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遗传与环境对智力的影响

浅谈遗传与环境对智力的影响

苏芷君

做完瑞文推理测验以后，满心期待结果，可看到自己的成绩那一刻，失望之感油然而生。60道题目里面我做对了53道，我自认为已经蛮不错了，可智力等级才第三级即正常，一直以为自己起码会是良好的，虽然从小到大我不是顶尖的学生，但至少称得上是质优生，自以为智商会挺高的。一个智力测验并不能确切说明智力问题，让我好奇的是这个测验是怎么评定人的智力等级的。

首先来谈谈这个瑞文测验，它的优点就是适用人群广泛，没有一个文字，全是图形，所以即使被试不识字也可以参与。在此必须提到智力的定义，这真的不容易给智力一个清晰的并被普遍接受的概念，参考52名智力的研究者同意的定义：“智力是一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力”（Gottfredson,1997a ,p13）很明显，瑞文推理侧重的是类比推理能力。而类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。在做这个测验的某些题目时，我明显感觉到想要找到正确的答案，必须先观察，找规律。可我有个疑问，在测验结果中有一个剖析图，其中把60道测验题分成了5组，每一组的正确个数又代表着什么呢？对于详细分析表，我也只能表示看不懂。

由于目前为止，我就做过这么一个智力测试，先不论其准确度，就先以其所得的成绩作为下面探讨遗传与环境对智力影响的一项有效资料。关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。目前的看法是遗传和环境都有重要作用。遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。理论就不说了，结合我自身成长经历，我觉得遗传的确对智力发展的影响很重大，看我家三姐弟，一个比一个聪明，聪明的依据是根据我们各自的数学成绩，因为学好数学对智力的要求是比较高的，我们是同胞姐弟，基因有如此差异；再看我的一对双胞胎同学，他们的成绩虽有明显差距，但通过和他们的接触，我感觉到他们的逻辑推理能力都是比较高的，都是属于思维能力较强，记忆力较好的人。遗传基因越接近，其智力就越接近。可是，光有基因是不够的，要使自身的智力充分发展还要一个良好的成长环境。像我们家，在我小的时候，家庭经济状况不那么如意，我只能懂事地体谅父母，很少提出要求。虽然温饱，但是越成长就越感到有压力，这种压力来自和同伴之间的家庭状况比较，而且，爸妈忙于工作，很少顾及到我的精神层面。而妹妹懂事的时候，家里的情况已有较大的改善，生活就比较轻松，现在，她的思维比我敏捷，她能了解一些我所不能了解的世界观。我想这些环境因素在智力的发展过程中也发挥了不可小觑的作用。但是仅仅凭我自身经历，是不能得出稍有说服力的结论的。相信通过全世界的心理学家的共同努力，我们对智力的了解会越来越深入，在此以前，遗传因素对智力发展影响是否大于环境因素这个讨论依然会继续。所以，我们对这两个重要因素都要加以重视，从而开发人类更大的智商潜力！

遗传与环境对人发展的影响

遗传、教育、环境对人生长发展的影响什么是影响个体发展的基本因素，这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。在我国解放初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。遗传因素与个体发展我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。可以断言，在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒”。因此，对于每个正常的人来说，不必去提心或埋怨天生之材的不济，而是应该充满信心地去开发自己的“潜能”。“天生我才必有用”这句古话体现了这一真理。教育与个体发展在教育与发展的关系上，二者孰先孰后，心理学家的认识并不一致。实际上，需要辩证地看待教育与发展的关系。教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。教育通过知识经验的传递来促进个体的发展，但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。环境因素与个体发展环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的必要条件。环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。这是一个无须加以证明的客观事实。对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件，其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段，脱离了人类群体又不会使用语言的“狼孩”的出现证明了这一点。三因素论由来已久但这一理论还存在着许多不足之处，有关批评主要集中在几个方面：首先，认为三因素论在分类标准上存在混乱，教育对于遗传、

人的性格和主要和遗传和环境有关(精)

人的性格和主要和遗传和环境有关,其中又以后天的因素为主,所谓遗传其实也是和环境联系的,我们有的时候和父母很象,是因为我们和我们的父母从小一起生活不自觉的模仿了他们的言行,还有父母和我的关系,我们家庭的气氛是否融洽,是否独生子女,出生顺序,家庭模式,父亲在性别分化上最重要的作用,还有学校对人的性格也有很重要的作用,我们的教育啊,生活的集体啊,老师的言语啊,最后我们的社会对人的性格也有影响,社会道德啊,风气等等自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。 (1家庭环境家庭被称为“制造人类性格的工厂”,它是儿童最早接触的环境。包括父母教养方式和态度、家庭自然结构状况 (2学习环境包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。 (3同伴群体 (4重大生活事件 (5大众传媒和社会风气 1高级神经活动的类型 (2性别性别差异对人类性格的影响有明显作用。人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动,并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等;而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信,更具依赖性,顺从、易被说服且忍耐性强等。

