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《教学系统设计》复习题2018

第一章教学系统设计概述

1、教学系统设计和系统方法的定义

以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动,既具有设计学科的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。

系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合

设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定的理论指导下进行的；

高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，期间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情境和新问题。

3、教学系统设计有哪些特点？

教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。

4、教学系统设计是一个怎样的学科？你是如何理解教学系统设计的学科性质的？

教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；

教学系统设计是一门方法论性质的学科；

教学系统设计是一门设计理论学科；

教学系统设计是一门规定性理论学科。

教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学体系中具有特殊设计对象的设计学科，也是一门应用性很强的桥梁性学科。

5、教学系统设计的理论基础有哪些？

学习理论，教学理论，系统方法和传播理论

6、学习理论的任务与教学系统设计的任务分别是什么？

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学系统设计则是为学习而创设环境，根据学习者的需要设计不同的教学计划。

7、简述认知学派理论对教学设计的主要启示

A学习过程是一个学习者主动接受刺激。积极参与意义建构和积极思维的过程;

B学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构吸纳才能被学习者所接受;

C要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有意义的学习;

D教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。

8、系统方法对教学设计的形成与发展的作用

A教学系统设计首先是把教育教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、

开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

B教学系统设计综合了教学系统的各要素，将运用系统方法的设计过程模式化，并提供一套实施教学系统设计的可操作的程序和技术。

C系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统——将教学系统作为-一个子系统，使之置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。

9、简述传播理论对教学设计的意义

A传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

B传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。

C传播理论指出了教学过程的双向性。

D传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。

10、简述加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论的核心思想和基本理念

核心思想是为学习设计教学

教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

学习的发生要同时依赖外部和内部条件

教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学习的内部条件，这就需要对教学系统进行整体设计

学习的过程有许多有顺序的阶段，所以教学也有相应的阶段

九段教学事件的顺序并非机械刻板一成不变的

11、简述瑞格卢斯等的精细加工理论核心思想

核心思想：认为教学系统设计理论就是“教学科学”

1.一个目标:按认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。

2.两个过程: 概要设计”和, “一系列细化等级设计

3.四个环节:选择、定序、综合、总结

4.七种策略:

(1)确定整门课程的细化顺序,

(2)确定每堂课的内容设计

(3)用于确定总结的内容及总结的方式

(4)用于确定综合的内容及综合的方式

(5) 建立新旧知识间联系

(6)激发学习者学习动机与认知策略

(7) 用于实现学习者在学习过程中的自我控制

12、谈谈你对教学设计模式概念的理解，并列举一个教学设计模式说明之

所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用

以学为主的教学模式

强调以学生为中心

强调‘“情境’对意义建构的重要作用

强调对学习环境的设计

强调“协作学习”对意义建构的关键作用

强调利用各种信息资源来支持“学’而不是‘教’

13、阐述教学系统设计过程“肯普模式”的特点

肯普模式在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，着重解决三个主要问题，要适当安排10个教学环节。

四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价

三个主要问题:

学生必须学到什么? (教学目标) ;

为达到预期的目标应如何进行教学?(教学策略) ;

检查和评定预期的教学效果? (教学评价)

十个教学环节:

1确定学习需要和学习目的

2选择课题和任务

3分析学习者特征

4分析学科内容

5阐明教学目标

6实施教学活动

7利用教学资源

8提供辅助性服务

9进行教学评价

10 预测学生的准备情况

14、比较教为主的教学设计过程模式与学为主的教学设计过程模式，阐述它们各自的优缺点，对教学系统设计过程模式，你有什么主张？

以教为主

优点:有利于教师主导地位的发挥;有利于教师对整个教学过程的监控;有利

于系统科学知识的传授;有利于教师教学目标的完成;有利于学生

基础知识的掌握;

缺点:

1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信;

2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。

3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主

优点:

1、强调以学生为中心;

2、强调情境对意义建构的重要作用;

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用

4、强调对学习环境的设计;

5、强调利用各种信息系资源来支持学;

6、强调学习的结果是完成意义建构。

缺点:

1、忽视教学目标

2、忽视教师指导作用

3、忽视自主学习设计;

4、忽视教学模式设计

5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用

15、简述教学系统设计的基本要素

1.教学目标分析

2.学习者特征分析

3.教学模式和策略的选择与设计

4.学习环境设计

5.教学设计结果的评价

第二章教学目标分析

1、教学目标的含义和特点

是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

教学目标具有系统性、层次性和时限性等特征，并具有客观性和主观性统一、动态性和稳定性并存等特点。

2、简述教学目标的功能

导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能

3、举例说明教学目标“归类分析法”

