教学系统设计模拟试卷5.doc
教学系统设计模拟试题5
一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1.进行学习者分析，目的是为了了解学生的________和________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2.分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。
3.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的________和揭示教学内容________，以保证达到教学最优化的内容效度。
4.网络课程和各类电子教材的评价指标中的媒体指标有：________、整体设计水平、________。
5.美国著名教育心理学家奥苏贝尔将学习按照其效果划分为________与________两种类型。
6.电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。
7.网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的________和________。
8.示范--模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）
________；3）自主练习；4）________。
9.多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用________和________两种形式进行描述。
10.教学材料的评价有________、科学性、技术性、艺术性和________五项指标。
二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1."一所学校或一门新专业的课程设置"属于( )
A．以"系统"为中心的教学设计 B.以"课堂"为中心的教学设计
C.以"学习"为中心的教学设计
D.以"产品"为中心的教学设计
2.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：( )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.需要内驱力
3.将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为( )
A．归类分析法 B.层级分析法
C.图解分析法
D.信息加工分析法
4.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( )
A.抛锚式教学策略
B.随机进入教学策略
C.支架式教学策略
D.启发式教学策略
5."有意义接受学习"理论的提出者是( )
A.加涅
B.奥苏贝尔
C.布卢姆
D.皮亚杰
6."学习文件夹"是( )
A.一种评价方法
B.在计算机中存放学习材料的文件夹
C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法
7.在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程称为：( )
A.学习动机
B.学习环境
C.教学情境
D.教学策略
8.以下具有"超文本结构组织信息、友好交互环境"教学特点的是：( )
A.印刷教材
B.电视教材
C.幻灯投影教材
D.多媒体教学软件
9.网络课程和各类电子教材的评价指标体系中软件指标不包括：( )
A．软件运行水平 B.软件编写难度
C.辅助功能水平
D.软件操作水平
10.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣的教学评价称为( )
A.相对评价
B.绝对评价
C.自身评价
D.形成性评价
11.教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为( )
A.演示法
B.讨论法
C.讲授法
D.示范模仿法
12.能理解和使用初级概念的阶段是( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
13."将知识分解，找出各部分之间的联系"，在布卢姆关于认知学习领
域目标分类中，属于( )
A．知道 B.领会
C.应用
D.分析
14.教学目标编写的ABCD模式中，B指的是( )
A．教学对象 B.教学标准
C.教学条件
D.教学行为
15.有关"研究性学习"错误的说法是( )
A.研究性学习注重学习的实践性
B.研究性学习强调学习的自主性
C.研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授
D.研究性学习只重视学生学习的结果，不注重学生研究的过程
三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
1.加涅将认知类学习结果分为( )
A.动作技能
B.智力技能
C.认知策略
D.态度
E.言语信息
2.教学媒体选择的常用方法有：( )
A.算法式
B.矩阵式
C.信息加工分析法
D.外部参照分析法
E.流程图
3.掌握学习教学策略的教学过程主要由以下几个阶段组成( )
A.创设情境
B.自主教学
C.学生定向
D.学习方法指导
E.实施教学
4.常用的协作式教学策略有：( )
A.支架式教学策略
B.课堂讨论
C.角色扮演
D.竞争式教学策略
E.协同式教学策略
5.在建构主义学习环境中的问题需要包括以下整合的成分( )
A.问题的价值
B.问题的表征或模拟
C.问题的操纵空间
D.问题的难易程度
E.问题背景
四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
1.简述教学目标的功能。
2.简述教学内容组织编排遵循的原则。
3.列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。
4.完整的网络课程应由哪几个系统构成？
五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
1.学习者的起点水平
2.教学内容
3.学习风格
4.多媒体教学软件
5.教学系统
六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
1.请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。
2.请阐述以学为主的教学设计评价的特点。
教学系统设计模拟试题四
一、填空题（每题3分，共30分）
１、教学模式是指在一定的（ ）、（ ）和（ ）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。
2、形成性练习是指按照（ ）而编制的一组练习题，它是以（ ）考核学生对本学习单元的基本概念和要求的掌握程度。