(3外表特征体形和身高、体重、外貌等生理上的特征,对个体性格的形成也有影响。主要可归结为社会文化的评价作用。 (4发育早晚早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强,比较遵守社会准则,也易理解别人和处理人际关系;而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事,较少有责任感,不太遵守社会准则,等等。学校教育对人的性格的形成,特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成,对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立,具有重要的意义。学校对人的影响不同于家庭和一般社会环境,不是偶然的、零碎的,而是系统、有目的、有计划地进行的,包括学校领导、老师提出的要求、方向,加上必要的奖惩措施,课堂上传授的知识内容,学校环境和班集体的影响,有同学之间的相互交往,还有老师对学生的态度,如此等等。学校德育的主要任务是培养学生良好的道德品质,使学生形成良好的品德,而品德包含在性格之中,是性格的有机组成部分,与性格的其他部分紧密相联。品德不可能离开其他性格成分而单独发挥作用,因而学校也不可能离开良好性格的培养而孤立地培养品德。因此,学校要培养学生良好的品德,就要培养学生良好的性格。影响人的性格的家庭因素有很多方面,比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平,父母对子女的态度,即对子女的哪些行为给予鼓励,哪些行为予以批评,希望子女成为怎样的人,如此等等,集中地表现为父母的养育态度、方式。不同的养育态度会直接影响子女不同性格特征的形成。父母对子女采取严厉型态度,子女容易容易形成执行拗、冷淡、粗暴、依赖、自卑等不良性格特征;采取放任型的态度,子女容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世无争和玩世不恭的性格特征;采取溺爱型的态度,子女容易形成任性、幼稚、以自我为中心、撒娇放肆、缺乏独立性、胆小怕事、对人没有礼貌等消极的性格特征;采取民主型的态度,子女容易形成独

智商定义

智商定义智商就是 IQ(Intelligence Quotient的简称)。具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。《辞海》中对智商的定义：智商：心理学智力测验术语。即智力商数。智力测验者用以标示智力发展水平，它是依下列公式求得的，智力年龄/实足年龄×100=智力商数。如果某儿童智龄和实龄相等，依公式计算智商测验等于100，即标示其智力相当于中等儿童的发展水平。智商测验者将智商在120以上的称作“聪明”，在80以下称作“愚蠢”他们还认为智商基本上是不变的。编辑本段构成智商的七种能力观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。想象力

是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。分析判断能力分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。应变能力应变能力是指自然人或法人在外界事物发生改变时，所做出的反应，可能是本能的，也可能是经过大量思考过程后，所做出的决策。智商与情商的区别首先，智商和情商反映着两种性质不同的心理品质智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动的能力等。也就是说，它主要表现人的理性的能力。它可能是大脑皮层特别主要是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情商所反映个体把握与处理情感问题的能力。情感常常走在理智的前面。它是非理性的，其物质基础主要与脑干系统相联系。大脑额叶对情感有控制作用。其次，智商和情商的形成基础有所不同情商和智商虽然都与遗传因素、环境因素有关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有所区别的。智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素。据英国《简明不列颠百科全书·智力商数》词条载：“根据调查结果，约70—80%智力差异源于遗传基因，20—30%的智力差异系受到不同的环境影响所致。”情商的形成和发展，先天的因素也是存在的。例如，“人类的基本表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。”(《情感智商》，潘云明主编，中国城市出版社，第22页)美国心理学家艾克曼的研究表明，从未与外界接触过的新几内亚人能够正确地判断其它民族照片上的表情。但是，情感又有很大的文化差异。民俗学研究表明，不同的民族的情感表达方式有显著差异。儿童心理学研究表明，先天盲童由于社会交流的障碍导

