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中学化学翻转课堂实践与思考

林耀侯宣红

浙江省宁波市镇海龙赛中学315201

摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。

关键词翻转课堂微课学习方式

可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。

1 翻转课堂

1.1翻转课堂缘起

翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。

1.2翻转课堂结构

相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。（图1）。

图1：翻转学习结构

1.3翻转课堂特点

当代教育正从“知识本位”走向“综合素质本位”，翻转学习相对传统的课堂学习模式，有自己独特的优势和可操控性能，它使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生的学习自觉性和责任感，更加有助于学生进行个性化学习，并在一定程度上提高了学生的学习效率和学习主动性。（表1）

表1 翻转学习与传统学习的区别

2 翻转课堂实践应用

2.1观摩学习课例

2015年11月，四川眉山举行了一次高中信息技术与学科教学深度融合研讨会，笔者听了其中一节化学课，采用翻转课堂的教学模式并结合学生平板电脑的使用。

课题：化学（人教版）必修一专题4：硫酸

2.1.1前置视频学习

浓硫酸性质相关的实验微课

2.1.2课堂学习过程

上课前给出本节课的学习目标：

1.了解硫酸作为酸具有酸的通性

2.掌握浓硫酸的特殊性质

3.培养对实验操作和设计的严谨态度

重难点：

1.能够区分浓硫酸的吸水性和脱水性

2.理解浓硫酸的强氧化性

学习过程：先学检测（硫酸的通性、浓硫酸特性）→以学定教（合作探究浓硫酸的性质）→总结评价（浓硫酸性质归纳、学习评价）

先学检测：1.请问酸的通性有哪些？

2.请说出浓硫酸的物理性质有哪些？

3.浓硫酸的吸水性和脱水性的区别是什么？

4.写出下列化学方程式并用双线桥法表示电子转移方向和数目。

（1）铜和浓硫酸的反应（2）碳和浓硫酸的反应

以学定教：

巩固练习1：完成导学案P103的探究体验

巩固练习2：用右图所示实验装置（夹持仪器已略去）探究铜丝

与过量浓硫酸的反应。下列实验不合理的是：

A．上下移动①中铜丝可控制SO2的量

B．②中选用品红溶液验证SO2的生成

C．③中选用NaOH溶液吸收多余的SO2

D．为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色

合作探究：若足量的锌粉与一定量的浓硫酸在加热的条件下发生反应，请思考发生了哪些反应？最终生成的气体成分是什么？若锌粉换成铁粉情况又会如何？

总结评价：课堂学习反馈调查

同学们，请你对自己本节课探究合作的学习情况作出客观评价：

A．可以举一反三

B．完全理解

C．基本理解

D．略有困难

2.1.3课堂教学亮点及缺憾

本节课基于平板电脑的翻转课堂形态，彻底改变了教师“以讲为主”的传统课堂教学方式，让学生真正成为了课堂教学活动的主人。学生在已经自主学习的基础上，很快掌握了浓硫酸的性质，并能举一反三地解决问题，充分实现了互动课堂。同时，利用平板电脑和云平台实时汇总分析的强大功能，将学情及时反馈，落实了课堂的高效性。

但是，因为浓硫酸的性质实验教师课前已通过微课展示给学生，课堂内教师并没有再做任何演示实验，所以学生没有机会动手实验，获得直观感受浓硫酸吸水性、脱水性、强氧化性的机会，笔者认为是种遗憾。

2.2课堂实践课例

课题：碳酸钠的性质与应用

2.2.1前置视频学习

正式上课前两天，给学生发送微课视频：《形影相随的钠盐—碳酸钠与碳酸氢钠》，让他们先观看视频进行学习，并思考如下问题：

①如何鉴别相同物质的量浓度的碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，请设计尽可能多的实验方案；②如何判断一包固体是碳酸钠还是碳酸氢钠，请写出实验方案。