3、教学设计应用（ ）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（ ）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（ ）。
4、统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（ ）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（ ）作为理论基础。
5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（ ）、B是（
）、C是条件、D是（ ）。
6、在教学内容分析方法中，( )适用于具有分类学特征的内容分析；( )适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；( )法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的( )，信息处理的（)，交互界面人性化，信息传输的( )。
8、著名教学设计专家( )提出“为学习设计教学”。
9、面向教学模式的教学设计原则：强调( )；重视（ )；重视教学过程的动态设计；重视( )。
10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（）、（ ）、（ ）。
二、不定项选择题（每题5分，共30分）
1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（ ）
A、教学系统设计
B、学习者特征
C、教学策略
D、讯息设计
E、教学目标设计
2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ）
A、组织策略
B、传递策略
C、评价策
略 D、管理策略
3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ ）
A、记忆
B、运用
C、发
现 D、知识
4、影响教学系经统设计的变量主要包括（ ）
A、教学条件变量
B、教育方法变量
C、教学模式变
量 D、教学结果变量
5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（ ）
A、社会的需要
B、学生的特征
C、学科的特点
D、媒体的选择
6、在编写教学目标是应注意的是（ ）
A、教学目标的主体是教师
B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的
D、教学目标的表述可以是内外结合的
7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点（ ）
A、理论依附性
B、动态性
C、可扩充
性 D、系统性
8、学习环境的特征主要表现在：( )
A、情境性
B、建构性
C、操作
性 D、动态性
9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：( )
A、体现知识内容的关系
B、体现学科教学的规律
C、体现知识教学的策略
D、体现知识结构的功能
10、协作学习活动的基本特征有：（ ）
A、以小组活动为主体
B、强调小组成员的合作互助
C、强调目标导向
D、强调总体成绩作为激励
三、是非题（每题1分，共8分，对的打“√”，错的打“×”）
1、教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资
源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。（ ）
2、教学设计就是对教学过程的设计。（ ）
3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（）
4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（ ）
5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（ ）
6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。（ ）
7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（ ）
8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（ ）
四、匹配题（每题4分，共12分）
１、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对
五、简答题（每题10分，共20分)
1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情
境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
教学系统设计模拟试题二
一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的
________。
2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、
________、动作技能和________。
3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。
4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、
________、________和评价。
5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。
6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。
7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。
8．巴班斯基的最优化理论中的"最优化"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照
实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。
9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。
10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。
二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
11．教学论与教学系统设计之间的关系是（ ）
A．研究对象相同，性质一样
B．完全不相关的两个学科
C．教学论涵盖教学系统设计