4、举例说明教学目标“层次分析法”

5、举例说明教学目标信息分析法

6、举例说明教学目标阐明的ABCD编写方法

7、简述教学目标阐明的优点和局限性

优点:

1有利于课程的规范

2有利于学生的学习

3有利于教师的教学

4有利于交流和沟通

局限性:

1有悖于发现法的学习

2高层次的认知能力和情感因素难以阐明

3容易忽略创新精神

4费时间、费精力

8、你认为分析和编写教学目标应注意哪些问题？

教学目标的整体性

教学目标的灵活性

教学目标的层次性

第三章学习者特征分析

1、“概念图”的含义及其作用

概念图就是知识的一种表现方式。

可以作为一种用来查明学习者原有知识和外化学习者知识结构的工具

可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法

也是一种培养学习者元认知技能的有效工具

也可以用来考查学习者已有知识结构的总体特征

2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义

认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性

3、认知结构的概念

认知结构是指人类多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识与经验系统，它是由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观点等构成

4、网络环境下的学习者有哪些新特征

A网络环境下的学习者更容易个性张扬

B更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱

C学习者在网络环境中的扮演意识强烈

D学习者在网络环境中认知策略发生了变化

E学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善

F学习目标多样化

G学习类型和思维类型多样化

第四章教学模式与策略的选择和设计

1、教学模式、教学策略和教学方法的异同点

教学模式属于教学方法教学策略的范畴，它受一定的教育思想与教学观念的指导与制约。但是，教学模式又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学过程中所采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。教学策略一般是指在不同的教学条件下，为获得不同的教学结果而采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中;教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下,借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

2、简述先行组织者教学策略的教学过程

118页

3、简述五环节教学模式的基本过程

118页

4、简述掌握学习模式的基本步骤

122页

5、谈谈你对发现学习模式的理解，它与掌握学习模式有哪些不同？

126页

6、支架式教学策略中“支架”的含义是什么？支架式教学策略一般包括哪些基本步骤？

126页

7、抛锚式教学策略中“抛锚”的含义是什么？抛锚式教学策略一般包括哪些基本步骤？

127页

8、“随机进入教学”的含义是什么？随机进入教学中“重复学习”与传统教学中的“重复学习”有什么区别？随机进入教学策略一般包括哪些基本步骤？

129页

9、你认为以教为主的教学策略和以学为主的教学策略分别适应怎样的场合？哪些因素会影响我们对教学策略的选择？

10、何谓协作学习？列举四种协作学习策略

134页

11、你认为怎样才能实现有效的协作学习？

135页

12、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。

138页

13、教学活动的设计是否就是活动程序的设计？教学活动设计包括哪些内容？

156页

14、列举你在学习过程中感受到的教师在教学活动设计方面存在的问题，你认为教学活动设计应注意哪些问题？

158页

第五章学习环境设计

1、阐述学习环境的资源人际观

181页

2、简述物理学习环境设计涉及的三个方面

182页

3、简述教学媒体的概念和特征

4、影响教学媒体选择的因素有哪些？你认为教师在教学设计时，应如何科学地选择教学媒体？

5、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义

6、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略

206页

7、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略

208页

第六章教学系统设计结果的评价

1、教学评价的涵义

221页

2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价

223页

3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？

224页

4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？

2018高考语文全国新课标1卷试题分析

2018高考语文全国新课标1卷试题分析新乡市一中语文组（2018年6月15日）一、现代文阅读（一）论述类文本阅读 1.从文本题材上看，今年节选的是杨国荣的《历史视域中的诸子学》，属文化、哲学范畴，仍旧是千字左右，选文具有思想性、知识性，文化内涵深厚。 2.从命题形式上看，本大题依然设置3个小题，均为单项选择，两道选择错误项，一道选择正确项，总分值没有变化，依然是9分。 3.考查内容上，第1题侧重于对主要概念的理解，第2题从2017年开始出现的重大变化依然延续，考查对文段整体论证的把握，这点在备考上尤其需要注意，第3题侧重于对文中观点的正确理解。 4.从考查难度上，整体难度不大，设置陷阱依然是七大类型，因此学生在做题时不能总是停留在找寻原句的阶段，应该特别注意训练自己对文章的分析、归纳、整合能力。（二）文学类文本阅读 1. 文章从体裁上看，本次所选择的小说与传记类文本有相似之处，在小说的形式下融入了很多真实的历史资料。 2. 从对试题的解析来看，4、5两题较为简单，从文中可直接获得有效信息，题型也较为常见。第6题难度较大，历史与现实交织穿插的叙述方式在小说中并不普遍，学生可能在练习中所见并不多，但是因为本篇小说阅读理解难度不

