谈体育教学中情感教育

谈体育教学中的情感教育

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明:情感是影响教学质量的一个重要因素,情感教育

是素质教育的一个重要方面。在体育教学中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视对学生进行情感教育。

一、要关爱学生

爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着

正确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流。

二、要培养学生爱好体育运动的情感

传授知识、运用技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中,应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此,教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过

程中,努力寻找知识与情感的结合点,要讲清、讲透,让学生弄懂、弄通。

三、要与学生交流,建立良好的师生关系

1.理解是重要因素。如果师生之间缺乏理解,在教学过程中就可

浅谈体育教学中的情感教育

浅谈体育教学中的情感教育 体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存有着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。既然情感有着这么重要的地住，那么我们在教学中理应如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣，达到教学的目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的双边活动，把学生的过程情感（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这就是靠我们体育老师在教学中持续地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。 情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。在体育教学中起着举足轻重的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。因为儿歌事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现，因而具有两极性。作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。 在体育教学中应如何调动学生的情感来提升教学质量呢？作者认为应该从以下诸方面着手实行： 一、要关爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育名人的讲坛，奥运会的举办等，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。 三、要与学生交流，建立良好的师生关系

浅谈情感教学方法

浅谈情感教学方法 (223652) 江苏省沐阳县扎下乡中心小学荣峨 情感教学，是指教师在指导学生阅读分析课文时，让学生在感受、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上产生情感共鸣与情感反馈，从而形成个性品质，具有革命情操，提高道德素质，提高听说读写能力，促进智力的发展。情感教学在小学语文教学中是十分必要的，然而，不少教师把它忽视了，遗忘了。为此，在目前，有必要强调情感教学。在教学实践中，我总结出以下六种情感教学的方法： 一、以情动情法。 进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：有人教学《狼牙山五壮士》，教者首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。 二、创造气氛法。 在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造一种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：有位教师教学《十里长街送总理》，首先向学生讲述了周总理的生平事迹，让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学坐深深感受人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。 三、对比类比法。 对比或类比，是许多课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比，让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：有位教师教学《粜米》，引导学生把戴旧毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解旧社会农民的苦难生活，产生憎恨旧社会的感情。这样运用对比类比法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。 四、想象联想法。 想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：有位教师教学《凡卡》，在讲析课文内容时，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛

情感策略

注重情感教育促进英语教 收集人：陈怡 摘自：广东惠州博罗中学廖容 发表刊物：《中国科技教育》 【摘要】本文针对当前英语教学中情感因素运用不多的实际，分析了实施情感教育的必要性，从心理学角度分析了情感教育对英语教学的促进作用，还对在教学实践中如何培养情感因素、营造和谐的情感教育氛围作了有益的尝试和探索。 【关键词】英语教学，心理，情感，情感教育 情感是指人在认识周围事物后，对客观事物所产生的态度而引起的心理体验，它是心理的暴露和反映。科学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双方心理、情感的互动情况将对教育效果产生极其重要的影响，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教育质量。 一、情感教育的定义 随着素质教育的进一步普及和深入人心，情感教育也得到了越来越多的教育工作者的重视。那么，到底什么是情感教育呢？《英语课程标准》对教育的情感态度进行了阐述，它是指兴趣（interest）、学习态度和动机（attitude and motivation）、自信心和意志（selfco nfidence and determination）、性格（characters）和合作（cooperati on）。我们指的情感教育，就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识的调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣、端正学习动机、增强自信心和主动

