浅谈错别字纠正法

《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。

笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。

一、形旁分析法

这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。

（1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。

（2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。

（3）“杭州（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。

（4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。

（5）“急躁（燥）”一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。

（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然

“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。当忘记了心字底（）的写法时，不妨回忆“心”字的写法。

（7）“虐待”“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。

（8）“再接再厉（励）”“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。唐朝文学家韩愈在《昌黎先生集·斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。

（9）“拜”拜是双手合掌，左边是手（），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。

（10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。

（11）“风采”（彩）、神“采”（彩）“采”字除了有“采摘”的义项之处，还有一个义项：（古）指有彩色花纹的帛后引申为颜色彩色，（今）指神色、神态和表情。在表示这个义项时，虽然意同“彩”字，但仍然应写成“采”，这是古代汉语用词对现代汉语的影响。就像我们现在用的镜子，虽然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。

形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。

（二）分析声旁法

“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。

（1）“悠”“悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。

（2）“含琴—零岭”“含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lì

ng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。

（3）“刊（刋）”“刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。

（4）“冻”“冻”（dòng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dōng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。“拣”字的左边偏旁是繁体字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（－ian），与（－ong）无关。

（三）奇特联想法

汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。现举例如下：

（1）“溪”［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（幺）。把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。

（2）“流”［想象］想象如上，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠）。转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）。

（3）“柳”［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。“春风杨柳万千条。”师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。

（4）“公园（圆）”［想象］“一元钱，买了票，进了公园看花园。”把花一元钱的“元”与公园、花园联系起来。目前，免费向游人开放的花园、公园毕竟还是少数。毕竟是市场经济嘛！没有一两元钱很难进公园看花园。

（5）“圆（园）形”［想象］熊猫眼睛“口”圆又圆，真是小朋友的好宝贝（贝）。把“口”想象成眼睛，与圆形联系起来记忆。

（6）“燕”［想象］一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子。也可把歌诀式改为谜语式：一只小小鸟，虫子掉进嘴（廿）。身子往北飞，长出四条尾。（打一鸟类）这样就把（廿）与（艹）区分了。

（7）“肺”［想象］“一”像人的宽宽的肩膀，“冂”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿）。这样“巿”与“市”就区分开了。

8、“方向（象）”［想象］有窗子的房子（冋）向南开（丿），即“向”。

9、“衷（哀）心”［想象］“衷心”指发自内心，不是指口头说说而已。而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

10、“包”［想象］用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。如果用“”作偏旁，东西就会漏出来了。

奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。

笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

四、夸张强调法

这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。

例如：

（1）“底下”教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。

（2）“时候（侯）”“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。

（3）烧“山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 烧起来---就---麻烦了！”。

运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。

五、趣味笔顺法

“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。（2）动态观察指导。即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。（3）趣味性。

举例说明如下：

（1）“山”正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

（2）“水、小”正确的笔顺是：先中间后两边。然而一些学生却按照从左到右的笔顺写。学生不理解为什么要这样写，所以还是写错笔顺。这说明死记硬背笔顺的缺陷。如果我们的教师能先展示一下这两个字行书的笔顺写法（水）（小）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体）然后教师示范后让学生抬起手书空来模仿行书，那么学生就会自然感到汉字的点画是那么灵动、飘逸、流畅和呼应，让学生学会笔顺的同时领悟到汉字的美。

（3）“廷、这”同样，教师可以先展示这两个字的行书写法（廷、这）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体），让学生模仿，再结合笔顺规则讲解“先内后外”，效果更佳。

（4）“女、为”借鉴行书写法（め、ゐ）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体），教法同上。

以行（书）带楷（书），以行（书）悟楷（书），呆板枯燥的笔顺教学也就鲜活起来了。也许，这也属于创新教学的一种方法。当然，对中低年级学生教学时，必须强调作业要认真细致、一丝不苟、书写工整。如果在草稿纸上练练行书笔顺，那又另当别论了。

六、明确字体法

低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。现举例如下（前楷体后宋体）：

（1）雪—雪（点与横的差异）

（2）这边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）

（3）日目自白—日目自白（内横右边相连与不相连的差异）

（4）国团—国团（第二笔是“横折钩”和“横折”的差异）。

总之，笔者认为，纠正错别字应该注意以下几条原则（1）思想性原则（2）科学性原则（3）多样性原则（4）适时性原则（5）鼓励性原则（6）趣味性原则（7）创新性原则（8）民主性原则。

纠正学生的错别字方法很多，如“猜谜语法”“图标法”“加换偏帝法”“词语竞赛法”等等。

本文只是根据自己多年从事中师《语基》课教学和带队实习当中总结出来的一些简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。