正式上课前一天，收集学生设计的实验方案，选出一些可行性方案及易在课堂里操作完成的实验，并准备相关实验用品。

2.2.2课堂学习过程

第一步：知识回顾。针对视频学习的内容，以问题和习题形式请同学做出简单知识回顾和梳理，从而了解他们对知识点的掌握情况。

第二步：合作学习。利用投影展示同学们的实验设计方案，让他们相互提问质疑，然后共同制定出优化实验方案。

第三步：实验探究。根据讨论得出的优化实验方案，进行实验操作，当场鉴别碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，从原理和实际操作两个层面掌握这两种物质的鉴别方法。

第四步：检测评价。通过练习和学生的相互评价，对学习效果做检测。

第五步：提出新的课题：如果在碳酸氢钠溶液中混有碳酸钠，如何除去？反之呢？

2.2.3课堂教学收获

本节课的教学是以实验探究为主旨，利用翻转课堂，可以更有效地提高学生的课堂学习效率，因为课前学生已经学习了碳酸钠和碳酸氢钠的性质，有了初步试验方案，因而在课堂内增加了实验探究的时间，使探究学习的过程更加充分和有效。

翻转课堂，一个简单的“教”与“学”的转换，不仅给学生带来了新鲜感，一扫以往知识性教学的刻板与教条化，也为学生构建了一个有意思又有意义的“双意”课堂，从另一个层面上也促进了学生良好化学素养的形成。

3化学翻转课堂反思

3.1选择性进行翻转学习

调查研究表明，教材中有20%的内容是学生已经会的，有70%的内容是在教师指导点拨之后自学可以会的，只有10%的内容是相对较难，需要教师深入讲解和指导的。高中阶段学生的自学能力逐渐加强，为翻转学习提供了更多的可能性。在进行了一段时间的理论和实践研究之后，笔者认为高中阶段的化学教学有很多内容可以采用翻转学习的方式，但也不是所有的化学内容都适合，以高一化学（苏教版）必修一专题2第二单元为例：

表2 高中化学苏教版必修一专题2第二单元教学内容分析

现代的课程，教材的构建，是按照传统的价值和意念来进行的。新课程改革努力的方向应该让学生懂得要学什么，怎么去学，让他们按照自己喜欢的方式去学，教师则为他们提供更多的有效的课程资源和帮助指导。切实改善学生学习方式，提升课堂教学效率，是翻转课堂及其他教学形式最终需要达到的目的。

3.2发挥教材和导学案的作用

翻转学习的经验其实在我们国家历来就有，比如我们提倡的预习，杜郎口中学的“导学案”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，其实也是一种“先学后教”的翻转学习，只是某些重难点的突破没有微课视频来得直接明了。所以，在如今的翻转学习中我们依然不可忽视教材的预习阅读，也许相对视频，看书要多一点阅读、理解、分析的环节，没有那么生动、直观，但是阅读对于培养学生的思维能力和创造能力有不可替代的作用。另外，有针对性的导学案对于学生自主学习的过程起着良好的

“引领”作用，依然可以作为一种翻转学习的辅助资料，帮助学生了解学习的重难点，启发他们的思考，从而更有效地进行学习。

3.3激发师生的创新思维

理想的课堂应该是师生、生生敢于质疑、思想碰撞的环境。相对于传统课堂，翻转课堂既给予学生更多的自由，让学生选择最适合自己的方式接受知识，师生、生生之间的交流和对话明显增加。这样的教学环境有利于激发师生的创新思维，鼓励和发掘师生的创新品质。翻转学习应重视多种思维训练和科学探究，激发学生的创新潜能和创新意识，而不是流于形式，停滞于简单的提前学习。教的目的是为了不教，学的着眼点应是主动学习、独立学习。

