高校青年教师教学技能知识

高校青年教师在提升教学技能和知识方面可以从以下几个方面入手：

1. 学科知识：作为一名教师，首先要深入了解所教授的学科知识，包括最新的研究进展、学科前沿和相关理论。通过持续学习和不断研究，保持专业知识的更新与积累。

2. 教学方法：了解并灵活运用各种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作学习等。结合学科特点和学生需求，选择合适的教学方法，提升学生的学习效果。

3. 教学设计：有效的教学设计是提高教学效果的重要保证。青年教师可以学习和掌握教学设计的原则和方法，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学资源的选择等。同时，不断反思和改进自己的教学设计，以适应学生的多样化需求。

4. 学生评估：学生评估是了解学生学习情况和调整教学策略的重要手段。青年教师可以学习和掌握各种学生评估的方法和工具，包括课堂测验、作业评分、学习反馈等。通过学生评估，及时了解学生的学习进展和困难，并为其提供针对性的指导。

5. 教育技术：随着现代技术的发展，教育技术在教学中扮演着越来越重要的角色。青年教师可以学习并掌握一些教育技术工具的使用，如多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等，以提升教学的交互性、趣味性和效果。

6. 师德修养：作为一名优秀的教师，除了教学技能和知识，还需要具备良好的师德修养。青年教师应该不断提高自身的职业道德和专业素养，在教学过程中严守教育伦理，积极引导学生，以身作则。

持续学习和不断提升是青年教师成长的必然要求。通过以上方面的努力，青年教师可以不断提高自己的教学技能和知识水平，为学生提供更好的教育教学服务。

提升青年教师教学能力的途径与方法-最新教育文档

提升青年教师教学能力的途径与方法 一、问题提出的背景 职业教育的改革发展对教师提出了新的更高的要求。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：“加强职业教育教师队伍建设。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。”高水平的教师队伍是发展职业教育的保证，提高青年教师的专业能力是职业教育持续发展面临的重要问题。 近年来，我校引进了大批年轻教师。35岁以下青年教师达到教师总数的一半以上，成为学校教师队伍的主力军。青年教师的知识结构新，专业基础好，思想活跃，创新思维强，接受新事物快。但这些青年教师多数没有教育专业背景，教育教学经验少，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考，对教学技能和教学能力的学习、改进和运用等也不够重视，无论是师德水平还是教学水平都还有很大的提升空间。 二、提升青年教师教学技能的基本途径 1、抓住课堂教学的主阵地。积极开展教师互相听课、评课活动，将评价的着力点放在发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力上。教学效果要同时关注专业教学基础目标的完成和学生主体性发展目标的体现。 2、提高青年教师自身素质是提高教学能力的关键。青年教师不仅要提高业务水平，更要有提升职业素养，这是一个合格教师必备的前提条件。每一个青年教师都应把提高思想素养放在重要位置。只有教师个体素质的提高，才能带动教师教学能力的提高，因此在研究过程中我们从提高每个教师的个体素质为突破口，以其达到提高教师教学能力的最终目的 3、努力建设一支懂教育、精教学、能科研的青年教师队伍。 在科研活动过程中，做到“点”、“面”结合：“点”就是以各教学部为一个研究小组，结合专业特点开展富有特色的研究活动；“面”就是以课题组为单位开展统一的、丰富多彩的研究活动。以“点”带“面”有效促进了青年教师的科研能力和科研水平的迅速提高。

青年体育教师教科研入门必备的三项基本能力

青年体育教师教科研入门必备的三项基本能力 作者：钱亢 来源：《中国学校体育》2020年第10期 对于一个立志走专业发展之路的青年体育教师而言，能否顺利迈进教科研之门非常关键。教科研能力的提升首先需要教师发挥主观能动性，其次要有他人引领和锻炼的平台。常州市天宁区小学体育钱亢教师发展工作室有11名成员，平均教龄3.5年，工作室成立之初多数成员没有发表过文章，没有上过市级公开课，也没有教师称号。随着工作室研究的展开和一系列行之有效的培养措施，成员1人获省基本功一等奖、1人获江苏省小学评优课一等奖、16人次在区基本功、优秀课评比中获奖;开设公开课22节;8人在五级阶梯晋升;省级以上发表论文18篇，编撰出版了23万字的《学科·育人——体育（一至六年级）》。笔者以工作室的成功经验为例，介绍青年体育教师教科研入门必备的三项基本能力。 一、第一项能力：开口说，用语言推动思维品质的提升 现象：教科研能力的培养往往注重写作能力而忽视语言表达能力，很多青年体育教师不敢说、不会说、说不好。