只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。

参考书目：

1．黄亢美主编：《文字学基础与字理识字》[J]，广西小教培训中心出版，1998年。

2．中学语文室编：《现代汉语知识》[M]，人民教育出版社，1994年。

3．徐永谦：《语文大世界》（《小学语文教师》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。

4．王力主编：《古代汉语》［M］，中华书局出版，1982年出版。

5．东汉许慎：《说文解字》［M］，中华书局出版，1981年出版。

作者简介：作者简介：1985年从广西师院中文系毕业，文学学士，1992年起任中文讲师，一直在教师进修学校任教至今。历任语文教研组长和师训处副主任，普通话水平省级测试员，长期担任《语基》、《文选》等语文科教学及兼任师范附中语文教学，并负责校本培训和全县小学教师继续教育语文科培训提高，主要研究方向语言文字、古典文学和现代文阅读。

如何有效纠正错别字

如何有效纠正错别字 文字是文章的“细胞”,一旦错别字增加了,就会严重地影响学生的阅读与书面语言的表达能力,甚至影响“语文素养”的形成与发展.《新课标》指出：“……初步掌握学习语文基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字能力,阅读能力、写作能力……”学生写错别字有很多原因,归纳起来大致有这几个方面: 1、教师在教学过程中,对学生的错别字不够重视。 2、学生书写粗心大意,马虎了事。 3、学生对汉字的形体构造的认识,处于朦胧状态。 4、电脑普及,更淡化学生识字、书写的意识等。找到主要的原因,采取针对性的措施进行纠正。 一、教师要以身作则在思想上要高度地重视,不能有一点马虎。更重要的是：教师本身要练好书写的基本功,写好规范的汉字；尤其在课堂上的板书,作业上批语,教师书写要工整、规范,字迹要清晰,给学生树立书写的榜样。 二、强调学生书写要工整,字要清晰，老师要持之以恒地强调学生作业书写工整,字迹清晰,经常表扬作业工整,字迹清晰的学生,定期展览其作业,让全班同学向其看齐。 三、做好预防教学工作，教师在备课时,要估计某些字学生可能会写错,在授课时就得讲清这些字形结构。如“毋”字在授课时教师就要把“毋”与“母”进行比较。以免“毋”字与“母”字混淆。估计学生会写错的字,教师得事先给学生打“预防针”,防止新的错别字再出现。 四、激发学生对汉字的兴趣《新课标》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字习惯。”根据学生的年级高低,教师要适当地渗透“六书”中的“象形”“会意”“形声”等汉字来纠正学生的错别字。比如,“采”字“休”字,大多数学生分别把它写成“釆”字,“体”字。这类型的汉字教师就得结合“会意”字来分析,“采”字上部分是“爪”字下部分是“木”字,表示人的手在果树上摘去果子。“休”字左边是“人”字,右边是一棵树,人靠在树上,表示人在休息。又如,“衷”字不少学生把它写成“衰”字,这类型的汉字就要结合“形声”字的构造来加以分析,“衷”字外面是形,其中“中”是声。这样分析、指导,使学生感到兴趣,而且也记得牢。 五、以少带多地记忆《新课标》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字……”在期中或期末复习时,教师得利用一定的时间根据汉字的特点,归类比较,反复记忆,时间长了学生也就自然而然记住了,比如：

小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法

小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法 错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢？ 我认为有以下几个方面的原因： 一、汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”。 2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、笔画错误。一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）。张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。 二、教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。 三、小学生的心理原因。

纠正错别字 教学设计

纠正错别字（三年级语文活动课） 活动目的 教育学生认识正确使用汉字的重要性，明白一些产生错别字的原因，养成正确使用汉字的习惯。 活动方法 1.以小组为单位参赛，答题人人参加，抢答题由每个小组反应最快的回答。 2.按照评分标准给各小组打分。 活动过程 一、揭示课题 同学们，你们喜欢听笑话吗？那先听老师给大家讲个笑话。题目叫《故人与敌人》。 星期天一大早，小粗心的爸爸妈妈有事出了门，留下小粗心看家。中午，他爸爸的朋友来了不见他爸，便约好下午三点再来，不一会儿，小粗心的同学豆豆跑来找他说:“小粗心，今天少年宫有科技活动，咱们去参加，好吗？”小粗心有些犹豫：“不行，我得看家。下午有一个叔叔要来找我爸爸妈妈.”豆豆出点子说:”我们不是刚学完写留言条吗?给你爸爸妈妈留张纸条不就得了。”于是小粗心便留下纸条和豆豆一起去了少年宫。小粗心的爸爸妈妈回家一看纸条，“下午三点有敌人要来。”小粗心的爸爸妈妈紧张得连大气都不敢出，他爸爸连忙给保卫处拨了电话，告诉他们将有敌人来自己家。下午挂钟刚敲三下，门铃便响了，小粗心的妈妈吓得汗毛根根竖起，爸爸呢，从猫眼儿往外一看，门口站着的是他的老同学，连忙去开门。原来小粗心在纸条上把“故人”写成了“敌人”。 这当然只是个笑话，但在生活中也确实存在着这样的笑话，那今天我们就一起来上一堂活动课《纠正错别字》。我们将以小组为单位进行比赛，最后累计积分，一比高下。同学们，对自己有信心吗？我们先介绍一下各位参赛队。 猛虎队猛虎猛虎，百兽之王，战无不胜，攻无不克。 雄狮队雄狮雄狮，不败之师，胜算在握，惟我必胜。 巨龙队巨龙巨龙，东方神龙，胸有成竹，稳操胜券。 雏鹰队雏鹰雏鹰，展翅高飞，比出风格，赛出水平。 二、纠正多一笔或少一画的错别字竞赛活动 1、我们首先进行第一轮比赛，划出下面词语中写错的字，把正确的写在括号里。每一队10道题目，一人做一道。前一桌做好马上往后传。做对1道得10分，最快的小组另外加5分，第二名加3分。

