用模式操作迈上高效课堂的快车道

用“模式操作”迈上高效课堂的快车道

镇江市教育局教学研究室谭庆仁

在我的上篇随想中，提到了南通人心目中的高效课堂的“四个鲜明的特质”，并没有给高效课堂定一个明确的标准，似有“向壁虚构、凭空而生”的味道。然而，当我们静下心来细观南通人近三年中对高效课堂的推进来看，我惊讶的发现：南通人之所以没有给高效课堂定一统一的标准自有他的道理。

一、用“模式操作”迈上高效课堂的快车道

怎样才能成就高效课堂？靠什么来打造高效课堂？南通教育人的回答则是锤炼教学模式、应用教学模式来打造高效课堂，并借此迈上通向高效课堂的快车道。在现实形势之下，课程改革的推进、素质教育的深入与教育新政推行形成江江汇流之势，高效课堂的的模式建构是乘势而上的应对良策。对于一线的教师而言，这同时也是提高教育教学质量与提升个人素养的双赢宝典，依法规范办学需要高效课堂，减轻学生过重的课业负担更需要高效课堂。由此可见，南通教育人选择了构建高效课堂的教学模式作为素质教育主阵地攻坚的尊重方略，是切实可行的，而没有采用固定的教学模式来制约和束缚它。

二、用“模式观摩”和“模式提炼”来推进高效课堂

2009年，南通教育人提出了高效课堂应具有的特质，2010年，是南通高效课堂的教学观摩年，南通教育人依据本地各校所推出的教学模式，在全大市的范围内精选一批教学模式进行高效课堂的观摩，

如“高中数学分层互动课堂教学模式”、“高中政治问题——生活链课堂教学模式”、“高中化学问题支架，以变导学的教学模式”、“高中语文任务驱动，主体探究课堂教学模式”、“高中语文四度语文课堂教学模式”、“高中物理新授课低、小、多、块课堂教学模式”、“高中数学2331课堂教学模式”、“活动单导学教学模式”……都是一些鲜活的课堂教学模式。2011年，是南通高效课堂推进年，在2010年高效课堂教学观摩的基础之上，再遴选出典型代表的教学模式进行全在大市范围内的推进：从2011年11月21日起，选择全大市三星高中（通州区姜灶中学）、新四星高中（如皋白蒲中学）和老四星高中（江苏省启东中学）学校各一所，进行高效课堂的模式推进。

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启东中学高效课堂推进会

白蒲中学高效课堂推进会

在整个高效课堂的标准提出、模式观摩和模式推进的过程中，无论是模式的提炼，还是活动的开展，南通教育科学研究中心担当起了重要的角色。

行文至此，我终于理解了南通人为什么一开始没有给高效课堂定一个明确的标准和模式，而只是给出了高效课堂的四个特质：对高效课堂模式的研究永无止境，最终是为了从无模走向有模，从旧模走向新模，从有模走向无模，实现对模式的超越，进而实现教师素养的新提高，实现课堂教学的新提升，实现素质教育的新跨越！

11月21日，南通高效课堂推进会将正式拉开序幕，我将第一时间将自己的学习感受以随想的方式记录下来，以飨读者！

随想于2011年11月20日

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高效课堂教学模式一览

高效课堂教学模式一览 一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。 一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式 “三三六”自主学习模式： 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式： 即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。 二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式 1、“271”模式的内涵： ①学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 ②学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生 ③时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2、“271”模式的五个步骤： 学生自学，自主探究； 完成学案，训练应用；

分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华； 清理过关，当堂检测。 三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式 即“三步六段”“35+10”循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后； 六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。 35+10循环模式： 第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。 三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。 35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华； 10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。 1、模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。 一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置； 三种方法：自主、合作、探究。 2、过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。 3、效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。 关于“课前” 教师要求：1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；2、设计出课堂教学互动的方案。 学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。 关于“课中” 按照六段式教学模式的要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。 关于“课后” 教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。 学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。