大，有一定阅读能力的学生还是能做出来的。这道题告诉我们，小说阅读做题固然重要，但不能机械，切实提高阅读能力才是根本。 3.从命题规律来看，文学类阅读改成必做以来，小说文本阅读难度有所降低，主题较为明显，2017年的《天嚣》与2018年的《赵一曼女士》理解起来都不太难。另外从主题来看，对正面人物、英雄、正能量的歌颂呈延续状态。（三）实用类文本阅读 1.从文本选材上看，材料围绕“量子通信”，由三则材料组成，就材料选取而言，理科学生在对量子通信发展的理解上更占优势，与论述类文本选取的诸子之学，一文一理，遥相呼应，毫无偏颇。 2.从命题规律上来看，与2017年相比，试题形式变双选为单选，即两道单选题和一道主观题，总分值不变，且该题并未加入图表的考查形式。在考查内容方面，强化了考生对作者行文立场、思维过程的认知，例如第9题，让考生分析三则材料的侧重点有何不同，并分析原因，这实质是让考生站在一个国际化的角度审视中国的科技发展现状，明确不同媒体有着不同定位和出发点，从而体会在国际的舞台上，中国所占的位置，同时通过试题，也向考生展示了我国科技发展的领先性和前沿性，彰显了中国速度和中国创造，打文化自信牌，增强民族自信心和自豪感。二、古代诗文阅读

电路分析基础试题大全及答案

训练一 “电路分析基础”试题(120分钟)—III 一、单项选择题（在每个小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的号码填入提干的括号内。每小题2分，共40分） 1、图示电路中电流i等于（） 1）1A 2）2A 3）3A 4）4A 2、图示单口网络的短路电流sc i等于（）1）1A 2）1.5A 3）3A 4）-1A 3、图示电路中电压u等于（） 1）4V 2）-4V 3）6V 4）-6V 4、图示单口网络的开路电压oc u等于（）1）3V 2）4V 3）5V 4）9V 7AΩ 2Ω 1 Ω 4 i 6V Ω 2 Ω 4 sc i Ω 2 Ω 4 + _ Ω 2 Ω 2 - 2V + - 10V + u - + Ω 1Ω 2 6V + _ 3V + _ + - oc u

5、图示电路中电阻R 吸收的功率P 等于（） 1）3W 2）4W 3）9W 4）12W 6、图示电路中负载电阻 L R 吸收的最大功率等于（） 1）0W 2）6W 3）3W 4）12W 7、图示单口网络的等效电阻等于（） 1）2Ω 2）4Ω 3）6Ω 4）-2Ω 8、图示电路中开关断开时的电容电压)0(+c u 等于（） 1）2V 2）3V 3）4V 4）0V 3V Ω 2+_ R Ω 1A 3Ω 3+ _ 6V 5:1 L R Ω 4- + i 2a b 4V Ω 2+ _ Ω 2+ - c u +_ 2V =t F 1

9、图示电路开关闭合后的电压)(∞c u 等于（） 1）2V 2）4V 3）6V 4）8V 10、图示电路在开关断开后电路的时间常数等于（） 1）2S 2）3S 3）4S 4）7S 11、图示电路的开关闭合后，电感电流)(t i 等于（） 1）t e 25- A 2）t e 5.05- A 3）)1(52t e -- A 4） )1(55.0t e -- A 12、图示正弦电流电路中电压)(t u 的振幅等于（） 1）1V 2）4V 3）10V 4）20V Ω46V Ω 2+ _ Ω 2+ - c u 0=t F 1- +1u 1 2u + - Ω 2+ _ Ω2+ - =t F 1F 25A Ω 20=t i 1H s 10+ _ + _ u 1H s u F 25.0V t t u s )2cos()(=

教学系统设计期末题库

名词解释：第二章： 1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。 3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 5、解释结构模型法第三章： 1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。第四章： 1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。 2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。 5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。第五章： 1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。 2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。 3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 4、什么是交往动机？ 5、教学媒体：指以传递教学信息为最终目的的媒体。 6、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。 7、人际环境设计：包括课堂氛围营造策略设计，交往动机激发策略设计，课堂问题行为调控策略设计与环节。 8、学习动机的概念：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。第八章： 1、教学系统设计自动化的定义：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。 2、系统论教学系统设计：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。 3、关系论教学系统设计：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。

教学系统设计案例

附：1、信息化教学设计案例 2、信息化教学设计方案(网络环境下)

