校本研修培训材料资料

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校本研修培训材料

概述

基本概念

（一）概念

1、什么是校本一一以校为本

目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。

动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。

场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。

2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999 年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。

（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别

1、目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失

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状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

3、内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。

4、方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。

校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。

二、基本内涵

1、内涵

校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2、基本要素

教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。

（1）实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性I教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。

教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不

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精品文档断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

（2）同伴互助

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。

活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。

②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。

（3）专业领域

专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位” “导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话、“讨价还价式”的学术研讨。

（4）关键因素

校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任

务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织的建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校文化营造创造环境和氛围。

三、基本原则

（一）、全员性原则（二）、针对性原则（三）、实效性原则

（四）、主体性原则（五）、专业性原则（六）、团队性原则

四、基本内容

校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业

发

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精品文档展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。

1、培养专业素养

教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力因素。

2、累积专业知识

（一）本体性知识（教什么）

指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工资的基本保证。

（二）条件性知识（怎么教）

指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教学成功的前提。

（三）实践性知识（怎么做）

指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。

（四）发展性知识

是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。

3、磨练专业能力

（一）教学设计能力

（二）教学实施能力

（三）教学评价能力

校本研修方式与途径

“实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。

“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业领域”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业

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成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。“专业引领”则是提升实践反思的同伴互助质量的关键。

“实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难找出明显的边界。

一、实践反思

（一）反思性教学

1、什么是反思性教学

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

2、反思什么

（1）.对教学主体合理性的反思。

（2）.对教学目的的合理性的反思。

（3）.对教学工具合理性的反思。

3、什么时间反思

（1）.课前反思

（2）.课中反思

（3）.课后反思

4、反思性教学的步骤

（1）、明确问题，确认教育困境。

（2）、收集资料。

（3）、分析资料。

（4）、建立理论假设，解释情境，指导行动。

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精品文档（5）、实施行动。

5、反思性教学的方法

A、课后反思

B、写反思日记

C、观摩与分析

D、职业发展

E、开展行动研究

（6）、反思性教学的支持环境

A、教师个体心理环境反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力，而且要求教师具有较强的自我批判能力。

B、支持性的外部环境学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境，并积极对教师的反思性活动提供帮助和指导。

波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思

同伴互助

建立互助的机制和环境

提共同目标（共同愿景）

提供相对安全的学校工作环境

建立促进合作的制度机制

形成开放的、诚信的学校文化

组织合作活动，促进同伴学习

组织观课议课

案例研修

4、组建教师工作坊集体备课校本课程开发承担课题任务

5、组织师徒结对

6、开展区域合作

三、专业引领

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专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提

升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。

读书活动

听取报告

进行校本研修临床诊断

四、网络研修

1、组织教师网络阅读A、定向搜索和阅读B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读C、阅读交流

2、开展网络研修A、网上议课B、网络论坛C、撰写网络日志

校本研修的组织与策划

一、组织与管理

（一）组织类型

1、教师自我发展研修。

2、教师合作研修。

3、教研员指导校本研修。

4、区域协作式的校本研修。

5、大学与中小学合作的校本研修共同体。

6、立体化校本研修共同体。

二、校长是校本研修的第一责任人

校长必须明确自己的以下责任:确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件；整合学校各个部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践；经常组织教师开展校本研修活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。

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三、建立和健全校本研修的各项制度建立理论学习制度建立研修活动制度建立县级奖励机制建立学校激励制度建立课题管理制度

二、流程与评价

1、校本研修基本流程：聚集问题教学设计教学行动教学反思

即“问题一一设计一一行动一一总结”。

2、学校校本研修的评价内容和方式

（1）学校校本研修的评价内容

学校校本研修工作评价内容包括：校本研修的愿景规划、活动设计、研修效果、组织管理等。

A、校本研修的愿景规划评价，主要考察学校对未来一个时期校本研修工作的总体设想（如研修组织网络建设、研修主题系列构建、研修活动水准、研修成效目标和研修活动的计划安排等）。