D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别
12．成分显示理论(CDT)的提出者是（ ）
A．梅瑞尔 B．加涅
C．史密斯 D．雷根
13．ID2的代表性模式是（ ）
A．瑞格卢斯模式 B．梅瑞尔模式
C．加涅模式 D．史密斯-雷根模式
14．教学设计的学科性质，可被认为是（ ）
A．理论学科 B．基础研究
C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科
15．儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（）
A．具体运算阶段 B．形式运算阶段
C．前运算阶段 D．感知运动阶段
16．学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ）
A．知识与技能 B．方法
C．知识、技能、态度 D．知识、技能、方法、态度
17．学习动机和人类学习之间的关系是（ ）
A．无关
B．动机影响学习
C．学习影响动机
D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响
18．"写出词语并解释含义"，在布卢姆的目标理论中应属于（ ）
A．认知学习领域
B．动作技能学习领域
C．情感学习领域
D．无法归入上述的任一个目标领域
19．用"建构主义的发展"和"建构主义的特点"模型来阐明建构主义对教学设计的影响的学者是（ ）
A．维果斯基 B．乔纳森
C．布鲁纳 D．皮亚杰
20．西方学者将"最近发展区"的概念用于教学时，提出教师应该完成的三项任务是（ ）
A．学习者分析、学习活动的选择、提供教学支持
B．学习者分析、教学策略的制定、提供教学支持
C．评估、教学策略的制定、提供教学支持
D．评估、学习活动的选择、提供教学支持
21．以学为主的教学设计的核心内容之一是（ ）
A．协作学习的设计 B．信息资源的设计
C．自主学习策略的设计 D．情境创设
22．在当前的基础教育课程改革中，认为研究性学习是（ ）
A．一种教学模式 B．一种学习策略
C．一种教学组织形式 D．一种学习方式
23．建构主义学习理论认为，学习环境必须具备的基本要素是（）
A．情境创设、自主学习、信息资源提供
B．情境创设、协商会话、独立探索
C．情境创设、独立探索、信息资源提供
D．情境创设、协商会话、信息资源提供
24．在网络环境中，逐步逼近法是用来确定学习者的（ ）
A．知识基础 B．认知能力
C．学习方式 D．态度起点
25．根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列的方法是（ ）
A．信息加工分析法 B．图解分析法
C．层级分析法 D．归类分析法
三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
26．教学系统设计的应用范围为（ ）
A．只适用于课堂教学 B．学校教育、社会教育
C．职业教育、培训领域 D．除了军事训练以外的培训领域 E．只是教学活动
27．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（ ） A．忽视自主学习的设计 B．忽视教师的指导作用
C．忽视学习环境的设计 D．忽视"意义建构"这个中心
E．忽视教学过程的控制与优化
28．对于学习者的学习而言，网络环境（ ）
A．适宜任何类型学习风格的学习
B．不受时空、地域的限制
C．能为学习者提供符合思维与记忆特点的信息库
D．尤其适合探究学习和合作学习
E．为学习者实现探究学习创造了有利条件
29．多媒体软件的教学设计应完成的基本工作有（ ）
A．教学目标与教学内容的确定 B．教学媒体的选择
C．知识结构的设计 D．诊断评价的设计
E．软件结构的设计
30．在多媒体教学设计中，设计协作学习应遵循的原则有（ ）
A．要建立起协商群体 B．事先确定分组策略
C．每组的组员不能超过5人 D．教师提出的问题应具有可争论性 E．学习过程可控，讲究学习效率
四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31．教学系统可以区分为哪四个层次?
32．说出以教为主的教学系统设计模式。
33．以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面?
34．双主模式的教学设计流程有哪些特点?
五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
35．教学系统
36．学习风格
37．学习需要分析
38．支架式教学策略
39．网络课程
六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
40．结合基础教育学科教学的实例，应用一种内容分析方法对教学内容进行分析。
41．结合特定学科，阐述电视教材教学设计的一般过程。
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《教学系统设计》复习大纲
《教学系统设计》复习大纲
《教学系统设计》复习大纲 1.教学系统设计的概念。 教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。 2.教学系统设计有什么不同的层次？ 教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次： （1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。 （2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。 （3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。 3.教学系统设计的学习理论。 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。 行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。 认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。 4.建构主义的主要内容 建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构
教学系统设计的含义和定义