语文(心得)之浅谈错别字纠正法

语文论文之浅谈错别字纠正法 《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。 文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。

笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。 一、形旁分析法 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 （1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 （2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 （3）“杭州（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。 （4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。

街头错别字纠正活动方案

街头错别字纠正活动方案 一、活动时间：2012年9月30日 二、活动对象：五年级全体学生 三、活动地点：学校周围、社区 四、活动负责人：王海琴 五、活动目的： 学校是学习认字的主要场所，但受到社会的影响，在平时的学习中极易写错别字，还有把一些方言的词汇直接写到文章句子里面来，弄得写出来的句子不伦不类。通过这次社会实践活动，使他们增长见识，提高运用祖国语言文字的能力。帮助别人纠正错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧。一方面让他们认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字，使他们愿当净化祖国语言文字的“小卫士”，另一方面也是为了使他们在今后的学习和生活中懂得规范用字。其主要目的归纳为如下几点： 1.通过活动，培养学生主动探究，合作学习，勇于创新的精神。 2、了解国家有关法律法规对社会用字的规定，正确使用汉字。 3.培养学生对资料进行分类，统计，分析归纳的能力。 4.掌握有关错别字，汉字形体演变的知识，明确错别字的危害。 5.让学生在学习和生活中努力发现错别字或者不规范用字，促使学生在自己的作业中努力不写错别字。 六、活动过程： 1、两个班各分成男生组和女生组共四个小组。

2、每人准备一个记录错字的小本子，带上笔。 3、出发前做好相关的文明礼仪教育、安全教育、纪律教育。 4、教师带领学生到校园周围、社区，以一小组为单位，在一定范围内分散进行活动。大家边走边看，调查广告牌、商店等用字情况，找到错别字然后记录下来。 5、活动结束，学生相互展示自己的收获，相互交流本次活动的收获和有趣的事，并以书面形式作记录和总结。 6、教师对本次活动进行总结，对同学们的用字情况提出希望，要求他们做一个规范用字的学生。

纠正错别字的实践活动

参评学校：深圳市松坪学校中学部 参评课题：《我爱你，汉字——错别字调查综合活动》 指导教师：林毅 参加学生：七年级（5）班、（6）班 《我爱你，汉字——错别字调查综合活动》课例 一、教学设计 （一）活动主题设计 世上最古老的文字中，只有汉字绵延至今，还在发展，还在使用。语言和社会的不断发展变化，使得汉字要生存下去就必须不断地改变自身，以适应汉语和汉族社会的发展变化。汉字的历史悠久，经历的变化又很多，所以学起来不易，用起来更难。自古以来，写错别字的毛病几乎人人难免，“如火如茶”、“走投无路”之类，层出不穷。由于电脑的普及，写错别字的现象更普遍了。当前社会用字的情况相当混乱，一些好繁恶简者买弄学问，明明不熟悉繁体字却硬要用繁体，结果弄巧成拙，闹出“皇後（皇后）”、“祝尔慷（祝尔康）”等笑话，误导人们；当今电视广告流行用别字成语如“衣衣不舍（依依不舍）”、“咳不容缓（刻不容缓）”、“默默无蚊（默默无闻）”等，小孩子熟记于心，作业中常出现错别字；深圳的外资企业很多，加上受港、澳、台等地的影响，语言文字环境复杂，一些人滥用繁体字、乱造简体字、写错别字的现象确实比较普遍。这和我们深圳“国际花园城市”的美名不相吻合，要求采取有力措施加以纠正错别字的呼声越来越高，已引起社会普遍的关注和重视。正好《语文（七年级上）》（人民教育出版社）第二单元综合性学习“漫游语文世界”有这么一个活动机会，因此就借机带领学生开展了“‘我爱你，汉字’错别字调查”的综合活动。为规范深圳的语言文字，净化深圳语言环境，打造美丽的深圳出力。 （二）教学目标设计： ※知识与技能： 1．培养学生社会实践能力，加强语文与社会的密切联系。 2．通过调查社会上错别字的惊人状况，增强学生规范用字的意识。 3．通过对错别字的形成原因的分析，更加深入了解汉字，爱上汉字。 ※过程与方法： 1．使学生掌握发现问题、解决问题的方法。 2．独立思考、合作探究。 3．学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。 ※情感态度与价值观： 1．培养学生观察社会现象、思考社会问题的意识，提高社会责任感。 2．努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。 3．学会与他人合作。 （三）活动过程设计： 1．准备阶段： （1）确定“漫游语文世界”综合性学习活动之一为“‘我爱你，汉字’错别字调查综合活动”。（2）动员学生参加，确定参加人员及小组负责人。 （3）指导老师指导设计活动表格： （4）指导学生如何收集资料，提供辅助工具如：表格、电脑、照相机等。 2．活动阶段： （1）师生利用课余、周末在街头巷尾寻找标语、广告、招牌等错别字，有的用相机把错别字拍摄下来。