《锋与天气》整体化教学设计方案(网络环境下) 一、学习目标与任务 1.学习目标描述 1.1知识目标 ①了解天气变化与不同天气系统之间的关系和天气变化对人类生产生活的影响。 ②理解锋面系统和不同气压系统的活动规律和天气特征。 ③识别常见的天气系统。 1.2技能目标 ①能充分利用网络（Internet）自主查寻、筛选、分析资料，处理信息的能力。 ②小组分工与合作能力，自己探究学习以及语言表达的能力。 ③学生运用所学的知识解决生活中出现的问题，培养学生分析资料、提取信息、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新精神。 1.3情感态度与价值观目标 ①通过小组协作讨论的方法（语言交流和分组讨论方式）进行主动地探究学习，培养对地理学科的浓厚兴趣。 ②帮助学生建立勇于探索创新的精神和克服困难的信心，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。 2.学习内容与学习任务说明 2.1学习内容 ①什么是锋面？锋面系统分类及其对天气的影响。 ②“沙尘暴有百害而无一利”的正反两方辩论。 2.2任务说明

学习目标和内容的确定是根据教学大纲，让学生掌握常见的天气系统基础知识、基本技能和基本方法，培养学生自主获取知识的能力及综合分析能力。 2.3完成任务的过程 ①各小组同学明确学习目标，利用网络自主学习，组内协作，共同完成任务。 ②组长巡视，组织本组同学完成学习目标，汇总本组的观点。 ③老师巡回指导，答疑解惑，指导学生处理信息。 ④老师根据学生的汇报结果总结、评价、提升。 2.4学习重点锋面系统分类及其对天气的影响对策：①给学生提出学习目标和相关资源，让学生自己上网学习，自己获取信息，分析归纳形成结论。 ②在老师的引导下，通过交流协作，应用所学的知识解决问题。 2.5学习难点 ①在网络教学中，根据学生的知识能力差异，完成自主、协作学习。 ②教师怎样扮演好课堂的组织者、帮助者、指导者、促进者的角色，调动学生积极主动参与交流讨论。对策：①巡视了解，观察学生的反馈状况，及时辅导、调整。 ②激励措施，调动学生积极参与辩论及提问。 ③明确学习内容与学习任务。二、学习者特征分析 1.学习特点

2018年高考语文全国卷一试卷分析

2018高考试卷分析语文组李坤 2018年的高考在6月8号结束时已经变为历史。斯宾诺莎曾言：如果你希望现在与过去不同，请研究过去。我想这是我们今天聚在一起的意义。关于试卷：坚持大方向，留有小心机考前多种预测，谁能料到道高一尺魔高一丈，高考题总是会给我们很多措手不及。拿到试卷完完整整做一遍，发现今年全国卷一坚持大方向不动摇，以“扬帆新时代，化育新一代”为目标，在反映时代要求、助推素质教育上作出了新探索。但整套试卷处处显示着出题人的“小心机”。心机1：论述类文本相较去年的“气候正义”简单很多，唯一需要学生注意的是审题，由我们常见的正确不正确不正确变成了不正确不正确正确，打破固有思维，考验学生细心度。心机2：文学类文本考前一直纠结于小说散文到底要考哪一个，结果考了一篇不像小说的小说，第四题直接是送分题，56题看似是小说的常规题型，但并不好得分，以第5题为例，表面上看是对小说人物形象的考查，由常规的概括人物形象变为筛选对应信息，想要得满分并不容易，尤其是“拔俗的文人气质”，若学生不理解“文人气质”，答案很容易就变成了“用通俗有吸引力的小说体记叙日军侵略东北的罪行”，只能找到这一条，其实文人气质不应局限于文字类文学类，更包含着不俗的情趣、浪漫的情调、聪明智慧等，这道题非常考验学生的综合语文素养，答案虽出自文本，但如何筛选整合却需要学生的真本事。心机3；诗歌选择题由五选二变为四选一，难度降低。但C选项需要学生将背诵篇目《早春呈水部张十八员外》中“绝胜烟柳满皇都”与试题材料中“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”相比较，不要求学生直接默写相关诗句，但要求学生在深入理解名篇名句的基础上，结合试题的情境作出判断，考查学生平日的积累。同时李贺诗歌“辞尚奇诡”，加大了学生对诗歌内容理解的难度，整首诗表达了李贺虽不遇于时，但依然乐观自信，不甘沉沦的情怀。考的那句“男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公”，学生非常容易想起考前那些相似的情感类术语：怀才不遇、郁郁不得志、壮志难酬的愤懑，加上尾句的“烟濛濛”理解为对前途的迷茫，素质不错的学生再联想一下李贺生平，越想越觉得自己答得对，其实根本没发现自己早就掉进了出题人的陷阱中，沾沾自喜而不自知。所以平时的诗歌教学，除了术语外，更应该关注读懂诗歌。心机4：语言文字运用题是今年变化最大的题。成语、语病题，过去都在独立的句内完成，今年在一个文段中设计3道选择题，使考查语料从句子变为篇章。同时学生反映较难的20题启事改错题和图表题都直指真实的语文学习任务，通过创设真实、富有意义的语文实践活动情境，实现对学生语言文字能力和素养的测评。总体来说，我觉得今年高考题选择题难度降低，主观题相对以往的套路题，更灵活，也更侧重对学生思维和语文综合素养的考查，考的知识细，能力强，得分并不容易，属于典型的“一看题不难，一写就不会，一看答案都知道”。关于备考：水石相激雷响万壑韦应物有诗云：水性自云静，石中本无声。如何两相激，雷转空山惊？所以在我看来，要想在高考中实现语文突破，离不开老师和学生的相互作用。我们15级教师团队在以下几方面积极备考：一、就高考题紧扣时代的特点，我们编印资料，扩大学生视野，帮助学生关注时代，提升格局。一周一次的《时评》坚持到高考前一周；在周老师建议下，将《人民日报》上所有的“暖闻热评”集结成册，既积累素材，又学习议论；全组通力合作，每个办公室分担相应