结合相关的理论,说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用

心理学作业班级应英091班姓名邓昌鸿学号0903302117 结合相关的理论，说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用？遗传因素是指与遗传基因联系着的生物有机体内在的因素。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。环境因素就人类个体成长来说，它分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、山川河流、气候等；另一类是指人类的社会环境，即儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。在人类行为的发展中，遗传与环境到底起什么样的作用一直是心理学家及其他行为科学家争论的问题。从柏拉图和亚里士多德时代起，有关人性及人类行为是由遗传或是由环境决定的争论就一直纠缠着人们。亚里士多德认为，人类的灵魂与动物不同，它有意识和自由意志。受亚里士多德观点的影响，遗传因素对人类行为的重要性被大大低估，人们过分地强调外界环境因素对行为的决定作用。表现在心理学上，就是行为主义占据美国心理学的主导地位达半个世纪之久。华生认为，人的行为除了少数简单的反射外，完全是由外界环境塑造的，只要控制环境事件，就可以塑造出不同的人。但与这种思路相反的是，在心理学产生的早期，人们却对先天遗传因素的作用更为看重。麦独孤在分析人类的社会行为时就强调了基于遗传的本能因素。他指出：人类的所有行为都可以用本能解释，本能加上一些经验的作用过程，就能构成人类的一切活动，并进一步形成个人品质与民族特性。弗洛伊德甚至把本能理论推向了极端，早期的精神分析理论认为：人的一切行为动机都和性本能冲动有关。尽管后来他自己及其后继者对这一理论在某些方面做了修改，但总体上讲依然是以内在动机和倾向解释行为的产生，环境的影响并没有体现在他的理论之中。随着心理学的进一步发展，人们认识到了环境与遗传共同决定着人类的心理系与行为。比如社会学习理论就认为：个人的行为不是由动机、本能、特质等内在因素决定，也不是由环境力量所决定，而是由个人与环境的相互作用决定的。班杜拉的观点被许多心理学家所接受，因为他的这种整和使得心理学家有可能去揭示人类心理与行为的本质。但是这种平衡很快就面临着新的挑战，七十年代末期出现的社会生物学以及九十年代认知神经科学的兴起都说明了这一点。社会生物学家通过对动物及人类某些行为的研究指出，人类的社会行为也可以通过遗传而获得（比如人类的利他行为），认知神经科学的研究者也想从脑与神经层次证明行为的客观基础，而我们知道，这种客观基础是来自遗传的。也许从表面上人们并不认为这个问题有多重要，因为从事社会行为研究的科学家与从事基础性脑研究的科学家并没有为此争论。但是对“遗传和环境因素到底对行为有什么样的影响？”这个问题的回答却会对心理学发展的方向产生重大的影响，并且从根本上有助于我们认识人类行为的本质。本文就是以对这个问题的研究为主线，通过分析相关的理论与实验证据，使当前的心理学家认识到对这个问题不可能有一个非此及彼的回答。

第四节智力的影响因素遗传与环境

第四节智力的影响因素:遗传与环境如果对一组儿童进行智力测验,我们会发现,人们的智力具有明显的高低差别。智力是由什么决定的呢?毫无疑问,影响人的智力的因素很多。一般而言,一方面智力受个人先天的生物因素的影响,如来自父母及家族的遗传,另一方面,智力也受个人的后天因素的影响,这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异。一、遗传因素对智力的影响子辈与父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢?心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。 (一)家庭谱系研究在生物学上,一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异,可以帮助我们理解遗传对智力的影响。关于能力遗传的研究,起始于英国著名科学家高尔顿。他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率,发现在977个名人的亲属中,其父亲为名人的有89人,儿子129人,兄弟114人,共为332人,占名人样本的二分之一。而普通人组中,只有1个亲属是名人。他还发现,随血缘关系的降低,名人亲属成为名人的概率有规则地下降。这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。高尔顿用同样的方法,研究了艺术能力的遗传问题。在双亲都有艺术才能的30个家庭中,子女有艺术才能的占64%；父母没有艺术才能的150个家庭中,子女有艺术才能的只占21%。高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。 (二)双生子研究研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究(Twin Study)。在生物学意义上,双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来,他们具有完全相同的遗传基因。异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的遗传基因只有部分相同,与兄弟姐妹没有什么差别。根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同,通过比较他们智商方面的相关,可以推测出遗传对智力的影响程度。布查德和麦克高(Bouchard & McGue,1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究,和41个5546对异卵双生子研究,结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86,而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图6.6)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近的研究表明,同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。图6.6 不同血缘关系者智商间的相关系数

遗传与环境教案

遗传与环境教案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

第5节遗传与环境一、教学目标 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用； 3.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。二、教学重点 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用。三、教学难点 1.能判别可遗传变异和不遗传变异； 2.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。四、电教手段、实验教具多媒体（用矿泉水瓶等实验器具培养大豆苗）五、教学过程设计