教学系统设计的含义 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。下面是国内外比较有影响的教学设计定义： 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999） 梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（乌美娜，1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001） 上述几种定义反映了人们对教学系统设计内涵理解的不同角度以及各自的侧重点，有的突出教学系统设计的系统特征，如加涅、肯普、乌美娜、何克抗等，有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如梅瑞尔，有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质，如帕顿等。 通过对这些定义的分析比较，我们认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。如果不考虑影响解决方案实施的各个要素及其相互之间的关系，那么设计出来的解决方案就无法达到其预期的目标。 （2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进
教学系统设计复习题
教学系统设计复习 题
教学系统设计复习题 答案仅供参考 以下为陶江伟 一、概念题 1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A对象（audience）：阐明教学对象。 B行为（behaviour）：说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺
激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。 5、随即进入教学策略：学习者能够随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。（广义） 何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。（侠义） 7、学习需要分析：它是指经过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，经过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 9、网络课程：是经过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 二、填空题 1、学习者起点水平的分析包括（预备能力的分析），（目标技能
工程热力学期末考试试题
一、1.若已知工质的绝对压力P=，环境压力Pa=，则测得的压差为(B)A.真空pv= B.表压力pg=.真空pv= D.表压力p g= 2.简单可压缩热力系的准平衡过程中工质压力降低，则(A) A.技术功为正 B.技术功为负 C.体积功为正 D.体积功为负 3.理想气体可逆定温过程的特点是(B)=0 =>W
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点 一、小学生认知过程的特点 1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。到 五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。（2）注意的范围较小。（3）注意的集中性和稳定性差。（4）注意的分配和转移能力差。 2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。比如，低 年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。 3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义 识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。 4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象 概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。 5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增 多。 二、小学生情绪情感过程的特点 1、表情丰富但不善于控制自己。 2、情感的内容不断扩大与加深。 3、冲动性减少而 稳定性增加。 三、小学生意志过程的特点 1、意志薄弱且受暗示性强。 2、动机和目的的被动性和依赖性。 3、不善于反复思考 和计划。 中学生心理特点： 1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。 2他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止表现出明显的冲动性。 3自主性高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。对成年人的意见不轻信、不盲从。 4进取性高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们对未来满怀希望，乐于开拓。 5闭锁性高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们非希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。 6社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。大学生心理特点分析
教学系统设计期末考试重点
第一章概论 1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次（知道） 含义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 特征：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。 （2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。 （3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案， 学科性质：a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。c、教学系统设计是一门设计理论学科。d、教学系统设计是一门规定性理论科学。应用层次：a、以“产品”为中心的层次。b、以“课堂”为中心的层次。 c、以“系统”为中心的层次。 2.教学系统设计的理论基础（知道） 学习理论与教学理论，教学理论与教学设计，系统方法与教学设计，传播理论与教学设计 3.几种主要的教学设计理论要点（加涅的信息加工模型、ET、CDT）（知道）P15 加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主。他认为教学必需考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。