解析：体育学科教学要求“精讲多练”，教学语言以短语为主，久而久之影响了体育教师语言的丰富性。另外体育教师在公开场合表达的机会不多，个别教师阅读面较窄，因此形成了不擅表达的情况。 措施：“语言是思想的外衣”，本工作室着力培养成员的语言表达能力，推动他们思维品质的提升，从而打造“能说会道”的体育教师。 （一）“微讲座” “微讲座”是本工作室的特色活动，每月安排一名成员进行5min的“微讲座”，内容以教育教学、竞赛训练、理论导读、学习心得等为主，要求结合PPT脱稿讲解，图文并茂、观点突出、语言流利、表达清晰、自信大方。领衔人会组织全体成员对讲座质量进行点评，提出改进意见。虽然“微讲座”只有5min时间，但成员为此要精心准备，需要查阅相关理论，收集典型案例，在潜移默化中开展了研究工作。为了完美呈现，每个成员都会提前演练语言和表情动作，有的成员还请语文教师进行辅导，确保讲座质量。 （二）主持研討 工作室的研讨活动较多，为了锻炼成员的语言表达能力，本工作室不定期把研讨的主持任务交给成员。担任主持人的成员势必认真准备，提前按照研讨主题查阅相关资料，设计讨论话题，并要现场记录、提炼发言者的观点、把控讨论的节奏，引导成员通过讨论揭示教育教学本质的问题。 因此，主持研讨能很好地锻炼成员的口才，促使他们转变角色，从被动地“听”到主动地“说”，帮助他们开启研究之门。 （三）现场评课 评课是日常教研活动最常见的方式，很多青年教师评课的时候随意性大，关注点状的现象，缺乏评论的深度。本工作室要求成员结合工作室研制的观察量表，以三种模式评课，做到有礼有度、有理有据。 1.用数据说话 工作室要求在观察课堂时分工合作，有人专门统计学生的练习密度，有人观察学生的表情神态，有人观察教师的教法应用……在评课的时候，用数据说话，并在数据背后分析原因，把教学好的方面和不足更理性地呈现。 2.提炼关键词表达

教师大赛基本知识问答

高等院校青年教师教学技能大赛教学基本知识问答题 一、客观题 1、教师最基本的职责是什么？ 答：教书育人。 2、布鲁姆将教育目标分成几类？ 答：三类：认知目标、情感目标和动作技能目标。 3、根据《高等教育法》规定，取得高等学校教师职务应当具备的基本条件有哪些？ 答：（1）取得高等学校教师资格； （2）系统地掌握本学科的基础理论； （3）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力； （4）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。 4、马斯洛需要层次理论的内容是什么？ 答：马斯洛将人的需要分为五类，分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 5、教师的教学能力主要包括？ 答：（1）理解和运用教材的能力；（2）语言表达能力；（3）观察了解学生的能力；（4）组织、管理和调控教学活动的能力；（5）初步的教育科学研究能力。 6、班集体发展的阶段是什么？ 答：（1）松散阶段；（2）同化阶段；（3）形成阶段；（4）凝聚阶段。 7、教师备课时要进行学习者特征分析，其主要内容是什么？ 答：（1）学习者认知能力（水平）；（2）初始知识和能力；（3）对所学内容的学习动机和态度；（4）学习风格。 8、教学评价的主要功能是什么？ 答：（1）诊断功能；（2）激励功能；（3）调控功能；（4）教学功能；（5）导向功能。 9、常用的教学策略有哪些？ 答：以教师为指导的教学策略、以学生为主导的教学策略、个别化教学策略。10、教学活动包括哪些要素？ 答：（1）学生；（2）教学目的；（3）教学内容；（4）教学方法；（5）教学环境；（6）教学反馈；（7）教师；（8）媒体

11、主要的教学模式有哪些？列举其中四个。 答：（1）讲解接受模式；（2）自学辅导模式；（3）问题教学模式；（4）探究——发现模式；（5）掌握学习模式；（6）开放课程模式；（7）合作学习模式；（8）咨询——研究模式。 12、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出的二十字方针是什么？ 答：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 13、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出今后我国教育事业改革与发展的战略目标是什么？ 答：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 14、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出高等教育发展的核心任务是什么？ 答：提高质量。 15、人才培养的内容包括哪些？ 答：（1）知识、能力培养 （2）情感、态度、价值观、人生观培养 （3）道德的培养与渗透 （4）心理素质与心理健康的培养 16、教师成长与发展的基本途径有哪些？ 答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。 17、根据《高等教育法》规定，本科学历教育的学业标准有哪些？ 答：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。 18、根据《教师法》规定，教师应当履行义务有哪些？列举其中三条。 答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，

青年教师教学技能比赛总结(共15篇)

青年老师教学技能比赛总结〔共15篇〕 篇1：青年老师教学技能大赛总结青年老师教学技能大赛总结 评委及听课老师： 1、要公正、公平；反对一团和气。评判要认真，意见要中肯。听课的关键在于评课。 2、关闭手机。不管是授课老师还是听课老师，都不应该让手机在课堂上响起来。 3、老师之间不准交头接耳，也不要与学生随意交谈。 4、遵守秩序，不迟到、早退。 5、不打瞌睡。 参赛人存在的问题经过这一轮的听课，发现了很多的优点，同时也存在着很多问题，如今就存在的问题简单的跟在座的老师讨论一下： 1、精心设计课堂。 ①课型要典型，是习题课、讲评课、复习课、新授课、阅读课，一定要明显，不能似是而非。