六、练习下列几种变异，哪些是可遗传变异（）哪些是不可遗传变异？（）

A.家兔体表的毛，有纯白色，黑色，蓝灰色等类型。 B.玉米粒有黄色，有白色，还有红色的。 C.同一品种的小麦，生长在遮荫处的比生长在阳光充足处的杆细、穗小。 D.有一对表现正常的夫妇，生出一个白化病的儿子。 E.一对孪生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，结果哥哥比弟弟的脸色较黑。 F.身材高大的父母，其子女由于营养不良而个头长得矮小。七、板书设计第5节遗传与环境一、基因型、表现型和环境的关系二、生物变异与环境的关系 1.可遗传变异 2.不遗传变异八、课堂小测 1.农业上用射线或药物处理农作物种子，获得新品种的原理是射线或药物（） A.直接改变了农作物的某些性状 B.改变了农作物种子中的营养成分 C.淘汰了农作物的某些不良性状 D.使种子里的遗传物质发生了改变 2.同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。出现这种现象的主要原因是（） A.水分不足 B.阳光不足 C.遗传物质的改变 D.肥料不足 3.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A.受精卵 B.配子 C.蛋白质 D.性状 4.农民老王家的一块麦地，由于去年雨水充足收成喜人，粒大饱满。于是，今年老王以此为良种进行播种，今年的收成是（） A.一定粒大饱满 B.不一定粒大饱满 C.一定不会粒大饱满 D.与去年的一样

遗传和环境对个体智力发展的影响作用

遗传和环境对个体智力发展的影响作用这次实验之前，我了解到瑞文推理实验是一个比较权威的智力测验。然后，在实验过程中，我抱着比较认真的态度去做测试，用了大概17分钟，结果是智力水平百分等级为95%。这个结果确实让我觉得有些吃惊，从小到大，并不觉得自己智商高的自己忽然得到这么高的分，觉得很不可思议。我想先说一下对这个测验的感想，网上很多都说这是一个智商测试。但是觉得这个更倾向于推理能力的测试。因为题目都属于同一种类型，即图形间的相似及逻辑关系。觉得做题方法类似，即判断图形之间的相似及不同并找出规律。做这种题很可能是会方法了，所有题都会，不会的话只能靠蒙。也许正是因为这个原因，才使得不少同学的结果是智力中下，但是显然他们的智力没有那么低，而从我的成长过程来看，我的智力也不是超群。所以，个人觉得，这个测试并不是那么合理，只能片面的测出推理能力，而并不能用来衡量智力。我认为，智力是由多方面的因素构成的，文字、图形、数字等各种，而一个全面的智力测试也应当是包括这些因素的。关于遗传与环境对个体智力发展的作用，我比较赞同的说法是：遗传决定智商发展的范围，环境决定智商在这个范围内能发展到哪个程度。我成长在一个很普通的家庭中，觉得并没有遗传到高智商。妈妈对我的学习要求比较严，所以小学和初中的时候，我的成绩很优异，也对自己很自信。但是，高中在一个重点高中重点班里学习，虽然很努力，但成绩一直是倒数，那时候觉得是自己智商比不上别人，很没有自信，成绩也一直后退。所以，这个测试的结果让我很不相信。然后，现在回想一下，当时的环境和心态其实对我影响很大，因为觉得自己不优秀，才觉得自己智商低，心理作用加上外部环境，使得我各方面的表现都不优秀。在这一阶段，环境影响较大。另外，我是理科生，尤其是高中阶段，我的老师们教学并不仅仅局限于高考的知识点，也涉及到很多理科竞赛的内容，因此培养了我们的逻辑推理能力，同时，高中做了大量的理科习题，也使得我逻辑能力有所提高。这些都是环境对智力发展的作用，我觉得这些作用都是不可忽视的。但是，似乎在我很小的时候，就对数学的兴趣超过语文，我想这可能是遗传造成的吧。所以，遗传和环境对智力的发展都有作用。而我们无法改变遗传，只能改变后天的环境，同时环境的作用也是不容小觑的。