2016新课程教学设计一试题及答案 (1)

2016新课程教学设计一试题及答案一. 单选题（共20题,共40分） 1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。（2 2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是 3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个 4. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。（2 5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的 6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习 7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也 8. （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。（2分）

9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁); 10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论 11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习 12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有 14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。（2 15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成 17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。（2分）

教学系统设计何克抗--网络版

第一章: 名词解释: 1.教学系统设计:教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。填空： 1.教学系统设计的特征; (1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 (2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 (3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。 2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想（2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。 3.教学系统设计的特点：（1）教学系统设计的系统系（2）教学系统设计的理论性与创造性（3）教学系统设计过程的计划性与灵活性（4）教学系统设计的具体性 4.教学系统的意义（1）有利于教学理论与实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 5.教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。（2）教学系统设计是一门方法论性质的学科教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案，因此，教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。

电路分析基础_期末考试试题与答案

命题人：审批人：试卷分类（A 卷或B 卷） A 大学试卷学期： 2006 至 2007 学年度第 1 学期课程：电路分析基础I 专业：信息学院05级班级：姓名：学号： (本小题5分) 求图示电路中a 、b 端的等效电阻R ab 。 1 R R ab =R 2 (本小题6分) 图示电路原已处于稳态，在t =0时开关打开，求则()i 0+。 Ω

i(0+)=20/13=1.54A ( 本大题6分 ) 求图示二端网络的戴维南等效电路。 1A a b u ab =10v, R 0=3Ω (本小题5分) 图示电路中, 电流I =0，求U S 。 Us=6v

(本小题5分) 已知某二阶电路的微分方程为 d d d d 22 81210u t u t u ++= 则该电路的固有频率(特征根)为____-2________和___-6______。该电路处于___过_____阻尼工作状态。 (本小题5分) 电路如图示, 求a 、b 点对地的电压U a 、U b 及电流I 。 U a =U b =2v, I=0A. ( 本大题10分 ) 试用网孔分析法求解图示电路的电流I 1、I 2、I 3。 I 1=4A, I 2=6A, I 3=I 1-I 2=-2A (本小题10分) 用节点分析法求电压U 。

U U=4.8V ( 本大题12分 ) 试用叠加定理求解图示电路中电流源的电压。 3V 4A 单独作用时，u ’=8/3V; 3V 单独作用时，u ’’=-2V; 共同作用时，u=u ’+u ’’=2/3V 。十、 ( 本大题12分 ) 试求图示电路中L R 为何值时能获得最大功率，并计算此时该电路效率