错别字纠正方案

改错字别字方案 中召六小 2011年春

改错字别字方案 中召六小 一、指导思想 从表中的数据情况可见，学生作文中的错误率较高，且上表中的错误大多是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。 二、错别字的界定 “错别字”是指错字和别字。 “错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。 “别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。 “小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。 三、理论依据 1、以《课标》为依据 《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，

有一定的速度。” 2、以教育心理学为依据 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。 3、以识字教学法为依据 识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。 四、目标 1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。 2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。 3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。 五、措施 1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

错别字纠正法

错别字纠正法 一、形旁分析法 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 （1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 （2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 （3）“（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用三点水的“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的市，风景如画的市。 （4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“又”上的“┝”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。 （5）“急躁（燥）”一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。 （6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。 （7）“虐待”“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，并且中间一横要写出头。 （8）“再接再厉（励）”“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。唐朝文学家愈在《昌黎先生集·斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。 （9）“拜”拜是双手合掌，左边是手（），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。 （10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上

纠正错别字的几种做法

纠正错别字地几种做法 [日期：2009-03-03] 来源：李淑萍作者：吴忠市利通街第一小学[字体：大中小] 识字教学是小学低年级语文教学地基础，也是低年级语文教学地重要内容，随着识字教学地深入，识字量地增大，学生写字时出现同音字、形近字相混，加笔画、丢笔画、写错笔画地现象越来越严重，有些学生没有及时进行纠正，形成了习惯，纠正起来更加困难.为此，在教学中，我采取多种方法，帮助学生纠正错别字，取得了明显地效果. 一、巧设情境，激发兴趣 有些常用字如“式、今、琴”等，结构并不复杂，笔画也不多，但学生写错地频率却非常高，或多加一撇，或多添一点.究其原因，是因为这些错误写法已经形成习惯.在这种情况下，简单地进行纠正只能暂时消除错别字，并不能除根.作为教师必须让学生用他们喜欢地方式，指导他们记住一些容易写错地字，从而消灭错别字. 一次上课，我让一个学生到黑板上来组词，他把弹琴地“琴”字多加了一点.我心中一动：这正是一个帮助学生改正错别字地好机会！于是，我拿起黑板擦把那个错字擦掉，故作神秘地说道：“‘琴’字今天请假了！”孩子们瞪大了眼睛，有地孩子笑了，问我：“‘琴’为什么请假呢？”我说：“它去做手术了.”“做手术？哈哈哈……”见孩子们地兴趣被激起，我不紧不慢地说：“是呀，它去割尾巴了.”有几个孩子反映了过来，说：“刚才地同学给‘琴’多加了一点.”我赞许地示意他坐下，然后笑着对全班同学说：“给你们每人安一条尾巴要不要啊！”孩子们笑得更开心，摆手说：“不要！”“你们都不要尾巴，有些字也不要尾巴.”我趁热打铁，提出要求：“你们能不能找出平时容易加尾巴地字呢？”“能！”孩子们异口同声地说.很快，他们找出了许多容易多加笔画地字，如“展、丧、叼、拔、代”等.我又让他们找出少加笔画地字，如“直、难、流、补”等，并开展了“错别字展示会”活动.孩子们地兴致很高，用心去找自己或同学容易写错地字，所以记得非常牢固. 二、画画辨析，形象直观 孩子们喜欢画画，图画地特点是直观形象，一目了然.识字教学中，有些同音字地字义能用图画表示出来.为了引导学生区分同音字，我就让学生去画一画，以达到分辨同音字字义地目地.如引导学生区别“棵——颗”这两个同音字时，我先让学生跟着我画一棵有枝有叶地葡萄藤，告诉学生木字旁地“棵”是指一株完整地植物，如一棵树、一棵草、一棵葡萄藤等；再让学生在葡萄藤上画上一颗颗、一串串地葡萄，告诉学生页字旁地“颗”可以形容像葡萄这样又圆又小地东西，如一颗星、一颗珍珠等.通过这样用画进行比较，学生不仅理解了字义，而且印象深刻，从那以后，再也没有学生将这两个字混淆.用这样地方法来辨析地同音字还有很多，如“圆——园”“支——枝”“中——终”等. 三、归类辨析，以一带多 学生常错地字中，有些字字形相近.在纠正错别字时，引导学生将它们进行归类，由一个字带出多个字，识记一串字，能明显地提高识字地效率.如“直”里面有三横，很多学生写时就会少写一横，纠正这个字时可以带出“真、具、植、值、惧、俱”等字.这些字有共同地特点，里面都是三横.学生用归类地方法来记忆，不仅掌握了许多字，而且记得快、记得牢. 四、意义比较，区分字形 有些形声字读音相同或相近，仅仅是偏旁不同，而偏旁又起到了表意地功能，纠正错别字时先指导学生理解词语或字地意思，比较词语中正确地字和错别字地不同意义，进行区分，学生就会改正错误地写法.有些学生在写“交换”地“换”时，容易写成“唤”字，“交换”是给别人东西地同时从别人那里得到东西，要用到手，所以这个“换”是提手旁；“唤”地意思是呼叫、喊，要用到口，所以是口字旁.再如“衬衫”左边地衣字旁表示这个字地意思，有些学生常会写成示字旁.“衬衫”属于衣服类，认识了衣字旁表示地意思后，学生就不会