学习的发生同时以来外部条件和部条件。学习结果分为五类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 ET：瑞格鲁斯的细化理论。他认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。他把教学理论变量分为：教学条件、教学策略（分为：教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略）和教学结果 CDT：梅瑞尔的成分显示理论。认为知识由行为水平和容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现；容维度是事实、概念、过程和原理。 4.具有代表性的教学设计过程模式（肯普模式、史密斯——雷根模式）（知道） 肯普模式： 四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题：①学生必须学习到什么(确定教学目标);②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法);③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 十个教学环节:是指①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件与限制条
教学系统设计复习资料--_习题集附答案
第一章绪论 二、填空题 1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。 3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。 4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。 三、简答题 1.简述教学设计的学科性质。 2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。 3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。 4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。 第二章教学设计的基本过程（上） 一、填空题 1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距 2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______的综合。 二、名词解释： 1、学习需要 2、外部参照需要分析法 三、简答题 1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？ 2、简述小学生的学习风格。 第三章教学设计的基本过程（中） 一、填空题 1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。 2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。 二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式 三、简答题
《热工基础》试卷A
2011-2012硅酸盐专业《热工基础》期末试题A卷 一、名词解释：（30分） 1、流体的密度—— 2、静压强—— 3、体积流量—— 4、发热量—— 5、相对湿度—— 6、黑体—— 7、干燥—— 8、完全燃烧—— 9、高温系数—— 10、干球温度—— 二、填空：（25分） 1.煤的工业分析法组成主要由__________、__________、__________、__________四种。 2.空气过剩系数是指_________________与__________________之比。 3.表示固体和液体燃料组成的基准有__________、__________、__________、__________四种。 4.传热的基本方式有__________ 、__________和__________。 5、在燃烧学中空气分为__________和________，而在干燥学中空气分为_________和________。 6、不完全燃烧分为______________和______________。 7、表示湿度的方法有三种：________、_____________、_________其中_____是为了测定方便； ______表示空气的相对干燥能力；________便于干燥计算。 三、简答题：（25分） 1、燃烧计算的内容有哪些？ 2、如何对煤进行工业分析？ 3、如何根据雷诺准数的大小来判断流体的流态？ 4、冬天用手接触相同温度的铁块和木块时感到铁块比木块凉，这是为什么？
5、流态有几种？表现形式有何不同？如何判定？ 五、计算题（20分） 1、水从三段串联管路流过，管路直径分别为：d1=100mm, d2=50mm, d3=25mm, ω3=10m/s,求ω1和ω2. 2、已知标态下CO2的密度为1.96kg/m3, O2的密度为1.43kg/m3，CO 的密度为1.25kg/m3, N2的密度为1.25kg/m3。今测得某水泥回转窑窑尾废气的体积百分比：CO2 =28.8% ，O2=1.0% ，CO =0.2%，N2=70%，求此废气标态时的密度。 3、一炉壁由耐火砖砌成，厚度δ=250mm，耐火砖内表面温度t1=1000℃, 外表面温度t2=100℃, 耐火砖平均导热系数为λ=1.28W/(m.℃)。求通过炉壁的热流量。
教学系统设计复习题及答案
教学系统设计复习题及答案 一、名词解释 1、学习文件夹：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型。 2、认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响。 3、学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格。 4、研究性学习：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 5、教学系统设计：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 6、建构主义的学习环境：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所。是学习资源和人际关系的组合，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，在建构主义的学习环境中，除了学习资源、认知工具、人类教师等物理资源，还应搭建任务情境等资源，这是其核心所在。 7、教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。在教学研究和实践中，人们从不同角度，立足于不同理论提出了各种教学策略，有些在国际上产生很大影响的教学策略如：加涅的九阶段教学策略、梅瑞尔的基本呈现方式与业绩和内容相匹配的教学策略。 8、自主学习能力：包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)。②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)；③利用评价有关信息与资源的能力。