②不能出现知识性错误。我们要知道学生错了错一个，老师错了错一片。因此，我们老师在讲课时不能出现知识性错误。 ③重点要突出，观点要鲜明。一节课不能突出重点内容，绝对是一节失败的课。重点内容一定要讲透。 2、提问的有效性。指令要明确、简洁、干练，不能拖泥带水。 〔1〕其他同学还在答复下列问题，老师在提问，不好；老师的提问太笼统，“大家考虑一下”，但考虑什么没说清楚，不好；“这是为什么，是…”老师随即答出来，自问自答，学生没有考虑，不好；“是不是”、“对不对”，然后学生齐答或老师自问自答，不好。 〔2〕提问一个学生，不要问太多的问题，一问就是七、八个，这样不好；按顺序提问也不好。因为其他学生就不考虑了。 〔3〕主张抽签式提问。每个学生的名字都写在号签上，抽签提问。不要让学生自己自觉地主动答复，因为这样的话，会的学生只答会的，不会的学生干脆就不考虑了，这样的话不能使全体学生参与到教学中来。 〔4〕常识性问题、认知性问题随问随答，理解性问题讨论后再答。更难的问题，老师提示后学生讨论再答。有提问一

青年教师培训内容(12

加快教师成长，提升业务水平，走专业化发展道路青年教师是学校的未来和希望，大力培养青年教师，努力提高他们的素质，是学校教师队伍建设中一项具有战略意义而又十分紧迫的任务。为进一步规范教学行为，充分调动我校广大青年教师的教学积极性，加强青年教师业务基本技能，牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，夯实业务基本功，提高他们的教学水平和业务能力，让更多的青年教师脱颖而出，进一步贯彻落实教育局和我校本学期的工作要点，努力造就具有较高思想政治觉悟，高尚职业道德水准，精湛教育教学技能的教师队伍，办好人民满意的教育事业。进而推进我校课程改革的深入开展，教学质量的不断提高。特进行青年教师业务培训； 一.说课说什么 1.说教材：（1）本节课内容在教材中的地位与作用；（2）本节课的教学目标；（3）本节课的结构特点、重点和难点。 2.说教法和学法：（1）教学设计的理念；（2）学生学习情况分析；（3）教学方法（是否有职教特点，体现新理念、新资源、新探索）；（4）学法指导；（5）反馈调控措施 3.说教学过程：（1）重点的突出；（2）难点的突破；（3）内容的概括；（4）理论与实际的结合；（5）教学思路与教学环节安排；（6）教与学双边活动的安排；（7）教学辅助手段；（8）预期教学目标达成度。 二.备课备什么 备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教师劳动的艰辛。我们一定提倡“不备课不进教室”（这也是许多优秀教师、特级教师一贯坚持的）。 什么叫备课？顾名思义，备课是教师在讲课前，准备讲课的容，但是备什么？怎么备？我现在叫一位青年教师问一下会是怎么样？一般的回答是：阅读教材，搜集资料，旁征博引，写好教案，背熟容。这不能算作不对，但至少有不足的地方。这种备课，倒不如叫“背课”好。针对这种情况，我认为备课应考虑17个字。就是“三的、三点、三实际、二基本、一灵活、纵横联系”。

青年教师教学能力提升方案

青年教师教学能力提升方案 青年教师教学能力提升方案 撰写人：AI助手 一、方案背景 青年教师是学校的中坚力量，教学水平直接关系到学生的成长和未来，也是学校发展的基础。然而，在实际操作中，很多青年教师由于经验 等因素，教学能力不够成熟。如何提高青年教师的教学能力，是当前 学校面临的重要问题。 二、方案目标 本方案旨在帮助青年教师提高专业知识和教学技能，提升教育教学质量，提高学生综合素质。 三、方案内容

1.开展培训 针对青年教师的特点和需求，组织开展各类培训活动，包括教育教学 理论与实践、师德师风等方面。培训形式可以是集中式、分散式、线 上线下相结合等方式，根据不同情况灵活开展。 2.引导导师制度 建立导师制度，由有经验的老师担任新教师的指导老师，在教学过程 中给予指导和支持，帮助新教师提高教学水平。同时，还需要建立教 学反馈机制，新教师可以根据导师的反馈，及时调整教学方法和策略。 3.开展课堂观摩 青年教师可以通过课堂观摩的方式，向优秀的老师学习教育教学的精 髓和技巧。观摩可以是同学科的教学、不同学科的教学，甚至可以是 其他高校或者教育机构的教学。观摩后，还可以进行反思和总结，加 深对教学的认识，提高教育教学水平。 4.参加学术研讨会 组织青年教师参加学术研讨会，使其了解前沿的教育教学理论和最新 的教育教学研究成果。同时，还可以与其他学校的教师进行交流，分