B、校本研修活动设计的评价，主要考察学校研修小组提供的活动设计方案质量和数量。活动设计的质量主要是指活动方案的框架结构是否符合校本研修的特点？是否具有明确的研修主题（问题）？研修过程环节是否符合教师的研修学习规律？是否明确了需要搜集的研修资料？是否明确了预期的研修成效等。

C、校本研修过程的评价，主要是考察校本研修活动的实施情况，如，是否基本上按照活动设计方案进行？是否激发了教师的思想碰撞？是否具有平等民主的学术研讨氛围？活动过程中教师的个体表现和团队精神如何？等等。

D、校本研修效果的评价，是否达到了预期的研修成效？教师是否真正感到有所收获？研修的成效是否在教师的教育教学工作实践中体现出来了？

学校校本研修的评价方式主要有：研修活动现场观摩、文本音像资料分析、教师座谈会等。

（2）、学校校本研修的评价方式

A、研修活动现场观摩

要想考察一所学校的校本研修活动质量水平到底如何？通过现场观摩该校的教师校本研修活动，就能够获得第一手材料，作为评价的客观事实依据。通过现场观摩评价，可以直接了解该校对于校本研修活动特点的理解和把握，了解该校对于校本研修活动的整体构思、过程设置、教师表现和实际成效等。

B、文本音像资料分析

现场观摩教师的校本研修活动，固然能够直接感受校本研修的实际表现，但它毕竟是一个

案

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精品文档例，有时候还可能是一个改头换面的“常规教研活动”。要了解一个学校的校本研修工作的发展过程，还是少不了要阅读该校关于校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；这些资料应当包括反映该校本研修工作的领导管理和研修组织的情况;校本研修的远景规划和工作计划；记录主题研修活动过程的书面材料和音像制品；教师完成的案例分析、研修体会和总结论文，特别是“教师专业发展成长档案袋”是最有价值的信息资料。

C、教师座谈

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校本研修专题讲座材料

校本研修专题讲座材料 深刻领会校本研修的内涵，运用灵活多样高效的方式，扎实搞好校本研修工作 ——学习《〈榆林市中小学教师校本研修学分认定和管理办法（试行）〉的通知》心得 一、2013——2014学年度教师校本研修中存在的问题 1、教师个人方面 第一，思想上不重视校本研修。万事开头难，其一就是我们对其认识不到位，觉得校本研修是个次要层面。但市上文件明确规定“学分认定不合格者，不得参与职称评定、评优树模等”。 第二，研修主题的选择不科学。有的大而空，不切实际，与自己所任的学科联系不紧密；有的纯粹下载，下载后又不适当修改，以致自己对确立的研修主题到底是什么也不明白，内容与主题脱节，看似有很多佐证材料，实则七拼八凑。“下笔千言，离题万里”。 第三，活动形式老套、单一，严重束缚了校本研修的丰富内涵。不少人仍停留在听课评课、办讲座、学理论等层次。把校本研修与过去的教研活动等同起来，实际上校本研修是以学校为本位的研修，而教研只是教学研究，教研只是校本研修中的一个环节。因而今年的学分认定中，以教研材料全权代替校本研修的现象十分严重，除过教研材料，其他项目都没作充分准备，疯狂拼凑，不成体系，不能自圆其说，问题百出。 2、学校层面

校本研修对我们来说还是个新生事物，因而从学校整体的角度看，也没有准确把握好校本研修的内涵，对研修的多样化形式缺乏切实有效的探究，于是对教师缺乏方向性的引领，大家都是“摸着石头过河”。 二、对策初探 1、思想上重视。必须充分认识到校本研修与我们职称晋升等个人前途紧密联系起来，因此，我们应当重视。从教师自身发展的角度看，国家确立校本研修制度是想把老师往研究型、学者型的方向引导，现在表面上看效益不明显，只是“一切刚刚开始”的缘故，因此要想成为合格的老师，能跟上时代的老师，校本研修是不可少的。试想：有的老师临退休，也没亲自写过几篇教育叙事、论文、教学心得、教育，正如我们所教的学生九年也未写出一篇象样的作文和日记一样，毕生的教学生涯只能靠自己的记忆回想，着实没什么说服力。 2、深刻领会校本研修的内容，精确选题 第一，对照市、县行文，从学科知识与教学技能、教师成长与专业发展、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长四大项目及其具体内容中筛选适合自己的研修主题，本着“小、实、新、活”的原则，尽量与所教学科对口，不要凭空想象。 具体来说，研修主题不要有语病，不要太大，如“课堂教学的有效性探究”这个主题就大了。课堂教学从备课起，三维目标的预设、教学思路的形成、重难点的把握、问题的设置、学生的组织、教法学法、课堂练习、作业，到评价反馈、反思，涉及很广，我们可以选其中一两个角度作为研修主题，切口小，可操作性强。 第二，精选研修主题时，要联系成果。“凡事预则立，不预则废”，和做课题研究一样，先要由选题联想一下成果，这样就