规避错别字有方法

规避错别字有方法 学习中需重视“写” 虽然我国的常用汉字至多不会超过3000个，但是要把这3000个汉字真正掌握好不是一件容易的事情。一个高中生，甚至大学生，写错别字，是很常见的现象。 我现在带高中语文，每次批改学生作文，一半以上学生作文中有错别字。华东师大曾经受国家教委委托组织实施了全国初中三年级识字教学抽样调查。发现学生汉字的通过率为55%，测20个次常用字，识别12个，书写8个。从这两个数据对比中可见，学生对字的识别能力大大超过书写能力。尤其表现在对常见错别字的辨识方面。在字词教学中凡是要求学生必须会写的字，就必须充分重视“写”的训练，而不能用“认”的训练来代替。这样才能 纠正学生提笔忘字，能认不能写的通病。 最常见的错别字是重点 一般来说，学生写作文，每个人所用的词库都是相对固定的，将以往的作文试卷拿出来，然后寻找出错别字，再对这些易错的字词进行反复强化，就能减少错别字的出现。 在具体方法上，可以要求每位同学建立错别字记录本，将自己作业、听写、习作中的错别字及时记录下来，经常翻看，以防再错。咬文嚼字公布了100个常见的错别字，都是在写 作时容易出错的，应该事先辨析清楚。 在教学上，还可以每隔一段时间，开展一次查寻错别字活动，让同学们互相查找作业和 习作中老师没发现的错别字。 在高考作文阅卷时，往往会有专门老师找错别字。但是，那些不能够体现学生基本文学 素养的无心之失一般能够得到原谅。 学生参与改错效果好 在作业中写了错别字，常常自己意识不到。因为错别字在该学生的脑海中是作为正确的 字来记忆的。 以前，对学生出现的错别字，我都耐心地帮学生找出并圈划起来，让学生专心改。实践证明，这种保姆式的方法收效甚微——由于学生在纠正错别字的过程中，并没有经历寻找和发现错别字这一过程，因此养成了辨别错别字并加以改正的能力。要改变这种状况，必须引 导学生参与改错的全过程。 后来，在学生作业中发现错别字时，我不再帮学生划出，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了 基础。

错别字形成的原因和解决方法

错别字形成的原因和解决方法 摘要： 随着经济和社会的发展，新时期对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象成为了一个需要亟待解决的关键问题。随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。下面我谈一下对错别字的认识和解决方法。 关键词：错别字原因方法 识字是阅读和作文的基础，是语文教学的一项重要任务。提高学生的识字写字能力，提高学生的语文素养，意义非常深远。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确工整地书写，并且有一定的速度。但是，在这个写字的过程中经常有错别字现象。下面，我谈一下对于错别字的认识和解决方法。 一、错别字产生的原因 （一）客观因素 1．音近 这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。