论智商与遗传的关系

论智商与遗传的关系我们常常用来举例子，天才的孩子是天才，我们称之为遗传，天才的孩子是弱智，我们称之为变异，也许智力这一因素，往往成为我们理解遗传和变异的重要例子，最新的研究中澳大利亚阿德莱德大学、比利时鲁汶大学及英国剑桥大学所属维康信托桑格研究所研究人员共同研究发现，人类性染色体中的一个重要片段的突变，可能会引起智力发育障碍，我们从遗传学的角度上来了解智力的遗传，这一现象。而人类遗传学，正是帮助我们研究和了解这一遗传现象的途径，在遗传学中，遗传是指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。变异是指生物体子代与亲代之间的差异，子代个体之间的差异的现象，广义上的遗传学便是研究生物的遗传与变异的科学。一般认为遗传学，是一门研究生物遗传和变异的科学，通过研究基因的结构、功能及其变异、传递和表达规律。来解决生物的进化和演变过程中出现的各种现象，遗传学中的研究对象即为广义的亲子关系，遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体。遗传学中的亲子概念还可以以细胞为单位，离体培养的细胞可以保持个体的一些遗传特性，如某些酶的有无等。对离体培养细胞的遗传学研究属于体细胞遗传学。遗传学中的亲子概念还可以扩充到DNA脱氧核糖核酸的复制甚至mRNA的转录，这些是分子遗传学研究的课题[1]。其中人类遗传学:是以人为研究对象的遗传学研究。进入二十世纪后半叶，又发展了应用统计学方法的群体遗传学，并在人类群体的研究中得到广泛应用。又因为生化遗传的研究取得进展，从而有可能在分子水平上分析遗传性的血液病及代谢异常的遗传机理，在临床诊断及治疗上作出贡献。另一方面随着染色体研究技术的飞速进步，染色体异常引起的疾病已经清楚。另外利用细胞培养也提供了绘制详细染色体图的可能性。人类遗传学由于这些研究领域的进展，而在临床医学、优生学等应用科学方面正在起着越来越大的作用。[2] 研究人类在形态﹑结构﹑生理﹑生化﹑免疫﹑行为等各种性状的遗传上的相似和差别﹐人类群体的遗传规律以及人类遗传性疾病的发生机理﹑传递规律和如何预防等方面的遗传学分支学科。人类遗传学的基本规律来自果蝇和植物的遗传学研究﹐而後不断地引进其他有关学科的方法学﹐并使其研究内容适应医学需要而得以迅速发展。人类遗传学各个分支学科的研究成果对于医疗保健事业和人群遗传素质的改进有重要意义。也有助于对人种的发生﹑人种的差异﹑民族和群体的变迁等人类学问题的了解。通常意义上，从生理学的角度上讲，判断人的智商，最直接的方式是看脑袋大不大，或者观察前额的面积，但是历史上曾经脑袋最大的人，他的大脑远远重于爱因斯坦的大脑，可他却是个智力残疾者，因此，这种判断是错误的。研究人员观察爱因斯坦的大脑发现，爱因斯坦的大脑中的沟回，远远多于普通人，并

遗传和环境对婚姻的影响

遗传和环境对婚姻的影响张陆佐斌（华中师范大学心理学院，武汉430079）选自《心理科学进展》2006，14（5）一、概述遗传和环境是影响人的两个根本因素，人的心理和行为是在二者及其共同作用的基础上逐渐发展的。婚姻是大多数人一生中最重要的事件之一，同样也受到遗传和环境的制约。文章从择偶、婚姻质量、离婚等婚姻生活的不同方面着手，回顾和评价了进化心理学、社会与文化心理学和行为遗传学对婚姻中遗传和环境影响因素的研究。二、关键词婚姻进化心理学社会与文化心理学行为遗传学三、进化心理学关于婚姻的研究（一）择偶标准和策略吸引是择偶的开始。从进化论的角度看，男人要满足种族的需要，最好的办法就是尽可能多的繁殖；而女性则是要让自己以及孩子有安全的保障。因此，进化心理学假设，有较高生育能力的女性就会吸引男性，而有安全感的男性则会更受女性青睐。我们的祖先对这些有吸引力的人获得了可以外部观察的证据：年轻、外表更加美丽和行为有活力的女性是有较高生育能力的；而有一定社会地位、负责任的男性则是有安全感的。通过对美国未成年人的择偶标准的调查研究表明，表明择偶偏好并不是某种文化环境的产物，这种趋势是具有相当的普遍性的，而不

论文化和社会标准如何。（二）父系关系不确定和择偶冲突进化心理学家解释了夫妻背叛所导致的夫妻冲突的遗传性根源所在。从进化论的角度来说，每一个男性都希望自己有尽可能多的后代，但是每个男性又都不能确定后代是不是自己的。进化心理学家将其称之为“父系的不确定性”（paternity uncertainty）。因此，男性尤其不能忍受妻子对自己有身体上的不忠诚，而妻子则更加看重丈夫精神上对自己的不重视。有研究表明，在各种文化之中，男性的性嫉妒都引起了很多的夫妻冲突和谋杀事件。性背叛被认为是引发性嫉妒的主要原因，而性嫉妒产生的根源则是由于父系不确定性的存在，男性在长期进化过程中形成的一种保证自己利益的繁殖策略。四、社会和文化心理学的研究（一）社会文化与择偶社会文化影响人们的知觉和行为。不同的社会文化对人们的择偶有着一定的影响。对于择偶标准的形成，社会学习理论者持“白板(Blank Slate)说”，他们认为人类的天性就像白板，无所谓先天的心理择偶机制，男性寻找年轻、有吸引力的女性，女性寻找年龄大一些的、有经济保障的男性，这些都只是后天社会化作用的结果，不同的文化之间会存在择偶标准上明显的差别。乐国安等人在中美择偶的比较研究中发现，中国人相当重视婚姻关系承诺性的个性心理特质，而美国人则更加关注精神性和享乐性的个性心理特质。这可能是由中美两国的不同文化背景所造成的：中国文化中强调婚姻的稳定性，夫妻