权威整理,校本研修需要的材料(5篇)

权威整理，校本研修需要的材料(5篇) 一、成立严密的领导机制，制定切实可行的人文化规章制度 由于学校要求校本研修活动人人参加，由秦校长亲自督导，杨立革主抓安排，教研组长负责落实。集体研修时间形成惯例，铁板钉钉，雷打不动，教师每周一进展个人反思，周二进展分组研讨，周四进展集体沟通。活动期间有事的向校长请假前方可离开，事后将拉下的事宜补上。 二、以课堂为主阵地，确立务实可行的研修主题 学校通过对以往教研活动的反思，结合对现在一些流于形式的校本研修活动的思辨，明白了一个道理：校本研修要弄出把戏来很简单，但真正收到实际效果不简单。要教师外表应付性的“参加”很简单，但要教师怀着一种激情来真正地参加不简单。校本研修，在学校教师队伍建立中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用发挥出来，就必需让全体教师从校本研修中得到实惠，使之成为教师的“内需”，使教师真心实意而且满腔热忱地参加。 要使校本研修真正促进教师的专业进展，就不能哗众取宠，搞花架子，要求真，要务实，要静下心来“务本”。我学校亲密联系学校、教师、学生、教育环境、课程资源等方面的实际来观看，来思索，来发觉问题和解决问题。通过商榷，打算以课堂为主阵地进展研修活动，上期，我们开展

了“提高课堂教学效果”的研修活动。下期，由于学校合并，班级学生程度参差不齐，教育处结合语文、数学两个教研组长，确立了以“培育学生自主学习、合作学习”为主题的研修活动。 三、扎扎实实的活动，确的确实的效果 我们的.校本研修活动扎扎实实地开展了，也收到了确的确实的效果，我们的开展状况如下： （一）专业引领，在引领中明确方向 理论学习使教师们在先进理念的引领下成长。我们的理论学习包括理论学问学习和听专家报告。 理论学问学习活动期间，我们主要是学习教师们推举的利于提高课堂教学的材料，如《好玩的课堂前奏》、《课堂的自主化方法》、《小组合作要留意什么》等材料。大家通过集体学习、研讨沟通，在反思总结中提高。沟通完毕后，学习材料和反思总结装入个人成长档案，以备参考。 专家引领是教师成长的主要帮助手段，我学校特别注意专家讲座的作用。每次听完报告，我们都准时组织教师研讨反思，使教师们在专家的引领中快速成长。 （二）自我反思，在反思中改良教学方法 自我反思是教师与自我的对话，不是一般意义上的回忆，而是反省、思索、探究和解决教学活动中存在的各个方面的问题。按教学的进程，我们要求教师进展了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。

教师校本培训材料

教师校本培训材料 标题：教师校本培训材料：探索创新教育的路径 前言： 一、了解创新教育的内涵与目标 1.创新教育的内涵：创新教育是指通过改变教学方式、教学内容和教 学环境，激发学生的创造力和创新能力，培养学生的创新思维和创新精神 的教育模式。 2.创新教育的目标：培养学生的创新能力、解决问题的能力、团队合 作能力以及终身学习的能力，使学生具备适应未来社会发展需求的综合素养。 二、培育创新教育的环境与氛围 1.创设宽松和谐的学习氛围：教师要营造积极向上的学习氛围，注重 培养学生的主动学习意识和团队合作精神。 2.构建多元化的教育环境：教师要提供多样化的学习资源和教学工具，创造多样化的学习场景，激发学生的学习兴趣和动力。 3.鼓励探索性学习：教师要鼓励学生进行实践探索，注重培养学生的 创新思维和问题解决能力。 三、创新教育的实施策略和方法 1.个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习风格，设计个性化的教 学方案，激发学生学习的主动性和积极性。