3.4微课视频不能替代化学实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，再好的视频、再生动的讲解也无法替代直观精彩的实验。过多依赖于媒体的动画或视频，会导致学生实验技能水平的下降，也违背了高中化学实验教学的基本规律。所以对于以实验为主的探究型课程内容，笔者认为并不适合多进行翻转学习，否则可能会影响到学生的好奇心和探究热情。如果想要进行翻转学习，可以让学生提前学习相关知识点，但不要推送相关的实验视频，让学生有机会在课堂上充分进行实验和探究。

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”学校教育的终极目的是让学生学会学习，学会思考，翻转课堂为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。随着信息技术的不断发展，开放资源的不断增多，课堂的教学模式也将不断发生变革，为学生个性化的学习和终身学习提供更好的服务。

参考文献：

[1]拉塞尔·阿克夫，丹尼尔·格林伯翻转式学习：21世纪学习的革命中国人民大学出版社

[2]魏小山从微课到翻转课堂的构建设想，中小学信息技术教育，2014，12

[3]张武威，曾天山，黄宇星微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用，课程.教材.教法，2014,7

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2014,22

[5]李允翻转课堂中国热的理性思考课程.教材.教法，2014,10

[6]于洋，傅海伦“先学后教”的多重解读和理性审视教育科学研究 2015,11

翻转课堂学习总结精编

翻转课堂学习总结精编今天小编为各位介绍的是翻转课堂学习总结范文精编，望内容对您有帮助，更多精彩内容更新尽在这里，敬请关注。范文一：对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。下午参加了“慕课建设与翻转课堂实施经验分享”报告会。听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。感觉收获颇丰。通过南京之行的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。一、翻转课堂教学模式 “翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课

堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频，上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本知识; 环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件; 环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考发表时间：2016-09-18T09:40:37.137Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：吴艳辉 [导读] 翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持。（宣汉县大成镇三桥中心校宣汉 636150）【内容摘要】：翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革，众多的学校和老师都在尝试使用，也收到了不小的成果，作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个很有诱惑力的挑战。【关键词】：农村小学翻转课堂微课视频自主合作 2011年，美国兴起“翻转课堂”，很快就吸引了全世界的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入农村家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学在农村小学推广变得切实可行。现笔者就农村小学数学教学中对实施翻转课堂教学提出以下几点思考。一、翻转课堂教学的明显优势翻转课堂教学打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业回家练习的方式。翻转课堂教学模式是由学生先在家通过观看授课视频，自主完成知识学习，然后再在课堂上与老师、同学之间进行互动交流，从而使知识得到内化。这种用观看授课视频来取代教师课堂讲授的主要优势体现在学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，观看的节奏全由学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，需要停顿下来思考或做学习笔记时可以暂停播放，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，更有利于学生的自主学习。二、翻转课堂教学与“先学后教”的区别。翻转课堂教学模式比较类似于我国传统的“先学后教”却又有区别。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上，这种教学方法被颠覆，知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了，主要体现在教学过程中，预习部分转化为观看视频，把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的拓展，使课堂变成了一切皆为教室。三、翻转课堂教学中师生角色的转变翻转课堂的核心是教师角色的转变、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。翻转课堂教学中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。因此，学生角色的转变，是在多媒体技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。四、翻转课堂教学的实施前提 1、资源准备要跟上。学生自主学习不能拘泥于课本、练习册、辅导教材，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络上很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。 2、教学内容要选准。小学数学教学内容繁多，并不是所有的内容都适合翻转课堂教学模式。新授课、综合练习课、思维训练课等用翻转课堂教学模式效果会更好，但那些需要体验知识形成过程的教学内容，采用传统的教学模式会更为适合。教师要结合实际准确把握，选准翻转课堂的教学内容，否则会适得其反。 3、重点难点要抓实。课堂教学的问题设计非常重要，一个好的探究问题，可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想。在课堂上，教师要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结，确定学生普遍觉得难以理解的且具有探究价值的问题，与学生一起进行交流探讨，使学生对知识点的掌握得更加牢固。如在教学《圆的认识》时，我们可以问：数学、体育、美术老师在课堂上是怎么画圆的？为什么车轮是圆的？可不可以使用方形的车轮？然后再结合一些科研资料，让学生直观地体验圆的特性以及在生活中的意义。 4、课堂教学要分层。翻转课堂模式要求学生有很强的自学能力，但这并不意味着教师就可以松懈。翻转课堂模式下，教师角色从知识的传授者转变成学生合作探究的参与者、促进者、引领者，要围绕学生的主体地位充分发挥主导作用，引导学生运用掌握知识和方法解决问题，获得体验和技能。教师在提出探究性问题之后，首先要为学生创建个性化学习环境，先由学生进行自主探究，教师在学生自主思考探究的间隙，通过巡视对学生实行“一对一”教学方式，对学生进行提点，帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。通过对知识的应用分析和探索过程，可以使学生得到不同程度的收获。 5、反馈评价要到位。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于学生树立学习自信心，发现学习乐趣，而后能够更加积极地投入到数学学习当中。每个学生的思维方式各不相同，在给予学生一定的自主探索时间之后，教师要让学生进行分组讨论，以小组协作的方式解决问题。小组协作的方式能够帮助学生进行优势互补，共同促进彼此学习成绩的提高。小组协作解决问题之后，要求各组将自主探究、小组协作过程中的收获向大家展示，帮助学生在个人和小组的基础扩充知识，使得数学课堂达到最佳的效果。五、翻转课堂教学的实施步骤翻转课堂教学结合了现代教育技术，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，但目前对农村小学来说这是一个挑战，因此，要分阶段一步步地实施。 1、准备阶段。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优