享教学心得和经验。通过参加学术研讨会，青年教师可以加深对教学的理解，拓宽教育视野，提高教学水平。 5.培养实践能力 青年教师需要不断实践，提高自己在教学过程中的能力。可以通过参加教学竞赛、组织课堂展示、带领实践课程等方式，培养实践能力。同时，可以建立教学档案，记录自己在教学过程中的成长和收获。 四、方案保障 为了确保方案的实施效果，需要做好以下几方面的工作： 1.制定详细的工作计划和明确的工作目标，并注重反馈和总结。 2.明确参与培训、观摩等活动的须知和要求，提高青年教师的主动性和参与度。 3.加强对资金、时间和场所等方面的保障，确保青年教师参与项目的顺利推进。 4.建立跟踪机制，不断关注青年教师的成长和进步，及时提供支持和帮助。

关于高校青年教师教学能力的调研报告

关于高校青年教师教学能力的调研报告 1. 引言 1.1 概述 青年教师是高校教育中的重要力量，他们承担着培养未来人才的责任。然而，随着高校教育的发展和变革，教学能力对于青年教师越来越重要。因此，本调研报告旨在研究和评估高校青年教师的教学能力，以期为提升他们的教育质量和专业发展提供参考依据。 1.2 文章结构 本报告包括以下几个部分：引言、调研方法、教学能力评估指标、调研结果分析和结论和建议。引言部分介绍了本报告的背景和目的，并概述了文章的结构。 1.3 目的 本调研报告旨在调查分析高校青年教师的教学能力，并通过收集数据和进行分析，得出相关结论并提出相应建议。具体目标如下： - 评估高校青年教师知识掌握水平； - 研究高校青年教师在选择与运用各种教学方法与手段上的表现； - 探讨高校青年教师与学生之间的参与与反馈机制； - 提出相应建议，帮助青年教师提升教学能力，促进其专业发展。

通过本调研报告的编写和发布，我们期望为高校青年教师以及相关职业群体提供有益的指导和参考，推动青年教师在教学岗位上不断成长和发展。同时，也可以为高校管理者制定相关政策措施提供依据，致力于优化教育资源配置和提升教育质量。 2. 调研方法： 2.1 数据收集方式： 本次调研采用了多种数据收集方式，包括问卷调查和实地观察。首先，设计了一份针对高校青年教师的教学能力调查问卷，以获取教师自我评价和学生评价的数据。该问卷涵盖了各个方面的教学能力指标，并通过多项选择题和开放性问题来衡量教师的知识掌握水平、教学方法与手段运用情况以及学生参与与反馈机制等方面的情况。 除了问卷调查外，我们还进行了实地观察。选取了不同学科领域的青年教师进行课堂观察，通过记录观察到的教师在课堂上所展现出的教学方法和手段，以及学生参与与反馈情况。同时，在课堂结束后，我们还邀请教师参与访谈，详细了解他们在教学过程中的想法、困惑和实际操作等。 2.2 参与者选择： 为保证样本具有代表性，我们采取了随机抽样的方式选择参与者。首先，在各个

全国高校青年教师教学竞赛参赛课程教学设计

全国高校青年教师教学竞赛参赛课程教学设计 全国高校青年教师教学竞赛参赛课程教学设计 一、引言 二、参赛课程教学设计的目标 参赛课程教学设计的目标是指明教师希望通过这堂课程实现什么样的教学效果。目标应该具体、明确，并体现学生的学习需求和教师的教学期望。例如，目标可以是提高学生的分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维能力等。 三、参赛课程教学设计的内容 参赛课程教学设计的内容应该包括教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面。 1. 教学大纲：教学大纲是课程教学设计的框架，它包括课程的名称、学分、学时、教材、教学目标等信息。教学大纲应该明确课程的核心概念和主题，指导后续的教学设计。 2. 教学目标：教学目标应该明确、具体、可衡量。教师需要根据学生的学习需求和课程的特点，确定教学目标。教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，分别对应学生在知识、技能和态度方面的发展。 3. 教学内容：教学内容是指教师在教学过程中要传授的知识和技能。

教师需要根据教学大纲和教学目标，选择合适的教材和教学资源，设计教学内容。教学内容应该具有合理的结构和清晰的逻辑，便于学生的理解和掌握。 4. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。教师可以根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。 5. 教学评价：教学评价是指对学生学习情况和教学效果的评估。教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式进行教学评价。教学评价应该与教学目标相一致，并且能够全面、客观地反映学生的学习情况。 四、参赛课程教学设计的特点 参赛课程教学设计应该具有以下几个特点。 1. 创新性：参赛课程教学设计应该具有创新性，体现教师的教学思想和教学方法的创新。教师可以尝试引入新的教学技术和教学资源，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣。 2. 实践性：参赛课程教学设计应该具有实践性，能够帮助学生将所学的知识和技能应用到实际问题中。教师可以设计案例分析、实验操作等实践性任务，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