2.项目制学习：通过开展项目制学习，培养学生的合作能力和问题解 决能力，提高学生的实践操作能力和创新思维。 3.情境教学：根据学生的实际情境，设计有针对性的教学情境，激发 学生的学习兴趣和学习动力。 4.创客教育：通过搭建创客空间和提供创客工具，培养学生的动手实 践能力和创造力，引导学生进行自主创新。 四、评价创新教育成效的方法 1.多元化评价方法：除了传统的笔试和考试外，还可以采用口头表达、展示报告、小组讨论等方式进行评价，全面考察学生的综合素养和创新能力。 2.成果展示与分享：鼓励学生将自己的创新成果进行展示和分享，激 励学生的学习积极性和主动性。 3.反思与改进：教师和学生应该经常反思教学过程和学习效果，及时 调整教学策略和方法，不断改进教学质量。 五、校本培训实施的策略与建议 1.定期组织专题讲座和研讨活动，邀请专家学者进行讲解与交流，为 教师提供学科知识和创新教育理念的更新。 2.成立教研组和创新教育团队，定期开展教研活动和专题研讨，促进 教师之间的相互学习和成长。 3.建立校本资源库，收集整理优秀教学案例和创新教育经验，为教师 提供参考和借鉴。

校本培训汇报材料(6篇)

校本培训汇报材料（6篇） 校本培训汇报材料（精选6篇） 校本培训汇报材料篇1 各位领导： 你们好！ 首先欢迎各位领导在百忙中来我校检查指导工作。下面，我就 我校的校本培训工作开展情况作简要汇报。 一、领导重视。 我校的校本培训，得到各级领导的高度重视。校领导班子一直 以来都十分重视，也十分坚持，并将校本培训工作纳入学校年度整 体工作规划，纳入校务会重要议事日程。作为一校长，__老师亲任 我们校本培训领导小组的组长，并在很多事情上亲力亲为，尽最大 努力做好组织、协调和参与工作，比如带头听老师们的教学公开课，每一次综合组的教研活动他基本都有参加，因为他也是综合组的成 员之一。其他学校领导也是大力支持与参与校本培训工作。总之， 校领导在校本培训上是一条心、一股劲的。 二、科学规划落实培训内容。 1、师德培训。 师德培训是我们常抓不懈的一项工作。我们不单单在暑期上师

德培训课。其实我们更注重的是在平时，注重身边的人和身边的事，及时挖掘闪光点对老师进行宣传和教育。通过这些点点滴滴，我们 也收获了一点点的成绩，像__老师今年获得了__市的优秀班主任。 2、教科研活动。 我们学校有三大教研组，平时分学科、分时段在教研组长的带 领下开展集体备课、视频观摩等活动。在有效的校本培训活动下， 本校教师这一学年教科研方面获得的成绩喜人。市、县级论文获奖 14人。县教师基本功获奖13人。课题获奖4人。课题立项县级2 个。市级1个。优质课录像评比获奖县级2人。2人板书设计入选 市级刊物。1人论文发表。和__老师在上个学期获得县级教坛新秀 的荣誉称号。荣获学区教坛新秀、获得学区教坛中尖的荣誉称号。 3、组织“我与书为友”的教师读书活动. 该活动分两个方面，一个方面是，学校统一为教师买书，上学 期我们为教师买了一本《一切梦想靠行动》，一个月后，我们以一 个办公室为组织进行讨论。另一个方面就是老师们自己在空余时间 看教育教学类的书籍，看完后每人写一篇读后感。学期结束，连书 带读后感上交。 4、指导教学。分三个内容，有请进来，走出去和师徒结对。请 进来的有，聘请了、等全国有名的特级教师对教师的教学、基本功 进行培训，聘请__老师蹲点对学校文学社的相关工作进行培训。走 出去的有，每学期指派学校骨干外出学习培训，本学期有等五位老 师去上海培训10天，等6位老师去参加现代经典课堂培训为期3天。