谈谈怎样纠正错别字

谈谈怎样纠正错别字 从事秘书工作的同志，天天都要和文字打交道。初做秘书工作的人，特别是一些青年同志，由于缺乏工作经验和严格的文字训练，工作中常常出现的问题之一，就是用字不规范，有时发生错别字。因此，如何注意防止以及消灭错别字，就成了秘书工作者应该注意解决的一个问题。 ????一、什么是错别字 ????错别字是错字和别字的合称，两者没有质的区别。别字一般来说，也是错的。平常我们所说的错字，是指将汉字的形状写错了，不成其为汉字了。例如，把“庆”写成“ ”，就是写错了字。我国的汉字，都是用一定的笔画按一定的形式组成的。每个字它所采用的笔画，各个笔画的姿态、长短和它们在方格里所占的位置，笔画和笔画所搭配而成的结构，以及各个结构在字里所占的位置，都是有一定的规定的。凡是合乎这个规定的，就是对的，是正字；凡不合乎这个规定的，就是错的，是错字。所谓别字，就是该用这个字的时候，却写了另外的字。一般又称为白字。例如：将“无耻谰言”误写成“无耻滥言”。这个字的笔画和结构都没有写错，本身都不是错字，但却用错了地方，影响了文字的准确性。????常见的错别字和不规范的字，归纳起来，主要有以下几种类型： ????第一、关于错字方面，主要有五类：一是写错了笔画。例如：将“步”误写为“歩”，多了一点；将“冤”误写为“”，少了一点。二是笔画变形。例如：将“临”误写为“”，左边为笔画变了形；将“射”误写为“”，右边的笔画变了形。三是偏旁混用。例如，将“切”误写为“”，左边的偏旁弄错了；将“却”误写为“”，右边的偏旁弄错了。四是局部写错。例如：将“焰”误写为“熖”，将“览”误写为“”。五是移动位置。例如，将“虐”误写为“”，将“融”误写为“螎”。 ????第二、关于别字方面，主要有四类：一是同音近义的。例如：将“名副其实”误写成“名付其实”；将“须要”误写为“需要”。二是同音异义的。例如：将、“安心休养”，误写为“安心修养”；将“地方自治”误写为“地方自制”。三是同音近形，意思不同的，例如：将“辨别”误写为“辩别”；将“班门弄斧”误写为“斑门弄斧”。四是形体相似，音义不同的，例如：“遗憾”误写为“遣憾”，将“卫戍区”误写为“卫戌区”。 ????第三、关于不规范的字方面，主要有三类：一是简化字不规范。例如：将“依靠”误写为“依俈”；将“阶级”误写为“阰级”。二是使用已经废除了的异体字。例如。将“竹笋”误写为“竹筍”；将“战线”误写为“战缐”。三是繁简并风。例如：将“电话”误写为“电話”；将“坚贞不屈”误写为“坚貞不屈”。 ????二、为什么会出现错别字 ????出现错别字，原因很多，但归纳起来，不外两条。一是主观原因，二是客观原因。????第一、由于主观原因造成的，主要有四点。一是文化水平低，语文基础不扎实。有的人对一些字形和词义分辨不清，用起来容易混淆，往往张冠李戴，出现错别字。例如：“戊、戌、戍、戎”这四个字的形体差不多，写起来有时容易搞错。又如：“机体”和“肌体”，字形相似，读音相同，用起来稍不注意，也常常发生错误。二是工作态度不够严谨，缺乏认真负责的精神。有的同志对一些字的写法、用法和读法，不求甚解，或者只满足于一知半解，对没有把握的字、词，不去请教别人，或者查查“字典”、“辞源”，把字、词弄清楚了再写，而是想当然，结果用错、写错了字，出现了差错。还有的同志是由于粗枝大叶，写字时马马虎虎，随随便便，信笔一挥，结果也难免出现这样或那样的错误。三是习惯错误和笔误。例如：将“交代”写为“交待”；将“报纸”写为“报告”等等。四是由于一时疏忽，也容易出现错别字。 ????第二、客观原因主要是由于汉字本身的问题造成的。我国的汉字总数大约有四五万

纠正错别字教学设计

教学设计： 纠正错别字 （三年级语文活动课乔占春） 活动目的： 教育学生认识正确使用汉字的重要性，明白一些产生错别字的原因，养成正确使用汉字的习惯。 活动方法： 1.以小组为单位参赛，答题人人参加，抢答题由每个小组反应最快的回答。 2.按照评分标准给各小组打分。 活动过程 一、揭示课题 同学们，你们喜欢听笑话吗？那先听老师给大家讲个笑话。题目叫《故人与敌人》。星期天一大早，小粗心的爸爸妈妈有事出了门，留下小粗心看家。中午，他爸爸的朋友来了不见他爸，便约好下午三点再来，不一会儿，小粗心的同学豆豆跑来找他说:“小粗心，今天少年宫有科技活动，咱们去参加，好吗？”小粗心有些犹豫：“不行，我得看家。下午有一个叔叔要来找我爸爸妈妈.”豆豆出点子说:”我们不是刚学完写留言条吗?给你爸爸妈妈留张纸条不就得了。”于是小粗心便留下纸条和豆豆一起去了少年宫。小粗心的爸爸妈妈回家一看纸条，“下午三点有敌人要来。”小粗心的爸爸妈妈紧张得连大气都不敢出，他爸爸连忙给保卫处拨了电话，告诉他们将有敌人来自己家。下