高等学校教师职业能力重点

高等学校教师职业能力 一．单选 1.广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。 2. 教学是教师活动的基本内容。 3.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。 4. 从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提 5. 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 6．教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。 7. 教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。 8. 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。 9. 教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 10. 林崇德(2002)将教师的教育能力归纳为两种：一种是教师的教学能力，一种是狭义的教师的教育能力(又叫教师的德育能力) 11. 提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养 12．班级管理要遵循民主和科学两条原则。 13. 有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论，掌握教育教学规律。 14. 教师要发展自我，首先要有清楚的自我意识 15. 师德行为是教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中对他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。 16. 师德动机是指在职业道德需要的基础上产生的职业道德行为的直接原因或内部动力。 17. 与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。 18. 教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。 19. 职业素质是指从事某项专门职业的人自身所必备的基本品质。 20. 认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。 21. 应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应、归因和自我调节方式 22. 教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。 23. 从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度，具体包括主观自我和客观自我。 24. 教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。 25. 自我观察是提高自我意识水平的关键 26. 教师要进行教学反思，首先要具有反思的意识 27. 影响教师威信形成的客观因素，其中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。

大学青年教师教学基本功竞赛实施办法

大学青年教师教学基本功竞赛实施办法 课堂教学是学校传播文化、传授知识的第一渠道，是开发学生智能、培养学生能力的重要环节，是教师成长、成才的主要途径和评价教师教学效果的主要依据。为加强我校课堂教学工作，提高课堂教学质量，促进青年教师成长，学校决定加强青年教师教学基本功训练，并举办青年教师教学基本功竞赛，具体实施办法如下： 一、指导思想 通过强化教学基本功训练，引导青年教师爱岗敬业，过好教学关，适应大学教师的岗位要求；弘扬“规格严格，功夫到家”的办学传统，为促进青年教师迅速成长搭建平台；发挥我校教学经验丰富的老教师、教学带头人、各级教学名师的指导作用，以老带新，培养接棒人，为优秀青年教师脱颖而出创造条件。 二、基本功强化训练内容及要求 青年教师教学基本功训练是一项长期性工作，各院（系）应为本单位的青年教师每人指派一位指导教师。要求青年教师经过教学基本功训练达到熟悉所授课程教学大纲并能够根据教学基本要求独立编写教学日历、教案和教学设计；熟练掌握本学科教学内容并具有不断获取新知识的技能；较好地掌握高等教育学、高等教育心理学基本理论及现代教育技术和因材施教技巧；具有端正的教学态度和师表作用意识，有良好的人文科学素养和德育的学科浸入能力；有良好的语言表述和板书设计能力。

三、基本功竞赛方案 （一）参赛对象及条件 1.热爱教育事业，具有优良的师德，为人师表。 2.年龄40 周岁以下（含40 周岁），具有讲师及以上职称。 3.教学工作满两年，完成培训、助课、试讲及认证（2007年9月以前入职教师不需认证）环节。至少承担过1 门20 学时以上课程教学任务，教学效果优良。 4.院（系）须为参赛教师指派一位指导教师（每人最多指导1名），可由教学经验丰富、教学效果优异的教师担任。导师应充分发挥指导作用，保证青年教师在参赛过程中得到切实有效的辅导和提高。 5.曾获校青年教师教学基本功竞赛一等奖的教师，不再参加比赛。 6.体育部单独组织竞赛。 （二）竞赛内容 1．备课检查：所授课程完整的教案和教学设计，包括授课对象的分析、教学目标的确定、教材和参考书目的选择、教学案例的收集与研究、课程内容、讲授方法、课堂讨论、作业及大作业（或课程论文）、实验、考试方法的设计等。 2．教学演示。参赛内容从教案中选取，时间为20分钟。 （三）竞赛程序

教师教学技能基本要求

教师教学技能基本要求 师专教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。所有的师专教师，特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的高校教师教学技能训练，将专业知识和高等教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的专科教学工作。具体的训练与考核办法，由各教学系（部）根据具体情况拟定。 一、教学设计技能 1、制订课程授课计划的技能 ①清楚本专业课程设置的种类和相互关系； ②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识； ③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。 2、撰写教案的技能 ①掌握撰写教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点； ③能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理； ④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法； ⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。 3、使用教学媒体的技能 ①掌握常规教学媒体及其教学特征； ②掌握现代教学媒体及其教学特征； ③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。 4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； ③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。 二、课堂教学技能 l、组织教学和导入新课的技能 ①建立和维持正常课堂教学秩序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类型，选择适当的导入方式； ④合理控制导入时间。 2、运用教学语言的技能 ①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； ②语调高低和语速快慢适中； ③语言简练，逻辑性强； ④语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言相结合。 3、设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选择适当的设问时机； ③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈； ④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。 4、板书技能 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重点； ②板书设计层次分明、简练、逻辑性强； ③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； ④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度； 5、讲授的技能 ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； ②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； ③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。 6、总结结束课程的技能 ①归纳总结要简练、概括、突出重点； ②总结要使教学内容前后呼应，形成系统； ③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。 三、作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能 ①能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考； ②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；