小学语文校本研修过程性材料

小学语文校本研修过程性材料 一、导言 随着教育的不断发展和改革，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。为了提高小学语文教学的质量与效果，学校决定进行小学语文校本研修。本文将介绍小学语文校本研修的过程和相关材料。 二、目标与计划 小学语文校本研修的目标是提高教师的教学水平和教学质量，培养学生的语文素养和综合能力。为了达到这个目标，学校制定了具体的计划：首先，开展教学理念与方法的研修，引导教师树立有效的教学模式；其次，组织教师进行教材的教学研究和编写，促进教材与教学的紧密结合；最后，通过课堂教学观摩和评课活动，提高教师的教学能力和水平。 三、教材研究与编写 教材研究与编写是小学语文校本研修的重要内容。学校组织了语文教师团队，对小学语文教材进行了深入研究和分析。通过对教材的内容、结构和教学目标的评估，教师们发现了一些问题，并提出了改进的意见和建议。同时，教师们还编写了一些辅助教材和教学资源，以满足不同层次和兴趣的学生的需求。 四、教学理念与方法的研修

为了提高小学语文教师的教学水平和效果，学校组织了教学理念与方法的研修。教师们参加了各种形式的培训班和研讨会，学习了先进的教学理念和方法。他们了解到针对学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动和讨论的重要性。在教学中，教师们注重培养学生的创新思维和实践能力，通过启发式教学和多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力。 五、课堂教学观摩和评课活动 为了提高教师的教学能力和水平，学校组织了课堂教学观摩和评课活动。教师们互相观摩和评价彼此的课堂教学，分享自己的经验和教学方法。通过这些活动，教师们相互学习和交流，不断提高自己的教学能力和水平。同时，学校还邀请了专家和教育学者进行评课，提出改进意见和建议，促进教师的教学成长。 六、总结与展望 通过小学语文校本研修的过程，学校取得了一些显著的成效。教师们的教学水平和教学效果得到了明显提高，学生的语文素养和综合能力也有了显著提升。然而，由于时间和人力等限制，还存在一些问题和挑战。因此，学校将进一步完善研修机制，加强教师培训和专业发展，推动小学语文教育的改革和创新。 小学语文校本研修的过程是一次全面而深入的教学探索和实践，旨在提高小学语文教学的质量和效果。教师们通过教材的研究与编写、教学理念与方法的研修以及课堂教学观摩和评课活动，不断完善自己

校本培训材料优秀5篇

校本培训材料优秀5篇 篇一：校本培训材料篇一 罗湾中心小学2013—2014学年度 校本培训工作材料 指导思想： 实行及教化主管部门关于老师培训的各项文件精神，全面提高教化教学质量，培育造就一支品德高尚、观念新奇、业务精湛的师资队伍，深化教化改革，全面推动学校素养教化，培育创新人才。 一、校本培训的目标 1、不断更新全校老师的教化观念，更新老师的学问结构和实力结构。 2、进一步发展老师特性特长，使之具有显明的教化、教学特性，并创建出自己的教化教学风格特色。 3、驾驭现代教化技术，提高课堂教学效益。 4、提高老师对新课改的探讨，探究实力，提高全体老师的科研水平。 5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。 二、校本培训的主要内容

1、学习了，探究、探讨新课改下的课堂教学途径。 2、加强对老师现代教化技术学问的培训，要求老师驾驭现代教化信息技术。 3、教科研学问的培训。逐步培育了老师教科研工作的意识、水平和实力。 4、老师基本功的培训。通过培训使老师在三笔字、一般话、计算机、教化组织管理等方面有较大的提高。 5、师德培训。通过各种形式加强老师的师德培训，培育造就一支品德高尚的老师队伍。 三、培训方式 我校校本培训实行以下方式进行 1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。 每学期开学初的老师会上，由教育处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织老师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织老师分块学习。 2、集体备课 集体备课是老师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作： 集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边试验边改进，直到上学期，终于定型，可年底教化