孩子的智商和性格与父母有什么关系

孩子的智商和性格与父母有什么关系孩子是祖国的未来，也是每个父母的未来，家长对于孩子的培养也是不余遗力，把所有最好的东西都给了孩子，那么，家长们知道孩子的智商和性格与父母有什么关系吗，100教育小编为家长们解解疑惑。身高是谁的遗传大？ ——父母各占一半！

除去营养状况外，孩子的身高有70%的主动权掌握在父母手里，父母的遗传是决定孩子身高的主要因素，因为决定身高的因素35%来自父亲，35%来自母亲。假若父母双方个头不高，那就要靠宝宝后天那30%的努力了。智力是谁的遗传大？ ——妈妈

智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%—60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩，就会更聪明。原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。女性有2个X 染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。为证明此点，我们首先来复习下高中生物知识：男宝宝和女宝宝是怎样来的? 男生是XY，X （卵）是来自母亲，Y（精子）是来自父亲。女生是XX，X（卵）是来自母亲，X（精子）是来自父亲。所以，生男生女都是先生的错，不要怪罪妈妈的肚皮不争气。请注意，男生是XY，所以男生的智商全部都来自母亲的遗传，女生是XX，所以女生的智商是父亲跟母亲各有一半影响。因为女生的智商是父亲母亲都有影响，会有中和的效应，所以女生智商的分布会呈现自然分布(normal distribution)，就是倒钟状，中间最多，两边较少。然后男生因为是完全只受一方影响，所以男生智商分布会呈现出偏向在两个极端。也就是说，男生天才比较多，但是同时，蠢材之中也是男生特别多。这些告诉我们什么? 1、你要判断一个男生聪不聪明，看他妈妈就知道了。

父母智力与孩子智力之间的关系

父母智力与孩子智力之间的关系父母智力与孩子智力之间的关系孩子的聪明才智和父母的遗传是有着一定的关系的。无数事实证明，智力与才能虽然不是完全由遗传所决定，但是与遗传有一定的关系。从遗传学的角度上讲，人体的每一个性状都与遗传有着密切关系，如相貌、形体、性格、动作形式、声音等方面，子女都可能与父母有相似之处。遗传对智力的作用是客观存在的，如双胞胎，特别是单卵双胎儿的智力都非常相似，说明智力也是有遗传基础的。一般来说，父母智力高，子女的智力往往也高;父母智力平常，孩子的智力也一般;父母智力有缺陷，孩子可能智力发育不完全。但是，遗传因素不是决定智商高低的惟一条件。对大多数人来说，胚胎发育时期，孕妇的营养状况。精神状态和对胎儿是否有胎教，婴儿出生后抚养的好坏，生活环境，个人的学习和实践状况等对智力都有影响。智力上的遗传并不是绝对的，它受多种因素的影响，如疾病的干扰，遗传的变异，后天的教育、训练及营养等因素都会对智力产生一定的影响。遗传基因携带着父母各自的许多遗传特征传给了后代，使后代兼有了父母的遗传特征。以上仅仅是容貌上的遗传。那么，人的智力是天生遗传的呢?还是由后天环境促成的?这是大家关心的问题。在一个家庭中，父母双方有一方智力低下的.他们所生的子女中智力低下的发生率明显

高于父母智力均正常所生的子女;同样，父母智力都低下，他们所生的子女智力低下的发生率更高，这说明了智力与遗传的关系。德国科学家曾对l万名儿童的智力进行调查，结果发现，父母智力为优秀的，其子女约70%的智力为优秀;父母智力偏低的，70%的子女智力也是偏低的。有人对1500名平均智商在140以上的成人进行追踪观察，结果发现，他们所生的孩子平均智商也在120以上。智力的发育，遗传是基础，后天的教育及环境是条件，二者是有关联的。孩子出生后，来自于先天的智力因素已经固定，而这种先天的智力因素能否成为现实，还受到文化背景、周围环境、家庭和学校的教育等许多因素的影响。有人做过调查，发现智商比较高的孩子，60%～70%出生于有良好家庭教育环境的知识分子家庭。因此，有人将智力超常的儿童划分为3种情况，第一种是他们本身具备优秀的遗传因素;第二种是智力遗传因素一般，而受到良好的教育;第三种是具有优秀的遗传因素，再加上良好的后天教育。所以不难发现，后天教育同样可提高孩子的智力。孩子智力低下是什么原因造成的1、近亲结婚：为了提高全民族的素质，达到优生优育的目的,我国已明文规定禁止近亲结婚。近亲结婚不仅是导致胎儿畸形、疾病和死胎的主要因素之一,而且也是导致儿童智力低下的重要因素。分析智力低下的儿童中,父母近亲结婚的占22.22%,而父母不是近亲结婚的只占7.94%。由于近亲结婚导致子女智力低下因素是非近亲结婚者的近3倍。 2、围产损伤：孕妇严重营养不良或孕妇患病，低血糖、核黄

