格。 但在多人对话的段落，在省略说话人姓名的情况下就容易混淆，搞不清对话主体，而王朔小说的这一特性，似乎也说明他笔下人物的千人一面，彼此难以区分，这是另一个话题，下面会有论及。 二、对话即人物 语言是表现人物的最佳手段，语言运用的恰当与否对于塑造人物具有决定性作用。“任何一个人物形象，其语言可以是他思维的直接表现，也可以是他思维

小说写作写好人物对话的11个技巧.docx

小写作写好人物的11 个技巧 在一本小中，白不是篇幅是地位上，都占据着极其重 要的位置。一段好的白，不会提升小本身的吸引力，能 者回味去，津津道。 取几段我印象深刻的台（大概是因看了影作品格外 印象深刻）一段是《利的游》（原著小《冰与火之歌》）中耶哥蕊特恩斯那句典台 “ Jon snow ， you know nothing ”. 另一段是《倚天屠》中无忌周芷若 “芷若,我你一向敬重 ,殷家表妹心生感激 ,小昭是意存怜惜 ,但姑娘却是??却是心刻骨的相。” 最后一段是瑶阿姨的《珠》，康与紫薇那段看雪看月亮。紫薇：你和她看雪看月亮看了一整夜 ,从歌到人生哲学 ,我都没有和你看雪看月亮 ,也没和你从歌到人生哲学。 康：好好好 ,我了我了 ,好不好 ?我不跟她看雪看月亮 , 不跟她了一整夜,不跟她从歌到人生哲学.以 后,我只跟你看雪看月亮 ,整整一夜 ,跟你从歌到人生哲学 ,好不好 ? 聊完，下面正式大家介技巧。 首先明，11 个技巧并不是我的原，而是来自一本，

名字叫做《故事策略：电影剧本必备的23 个故事段落》，作 者 Eric Edson. 我从中摘取了对白的技巧，并为了大家阅读 方便，把一些句段中涉及到的“编剧”改成了“作者”，“观众”改成了“读者”，“剧本”改成了“故事”。 ————我是正文的分割线———— 如果一段对白缺少冲突，或无法推动情节发展，又或是对白 使情节拖沓，再或是语言精彩但不合时宜，那么这些对白必 须毫不留情的删除。 以下是你在故事创作中应该注意到的对白创作方法。 1.对白应该推进发生在当下的戏剧冲突 某种程度上，每一个场景都必须推高冲突。对白应该总是正 在进行时的戏剧化拉锯战的表达，即使在安静的场景下。你 的场景构思应该做到身在其中的每一个人各怀目的，并且每 一个人物都必须试图从和他人的对话中马上获得自己想要的 东西。 举例，一对母子，儿子斯宾塞，母亲弗兰。 斯宾塞拐到路边的小镇银行门前，停下车。但是弗兰没有下 车，她把脸埋到他的背后。 弗兰：“我曾发誓绝不再回来。”斯宾塞：“家乡很酷”。弗兰很不情愿的下了车。看看这地方，没有黑帮，没有涂鸦，连空 气都这么干净。他轰了把油门。弗兰把手搁在车手把上，很 不情愿的看着儿子离开。