校本研修活动过程性材料

校本研修活动过程性材料 教师一体化学习平台——校本研修活动过程性材料 校本研修活动是指在学校内进行的一系列教师专业学习和提升的活动，目的在于促进教师个体和学校整体的发展。本文将就校本研修活 动的过程性材料进行详细探讨，旨在帮助教师们更好地理解和运用这 一重要的学习资源。 一、什么是校本研修活动过程性材料 校本研修活动过程性材料是指在校本研修活动中产生的各类文档、 数据和实物等材料，它们记录了教师在学习和实践过程中的思考、实 践经验和成果，是教师个体和学校整体学习和发展的重要依据。 二、校本研修活动过程性材料的作用 1. 提供实证依据：校本研修活动过程性材料能够提供教师在学习和 实践中的实证依据，使教师的经验和观察能够得到有效的记录和总结，从而为教师专业发展提供参考。 2. 促进反思与分享：通过整理和总结校本研修活动过程性材料，教 师们可以深入思考自己的教学实践，发现问题和不足，并与他人分享 自己的经验，进行经验交流和互相学习。 3. 促进改进和创新：校本研修活动过程性材料为教师们提供了改进 和创新教学实践的契机。通过对过程性材料的分析和研究，教师们可 以发现教学中存在的问题和瓶颈，从而有针对性地进行改进和创新。

三、校本研修活动过程性材料的分类 校本研修活动过程性材料可以分为以下几类： 1. 教学观摩记录：教学观摩记录是对他人课堂教学的实时观察和记录，包括教师的教学设计、教学过程和学生反应等。教学观摩记录能 够帮助教师深入了解他人的教学理念和实践，为自己的教学提供借鉴 和思考。 2. 教学反思记录：教学反思记录是教师对自己教学活动的评价和反思，包括教学目标设定、教学策略运用、学生学习情况等方面。教学 反思记录能够帮助教师发现自身的优点和不足，为进一步改进教学提 供指导。 3. 教学设计文档：教学设计文档是教师对课程教学的整体规划和设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。教学设计文 档能够帮助教师有条理地组织教学活动，提高教学效果和质量。 4. 学习笔记和心得体会：学习笔记和心得体会是教师在学习过程中 的总结和反思，记录了自己对课程的理解、学习心得和思考。学习笔 记和心得体会能够帮助教师巩固学习成果，梳理学习思路，促进个人 专业成长。 四、充分利用校本研修活动过程性材料的方法 1. 整理分类：将校本研修活动过程性材料按照不同的类别和主题进 行整理和分类，建立起一个清晰的档案系统，方便教师们查找和使用。

校本研修过程性材料

校本研修过程性材料 一、背景介绍 校本研修是指学校通过教师自主学习、研究，针对自身教育教学实 践存在的问题展开系统性的研究活动。它不仅有助于提升教师的专业 素养和教育教学水平，还为学校实现教育发展目标提供了有力的支持。 二、研修过程 在校本研修的过程中，我们采取了以下步骤： 1.确定研修主题 我们以学校日常教育教学工作中存在的问题为依据，通过教师座谈、学校教研活动等形式，确定了本次研修的主题为“提升学生阅读理解能力”。 2.制定研修计划 根据研修主题，我们制定了详细的研修计划。计划包括每周的研修 时间、研修内容、学习活动等。通过明确的计划，确保每位教师都能 参与进来，并且有条不紊地推进研修工作。 3.收集资料 为了支持研修工作的展开，我们积极收集了大量的相关资料，包括 国内外研究成果、经典案例等。这些资料为我们提供了研究的基础和 理论支持。