用模式操作迈上高效课堂的快车道

用“模式操作”迈上高效课堂的快车道 镇江市教育局教学研究室谭庆仁 在我的上篇随想中，提到了南通人心目中的高效课堂的“四个鲜明的特质”，并没有给高效课堂定一个明确的标准，似有“向壁虚构、凭空而生”的味道。然而，当我们静下心来细观南通人近三年中对高效课堂的推进来看，我惊讶的发现：南通人之所以没有给高效课堂定一统一的标准自有他的道理。 一、用“模式操作”迈上高效课堂的快车道 怎样才能成就高效课堂？靠什么来打造高效课堂？南通教育人的回答则是锤炼教学模式、应用教学模式来打造高效课堂，并借此迈上通向高效课堂的快车道。在现实形势之下，课程改革的推进、素质教育的深入与教育新政推行形成江江汇流之势，高效课堂的的模式建构是乘势而上的应对良策。对于一线的教师而言，这同时也是提高教育教学质量与提升个人素养的双赢宝典，依法规范办学需要高效课堂，减轻学生过重的课业负担更需要高效课堂。由此可见，南通教育人选择了构建高效课堂的教学模式作为素质教育主阵地攻坚的尊重方略，是切实可行的，而没有采用固定的教学模式来制约和束缚它。 二、用“模式观摩”和“模式提炼”来推进高效课堂 2009年，南通教育人提出了高效课堂应具有的特质，2010年，是南通高效课堂的教学观摩年，南通教育人依据本地各校所推出的教学模式，在全大市的范围内精选一批教学模式进行高效课堂的观摩，

如“高中数学分层互动课堂教学模式”、“高中政治问题——生活链课堂教学模式”、“高中化学问题支架，以变导学的教学模式”、“高中语文任务驱动，主体探究课堂教学模式”、“高中语文四度语文课堂教学模式”、“高中物理新授课低、小、多、块课堂教学模式”、“高中数学2331课堂教学模式”、“活动单导学教学模式”……都是一些鲜活的课堂教学模式。2011年，是南通高效课堂推进年，在2010年高效课堂教学观摩的基础之上，再遴选出典型代表的教学模式进行全在大市范围内的推进：从2011年11月21日起，选择全大市三星高中（通州区姜灶中学）、新四星高中（如皋白蒲中学）和老四星高中（江苏省启东中学）学校各一所，进行高效课堂的模式推进。 姜 灶 中 学 高 效 课 堂 推 进 会

常见教学方法 高效课堂九大教学模式

常见的教学方法 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习气氛。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活使用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知表现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、使用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在实行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在实行动物对话的教学时，能够设计一个去动物园看动物的的情景；在实行食物对话的教学时，能够设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这个步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学水平。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。

高效课堂教学模式的研究与应用

高效课堂教学模式的研究与应用 近年来，随着教育改革的推进，高效课堂教学模式逐渐受到人们的重视与关注。高效课堂教学模式是指教师在教学过程中，通过运用一系列科学有效的教学方法与手段，使学生在较短的时间内达到较好的学习效果。本文将从理论和实践两个方面探讨高效课堂教学模式的研究与应用。 一、理论探究 高效课堂教学模式的研究源于教育学理论。教育学家们通过对教育过程的分析 与研究，提出了一系列教学理论与方法。其中，以“激发学生兴趣、培养学生能力、促进学生思维发展”为核心思想的教育心理学理论对高效课堂教学模式的形成起到 了重要的作用。 在高效课堂教学模式的研究中，教育心理学理论为教师们提供了指导和支持， 使他们能够更好地了解学生的认知、情感和动机特点，并通过针对性的教学策略满足学生的学习需求。例如，教师可以在教学过程中采用启发式教学法，引导学生进行独立思考和探究，从而激发学生的学习兴趣和积极性。 二、实践应用 高效课堂教学模式的研究需要在实践中不断探索和完善。教师们在教学实践中 积累了大量的经验和教训，总结出了一系列有效的教学策略和方法，这些方法可以帮助教师更好地开展高效课堂教学。 首先，教师需要注重课堂教学的设计。他们可以在课堂中合理安排学习内容和 学习活动，结合学生的实际情况设计教学任务，使学生在完成任务的过程中能够主动思考和解决问题，提高学习效果。另外，教师还可以灵活运用多媒体教学手段，丰富教学资源和教学形式，增强学生的学习兴趣和参与度。