试论高校青年教师教学能力培养之思考论文

试论高校青年教师教学能力培养之思考论文 试论高校青年教师教学能力培养之思考论文 论文关键词:高校青年教师高校教师专业发展教学能力教学技能 论文摘要:加强青年教师队伍建设与培养是高校发展的战略任务。文章结合当前高校的教学形势，指出在推进青年教师的专业发展中，应着重提高他们的教学能力;在科学分析教学能力内涵的基拙上，系统总结了高校常用的十一种教学技能，并提出了提高青年教师教学能力的具体建议。 一、充分认识加强青年教师队伍建设的重要意义 教师是高校办学的主体，是人才培养、学科建设、教学改革和科学研究的直接承担者。高校要肩负起培养适应现代社会发展的高素质创新人才的使命，发挥推动科学技术创新和文明传承的社会服务功能，必须建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、相对稳定、精干高效、专兼结合和富有创新精神与活力的高水平的教师队伍。 教学是教师最基本和最重要的工作，是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量高低的决定性因素。青年教师是教学科研的生力军和教学骨干的后备军，代表着高校未来发展的希望，是高校实现可持续发展和提高现代高校教育质量的关键因素，高校教学质量的高低在很大程度_[依赖于青年教师教学质量的高低，亦即取决于青年教师教学能力的高低。因此必须充分认识加强青年教师队伍培养与建设的重要战略意义。 青年教师队伍的培养与建设问题，其本质是高校青年教师的专业发展问题。一般来说，高校教师的专业发展包括学术水平(基础理论、学科理论、跨学科的知识面)、职业知识和技能(教育知识和教学能力)以及伦理道德(学术道德、教师职业道德)等二个方面，这三个方面是互相关联的，都应得到充分的发展，才能保证高校教师专业化水平的不断提高。如何加速培养和协调青年教师这三方面的发展，是一个涉及青年教师队伍建设与培养的质量与效率、关系到促进青年教师整体素质和教育教学效益提高的重大课题。在青年教师队伍建设与培养中，

高校教师的能力要求

第三节高校教师的知识结构、能力结构与职业道德 知识、能力和职业道德是构成大学教师素质的”三要素”。大学教师业务素质的高低，主要取决于大学教师所掌握的知识和具备的能力；而职业道德则是大学教师的顺利完成教学和教育任务的重要保证。当代高校教师的知识结构主要由所教学科的专业知识、相关学科的基本知识和教育科学的理论与技能三个层次组成；高校教师的能力结构包括教学能力、治学能力、研究能力、适应能力和实践能力等几个方面组成；而忠于人民教育事业、为人师表、学而不厌、诲人不倦等则构成了当代高校教师职业道德的显著特点。 一、高校教师的知识结构 根据大学教师的任务、工作特点和当代社会对大学教师的要求，当代大学教师应当具备的知识，主要由以下三层次构成: （一）自己所任教学科的宽厚的基础理论和较深的专业知识 如果把基础理论比作树木的根系。专业知识比作树身，那么教师的能力就好比树木的根系，唯其根系扎实深厚，树木才会有旺盛的生机。实践表明，基础理论宽厚的教师，适应能力强，有利于解决教学、科研工作中出现的新问题、有利于自身的提高和发展。基础理论宽厚、专业知识较深的教师，还蕴藏着创新的潜力，有得于学术思想的开拓，使自己的真专业知识产生质的飞跃。 当代知识总量急剧增长，知识更新的周期不断缩短，而基础理论知识地是相对稳定的，有的是长久不变的，它能起“长效”作用。因此，它对大学教师的终身的工作及进修提高的影响是经久不衰的。尽管当前对大学教师知识结构的认识有所不同，但都把基础理论与专业知识作为整体的结构的框架，这就更加说明基础理论与专业的知识对大学教师来说是至关重要的。 （二）与本学科有密切联系的相关学科的基本知识 教师除了应立足于自己所任教学科的前沿阵地，了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势外，还应当熟悉与自己所教学科有密切联系的相关学科的基本知识。这是因为，一方面要满足学生旺盛的求知欲，促进学生全面发展和辩证主义的世界观，往往是在各学科相互联系的基础上形成的，教师具有比较广博的知识，才能实现这一目标。另一方面，它反映了现代科学技术发展迅速，且又高度分化与综合，不断出现新学科。这对高等教育发展提出了新要求，要求高等教育注重加强基础，拓宽知识面和发展学生的创造能力，同时注意文理工相互渗透，课程综合化，以加强学生的能力。如果大学教师只精通自己所任教学科的基础理论、专业知识而不熟悉相关的学科的基本知识，知识面不广博，那么就很难适应这种要求。 （三）教育科学理论与技能的知识 教师的工作，是培养人的工作。如果说，大学教师精通自己所任教学的理论知识是解决教什么，培养哪方面的专业人才的问题，那么掌握教育科学，懂得教育规律，就是解决如何教，怎么样培养人的问题。有人提出，一个大学教师应当既是自己所教学领域内的专家，又是教育家。这就要求大学教师不仅要有较高的学术水平，而且要有教育科学理论和技能的知识，懂得教育规律。特别是现代大学，其教学过程十分复杂，它要求教师深刻地理解教学活动的规律、教学和教育的原理与方法，只有掌握教育科学理论与方法，并把这些理论与方法灵活