性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师、信其道、学其道”的目的，促进学生整体素质提高和个性发展，从而增强教学效果的方法。 二、在英语教学中实施情感教育的重要意义 教学实践中，有的教师对教育怀有一腔热情，却得不到学生的热烈响应，有的甚至根本不领情，其主要原因就在于师生之间的情感交流不够，相互理解不深，教学的方式方法不活。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，在现代英语教学中实施情感教育已经迫在眉睫。 一是推行素质教育的需要。推行素质教育，全面提升学生的综合素质，是我们教学改革的终极目标，情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。推行素质教育的一个重要方面就是要充分尊重教学中学生的主体地位。实施情感教育，就是通过师生之间良好的情感互动，强化学生的主体意识，优化学生的学习心理，激发学生的主体情感，把学习的主动权、自主权教给学生，最大限度的调动学生的学习积极性。鼓励学生投入生活、亲身实践自主选择、主动探究，从而让学生亲身感悟、体验、消化和应用知识，培养和强化学生的创新精神，提高学生的实践能力，提升学生的综合素质。 二是强化语言认同感的需要。英语是一门操作性和实践性都很强的语言课，要掌握和运用好它，学生需要不断的交流和实践。而在学习过程中，学生缺乏对母语和英语文化差异的认识，缺乏真实的语言环境，容易导致学习效果不尽如人意。在教学过程中，运用感染性语言，辅以恰当的非语言交流和其他情感交流的方式方法，能够有效地增强学生的语言认同感，使学生在心理层次上更容易理解接受教师所传授的包括语音、语法及词汇在内的各种语言规则。

浅谈物理教学过程中情感因素的作用

浅谈物理教学过程中情感因素的作用 发表时间：2010-06-04T14:27:29.810Z 来源：《学院》2009年第10期供稿作者：王青峰 [导读] 在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注 王青峰青海省民和县第二中学 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。 在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。笔者在对物理课堂教学的观察中发现：为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。 一、教师情感在教学过程中的作用 1．教师的情感影响着课堂气氛 课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。 情感具有感染作用。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。 2．教师的情感影响学生的学习积极性 亲其师，才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。 在物理教学中，应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。 3．教师的情感具有强化作用 在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。 二、教师情感的形成 在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？ 1．提高自身的思想修养 教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。 2．热爱自己的专业 教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为：物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：（1）热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣，这种态度会影响学生也热爱物理学；（2）对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣；（3）态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。 3．要有深刻的情感体验 教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。 物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图像，以建立美学思想的潜意识，认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。情真才能意切，物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美，才能将自己的体验融于教学语言中，才能用饱含激情的话语讲授。 4．要掌握教学语言艺术 教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，依据它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。 5．授课要进入角色 有的教师认为：教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。教学也是艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。例如，要通过演示实验讲授一个物理原理，这个原理教师已经教过多遍，十分熟悉这段教材。的确，教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。但是，不要把自己的这种情绪流露出来。若是教师显得有些厌烦无趣，那全班学生都会厌倦的。一开始提出问题的时候，教师要表现出困惑、好奇的神态；演示实验过程中，要表现出兴致勃勃的样子；得出结论的时候，要流露出一丝得意的表情。 6．注意感情的自我调控 一位教育家曾说，当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；相反，教师饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以高涨的情绪、饱满的精神从事教学。

如何在生物教学中渗透情感教育

如何在生物教学中渗透情感教育 摘要：情感教育是教育中的重要环节之一，通过在生物教学过程中对对学生社会性情感品质的培养，发展他们的自我情感调控能力，能更好地调动学生的内动力和学习的潜能。近年来，在职业院校生物教学中学生的情感需要十分复杂多变，引起教育部门的重视。本文根据目前职业院校生物教学的实际情况，初步探析了如何在如何在生物教学中渗透情感教育，激发和提高学生对生物学习的兴趣，使其充满信心，从而提高教育教学质量。 关键词：生物教学；情感教育；审美能力；综合素质 1 前言 生物教学是学校教育的一部分，教学中应结合新课程理念，培养学生正确的情感体验，让学生在探究性学习中感受快乐的人生，从感受中领悟知识，从知识中树立正确的人生观和世界观，进而具有健全的人格，成为健康的接班人。一般来讲，情感教育主要是关注学生的情绪、态度及其信念，从而达到一种促进学生个体发展的目标。凡是能够很好地满足人们的愿望和需要，符合人观点的事物，那么就会使人产生一种肯定的情感；反之，则使人感到厌烦。在教学领域中我们可以借助情感调动内因，以情促教，以情激学。激发和提高学生对生物学习的兴趣，使其充满信心，才能更好地调