其次，教师需要注重课堂教学的组织。他们可以通过合理的教学布局和时间分配，提高课堂教学的效率。例如，教师可以运用分组合作学习的方式，引导学生互相合作、互相学习，促进知识的共享和交流。此外，教师还可以采用开放式问题和思维导图等教学工具，培养学生的创新思维和批判性思维能力。 最后，教师需要注重课堂教学的评价。他们可以采用多种评价方式和工具，全面了解学生的学习情况和学习效果。例如，教师可以通过课堂观察、作品展示、小组互评等方式了解学生的学习过程和学习成果，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。 总之，高效课堂教学模式的研究与应用是教育改革的重要内容。教育学理论为高效课堂教学模式的形成提供了理论指导，而教师在实践中总结的教学策略和方法为高效课堂教学模式的应用提供了宝贵经验。通过不断的研究和实践，我们相信高效课堂教学模式将为培养具有创新思维和实践能力的优秀人才做出更大的贡献。

浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂

浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的 体育课堂 随着现代教育技术的不断更新和发展，驾驭式自主高效课堂已成为教育界的一个热门概念。它不仅有效促进学生自主学习、提高教学效率，还有利于体现体育课程的个性化、差异化和灵活性。本文就浅谈如何在驾驭式自主高效课堂模式下，打造高质量的体育课堂。 一、构建体育课堂知识体系 课堂是教师与学生进行知识传递和交流的重要场所，而且作为体育课堂的教师，应该把学生的身体素质和健康教育放在首位，对学生进行科学训练，让学生能够体验到运动的快乐和幸福感。因此，我们需要精心设计和构建一套体系完整、课程丰富的知识体系，不断拓展教学内容与方法，以满足学生各方面需求。我们可以根据教材内容、学生兴趣、课堂环境等多种因素，建立属于自己的课程知识体系，充分发挥体育课堂的特色和优势。 二、运用现代化教学手段 如今，在人工智能、大数据、云计算等科技的推动下，传统的体育课堂教学方式已经无法满足现代教育的需求。为了提高教学质量和效率，我们需要运用现代化教学手段，如多媒体教学、虚拟仿真、在线交流等，充分利用信息技术为课堂注入

新的活力，让学生更加主动积极地参与到课堂之中，培养学生的信息技术素养和自主学习能力。 三、注重多元化教学 在体育课堂中，教学模式与方法也是至关重要的。我们应该注重多元化的教学，如开展小组合作学习、个性化教学、游戏化教学等，创造出不同的教学场景，为学生提供更好的体验。同时，我们也应该关注学生的兴趣和实际情况，通过适当地创造熟悉、有趣的教学环境，营造学习氛围，激发学生的求知欲和学习热情。 四、注重实践操作 体育课堂是一个以实践为主的场所，因此这里对实践操作的注重也是非常必要的。在教学过程中，我们应该通过举办实践训练、体验活动、实验研究等形式，让学生能够更加直观、深刻地理解掌握理论知识，增强其运动技能和整体素质，提高学生在运动中的自信和自我认知能力。 五、注重教育评价 教育评价是体育课堂教学的理论支撑，也是体育教学的重要基石之一。在课堂教学过程中，我们应该注重对学生的动态评价，制定先进的评价标准，通过多元化教学手段，准确地反映学生在各方面的表现，为教师和学生提供有效的教育反馈，推动课堂教学质量的不断提高。 综上所述，驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂，应该注重构建完整的知识体系、运用多种先进的教学手段、注重多元化的教学、强化实践操作、注重教育评价等。每位教师应该

信息技术使初中语文教学走上高效课堂的快车道

信息技术使初中语文教学走上高效课堂的快车道 （初中语文课程标准）说“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。〞同时又讲了“语文课程必须依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。〞这就告诉了我们一线的语文教师应该做到与时俱进，在教学中要恰当、充分、适时、科学地运用信息化的教学手段，使课堂能激发学生的学习欲望，全身心地投入课堂学习，到达高效学习的目的。 教育信息化就是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育开展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方法现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为根底的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素养教育，具有重大的意义。教育信息化给带来了教育形式和学习方法的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了庞大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成局部，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是完成教育跨越式开展的必定选择。 高效课堂，是高效型课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