教学系统设计题

教学系统设计一、填空题(每小题2分，共20分)? 1．进行学习者分析的目的是为了了解学生的________________和________________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。? 4．教学材料设计的心理学依据包括以下方面：注意、____、记忆、_____。? 5．在教学评价中，按评价分析方法的不同，教学评价可分为______和________。? 6．第三代教学设计的理论基础是________________和________________。? 7．研究性学习的实施一般可分为三个阶段： _______、完成体验阶段和_____。? 8．利用计算机确定学习者原有的知识水平，可以使用_______法和________法。? 9．在电子教材的评价指标体系中，衡量媒体质量水平主要从_______和_______两个方面进行考虑。? 10．多媒体教学软件的设计包括两大部分工作，分别是软件的__________和软件的_____。?二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共15分) 2．对学习者学习态度的分析，分析的方法是（）。? A．只能观察???????????????????? B．只有问卷? C．只好用态度量表?????????????? D．态度量表、观察、问卷、会谈都可以? 3．学习动机对学习与保持的影响是（）。? A．学习动机越高越好? B．学习动机过高或过低都是不利的? C．学习动机对学习与保持不产生实质性的影响? D．学习动机对学习只产生正的作用? 4．“在化学实验时，一不小心，药物会泼溅出来”，这在学习需要的分析中属于（）。? A．感到的需要?????????????????? B．表达的需要? C．紧急事故需要???????????????? D．预期的需要? 5．“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（）。? A．识记???????????????????????? B．领会? C．运用???????????????????????? D．综合? 6．在微观层次的教学设计中，教学内容的选择一般从如下所述中的哪一个层次开始？? （）? A．课程???????????????????????? B．单元? C．节次???????????????????????? D．知识点? 7．教学中教学方法的选择是（）。? A．“教无定法”，不必选择?????? B．教师会什么方法即用什么方法? C．根据最新提倡的方法?????????? D．按教学中的多种因素综合考虑? 8．教学设计成果是（）。? A．就是教学方案? B．一个课件? C．网络课程? D．可以包括教学方案、教学材料和课程等? 10．以学为主的教学设计中，以学生为中心的三个要素是（）。? A．发挥首创精神，主动学习，实现自我反馈?

2018年高考试题分析

2018年高考试题分析（理科数学）清苑一中韩韬 2018年全国Ⅰ卷理科数学试题，整张试卷非常注重考试内容的基础性、全面性、综合性、应用性，坚持能力立意的原则，重点考查学生的逻辑思维能力、运算求解能力以及综合运用数学知识解决问题的能力，考查考生的数学素养和探究意识。试卷结构跟往年高考试题相似，考查了复数的运算和模（第1题），集合的补集运算（第二题），等差等比的基本量的运算，n a 与n S 的关系（第4,14题），平面向量的加减法（第6题），三视图及几何体表面两点间最小距离（第7题），直线与抛物线的位置关系（第8题），双曲线的渐近线（第11题），线性规划问题（第13题），排列组合（第15题），函数的切线（第5题），分段函数与函数零点（第9题），几何概型（第10题），正方体截面面积（第12题），三角函数的最值问题（第16题），17题平面四边形中正余弦定理的应用，18题翻折型的立体几何问题，19题直线与椭圆的位置关系，20概率统计，21题函数与导数综合题，22题坐标系与参数方程，23题不等式选讲，与其年份不同的是圆锥曲线与概率统计位置互换了一下并且没有考查算法和程序框图，二项式定理，定积分。具体来说，今年全国I 卷理科试题有如下几个特点：一是保持稳定，注重通性通法的考查。主要体现在全面考查基础，突出考查主干，如多数试题都是以学生最熟悉的知识和问题呈现，只要对所涉及的知识和方法有最基本的认知就可作答，这类试题有利于稳定考生的心态，有利于考生正常发挥。此外，试题注重对高中所学内容考查的全面性，如集合、复数、函数、数列、平面向量、概率、线性规划、排列组合、极坐标与参数方程、不等式等内容都得到了有效的考查。在此基础上，试卷还强调对主干内容的重点考查，如在解答题中考查了函数与导数、解三角形、概率统计、立体几何、圆锥曲线等主干内容，这体现了试卷对数学知识考查的基础性、全面性和综合性。试卷在强调通性通法的同时，还坚持能力立意，试卷往往以一道题为载体，呈现给考生的是解决一类问题的通用方法。如第8、11题考查了解析几何中求交点的基本方法----联立方程组，第18题考查了证明面面垂直和求线面角的一般方法，重点考查考