遗传与环境的相互作用

解析：遗传与环境的三种相互作用几乎所有人开始认识到遗传与环境对个体发展的都起作用，极端的强调其中任何一个因素都不会获得更全面的解释。目前的研究已经抛开了先天与后天的争论，开始把重点放在遗传与环境如何相互作用，这种作用超越了任何单个因素的解释，一种整体观与辨证联系的方法学意义体现其中。发展学家斯考尔和麦卡特尼提出了三种遗传与环境相互作用的方式，分别是被动的基因型/环境相关、唤起的基因型/环境相关和主动的基因型/环境相关。被动的基因型/环境相关指的是这样的一种相互作用，即环境显著影响着基因的表达，影响着表达形式的范围。比如个体幼年的家庭氛围与教养方式是一种被动的基因型/环境相关，由于幼年个体的能力和发展阶段个体无法对这种影响起太多的反作用，更多的被动的接受这种影响。这种作用以日常语境当中的“熏陶”或“耳濡目染”的形式发生，个体几乎毫无保留的全盘接受这种环境中对个体发展的各个层面和部分的影响。在一生的范围来看这样的作用似乎很短暂，但事实上这种出生后的几年时间的环境影响，已经为后来的发展奠定了基础，有时这种基础牢固的难以用后来经验去修正。小编扣：一一六五司令五三巴尔而唤起的基因型/环境相关的相互作用涉及他人对个体的反应，由于共同文化与社会潜意识的影响，人们对相似的基因的表达形式会有相似的反应。比如漂亮的个体容易被人喜欢、亲近、注意，相貌一般的则容易会被忽视，这种区别性对待对于形成一个人的自我的影响是巨大的。长久以往，漂亮的容易形成高自尊、积极的自我和个性，而后者则可能相反。环境通过这种方式对不同基因的表达型以不同的反应，从而使得不同基因的人获得的不同的反应而影响了他们的发展方向。这种相互作用更多的是体现了人际环境对于个体的影响其中人际群体的文化起非常重要的作用。

英语辩论智商先天遗传还是后天培养intelligence

我觉得都有关系。首先人的智商先天遗传的。不然世界上怎么会有那么多先天性的弱者，低能儿？（该词语毫无贬义，就事论事的说）。其次人是环境的产物。别人说如果脑子不用就会锈掉，是很有道理的。以前看过一份调查，说是找到一对双胞胎做试验（他们的智商行为能力当时测出来相似度几乎为99%），后来在他们长大一点的时候，哥哥被送去成为了挖煤工人，整天在不见天日的地方和粗人在一起重复着机械劳动；而弟弟被送到了一户很有钱的人家家里受到最良好的教育。等他们20岁的时候，两兄弟已截然不同了—— 弟弟是哈佛大学的高才生，风度翩翩一表人才；而哥哥却粗鲁呆滞。更重要的是他们当时的智商测下来居然相差甚远。所以如果你的智商不是天生有问题，那就多动动脑子吧，呵呵～～ I think all relationships. First, inherent genetic IQ people. Otherwise, how would there be so many the world's congenital weakness, low energy child? (The term is no derogatory, matter-say). Second, are the product of the environment. Others said that if the brain will not rust out, it just makes sense. Read a previous survey, saying it was a test to find a pair of twins (they were measuring the IQ capacity out of almost 99% similarity), they grow up a little later, when my brother was sent into the coal mining workers all day and not see the light of the local yokel with repeated mechanical work; and his brother were sent to a lot of money by most people a good education at home. So when they are 20 years old, the two brothers have been very different - the younger brother of the brilliant student at Harvard University, a talented handsome; and his brother was rude sluggish. More importantly, they were actually far down the IQ test.