优化教学模式构建高效课堂总结

优化教学模式构建高效课堂总结 优化教学模式构建高效课堂总结 篇一： “优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，现将上学期优化教学模式构建高效课堂的活动以总结： 一、实验基本情况 立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。 二、实验操作过程 （一）准备阶段 1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。 2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。 3、组织参与教改的老师到上西吉第一小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。 （二）实施阶段 1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高

自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。 2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。 3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。 4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。 （三）成果总结 通过一段时间的实验，取得了较大的收获： 1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。 2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。 3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。 4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。 5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。 6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。 三、存在的问题及整改办法 （一）存在的问题 1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误

“双导教学”模式构建高效课堂

“双导教学”模式构建高效课堂 随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。为了构建高效的课堂教学模式，许多学校和教育机构逐渐引入了“双导教学”模式。该模式通过结合教师的主导教学和学生的自主学习，以及线上资源和线下教学的有机结合，实现了师生互动、知识传授和能力培养的有机结合，为学生提供了更加丰富和多样化的学习体验。 一、双导教学模式的基本特征 1. 教师主导、学生主体：在双导教学模式下，教师仍然扮演着知识传授和指导学习的角色，但学生更加活跃地参与到学习活动中，成为学习的主体。教师通过激发学生的学习兴趣和引导学生进行自主探究，实现了教师和学生之间的良性互动。 2. 线上资源、线下教学：双导教学模式充分利用了互联网和信息技术的优势，将丰富的线上资源引入到教学中，使学生在课堂之外也能够进行自主学习和探究。而线下教学则更加注重教师的指导和学生的实践操作，为学生提供更加贴近实际的学习体验。 3. 知识传授、能力培养：双导教学模式不仅注重知识的传授，更加注重学生综合能力的培养。教师通过启发式的教学方法、情境化的教学内容和多样化的评价方式，帮助学生全面提升自己的学习能力和综合素质。 1. 激发学生的学习兴趣：在双导教学模式下，由于教师和学生的互动更加密切，教学内容更加生动有趣，因此能够更好地激发学生的学习兴趣。学生在学习中更加活跃和主动，愿意积极参与到学习活动中，从而使课堂变得更加生动和轻松。 2. 个性化学习指导：双导教学模式充分尊重学生的个性差异，通过线上资源和线下教学的有机结合，为学生提供更加个性化的学习指导。教师可以根据学生的不同学习情况和能力水平，给予不同的学习建议和指导，使得学生能够更好地进行自主学习和自主探究。 3. 学生实践操作能力提升：双导教学模式更加注重学生的实践操作能力的培养。在线下教学中，教师可以组织学生进行实验、实践操作和项目实践，提高学生的动手能力和实践能力。线上资源也能够为学生提供更加丰富的实践案例和实践材料，使得学生能够更好地将理论知识应用到实际问题中。

高效课堂九大范式

全国高效课堂九大“教学范式” 一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。 即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。 二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。 形成预习、互动、测评三大模块。即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。。 教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。 “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 两案并举。两案即导学案和训练案。 三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。 循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。”。循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。 四、江苏灌南新知学校 以学生“学”为本，创设了“自学•交流”学习模式。 五、河北围场天卉中学——“大单元教学”。 模式有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”

高效课堂的基本模式

高效课堂基本课型和教学模式 一、高效课堂的基本课型有以下三种： 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。各模块具体操作要求： 1、“预习模块”： 本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。 2、“展示模块”： “展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。 “展示模块”最重要的几点： 第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上.(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。 第二、展示的学生的要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。 第三、展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。（2）教师要即时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要即时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。 3、“反馈模块”： “反馈模块”是在前两个模块的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节，在此模块中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再理解和巩固的“目的”。要求：