午挂钟刚敲三下，门铃便响了，小粗心的妈妈吓得汗毛根根竖起，爸爸呢，从猫眼儿往外一看，门口站着的是他的老同学，连忙去开门。原来小粗心在纸条上把“故人”写成了“敌人”。 这当然只是个笑话，但在生活中也确实存在着这样的笑话，那今天我们就一起来上一堂活动课《纠正错别字》。 二、纠正多一笔或少一画的错别字 1、划出下面词语中写错的字，把正确的写在括号里。 (1)抵抗( ) （2）白纸( ) (3)令天( ) （4）弹琴（） （5）不忍心( ) (6)环绕( ) （7）猴子( ) (8)时候( ) (9)夏季( ) (10)复习( ) 刚才同学们所改的错别字都犯了同样的毛病，看出来了吗？ 板书：多一笔、少一画。 【评点:对于形体相似、结构只有细微差别的字，要引导学生注意比较它们的不同点，并注意它们的读音和字义上的区别。对于笔画繁杂的字，要仔细观察它们的结构，弄清相同点和不同点。】 三、纠正音相同或相近的错别字 1、同学们，你们写过错别字吗？你经常会把哪些字写错呢？大家都可能写过错别字。你可别小看这些错别字，它的危害可大了。它可以让你给人留下笑柄，使你面子扫地。它也许还可以给你造成巨大的损失，它甚至还会要人的命呢！我不是在吓唬人，你想，如果医生给

浅谈错别字纠正法

《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。 文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。 笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。 一、形旁分析法 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 （1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 （2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 （3）“杭州（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。 （4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。 （5）“急躁（燥）”一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。 （6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然

纠正错别字练习题

陈大银纠正错别字练习题 1、通用：谈天与聊天 2、通用：担心与耽心 3、通用：连接与联接、连结、联接 4、通用：名符其实与名副其实 5、通用：南竹与楠竹 6、通用：生猪与牲猪 7、通用：希奇与稀奇 8、通用：心惊胆战心惊胆颤 9、通用：水份与水分 10、通用：告诫与告戒 11、通用：坐落与座落 12、别出新（心）裁：心中的设计筹划，不是新的设计筹划。 13、不落巢（窠）臼：窠、巢同义。窠即昆虫、鸟兽的巢穴；巢即蜂、蚁的窝。这里的“窠臼”与鸟巢无关，是指现成格式、老套子。 14、不茅（毛）之地：茅即草；毛即贫瘠的土地或荒凉的地区。不毛之地即不生长草木庄稼的荒地，不是不长茅草之地。 15、出类拔萃、鞠躬尽粹、心力交瘁：萃即草丛生、草茂盛的样子，聚集；粹即纯一、不杂，精华；瘁即疾病；劳累。 16、胆大枉（妄）为：妄即胡乱，枉即冤枉。

17、分道扬镖（镳），镖即旧时投掷用的武器，镳即马嚼子两端露出嘴外的部分。剽（骠）悍：骠即骁勇，马快跑的样子；剽即抢劫，掠夺。 18、风声鹤泪（唳）：泪即眼里流出的水，唳即鹤、雁等鸟高亢的鸣叫。 19、汲取与吸取：汲取即从井里打水，汲取经验，汲取营养；吸取即把液体或气体等吸进来。 20、娇（矫）揉造作：娇即美好可爱，爱怜过甚，柔弱；矫即纠正。 21、精神矍烁（铄）：烁即光亮的样子；铄即熔化金属。精神矍烁即年老而有精神的样子。 22、痉孪（挛）：孪即双生；挛即手脚蜷曲不能伸开。 23、狙击与阻击，狙击是进攻性的偷袭；阻击才是防御性的阵地战。 24、令尊与家父，对人称自己的父亲为家父；称呼别人的父亲用令尊。 25、毛骨耸（悚）然：耸即耸立；悚即恐惧。 26、凭（平）添，平白增添。 27、启事即公开声明；启示即启发领悟者。 28、弱不经（禁）风：经即经过；禁即承受。 29、少（暂时）安毋（不要）躁，不是稍（微）安勿躁。 30、首当其冲：最先受到攻击或遭到灾难，并不是冲锋在前。

错别字形成的原因和解决方法

错别字形成的原因和解决方法 一、错别字产生的原因 （一）客观因素 1．音近 这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。 2．形似 这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生

一般比较好解决，但也需要方法。犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。这样，当然只能错到底了。 这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。晦”从“日”旁，与时间有关，指天气不好，光线不好等。“悔”从“忄”旁，与人的心情有关，指人很懊悔、后悔等。“诲”从“讠”旁，与说话有关，是教导之意。有了这些形声字的常识，在写“风雨如晦”、“悔之晚矣”、“诲人不倦”这些词语的时候就不会写错了。 3．通假字 这是学生写“错别字”的最基本的一个原因。即由于音同或者音近而造成的“错别字”。这也是我之所以称学生写错别字是写“现代通假字”的原因。纵观学生的“别字”，绝大部分都是由于这个原因造成的。这种情况主要出现在古代诗文的默写和背诵上。而这些又是语文的重点考题。如考“落红不是无情物，化作春泥更护花”的作者“龚自珍”，很多学生就把“自”写成了“字”。一下让人想起学生写散文《春》的作者“朱自清”，却写成了“朱字清”。再如写陆游的《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，学生就经常将“僵”误写成“疆”…… 对于这种情况，我觉得主要的因素是学生在记忆的时候，没有认真分析，即读“望天书”。这在学生中可以说是一个普遍现象。 我的解决方法是，请学生在写好答案后，花一两秒钟的时间读一下。如“朱自清”写成“朱字清”，我就说，难道朱自清“字”“清”？问题也就迎刃而解了。再如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠”中的“脉脉”，学生却写成了“默默”。我就教学生：照这