高校青年教师教学能力存在的问题与对策

高校青年教师教学能力存在的问题与对策作者：高畅，夏晶晶 来源：《现代经济信息》 2017年第15期 高畅夏晶晶河南牧业经济学院教务处 摘要：青年教师是我国高校教师队伍的主体，是高等院校教学质量提升的关键因素。本文 分析了高校青年教师教学能力的构成要素，存在的问题，并提出了加强高校青年教师教学能力 培养的对策和建议。 关键词：高校；青年教师；教学能力 中图分类号：G645.1文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)022-0-01 一、青年教师教学能力的构成要素 青年教师的教学能力，有着丰富的内涵，包括知识储备、教学组织、课堂掌控、科研攻关 等多方面。只有每一项都没有短板，青年教师的教学能力才能维持在一个较高的水准。 1.知识储备 教师的教学能力对其知识储备是要求有很高。作为一个教师，如果仅仅是专业知识丰富， 其他方面的知识比较欠缺的话，对他的教学能力和科研能力，都会形成很大的制约。丰富的知 识储备，能让一个教师在教学过程中旁征博引，用更多的事例、更多不同专业的知识来佐证自 己的观点、解释自己表达的内容，会让学生更容易明白、更能接受。 2.组织能力 青年教师把课堂教学组织好，按照教学计划完成教学内容，保证教学质量，这就是教学组 织能力，是教学能力的重要构成部分。教学组织能力是由多个要素构成的，包括教学内容的组织、教学活动的组织、教学语言的组织等。教学内容的组织，是根据教学大纲的要求，结合知 识点的情况，学生的易接受程度，确定教学内容的安排，准备教学课件。[1]教学活动的组织，是教师在在教学过程中，要调动学生学习的积极性，让学生充分的融入到课堂氛围中来。教学 语言的组织，是教师根据自己的个性去表达，通过语言、动作、文字等多种方式把自己的意识 表达清楚，让学生能准确无误的理解。 3.掌控能力 掌控能力是教师为了达到教学目标，保证教学质量，对教学计划、授课过程不断进行检查、评价、控制和调节的能力。青年教师对教学能力的掌控，贯穿全部的学习过程，包括备课、课 堂教学、作业、考试等各个阶段，根据课堂教学进度、学生的学习情况、自己在课堂上的表现等，随着进行调整，以达到最佳的教学效果。大量的研究证明，教师教学掌控能力的高低，直 接影响课堂教学的水平。 4.教研能力 教研能力是青年教师为了探究教学真相、性质和规律，解决在教学实践中遇到的问题，运 用一定的教学理论、教学方法，去提高自己的教学水平，它包括创造力、洞察力、理解学生能

高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略

高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略 1. 引言 1.1 背景介绍 在当今时代，高校青年教师承担着培养未来人才的重要任务。随着高校教育的不断发展，青年教师面临着诸多教学能力存在的问题。这些问题不仅会影响到学生的学习效果，也会对青年教师个人的教学职业发展造成一定困扰。 由于青年教师在大学阶段往往缺乏系统的教学培训，他们在教学理论和实践方面存在一定的欠缺。这导致了他们在课堂上难以灵活运用教学方法和手段，无法有效地引导学生的学习。 缺乏教学经验也是青年教师教学能力存在的问题之一。相较于资深教师，青年教师在教学过程中往往缺乏经验积累，难以应对各种复杂的教学情境。 部分青年教师的教学方法较为传统，未能及时更新教学理念和方法，导致教学效果不佳。 由于缺乏教学评价机制和反馈，青年教师无法及时了解自身教学的不足之处，难以做出有效的改进。 针对这些问题，有必要采取一系列措施，提升青年教师的教学能力，以更好地促进学生成长和发展。 1.2 问题陈述