电路分析基础试题库

《电路分析基础》试题库第一部分填空题 1.对于理想电压源而言，不允许路，但允许路。 2.当取关联参考方向时，理想电容元件的电压与电流的一般关系式为。 3.当取非关联参考方向时，理想电感元件的电压与电流的相量关系式为。 4.一般情况下，电感的不能跃变，电容的不能跃变。 5.两种实际电源模型等效变换是指对外部等效，对内部并无等效可言。当端子开路时，两电路对外部均不发出功率，但此时电压源发出的功率为，电流源发出的功率为；当端子短路时，电压源发出的功率为，电流源发出的功率为。 6.对于具有n个结点b个支路的电路，可列出个独立的KCL方程，可列出个独立的KVL方程。 7.KCL定律是对电路中各支路之间施加的线性约束关系。 8.理想电流源在某一时刻可以给电路提供恒定不变的电流，电流的大小与端电压无关，端电压由来决定。 9.两个电路的等效是指对外部而言，即保证端口的关系相同。 10.RLC串联谐振电路的谐振频率 = 。 11.理想电压源和理想电流源串联，其等效电路为。理想电流源和电阻串联，其等效电路为。 12.在一阶RC电路中，若C不变，R越大，则换路后过渡过程越。 13.RLC串联谐振电路的谐振条件是 =0。 14.在使用叠加定理适应注意：叠加定理仅适用于电路；在各分电路

中，要把不作用的电源置零。不作用的电压源用代替，不作用的电流源用代替。不能单独作用；原电路中的不能使用叠加定理来计算。 15. 诺顿定理指出：一个含有独立源、受控源和电阻的一端口，对外电路来说，可以用一个电流源和一个电导的并联组合进行等效变换，电流源的电流等于一端口的电流，电导等于该一端口全部置零后的输入电导。 16. 对于二阶电路的零输入相应，当R=2 C L /时，电路为欠阻尼电路，放电过程为放电。 17. 二阶RLC 串联电路，当R 2 C L 时，电路为振荡放电；当R = 时，电路发生等幅振荡。 18. 电感的电压相量于电流相量π/2，电容的电压相量于电流相量π/2。 19. 若电路的导纳Y=G+jB ，则阻抗Z=R+jX 中的电阻分量R= ，电抗分量X= （用G 和B 表示）。 20. 正弦电压为u 1=－10cos(100πt+3π/4),u 2=10cos(100πt+π/4),则u 1的相量为，u 1＋u 2= 。 21. 在采用三表法测量交流电路参数时，若功率表、电压表和电流表的读数均为已知（P 、U 、I ），则阻抗角为φZ = 。 22. 若U ab =12V ，a 点电位U a 为5V ，则b 点电位U b 为 V 。 23. 当取关联参考方向时，理想电容元件的电压与电流的一般关系式为；相量关系式为。 24. 额定值为220V 、40W 的灯泡，接在110V 的电源上，其输出功率为 W 。 25. 理想电压源与理想电流源并联，对外部电路而言，它等效于。 26. RC 串联电路的零状态响应是指uc(0-) 零、外加激励零

教学系统设计复习题

教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题 1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A对象（audience）：阐明教学对象。 B行为（behaviour）：说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺

激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。 5、随即进入教学策略：学习者能够随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。（侠义） 7、学习需要分析：它是指经过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，经过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 9、网络课程：是经过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。二、填空题 1、学习者起点水平的分析包括（预备能力的分析），（目标技能

2018年高考生物试卷分析

2018年高考生物试卷分析今年试题题型与去年相同，包括6道单项选择题，非选择题中有4道必考题，1道选考题。共计90分。试卷以基础知识考查为主，侧重考纲要求的主干知识。并注重获取信息能力、理解能力、综合运用能力、实验探究能力的考查。 ●考点内容分布 2018年生物各小题涉及的主要知识内容如下： 1.人体中蛋白质的功能 2.物质的跨膜运输 3.人体内的激素调节 4.种子风干处理的作用 5.病毒 6.癌细胞的特点 29.动物激素调节 30.光合作用 31.生态系统的营养结构 32.遗传的基本规律 37.消毒和灭菌 38.基因工程选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。 ●核心考点，适当兼顾知识的覆盖面今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。 ●注重能力的考查，体现学科特色对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。2018年试题的设计在围绕教材展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。如第31题，对考生获取信息能力及分析问题、解决问题的能力进行了考查。体现了生物学科素养当中的“理性思维”。题中引入了“恐惧生态学”的名词，并结合食物链食物网、种间关系等知识，要求考生能解释一些生态现象。此题是整篇考题中信息量最大的一道题，也是考生作答时文字量最大的一道题，共计11分，只有3个空，这就要求考生能对生态现象进行详细的解释，体现多个采分点，对而全，才能得满分。如第29题，是对生物学科核心素养中的“科学探究”的体现，对考生进行实验与探究能力的考查。此题难度不大，只需填充实验组、对照组的处理，及简单步骤。但考生要注意题中要求A组是对照组，还要使用切除法对实验组进行处理。这些细节也会决定考生能否得分。