“翻转课堂”教学模式的实践与反思

一、翻转课堂教学模式的研究翻转课堂译自，首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?二、基于亳州一中南校的翻转课堂教学模式1．亳州一中南校简介亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。 2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———教学模式笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨教学模式。 1课程表设计学科课表都分为课和课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。 2课前准备．任务清单的制作。

开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为课和课，课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。 3课堂实施环节．课四环节。自主学习学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。．课四环节。解释答难教师针对学生的课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习学生讨论并完成进阶练习;小组展示学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。三、翻转课堂实践中的思考笔者担任亳州一中南校高一年级的生

翻转课堂的实践与反思

翻转课堂的实践和反思 2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题开题报告书课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞所在单位：五华县大都中学填报日期：2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：开题时间：2016年9月15日地点：大都中学会议室评议专家：古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课题研究并结题）廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师）廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师）陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师）廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长）参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课题研究成员。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）：一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考二、选题背景课题背景：在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

翻转课堂心得体会

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。一、师生角色的重大变化增加了学习的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。二、教学形式的翻转变革实现个性化学翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。三、技术应用的多样化促进能力的学培养

高中数学翻转课堂的实践

高中数学翻转课堂的实践摘要：随着国家的不断进步和发展，教学也发生了大众不可预估的转变，所谓的翻转课堂完全颠覆了之前的教学概念。传统的教学是教师利用课堂让学生进行知识的学习，而学生对课堂内容的思考更多的在课下，但是翻转课堂完全不同，它利用信息技术让学生在课下进行知识的学习，课堂反而是教师辅助学生进行思考的地方。本文主要以北师大版本中的《交集与全集》一课对翻转课堂进行实践和反思。关键词：高中数学；翻转课堂；实践与反思一、《交集与全集》的教学实践过程 (一)录制教学视频教学视频的录制是翻转课堂能够得以进行的非常关键的一步，在这一步当中我首先总结了《交集与全集》的知识点，将之分为关键点以及非关键点，并且进行日常教学中所需的备课，在录制教学视频的时候尽量语言诙谐，使之生动有趣，更多地将重点放在教学关键点上面，让学生能够分清楚教学重点和学习重点，提升学生对于交集和全集的认识，帮助学生进行学习。在这里我选择录制了微视频，目的是让学生能够分清楚教学重点。所谓的微视频其特点必然是短小精悍的，最长时间不超过八分钟，这一点就比较考教师的功力，能否将知识点在八分钟之内讲解清楚。在教学视频录制完成之后，我将之上传到教学网站上以供学生观看。 (二)制作思维导图为了让学生能够更加明确这一堂课的学习重点，在视频之前我放置了一张思维导图，主要是绘制了教学大纲以及知识点大纲，使用了更加生动有趣的思维导图制作方式让学生能够更明了，对课堂内容也能够更感兴趣。这一点主要是为了让学生更加明确教学任务、学习重点以及交集与全集的知识体系的构成。 (三)编写学习讲义仅仅依靠教师的视频教学是不能够将翻转课堂发挥出其重要性和必须性的，我考虑到这一点之后就设置了学习讲义的环节。在学习讲义当中我不仅汇总了教学内容和知识点，更重要的是汇总了学生在学习时应当产生的思考和一些知识拓展的问题。主要思考问题如下：1、交集是什么？全集是什么？2、交集和全集有什么异同？3、在生活当中我们可以使用交集和全集做些什么？4、举一些交集和全集在生活中使用的例子。 (四)设置视频练习