4.开展研修活动 根据研修计划，我们组织了一系列的学习活动。包括集体研讨、专家讲座、课堂观摩等形式，旨在帮助教师深入了解研修主题，并提供实际操作的机会。 5.实践总结 在研修过程中，每位教师都要将所学所思与实际教学工作相结合，积极尝试新的教学方法和策略，并对实践效果进行总结和反思。这有助于我们更好地发现问题和改进教学。 三、研修收获 通过本次校本研修，我们取得了以下收获： 1.教师专业素养的提升 通过学习研究，我们加深了对阅读理解的认识，掌握了一些有效的教学策略。这使得我们在教学中更加灵活和自信，能够更好地引导学生进行阅读理解。 2.学校教育教学水平的提高 校本研修的成果可以运用于学校的教育教学实践中，通过教师的共同努力，提升了学校整体的教育教学水平。学生的阅读理解能力明显提升，取得了较好的成绩。 3.增强了教师合作意识

校本培训经验汇报材料

校本培训经验汇报材料 一、引言 校本培训是指学校根据自身实际情况，以提高教师专业发展和教育教学质量为 目标，组织开展的一种培训形式。本文旨在分享我校在校本培训方面的经验和成果，以期为其他学校提供借鉴和参考。 二、背景介绍 我校位于某市中心地带，拥有一支优秀的教师队伍和先进的教育设施。为进一 步提升教师的专业素养和教学能力，我们决定开展校本培训活动。本次培训的目标是提高教师的教育教学水平，促进学校整体教育质量的提升。 三、培训内容 1. 主题1：教育教学理论与实践 - 内容：教育教学理论的基本概念、教学设计与评价、课堂管理等 - 方法：讲座、研讨、案例分析、观摩课等 - 效果：教师对教育教学理论有了更深入的理解，能够将理论运用到实际教 学中，提高了教学效果。 2. 主题2：教育技术与信息化教学 - 内容：教育技术的基本概念、信息化教学资源的开发与利用、网络教学平 台的应用等 - 方法：培训班、实践操作、教学观摩等 - 效果：教师学会了运用教育技术和信息化手段进行教学，提高了课堂教学 效率和学生的学习兴趣。

3. 主题3：学科教学研究与创新 - 内容：学科教学的前沿研究、教学方法的创新、教材解读与教学设计等 - 方法：学科研讨、教学研究小组、教学设计比赛等 - 效果：教师在学科教学方面有了更深入的研究和理解，能够灵活运用不同 的教学方法，提高了学生的学习兴趣和学习效果。 四、培训组织与实施 1. 组织机构：校本培训委员会 - 组成：校领导、教师代表、教研组长等 - 职责：制定培训计划、组织培训活动、评估培训效果等 2. 培训形式：集中培训和分散培训相结合 - 集中培训：在假期或周末集中安排培训课程，由专家或学校内部教师授课。 - 分散培训：根据教师需求和学校实际情况，分散安排培训时间和地点，由 学校内部教师或外部专家授课。 3. 培训评估：定期进行培训效果评估，收集教师的培训反馈意见，根据评估结 果进行调整和改进。 五、培训成效与收益 1. 教师专业发展：通过校本培训，教师的教育教学理论水平和教学技能得到了 提升，专业发展得到了支持和促进。 2. 教育教学质量提升：教师的专业素养和教学能力的提高，直接影响了学校整 体的教育教学质量，学生的学习兴趣和成绩均有明显提升。

个人校本研修过程材料

个人校本研修过程材料 个人简介： 我是一名教育工作者，拥有多年的教学经验。为了提升自己的教育教学水平，进一步了解和应用校本研修理念，我积极参与了校本研修过程，并取得了丰硕的成果。 研修目标及计划： 我的研修目标是通过校本研修，深入了解教育教学改革的最新理念和实践，提升自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学体验。 我在研修过程中制定了详细的计划，包括参加教育研讨会、阅读相关教育教学论文、与同行教师交流等，以全面提高自己的专业素养。 研修内容及收获： 1. 参加教育研讨会 在研讨会上，我不仅学习了课程设计的最新理念和教学方法，还获得了许多实用的教学资源和案例。通过听取专家讲座和与其他教师进行互动交流，我对校本研修的概念和实践有了更深入的了解。同时，我还结识了一些优秀的教育工作者，与他们共同讨论和探讨教育教学问题，这对我个人的职业发展有着重要的影响。 2. 阅读相关教育教学论文 在研修期间，我积极阅读了大量的教育教学论文，包括近年来的研究成果和经典的教育理论。通过阅读，我掌握了一系列前沿的教育教