动学生的内动力和学习的潜能，从而提高教育教学质量。新课程理念指导下的生物教学明确提出了情感教育的必要性，所以在生物教学设计中，对学生进行情感教育已经成为必不可少的一个环节。 2 情感教育在职业院校生物教学中所发挥的作用 2.1 能够对学生进行身心健康方面的教育职业院校阶段是学生人格形成的关键时期，所以，生物教师不仅应当担任讲授生物知识的责任，并且还应当承担起对学生进行心理健康教育的重要职责。在这个阶段，学生普遍都存在着一定的叛逆心理，所以，教师必须对学生进行身心方面的健康教育，而生物就有着其它任何学科都无法比拟的独特优势。 2.2 有助于培养对美的情感 自然科学的重要门类之一便是生物学，生物学是研究生物的发展和发生规律、功能以及结构，以及周围环境与生物之间关系的科学。而生物体的生存过程、功能以及结构都蕴含着十分丰富的美感，比如核酸螺旋结构、蛋白质的折叠结构等，这些都能够有助于培养和加强学生对美的情感，提高学生的审美能力。 2.3 有助于学生科学素质的培养 在当今的职业院校生物教材当中，叙述了非常多的生物学家的传记以及重要生物发现的经过，如果生物教师能够善于将这些素材充分运用，那么学生便能够得到许多有利的

浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)

浅谈情感教学及其在课堂中的运用 盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院 摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。 关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛 在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。 一.情感与认知及其相互作用 情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。 在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。

谈情感教学的实施策略

谈情感教学的实施策略 新课程改革以来，一些先行一步的课改试验区取得了很多值得肯定的成绩，情感教学、自主学习、合作探究等教学方法逐渐推广。但不可否认的是，在日常工作中，很多学校的课堂教学仍然以灌输式的教学为主、以试题训练为主，课堂教学仍然比较封闭，学生的学习视野和情感领悟依旧被限制在文本和教室里，无法开拓和提高。尤其是中学语文教学，很多时候仍然以语文知识传授、语文能力培养、智力发展和思想品德教育等传统教学目标为目标，很少提到情感陶冶目标。 应该说，传统的中学语文教学在智力培养和思想品德教育方面具有值得肯定的一面，也含有丰厚的人文底蕴，充满人性之美。只不过由于过于强调应试技艺、应试训练而使本具趣味的语文学习变得枯燥乏味。 如何才能使语文课堂教学既保持积极健康的传统，又融入新课程改革的先进成果，让语文课堂教学不断焕发出生命光彩，是身处教学改革之中的语文教师们应该思考的问题。 实际上，在语文教学过程中，教师应该实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。在一次语文示范课上，我曾采用情感教学方式教学季羡林先生的散文《赋得永久的悔》，虽然不同于传统的知识灌输和应试模式，但知识培养、智力培养、情感体验等既定教学目标在一定程度上也同样有效达成了。 季羡林先生既是学界泰斗，也是散文大家。他写散文只是学术研究之余的一种“余兴”，但对于此“余兴”，他却偏爱有加。20 世

纪20 年代末他开始创作散文，其散文创作在字数上已超过一百多万字，问世散文集20 多部，散文风格古典、传统，被誉为20 世纪90 年代“老生代”散文创作代表之一。由于季羡林先生的写作是用心灵写作，因此他的散文散发着理想的人格魅力与古典的美学精神。关于散文的写作，季羡林先生有新颖、独到的认识，他认为散文的精髓在于“真情”。对季羡林来说，写作与生活一致，作文与做人一致，他的人品与文品高度合一。因此，当季羡林先生正直、高洁的人格反映到他的文章中时，他的文章就充满了人格光辉，《赋得永久的悔》正是这样的文章。 在设计教学目标时，我紧紧围绕“情感”一词进行思考。“真”与“朴”是季羡林先生散文的两大特点，《赋得永久的悔》尤其体现了“真”与“朴”的艺术特点。为此，我把本节课的主要教学目标设计为感受本文朴实语言中蕴含着的深厚感情。这一教学目标，以文本内容为核心，以散文语言为突破口，便于教学操作，便于挖掘文章内涵。因为语言是思想情感的表达媒介，所以抓住媒介也就等于抓住了情感内涵。 我确定的另外两个教学目标分别是准确认读课文中疑难字词，学习此文真实自然的描写方式；引导学生珍惜亲情，珍爱生活。 课堂教学过程中，为了使情感落实水到渠成，采用了自主学 习与小组合作学习相结合的方式感知课文，通过朗读课文品味语 言，理解作者所要表达的情感，并在此过程中进行批注和分层。 文学作品之所以感人，主要在于作者的创作属于情动而辞发，寓于作品字里行间的情感，是令人感动的主因。有的作者直抒胸臆，情动于中；有的作者借景抒情，托物言志；有的作者“道是无情却有情”，不