遗传与环境遗传病与人类健康

何黄玉湘中学教学案课题：第20章第5.6节遗传与环境/遗传病与人类健康课型：新授课班级：姓名：使用时间：学习目标： 1、举例说明基因型和环境、表现型和环境的关系。 2、区别可遗传变异和不遗传变异 3、说出遗传病的特征和危害 4、理解什么叫近亲结婚 5、说出近亲结婚的危害；认同优生优育学习重难点： 1、举例说明基因型和环境、表现型和环境的关系。 2、区别可遗传变异和不遗传变异 3、理解什么叫近亲结婚 4、说出近亲结婚的危害；认同优生优育学习过程：一、自主探究（一）遗传与环境 1、一般环境的变化不易使发生变化，的则容易受到环境的影响。 2、表现型是与共同作用的结果。 3、变异是生物界的一种现象。生物变异又分为变异与变异。凡性状的变异能在后代重复出现的叫做变异。有一些则不不涉及遗传物质的改变的变异叫做变异。 4、人们常常利用对人有益的变异来改良或培育新品种。（二）遗传病与人类健康 5、遗传病是由改变而引起的疾病。 6、遗传病就在我们身边，我们所有人都是遗传病基因的，每个人的全部基因中都可能有个致病基因。 7、结婚出现遗传病的可能性大。二、互动探究（师生互动，生生互动）

互动探究一: 下列几种变异，哪些是可遗传变异？( ) 哪些是不可遗传变异？( ) A.家兔体表的毛,有纯白色,黑色,蓝灰色等类型。 B.玉米粒有黄色,有白色,还有红色的。 C.同一品种的小麦,生长在遮荫处的比生长在阳光充足处的杆细、穗小。 D.有一对表现正常的夫妇,生出一个白化病的儿子。 E.一对孪生兄弟,哥哥长期在野外工作 ,弟弟长期在室内工作,结果哥哥比弟弟的脸色较黑。 F.身材高大的父母,其子女由于营养不良而个头长得矮小。互动探究二: 某医生因工作关系，手臂经常受X光照射，他担心皮肤细胞中的基因发生改变并遗传给后代，你认为他担心的事可能发生吗？为什么？答：。因为手臂皮肤细胞属于细胞。其基因不会影响细胞的遗传物质，所以遗传给后代。互动探究三: 下列疾病中属于遗传病的有（）传染病是（） A、流感 B、肺结核 C、艾滋病 D、肝炎 E、红眼病 F、白化病 G、血友病 H、色盲 I、并指与多指 J、先天性愚型症 K、苯丙酮尿症三、探究升华（重难点突破，能力提升题）：（一）什么叫近亲结婚？（二）国家为什么禁止近亲结婚？

遗传智力与后天的教育

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遗传、环境、教育与心理发展的关系

遗传、环境、教育与心理发展的关系我们每个个体从一出生到长大成才，心理无疑都要经历非常复杂的发展过程，众所周知遗传、环境与教育是影响个体心理发展的重要因素。而发展具有连续性和阶段性，个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不是由环境和教育决定，是由三者相互作用的结果。在个体的心理发展中，三者相辅相成，既相互渗透又相互转化，遗传因素为其提供物质前提，环境和教育在心理发展过程中起重要作用。从生物学方面来解释，亲子之间以及子代个体之间性状存在的相似性表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。而遗传是决定生物性状的重要因素之一。这种遗传生物特征就是与生俱来的有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，称为遗传素质。这就是“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞”的生物学依据。基因作为遗传的基本组成单位，有其独特性，固而遗传也具有独特性。不同生物所传递的个体特征各异，但是传递主要的只是生理特征，而知识、性格等则是无法遗传的。例如一项研究表明，智力测验分数的遗传力为52%，它的意义可以这样来理解：人的智力大约有一半由遗传决定，另外的一半则由环境等其他因素综合决定。可以这样说，人在刚出生时表现出来的与其他个体的差异大部分来自于遗传，而随着年龄的逐渐增长，在家庭里学习，到学校中接触老师、结交朋友，再到走出社会，一个人的表现更多是受社会也就是环境的影响。著名的狼孩卡马拉即为一例，此外在现实生活中，由于地域不同，人们所形成的心理特征也有差异，如生活在山区的人多强壮耐劳；草原荒漠的陶冶使人粗犷豪放；海洋孕育的文明勇敢和心胸开阔等等。早在汉代唯物主义思想家王充就说过：“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”我们总是在不断学习的过程中积累，并用积累得到的知识快速吸取更多知识，如此不断地螺旋式上升。一个生活在农村和一个生活在城市的孩子，有着明显在知识、兴趣、爱好和特殊才能方面的差异。家庭生活方式、物质条件、文化差异以及家庭氛围的不同也会造成孩子发展的差异。父母对孩子缺乏监督和教育会使孩子走上歧途，如愈来愈突出的农村留守儿童问题。由此看来，学校教育担当着尤其重要的角色，孩子很长时间都是在学校中度过，教育对孩子的心理塑造起着重要作用。综上所述，个体心理的发展过程深受遗传、环境和教育三者影响，是相互作用的结果。如何更好地研究和认清遗传和环境对心理发展的关系及影响是我们必须重视和思考的一个问题。