“双减”政策下初中数学高效课堂模式探究

“双减”政策下初中数学高效课堂模式探究1.做好课前准备工作，提前预习所教知识 为了切实推进“双减”政策的落实，促进学生全面发展，减轻学生学习压力，完成预期的教学任务，教师就需要提前设置教学目标，并引导学生专注课堂，提高课堂效率。在“双减”政策颁布之前，许多一线教师并不会花费太多时间去做课前准备工作，这样就导致了后期教学工作浪费太多时间，其实这样做并不利于学生学习成绩的提高。政策颁布之后，为了达到减轻学生课后作业的目的，教师就必须要利用好上课时间，让每位学生都能掌握好知识点。因此，教师要做好课前准备工作，对学生的年龄特征、学情、教学内容的特点以及教学目标做到“了然于胸”。与此同时，为了让每个学生能够得到发展，教师需要提前挖掘教材中的重难点以及其中蕴含的学习价值。教师还可以根据教学内容提前设计趣味性的学习活动，在课堂导入环节就将学生停留在上节课或课间的注意力吸引到本节课上来，激发学生的学习兴趣。 例如在教授“二元一次方程组”的内容时，教师首先要对学生的年龄特征进行分析，此部分内容处于人教版数学初一下册，此年龄段的学生具有强烈的求知欲与探索精神，教师就可以根据学生的这个年龄特征开展教学，达到“引人入胜”的效果。比如，教师可以在课堂一开始就展示出一首诗歌《周瑜寿》：而立之年督东吴，英年早逝两位数。十比个位正小三，个位六倍与寿符。哪位同学算的快，多少年寿属周瑜？通过一首诗歌让学生开动脑筋算算周瑜逝世的年龄，激发学生的学习兴趣，并趁机引出今天所学的内容，满足学生的好奇心。其次，教师需要提前对学生的课前学习情况做调查。通过调查，教师可以知道学生在初一上学期就学习了与“一元一次方程”，并且能够对“一元一次方程”有清晰的了解，但是对于“二元一次方程组”中“二元”的实际意义表示困惑。再次，教师要对此部分的内容进行分析，分析此部分教学内容的重难点。在此部分内容中，二元一次方程组的重难点包括方程组的解法及其几何意义。同时，这部分的内容也是学生将来学习函数的基础，具有知识衔接的意义。随后，教师要根据教学内容设计教学目标。

高中物理高效课堂模式(共5页)

高中物理高效课堂模式 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 我国大部分地区的高中物理课堂上普遍存在“重理论轻实验”的现象，严重束缚学生的动手能力。而教师只注重题型忽视物理实验课的观念，严重违背了培养学生综合能力的教学理念，造成我国目前中学生普遍实践能力差的现状。物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素养具有十分重要的作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。 —、物理课堂探究教学模式 我校根据多年的教学经验，在物理实验教学模式方面有所创新与收获。所谓实验探究教学模式，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题—实验事实—结论—应用”。 这在目前我国物理教学现状下，有如下优点：

1.有利于锻炼学生的动手能力 实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。 2.能提高学生的学习兴趣 物理这门课程由于在初中阶段才开始开设，对许多学生来讲不太适应，甚至学习不入门，不知从哪里学起。到高中刚刚明白物理实验的重要性，但物理的课程难度也逐渐加深，给一些学生学习造成一定的困难，从而对实验也不感兴趣了。实施实验探究教学模式是培养学生学习物理兴趣的有效途径，因为物理实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。 3.能够挖掘学生潜能，培养学生创新能力 在我国，传统的教学模式似乎影响深远，教学模式僵化不够灵活，往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创新思维。实验探究教学模式却能给学生提供主动探求知

“五环节”课堂教学模式打造高效课堂

“五环节”课堂教学模式内涵 希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各 环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。尽快实现我们优质高效课堂的目标。 “五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育 理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育 目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。经过多年 的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教 学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。 一、“五环节”课堂教学遵循的原则 教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在 科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则： 1、学为主体，先学后导的原则。学习是学生艰苦复杂的脑力劳动， 只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高 其学习效率，获得满意的学习效果。因此在教学过程中一定要牢固 确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。老师绝不能越俎代庖，包办代替。但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。在 课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着 导演和主持人的作用。

2、问题导学，自主探究的原则。文本上的内容有的比较深奥，学生 难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也 不好把握。对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内 容问题化，问题系列化。在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。 3、对学、群学、展学，先练后评的原则。教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。能力的提高不是老师讲出来的， 而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验 操作，逐渐锻炼出来的。只有经过长期的实践才能把知识转化为能力。为此，在教学中首先要精编细选适量的问题，让学生独立进行 演练，在此基础上，再经过同桌对学，小组群学，集体展学和老师 的点评总结，完成练习任务，提升练习质量。总之一定要让学生经 历探索实验，攻坚克难的过程，在实践的过程中积累经验，增长才干，达到提升能力的目的。 二、“五环节”课堂教学目标的制定

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大多数，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课表现Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式，也能够概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知表现是表现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提升课堂效率。 一、趣味热身，创设良好气氛。 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生快乐起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习气氛。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活使用已学知识。 热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant. 在这个环节教师要注意以下几点： 1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不但复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标实行了铺垫。 2、编排动作，师生同唱。我们能够根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感气氛，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。 3、儿歌的内容能够选择书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提升了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.