翻转课堂心得体会三篇

翻转课堂心得体会三篇-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

翻转课堂心得体会三篇所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。简单地说,翻转课堂就是在校园云环境下,教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。一、翻转课堂的优点 1.“翻转”让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。 2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率。二、翻转课堂的疑惑

1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业,学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。 2.翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西,弱化知识与技能,而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数,学生才会掌握相关知识点,课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,这与我们现行的考试体制也不一致。三、翻转课堂的思考翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充,但不可取代传统的课堂教学。需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题,可以通过制作微视频帮助讲解;而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。教学方法的研究,追跟到底要达到理想的教学。理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时,有两点是最关心的：一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考,一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。教师要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教,学生能学会的不要教,学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教,概念、远离关键字词的内涵外延要教,易错、易混、易忘内容要教。 “真正的好课,不是老师的出彩。简言之,出彩要出在学生的学上。”这位教育学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生,以学生为主体,变“先讲后练”到“先练后讲”,教师先不讲,让学生先练,让学生先试一试。尝试可以成功,也允许失败。成功了,说明学生自己能够学会,失败了,再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习,让学生有体验。

翻转课堂的实践困惑及应对策略

翻转课堂的实践困惑及应对策略汪晓东华南师范大学教育信息技术学院 2014/4/24 （本文发表于《中国教育报》2014/4/24第六版，发表题目为《翻转课堂的时间困惑如何应对》，略有删节） 2013年，我们与广州市天河区教育局合作，选了五所学校（三所小学和两所中学）开展翻转课堂的实践项目。在一年的实践中，我们对翻转课堂的理解逐步由模糊到清晰、由理念到方法，摸索了一套在中小学实施翻转课堂的办法。在实践中，我们遇到了大量的问题，在此与各位同仁做个探讨。翻转课堂教学过程有何不同？翻转课堂的核心理念是“先学后教、以学定教”，基本上包含“前置学习——反馈分析——总结提升”三个环节，即学生通过前置学习掌握基础知识，并完成相关练习，教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍，并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动，从而达到“答疑解惑”和引导学生总结提升的目标。翻转课堂的观念和基本操作模式讲起来并不复杂，大多数老师也能理解，但在实际操作中，老师们多少还是会受到传统教学思维的影响，导致教学的偏差。比如，在制作给学生前置学习中观看的微课时，不少老师抱怨微课的时长很难控制，“因为要在十分钟内把一节课的内容讲完实在是有难度”。这反映出老师仍然抱有“不讲学生就不会”的传统教学理念，总是想先给学生讲一遍。而翻转课堂的精髓之一恰恰是要给学习者自主学习的空间和机会，让学生更多地参与到学习中去，主动思考、充分认知，任何试图给学生“灌输”结论的做法都是与此相违背的。又如，“总结提升”环节的设计，是建立在对学习内容的分层思考和学生实际学习进展分析的基础上的，学生已掌握的部分，课堂中可不再讲解。但仍有部分教师在实践中对学生作业的分析不够，喜欢按照自己的经验来估计学生的学习