热工基础考试题库(带答案)
热工基础题库 一、选择题 基本概念 1.与外界只发生能量交换而无物质交换的热力系统称为。B A、开口系统 B、闭口系统 C、绝热系统 D、孤立系统 2.与外界既无能量交换又无物质交换的热力系统称为。D A、开口系统 B、闭口系统 C、绝热系统 D、孤立系统 3.开口系统与外界可以有。D A、质量交换 B、热量交换 C、功量交换 D、A+B+C 4.与外界有质量交换的热力学系统是：A A、开口系统 B、闭口系统 C、绝热系统 D、孤立系统 5.下列与外界肯定没有质量交换但可能有热量交换。B A、绝热系统 B、闭口系统 C、开口系统 D、孤立系统 6.实现热功转换的媒介物质称为。C A、系统 B、气体 C、工质 D、蒸气 7.工质应具有良好的和。A A、流动性/膨胀性 B、耐高温性/导热性 C、耐高压性/纯净 D、耐腐蚀性/不易变形 8.若闭系处于热力学平衡状态，则内部工质的处处一致。A A、压力和温度 B、压力和比容 C、比容和温度 D、压力、温度和比容 9.稳定状态是平衡状态，而平衡状态是稳定状态。B A、一定/一定 B、不一定/一定 C、一定/不一定 D、不一定/不一定 10.均匀状态是平衡状态，而平衡状态是均匀状态。C A、一定/一定 B、不一定/一定 C、一定/不一定 D、不一定/不一定 11.下列组参数都不是状态参数。C A、压力；温度；比容 B、内能；焓；熵 C、质量；流量；热量 D、膨胀功；技 术功；推动功 12.下列组参数都是状态参数。A A、焓；熵；比容 B、膨胀功；内能；压力 C、热量；比热；温度 D、技术功；动能；位能 13.下列答案是正确的。B A、10℃=43.8℉=285.15K B、10℃=50℉=283.15K C、10℃=40.2℉=285.15K D、10℃=42℉=283.15K 14.摄氏温度变化1℃与热力学绝对温度变化1K相比，有。B A、前者大于后者 B、两者相等 C、后者大于前者 D、不一定 15.摄氏温度变化1℃与华氏温度变化1℉相比，有。B A、前者大于后者 B、两者相等 C、后者大于前者 D、不一定 16.若大气压力为100KPa，真空度为60KPa，则绝对压力为。D A、160KPa B、100KPa C、60KPa D、40KPa 17.若大气压力为100KPa，表压力为60KPa，则绝对压力为。A A、160KPa B、100KPa C、60KPa D、40Kpa 18.在工程热力学计算中使用的压力是。A A、绝对压力 B、表压力 C、真空压力 D、大气压力 19.若大气压力为0.1Mpa，容器内的压力比大气压力低0.004Mpa，则容器的B。 A、表压力为0.096Mpa B、绝对压力为0.096Mpa C、真空度为0.104Mpa D、表压力为0.104Mpa
(完整版)何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记 第一章教学系统设计概论 一、名词解释： 1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。 3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。 4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。 5、加涅的教学系统设计理论： 6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。 7、成分显示理论： 8、ITT： 9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。 10、肯普模式： 11、史密斯—雷根模式： 二、思考题： 1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。 答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别： 研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。 学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科（较高理论层次的学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科（在学科层次上较低一级）。 理论基础：教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。两者对教学理论的强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，更具体化，更具可操作性。 总之，教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，是描述性的还不是规定性的理论；而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，是规定性的而不是描述性的理论。 2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在的问题及发展的方向。
教学系统设计复习大纲
《教学系统设计》复习大纲 1.教学系统设计的概念。 教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。 2.教学系统设计有什么不同的层次 教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次： （1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、 教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。 （2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教 学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。 （3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标 的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。 3.教学系统设计的学习理论。 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。 行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。 认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。 4.建构主义的主要内容 建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构的，