如何纠正学生的错别字

如何纠正学生的错别字 龙泉市西新小学兰丽娟 在平常的作文、作业批改中，发现学生普遍存在着错别字的现象。学过的常用字要么多笔少画，要么写成别字。学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。 如何才能够减少学生的错别字现象呢？在此，结合平时的教学谈谈自己的一些经验。 一、运用对比方法，辨别错别字 学生出现错别字现象的一个主要原因在于有不少字因音同或形近而容易混淆。对于这些容易混淆的字，我们教师可以采用对比的方法，引导学生自己观察寻找错字和正确的字之间的差异，即辨别出容易混淆的错误所在，从而调动他们纠正错别字的主动性。 1、同音字：对于同音字，非常容易让学生产生混淆，从而造成错别字，我们可以采取一些形式简单、操作性强的“辨析形近字同音字”练习，如：组词：幕（）墓（）暮（）历（）厉（）励（） 2、形近字：我们可以将正确的字和与之对应的错别字放在一起，然后用不同颜色的粉笔标出错误的地方，这样能够给学生以醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如许多学生将“武”字多写了一撇，教师就可以用红色粉笔标出那多出的一撇。这样一来，就会让学生在以后的作业中能对此字引起足够的重视。 二、寻找汉字规律，避免错别字 汉字是由音形义构成的，在教学中，我们可以将有关汉字构字规律告诉学生，这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常会把“暴躁”的“躁”写成“燥”字，我们就可以告诉学生，当人发脾气的时候一般都会跺脚，所以用“足”字旁的“躁”；而“燥”是“火”字旁，因此这个字与火有关，比如“干燥”。再如，我们再讲“月”这个字的时候，可以告诉学生它和人的身体有关，绝大多数表示人身体器官的字都是“月”字作偏旁，如“脚”、“腿”、“臂”等等。这样一来，学生就能在理解的基础上避免错别字。 三、活泼识字方式，排斥错别字 汉字的字形结构是有一定的规律的。因此教学时，教师要善于利用汉字的

纠正错别字的方法

学生写错别字的原因主要有以下几个方面。 一、字形相近的易错。如，‘陷’写成‘’，‘菜’写成‘莱’等。 二、马虎造成的多笔或少画。如，‘步’写成‘’，‘真’写成‘’等。 三、同音字误用。如，组词时用‘相’字组成了‘相（香）蕉’、‘木相（箱）’，用‘扬’字组成了‘山扬（羊）’、‘太扬（阳）’等。 四、受上下文字干扰出错。如，‘犹豫’定成‘犹’、‘温暖’写成‘暖’等。 纠正错别字的方法： 1、在语言环境中识字。在学生读准字音、认清字形的情况下进行组词、造句，让学生在反复运用中理解字义，掌握所学的字。 2、学会识字、记字的方法，如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方式记忆。如，识记‘辩’、‘辨’、‘瓣’、‘辫’说成‘辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫’。还可通过阅读拼音课文、查阅字典来识字、记字。 3、利用字义区别同音字。如，‘相’字有以下几个意思①表示动作来自双方（互相）；②表示比较的结果（相似）；③表示一方对另一方的动作。认清了‘相’的字义，就不会出现前边的错误了。 4、对比训练，加深印象，通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比，可杜绝错别字的出现。如，‘刀’与‘刁’字是提，不能混淆。

识记汉字有哪些方法 1、形象记忆法。 汉字是表意文字，根据汉字造字规律来识记，既有趣，又形象。 中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“山、石、田、水”等等。在识记这部分字时，把汉字形象化，很快就能记住这些字。 2、用比较法识记。 汉字是音、形、义三个因素构成的复杂体。学生学习汉字的过程也就是将三者联系组合的过程。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，在掌握读音的基础上，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义，也就是将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”良的韵母“iang”是声旁，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。又如“狠”和“狼”也是学生非常容易混淆的字，观察凡是有“艮”（读音：gěn）的，读音里包含韵母en，而包含“良”的，韵母部分有ang,所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该是“láng”。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。还可以运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。 3、眼、手、口、耳齐动法。 学生字，首先认真观察，找一找有没有容易出错的地方，然后自己动手书空，边书空边说笔画名称，自己不能简单正确识记时，还要用耳朵听别人的方法。既有独立思考的空间，又能有效的调动感官快速识记。 4、循环记忆法。 一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习加以巩固，即使是当时学得好的，长时间没有再现，也会逐渐遗忘。针对这一现象，要注意循环重复，当天抄写当天学的生词三遍，第三天再抄一遍。第五天再听写，如此循环巩固，多数学生能较好地掌握。 5、生活中识字，课外阅读识字法。 丰富学生字词积累，并能提早做到读写结合，经常起读书，读报。 [