翻转课堂教学实践的反思

翻转课堂教学实践的反思 ——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。一、对翻转课堂的认识翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。二、我校实施翻转课堂的几点做法 1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。 2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。 3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

中学化学翻转课堂实践与思考

中学化学翻转课堂实践与思考林耀侯宣红浙江省宁波市镇海龙赛中学315201 摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。关键词翻转课堂微课学习方式可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。 1 翻转课堂 1.1翻转课堂缘起翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。 1.2翻转课堂结构相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。（图1）。

翻转课堂的实践和反思

翻转课堂的实践研究和反思教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。——郭沫若课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。穷则变，变则通。一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。 “翻转课堂”的由来早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。美国一位名叫萨尔曼?罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。这就是日渐兴起的“翻转课堂”。国内教育教学的研究不缺乏概念和理念，我们也无意炒作概念，但翻转课堂的某些创新点确实令人眼前一亮，值得关注。一方面，翻转课堂遵循了学生的学习和知识内化的规律，另一方面，翻转课堂对于我们正在实施的课改具有借鉴意义。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权；一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。我校“翻转课堂”的教学改革实验明确了教改方向后，我校的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来。一、“翻转课堂”教学改革实验的原则 1．科学性原则。遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去解决问题，及时总结“翻转课堂”研究过程中的经验和体会。 2．实践性原则。任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，只有全校教师积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。坚持实践第一，让教师学生在“翻转课堂”实践中学习，在“翻转课堂”实践中体会，在“翻转课堂”实践中创造。 3．协同性原则。要求各年级之间、学科之间和教与学之间协同，使学校各部门各项工作在“翻

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考

历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考 “翻转课堂”，是时下教学变革的热点词汇，即是将传统课堂的教学环节前置。传统课堂是教室里老师授课，回家后学生做作业；“翻转课堂”是学生在家初步完成知识的学习，课堂上则是答疑解惑、练习反馈，当堂指导等，从而达成以“学”为中心、“生动”学习的高效课堂。我校通过校园无线网络全覆盖，打造云学习终端，师生人手一台平板电脑，全面推进翻转课堂教学变革。作为一门综合性的文科课程，初中历史与社会学科该如何“翻转”呢？笔者以温州市公开课、人教版七年级下册《复杂多样的地形》为例，谈一些初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考，以此求教于同人。一、课前三步骤教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件，用CS录屏软件制作导学微视频，发布到学生平板上。（一）自学微课学生在家观看微视频，通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度，自主学习。了解平板上的三项学习任务：1.了解我国的主要地形单元；2.运用地图，描述我国地势特点

及其影响；3.结合具体实例，分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。（二）在线检测学生参考课本及微课，完成三道预习题：1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组，能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元，简要描述其特征（参考微视频内容）。2.中国的地势有何特点？这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响（参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》）？3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响（参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》）？学生在线完成预习题并提交。（三）提出困惑学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流，提出困惑，提交到师生互动平台。教师通过学习终端，查阅学生在线检测完成情况，在线交流的主要问题，充分掌握学生学情，做到“心中有数”。然后进行有针对性地备课，从而让课堂“有的放矢”。二、课中四环节（一）交流展示学生活动（预习题1）：山脉组、高原组、盆地组、平

中学化学翻转课堂实践与思考

翻转课堂学习总结精编

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考

“翻转课堂”教学模式的实践与反思

翻转课堂的实践与反思

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

翻转课堂心得体会

高中数学翻转课堂的实践

翻转课堂心得体会三篇

翻转课堂的实践困惑及应对策略

翻转课堂教学实践的反思

中学化学翻转课堂实践与思考

翻转课堂的实践和反思

最新翻转课堂总结和反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂结题报告

历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考