工程热力学期末试题及答案
工程热力学期末试卷 建筑环境与设备工程专业适用 （闭卷，150分钟） 班级 姓名 学号 成绩 一、简答题(每小题5分，共40分) 1. 什么是热力过程？可逆过程的主要特征是什么？ 答：热力系统从一个平衡态到另一个平衡态，称为热力过程。可逆过程的主要特征是驱动过程进行的势差无限小，即准静过程，且无耗散。 2. 温度为500°C 的热源向热机工质放出500 kJ 的热量，设环境温度为30°C ，试问这部分热量的火用（yong ）值（最大可用能）为多少？ 答： =??? ? ?++- ?=15.27350015.273301500,q x E 303.95kJ 3. 两个不同温度（T 1,T 2）的恒温热源间工作的可逆热机，从高温热源T 1吸收热量Q 1向低温热源T 2放出热量Q 2，证明：由高温热源、低温热源、热机和功源四个子系统构成的孤立系统熵增 。假设功源的熵变△S W =0。 证明：四个子系统构成的孤立系统熵增为 （1分） 对热机循环子系统： 1分 1分 根据卡诺定理及推论： 1分 4. 刚性绝热容器中间用隔板分为两部分，A 中存有高压空气，B 中保持真空，如右图所示。若将隔板抽去，试分析容器中空气的状态参数（T 、P 、u 、s 、v ）如变化，并简述为什么。 答：u 、T 不变，P 减小，v 增大，s 增大。 自由膨胀 12iso T T R S S S S S ?=?+?+?+?W 1212 00ISO Q Q S T T -?= +++R 0S ?= iso S ?=
5. 试由开口系能量程一般表达式出发，证明绝热节流过程中，节流前后工质的焓值不变。（绝热节流过程可看作稳态稳流过程，宏观动能和重力位能的变化可忽略不计） 答：开口系一般能量程表达式为 绝热节流过程是稳态稳流过程，因此有如下简化条件 ， 则上式可以简化为： 根据质量守恒，有 代入能量程，有 6. 什么是理想混合气体中某组元的分压力？试按分压力给出第i 组元的状态程。 答：在混合气体的温度之下，当i 组元单独占有整个混合气体的容积（中容积）时对容器壁面所形成的压力，称为该组元的分压力；若表为P i ，则该组元的状态程可写成：P i V = m i R i T 。 7. 高、低温热源的温差愈大，卡诺制冷机的制冷系数是否就愈大，愈有利？试证明你的结论。 答：否，温差愈大，卡诺制冷机的制冷系数愈小，耗功越大。（2分） 证明：T T w q T T T R ?==-= 2 2212ε，当 2q 不变，T ?↑时，↑w 、↓R ε。即在同样2q 下(说明 得到的收益相同)，温差愈大，需耗费更多的外界有用功量，制冷系数下降。（3分） 8. 一个控制质量由初始状态A 分别经可逆与不可逆等温吸热过程到达状态B ，若两过程中热源温度均为 r T 。试证明系统在可逆过程中吸收的热量多，对外做出的膨胀功也大。
《教学系统设计》复习资料
教学设计复习资料 一、教学设计理论与模式概述 A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 B、教学系统设计的5个基本特征： 1、教学系统设计以多种理论为基础。 教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。 2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。 教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。 3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。 “教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。 4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。 教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。 5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。 绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。 C、教学系统设计的一般模式 1、学习需要分析。 它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。实质是分析教学设计的必要性和可能性，是教学设计的前端分析。 2、教学内容分析。 它以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析的过程。 3、学习者分析。 其目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 4、学习目标的阐明。 就是要确定学生在教学活动中将要达到的学习结果或标准，并使他们具体化。也就是要编写一系列明确、具体的学习目标，然后把他们组成一个层次分明的体系。 5、学习评价。 是指根据教学目标对学生在学习成就上的变化进行价值判断。是通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对培养方案做出决策。 6、教学策略的制定。 主要是解决教师“如何教”学生和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。应具有针对性、灵活性、组合型，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活的适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组合形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。
教学设计复习题19章