论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 一、情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。 二、消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。 1，教师的消极情感的影响 在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2?缺乏成功的情感体验 心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带

如何在体育教学中运用情感教育

如何在体育教学中使用情感教育 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和水平培养，而且更应重视对学生实行情感教育。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。情感的信号功能是通过表情发挥出来的。例如．教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提升学生对所学动作技术概念的理解。 情感的动力功能，是指对学生的理解和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，学生的情感能够是积极的、增力的，也能够是消极的、减力的。前者能提升人的活动水平，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、

情绪高昂，从而提升教学质量。情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。在体育教学中应如何调动这些功能来提升教学质量呢？作者认为应该从以下诸方面着手实行： 一、要热爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和

初中英语情感教学的原则和策略

初中英语情感教学的原则和策略 摘要：作为学校教学的重点科目，在英语教学教学的过程中我们应该更加注重学生的情感教育，因为传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。本文笔者就英语情感教学的原则及策略进行论述。 关键词：初中；情感；教学；原则；策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-302-01 一、寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐――兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。

教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 二、以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 三、情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

浅谈情感因素在物理教学中的作用

浅谈情感因素在物理教学中的作用 发表时间：2012-04-17T15:25:02.183Z 来源：《当代教育之窗》2012年第3期供稿作者：贾培 [导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。 贾培（邯郸市复兴中学河北邯郸056000） 【摘要】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 【关键词】高中物理；情感因素 1．情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。 2．消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。 2．1 教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2．2 缺乏成功的情感体验。心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，"望生成龙"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。 3．培养学生积极的学科情感 在申学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢? 3．1 热爱本职工作，提高自身修养。"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。 3．2 建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。 3．3 让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。

浅谈课堂教学中的情感理念

浅谈课堂教学中的情感理念 新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。 教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。 1 注重情感，活跃课堂气氛 情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。 “感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。 1 “用心”施教，活跃课堂气氛 快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。 教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。 我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情

情感策略

英语情感教学策略 实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素，设计、制定和实施情感教学策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑感、激发兴趣、移情、改善群体关系，调动各种情感因素。 一、培养动机，增强动力 不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。这一阶段的学生学习热情高、兴趣浓，教师应该因势利导，在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。对于小学生来说，应缩短课时、增加课堂频率，让学生每天都有接触英语的机会；课堂教学贯彻符合小学生认知规律的TPR教学法理论，让学生在听中理解语言，在做（玩、演、唱）中内化语言知识和技能，配合“玩一玩、乐一乐、学一学”的教学模式、“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学法和VCD课堂教学模式，培养学生的内在动机。对于有一定基础的学生应注重培养融合型动机和工具性动机。 外语学习者融合型动机的强弱直接影响到其学习成绩，具有融合动机的学生在课堂上表现较为积极主动，有稳定持久的韧性。目标能够刺激人们积极向上，诱发人们发挥潜能。加强学习目的性教育是培养学习动机的主要手段。必须指出，学习动机和学习目的既有区别又有联系，二者可以相互转化。学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因，它说明为什么要达到某一目的，学习目的是学生进行学习所要达到的结果。具有同一目的的学生其学习动机往往不同；同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不一样。重视学习目的性教育应该把学习英语同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对外语人才的需求结合起来，使学生怀有远大的目标和抱负。 目标教育的实质是抱负水平教育，是对学生抱负水平的调节。在学校教育中，既要有群体终极目标，又要有个体的具体培养目标。在明确群体终极目标的基础上，教师要帮助学生制定切合个体实际的学习目标。 二、树立自信，激励进取 成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。 学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让