阅读教学过程理论

阅读教学过程理论：
1、古代阅读教学过程理论a、孔子（春秋）“学—思—行”b、子思：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。c、荀子（闻—见—思—行）d、朱熹（学—知—行）e、陈善（入—出）f、王夫之（子思）g、元代程瑞礼（字、明理演文）古代经验：循文入义、字训其义、句贯其义、文寻其脉、篇会其旨、披文入情、据义品文、评义发意。识字—读文—讲文—作文
2、近代和现代教学过程理论a、赫尔巴特（明了—联想—系统—应用；预备—提文—比较—概括—应用）b、杜威实用主义教程c、日本：文意即直观，结构之理解，字句之研究，内容之理解，由解释直达创作。d、王森然入学教程（参考—研究—讨论—读后）e、黎锦熙（理解—练习—发展）f、叶圣陶精读略读g、蒋伯潜教程
3、当代教学过程理论A、苏联教育家凯洛夫的五段教学：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
B、苏联文学教程五块分析法1、起始【（作者简介，时代背景、字词难句）2、阅读和分析（朗读课文、分析人物、情节结构）3、结束（归纳中心思想，写作特点）】
C、我国传统教学过程理论（发端、强化、重知识传授，轻能力，教师中心忽视教师主体地位）
D、上海育才中学，八字教学法（读：阅读课文，发现问题，获取知识；议和讲：组织学生讨论，深入理解课文，老师解答疑问；练：运用巩固知识，培养实践能力）
E、钱梦龙，三步四式（1、自读2、教读3、作业4、复读；读、想、议、练）“学生为主体，教师为主导，训练为主线”
F、黎世法的教程：六课程单元教学法（1、自学2、答疑3、复习4、作业5、改错6、小结）（异步教学法：单元教学）
G、魏书生的教程：1、定向2、自学3、讨论4、答疑5、自测6、自读
H、欧阳代娜的教程：预习—答疑—点拨、答疑—课后综合练习
I、洪镇涛的教程：感受语言，触发语感—品位语言，领悟语感—实践语言—习得语感—积累语言，积淀语感
J、程祥的教程：起领—教读—自读—总结