08教技——教学系统设计期末复习资料 填空：12分 12个 判断：10分 10个 名解：16分 4个 简答：32分 4个 论述：30分 第一章教学设计导论 1、名词解释题： #教学分析：通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行入门技能分析，确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度。 2、说明题： #用系统化方法进行教学设计的有效性表现在哪些方面？ 第一、系统化方法关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。 第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。 第三，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。 3、填空题： #教学分析分为两个步骤。第一步，通过需求评估（确定教学目的），然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行（入门技能）分析。 4、简答题： #为什么说迪克&凯里模型方法是系统化教学设计方法？ 迪克&凯里模型方法由相互作用的九个基本步骤成分组成，每个成分都有自己的输入和输出，在一起产生出预期的结果。由于整个过程一直在收集系统有效性的数据，所以最终的产品能够不断修改直至达到所需要的质量水准。在教学材料的开发过程中，对数据的收集，对材料的修改，都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果。 5、判断题： 1、所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型× 2、迪克模型与教学理论没关系× 3、迪克模型的各个阶段只能顺序执行× 4、书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段× 5、因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个 别化的教学× 6、只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发× 7根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做× 8、系统化方法产生的教学一定是有效的教学× 9、系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学× 10、系统化教学设计过程共有九个模块× 11、建构主义的学习观认为学习直接关系到学习者的个人体验√ 12、个别化教学的最低要求是学习者有不同的学习步调。√ 13、系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。√ 14、迪克&凯里模型的理论基础是建构主义。× 15、教学过程系统的目的就是要导致学习√ 第二章评估需求，确定教学目的 1、名词解释题： #需求评估：组织为了达到某种目的，或者需要抓住某个机会，而研究确定组织的运行问题。是分析组织预想状态与现在状态之间的差距，并对问题进行精确描述的过程。
工程热力学期末复习题1答案
一、判断题： 1. 平衡状态一定稳定状态。 2. 热力学第一定律的实质是能量守恒定律； 3．公式d u = c v d t 适用理想气体的任何过程。 4．容器中气体的压力不变则压力表的读数也绝对不会改变。 5．在T —S 图上，任意二条可逆绝热过程线不能相交。 6．膨胀功与流动功都是过程的函数。 7．当把一定量的从相同的初始状态压缩到相同的终状态时，以可逆定温压缩过程最为省功。 8．可逆过程是指工质有可能沿原过程逆向进行，并能恢复到初始状态的过程。 9. 根据比热容的定义式 T q d d c ，可知理想气体的p c 为一过程量； 10. 自发过程为不可逆过程，非自发过程必为可逆过程； 11．在管道作定熵流动时，各点的滞止参数都相同。 12．孤立系统的熵与能量都是守恒的。 13．闭口绝热系的熵不可能减少。 14．闭口系统进行了一个过程，如果熵增加了，则一定是从外界吸收了热量。 15．理想气体的比焓、比熵和比定压热容都仅仅取决与温度。 16．实际气体绝热节流后温度一定下降。 17．任何不可逆过程工质的熵总是增加的，而任何可逆过程工质的熵总是不变的。 18. 不可逆循环的热效率一定小于可逆循环的热效率； 19．混合气体中质量成分较大的组分，其摩尔成分也一定大。 20．热力学恒等式du=Tds-pdv 与过程可逆与否无关。 21．当热源和冷源温度一定，热机工质能够做出的最大功就是在两热源间可逆热机对外输出的功。 22．从饱和液体状态汽化成饱和蒸汽状态，因为气化过程温度未变，所以焓的变化量Δh=c p ΔT=0。 23．定压过程的换热量q p =∫c p dT 仅适用于理想气体，不能用于实际气体。 24．在p －v 图上，通过同一状态点的定熵过程的斜率大于定温过程的斜率。
热工基础复习考试复习题
试卷一 一、选择（本大题 16 分，每小题 2 分） 1.某系统经过一个任意不可逆过程达到另一状态，表达式（）正确。 (a) ds ＞ dq/T （ b ） ds ＜ dq/T （ c ） ds=dq/T 2.处于平衡状态的简单可压缩热力系统，其状态参数间的关系正确的是（）。 (ρ为密度 ) 。 (a)F=F(ρ,v,T) （ b ） F=F(ρ,v,P) （ c ） F=F(ρ,P,T) ３．用压力表测量容器内氧气的压力，压力表读数为 25bar 。已知当地大气压力为 1bar ，则氧气的真实压力为（） bar 。 (a) 26 （ b ） 25 （ c ） 24 ４．在 p － v 图上，经过同一状态点的理想气体等温过程线斜率的绝对值比绝热过程线斜率的绝对值（） (a) 大（ b ）小（ c ）相等（ d ）可能大，也可能小 ５．理想气体 1kg 经历一不可逆过程，对外做功 20kJ 放热 20kJ ，则气体温度变化为（）。 (a) 提高（ b ）下降（ c ）不变 ６．同一理想气体从同一初态分别经定温压缩、绝热压缩和多变压缩（ 1 1.系统从外界吸收热量，温度一定升高（）。 2.在热力循环中，如果工质不向冷源放热，则该循环的热效率可以达到 100% （）。 3.沸腾状态的水总是烫手的。 ( ) 4.蒸汽抽汽回热循环每级抽汽量越大，循环热效率越大。 ( ) 5.绝热过程一定是定熵过程。 ( ) 6.供热系数一定大于 1 ，制冷系数也一定大于 1 。 ( ) 7.实际气体的压缩因子总不等于 1 。（） 8.任意可逆循环的热效率都是。 ( ) 三、填空（本大题 16 分，每小题 2 分） １、稳定流动能量方程式应用于换热器时的简化形式 2、2kg 空气从 300K 定压加热到 700K 时的吸热量为 kJ （空气比定压热容 =1.004 kJ/ （ kg ·K ）） ３、当湿蒸汽的干度 x ＝ 0 时，工质全部为。 ４、一不可逆热机在高温热源 T h 和低温热源 T l 之间工作。高温热源熵变–1.5kJ/K ；低温热源熵变2.5kJ/K ，热机在绝热压缩过程中熵变 0.2kJ/K ；绝热膨胀过程中熵变 0.7kJ/K ；取高温热源、低温热源和热机为系统，则完成循环后此系统的 熵变S 系 = ＿＿＿ kJ/K 。 ５、已知氧气在 250K时=0.913 kJ/(kg·K)，=0.653 kJ/(kg·K)。则该气 体的气体常数R g =＿＿＿kJ/(kg·K)。 ６、一热泵工作时向高温热源传递热量 50kJ, 消耗掉的机械能 20 kJ, 供暖系数为。