高校青年教师教学能力存在的问题主要集中在培训不足、缺乏教 学经验、教学方法落后以及教学评价不足等方面。在当前教育体系中，高校青年教师往往缺乏系统的教学培训，导致他们在教学过程中缺乏 必要的教学技能和方法。由于他们缺乏教学经验，往往难以应对学生 不同的学习需求，无法灵活调整教学内容和方式。部分高校青年教师 的教学方法相对滞后，无法适应当今教育发展的需求，导致教学效果 不佳。由于教学评价不足，高校青年教师很难及时了解学生对教学的 反馈，也难以有效改进教学方法。解决高校青年教师教学能力存在的 问题，需要采取一系列有效的改进策略。 2. 正文 2.1 培训不足 在高校青年教师教学能力存在的问题中，培训不足是一个普遍存 在的现象。大部分高校青年教师在进入教育工作后缺乏系统的专业培 训和持续的教学发展机会，使得他们面临着教学理论和实践落差的挑战。 对于很多高校青年教师来说，在大学阶段所接受的专业知识并不 一定能够完全适用于教学实践。他们缺乏系统性的教学理论和方法的 培训，导致在实际教学中难以应对各种挑战和问题。而且，由于缺乏 教学实践的机会，很多青年教师缺乏对学生的实际需求和心理特点的 理解，进而影响了他们的教学效果。

教学技能大赛教学基本知识问答题

集宁师范学院第一届青年教师 教学技能大赛教学基本知识问答题 1．教学活动包括哪些要素？ （1）学生；（2）教学目的；（3）教学内容；（4）教学方法；（5）教学环境；（6）教学反馈；（7）教师。 2．一门课程的教学过程的主要环节包括哪些？ 备课、上课、布置作业、复习辅导、成绩评定等。在高等院校，还包括实验课、习题课、课堂讨论、自学辅导、社会调查、教育与生产实习、课程总结与设计等。 3．简述教学过程中教和学的关系？ 教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存，统一存在于动态的教学过程中，二者的关系是相互依存、相互作用的双边关系，二者关系的本质则是主导与主动的关系。 4．教学过程中怎样培养学生的自学能力？ （1）教师要加强学习方法的指导；（2）培养学生的元认知能力；（3）培养学生查阅资料、工具书的习惯。 5．教师在教学中所扮演的角色有哪些？ （1）知识的传授者；（2）学生的榜样；（3）集体的领导者；（4）人际关系的艺术家；（5）心理治疗工作者；（6）学者和学习者；（7）学生知识意义建构的引导者、帮助者、促进者。 6．教师的教学能力主要包括？ （1）理解和运用教材的能力；（2）语言表达能力；（3）观察了解学生的能力；（4）组织、管理和调控教学活动的能力；（5）初步的教育科学研究能力。 7．何为显课程？

显课程就是在课程和教材中明确陈述的，并在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。 8．何为潜课程？ 潜课程指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。 9．潜课程通常包括哪些内容？ 通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。 10．常用的教学方法有哪些？列举三条。 （1）以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；（2）以直接感知为主的方法包括演示法和参观法；（3）以实际训练活动为主的教学方法主要包括练习法；（4）以欣赏活动为主的教学方法主要包括欣赏法；（5）以引导探究为主的方法主要包括发现法。 11．运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求有哪些？ （1）科学的组织教学内容；（2）教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；（3）善于设问解疑，激发学生积极的思维活动；（4）恰当地配合和运用板书；（5）恰当地运用案例进行讲授。 12．选择教学方法的依据有哪些？列举四条。 （1）依据教学的具体目的与任务；（2）依据教学内容的特点；（3）依据学生的实际情况；（4）依据教师本身的素质条件；（5）依据各种教学方法的职能适用范围和使用条件；（6）依据教学时间和效率的要求；（7）依据教学环境条件。 13．在教学实践中，如何正确运用教学方法？ （1）运用教学方法要树立完整的观点；（2）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；（3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化教学效果。

高校教师教育教学技能

高校教师教育教学技能 第一章概述 第一节高校教师教育教学技能的内涵 教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：[美]斯坦福大学的阿伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教学技能的先河。1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80年代末开始了此领域的探讨。 一、国内外已有研究 （一）活动方式说 莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的 一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。这种技能观在我国心理学界颇为流 行。 1980年出版的《教育心理学》就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。[潘菽] 1989年出版的《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。 1990年出版的《教育大词典》将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。 存在的问题：①用活动方式来定义教育教学技能犯有定义过窄的逻辑错误。

②忽视了技能与知识的联系，因为教育教学技能既有动作技能、又有智慧技能。（二）行为说 该观点认为教育教学技能是教师的教学行为。 [澳]悉尼大学的克利夫·特尼认为：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。对我国教育教学技能的认识也有影响：1996年出版的《教师职业技能训练教程》一书认为：“教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，在现代心理学流派中，行为主义心理学派自20世纪初盛行，华生为代表人物。在巴甫洛夫条件反应的影响下建立了刺激——反应（S—R）模式，他在1934年出版的《行为主义》一书中夸口说：“给我一打健全的婴儿和我可以用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷。” 新行为主义代表人物托尔曼，斯金纳修正了华生的S—R公式，建立了S—O—R公式，其中O代表反应的内部心理过程。行为主义派认为学习是一种尝试与错误的过程。 存在的不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。 （三）结构说 该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是两者结构而成的系列。 斯诺认为：“教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成”。该定义