实施有效情境创设的高效课堂教学模式

实施有效情境创设的高效课堂教学模式 高效课堂教学是教育工作者一直致力追求的目标，而有效情境创设是其中至关重要的 一环。有效情境创设指的是在教学过程中，教师通过创设合适的情境，让学生在实际生活 中的情境中去理解和运用所学的知识，使之更加深入理解和掌握。在这样的教学模式下， 学生的学习积极性和主动性会得到充分发挥，从而达到事半功倍的效果。那么，接下来就 让我们一起来探讨一下如何实施有效情境创设的高效课堂教学模式。 一、积极启发学生思维，创设教学情境 在进行高效课堂教学时，教师首先要积极启发学生的思维，引发他们的兴趣和好奇心。在进行具体的教学内容时，可以采用提问的方式，引导学生思考，让学生在思考中不断探索、挖掘问题点。教师还可以通过引用相关案例、实例，让学生在实际情境中去理解和运 用所学的知识。在进行数学教学时，可以通过真实的生活案例，让学生运用所学的知识解 决实际问题，这样就能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。 二、合理组织教学内容，注重任务型学习 为了实施有效的情境创设，教师需要合理组织教学内容，注重任务型学习。在设计课 堂教学内容时，可以通过任务的方式让学生在实际情境中去完成某项任务，从而达到更深 入的理解和掌握。在进行英语教学时，可以让学生通过角色扮演的方式进行对话练习，让 学生在实际情境中模拟真实对话，从而更好地掌握对话的应用技巧。 三、灵活运用教学手段，激发学生学习兴趣 在进行高效课堂教学时，教师需要灵活运用各种教学手段，以激发学生的学习兴趣。 可以通过多媒体教学、小组讨论、实验操作等方式，将理论知识与实践紧密结合，让学生 在实际操作中体会知识的魅力，从而更好地掌握所学知识。在进行物理教学时，可以通过 实验操作的方式，让学生亲自动手进行实验，从而更好地理解和应用所学的物理知识。 四、注重教学过程管理，激发学生学习动力 在实施有效情境创设的高效课堂教学模式中，教师还需要注重教学过程管理，激发学 生的学习动力。可以通过建立良好的学习环境、鼓励学生表达自己的观点、及时给予学生 反馈等方式，激发学生的学习动力和学习兴趣。教师还可以通过设置奖励机制，鼓励学生 积极参与课堂活动，从而拉近师生之间的距离，搭建起良好的互动平台。 五、树立学生信心，引导学生自主学习 以上就是关于实施有效情境创设的高效课堂教学模式的相关内容。在实施这一教学模 式时，教师需要注意灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式 高效课堂教学模式介绍 在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。 高效课堂教学模式【篇1】 9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告， 通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在 以后的教学中从以下几个方面做起： 1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容 有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极 参与的不懈动力。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可 能高效。 2、坚持贯彻三讲三不讲原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。

3、明确任务，运用合作重学习小组。学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同 的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和 互助活动，共同完成学习任务。 4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课 堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习 要领。 这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道 路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦…… 高效课堂教学模式【篇2】 最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思 维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在 很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。 高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。要做到这点就要考验 教师诸多方面的能力。首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学 策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。 精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学 准备，才有信心去讲好这节课。其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书， 完全是自读自思自解。再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是 别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自 己的教学设计。吸收别人的优点同时保留自己的特点。第四步是在上课后，根据课堂 的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学 生的角度去读教材，并提出疑问。 在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣， 学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保

2023年高效课堂五步教学模式心得体会(通用7篇)

2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7 篇） 高效课堂五步教学模式心得体会1 高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。 今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学