电路分析试题

一、单项选择题：在下列各题中，有四个备选答案，请将其中唯一正确的答案填入下表中。 (本大题共10小题，每小题3分，总计30分) 1、图1所示为一已充电到u C =8V 的电容器对电阻R 放电的电路，当电阻分别为1k Ω，6 k Ω，3 k Ω和4 k Ω 时得到4条u t C ()曲线如图2所示，其中对4 k Ω电阻放电的u t C ()曲线是：答（） 2、在图示电路中，开关S 在t = 0瞬间闭合，若u C ()04-=V ，则)0(+i 等于：答（） A .0.6 A B. 0.4 A C.0.8A D. —0.6A C 3、若一阶电路的时间常数为3s ，则零输入响应经过3s 后衰减为原值的：答（） A. 5 % B. 13.5 % C.36.8 % D.63.2% 4、图示电路的时间常数τ为：答（） A. 3 μs B. 4.5 μs C. 6 μs D.4 μs F

5、 2 432s s ++的拉氏反变换式是答 ( ) A. 223e e ---t t B. 223e e ---t t C. e e ---3t t D. e e ---t t 3 6、图示电感的拉氏变换运算电路（s 域模型）是：答（） 7、图示电路转移电压比 U s U s o S () () 的形式为：答( ) + _ _ +u S u O 8、电路的图G 如图所示，构成G 的树的支路集合是答（） A. {1，2，3，4} B. {2，3，4} C. {5，6，7，8} D. {1，3，6，8} 9、二端口网络Z 参数中，z 11是二端口网络的：答 ( ) A. 输入端阻抗 B. 输出端短路时的输入端阻抗 C. 输出端开路时的输入端阻抗 D. 以上皆非 10、已知,4,3V,2V,12 121====A A U U 则图示电路的U o 等于：答（）

教学系统设计的含义和定义

教学系统设计的含义教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。下面是国内外比较有影响的教学设计定义：加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989）乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（乌美娜，1994）何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）上述几种定义反映了人们对教学系统设计内涵理解的不同角度以及各自的侧重点，有的突出教学系统设计的系统特征，如加涅、肯普、乌美娜、何克抗等，有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如梅瑞尔，有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质，如帕顿等。通过对这些定义的分析比较，我们认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。如果不考虑影响解决方案实施的各个要素及其相互之间的关系，那么设计出来的解决方案就无法达到其预期的目标。（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进

电路分析基础试卷

“电路分析基础”试题(120分钟)—III 一、单项选择题（在每个小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的填入提干的括号。每小题2分，共40分） 1、图示电路中电流i 等于（） 1）1A 2）2A 3）3A 4）4A 2、图示单口网络的短路电流sc i 等于（） 1）1A 2）1.5A 3）3A 4） -1A 3、图示电路中电压 u 等于（） 1）4V 2）-4V 3）6V 4）-6V 4、图示单口网络的开路电压oc u 等于（） 1）3V 2）4V 3）5V 4）9V 7A Ω 16V Ω - 10V + u -+ Ω1Ω 26V 3V

5、图示电路中电阻R吸收的功率P等于（） 1）3W 2）4W 3）9W 4）12W 6、图示电路中负载电阻 L R吸收的最大功率等于（）1）0W 2）6W 3）3W 4）12W 7、图示单口网络的等效电阻等于（） 1）2Ω 2）4Ω 3）6Ω 4）-2Ω 8、图示电路中开关断开时的电容电压 ) 0(+ c u等于（ 1）2V 2）3V 3）4V 4）0V 9、图示电路开关闭合后的电压 ) (∞ c u等于（） 1）2V 2）4V 3）6V 4）8V Ω 2 Ω 1 5:1 L R Ω 4 a b 2V 6V - c u

10、图示电路在开关断开后电路的时间常数等于（） 1）2S 2）3S 3）4S 4）7S 11、图示电路的开关闭合后，电感电流)(t i 等于（） 1）t e 25- A 2）t e 5.05- A 3）)1(52t e -- A 4）)1(55.0t e -- A 12、图示正弦电流电路中电压)(t u 的振幅等于（） 1）1V 2）4V 3）10V 4）20V 14、图示单口网络相量模型的等效阻抗等于（） 1）(3+j4) Ω 2）(0.33-j0.25) Ω 3）(1.92+j1.44) Ω 4）(0.12+j0.16) Ω 15、图示单口网络相量模型的等效导纳等于（） 1）(0.5+j0.5) S 2）(1+j1) S 3）(1-j1) S 4）(0.5-j0.5) S 16、图示单口网络的功率因素为（） Ω 2F 15A 1H u 1H s u V t t u s )2cos()(=_ Ω 4j b Ω -1j Ω 3