学方法和策略，例如个性化教学、合作学习、问题解决等。这些理论 的学习为我今后的实际教学提供了重要的指导，增强了我的教学技能 和专业素养。 3. 与同行教师交流 在校本研修过程中，我积极与同行教师进行交流，分享自己的教学 经验和教学心得。通过与他们的互动，我深入了解了其他教师的教学 方法和应用的效果，并从中获得了许多启发。同时，通过交流，我也 获得了一些针对自身教学问题的解决方案和建议，这对于提升自己的 教学效果非常有帮助。 总结： 通过这次校本研修过程，我深刻理解了校本研修对教育教学改革的 重要意义。通过参加研讨会、阅读论文和与同行教师交流，我不仅提 升了教学理论水平，也对实际教学应用能力有了显著的提高。我相信，这些收获将对我今后的教育教学工作产生积极的影响，为学生提供更 好的教育教学服务。通过校本研修的经历，我也更加明确了自己未来 的发展方向，将持续不断地提升自己的教育教学能力，为教育事业贡 献自己的力量。

校本研修计划过程性资料

校本研修计划过程性资料 校本研修计划是指学校根据自身实际情况，为教师制定的专业发展 计划。它旨在提高教师教育教学水平，促进学校的教育教学质量不断 提升。本文将从制定研修计划的目的、过程、资料及资料的使用等方 面进行论述。 一、制定校本研修计划的目的 制定校本研修计划的目的是为了满足学校教育教学发展的需求，促 进教师专业的成长和发展。通过制定研修计划，学校可以根据教师个 体和整体的发展需求，有针对性地安排各类培训、研修和专业发展活动，提升教师专业素养和能力水平，进一步推动学校的教育教学工作。 二、校本研修计划的过程 制定校本研修计划一般包括以下几个过程： 1.需求调研：学校可以通过问卷调查、专家访谈等形式，了解教师 对于研修计划的需求。同时，学校也可以结合教师的工作表现、学科 特点、教学改革要求等因素，对研修计划的重点、内容和形式进行初 步规划。 2.计划制定：根据需求调研的结果，学校可以制定出具体的研修计划。计划中应包括研修的目标、内容、形式、时间安排等信息。同时，应合理确定研修计划实施的周期和阶段性目标，保证教师的专业成长 和发展的连续性。

3.资源调配：学校需要合理调配研修计划所需的人力、物力、财力等资源。确保有足够的研修经费和场地、设备等，为教师提供良好的学习和交流环境。 4.实施和反馈：根据制定的计划安排，学校组织教师参与相关的培训、研修和专业发展活动。在实施过程中，学校应及时收集和记录教师的反馈意见，通过问卷、小组讨论等方式获得教师对研修计划的评价和建议。 5.总结和调整：学校需要总结研修计划的实施情况，评估教师的专业成长效果。根据评估结果，对计划进行调整和优化，为下一阶段的研修计划提供经验和参考。 三、校本研修计划过程性资料 制定校本研修计划需要准备的资料包括但不限于以下几类： 1.教师信息资料：包括教师的个人信息、教育背景、任教学科、教龄等。这些资料可以用于了解教师的基本情况和专业发展需求。 2.需求调研资料：包括教师需求调研问卷、专家访谈记录等。这些资料可以做为制定计划的依据，帮助学校了解教师的真实需求。 3.研修资源资料：包括培训机构、专家学者、教育网站等相关资源的介绍和联系方式。这些资料可以帮助学校选择合适的培训和研修资源，确保研修计划的质量和实效性。

校本研修活动佐证材料

校本研修活动佐证材料 校本研修活动是指学校组织的专业教师培训和教学实践活动。这项 活动旨在提升教师的教学能力和专业水平，以促进学校教育教学工作 的改进与创新。以下提供一些佐证材料，证明校本研修活动对学校和 教师的积极影响。 1. 学校教学成果显著提升 通过校本研修活动，教师们能够及时了解最新的教学方法和理论，将其运用到实际教学中。这使得学校的教学成果得到了显著提升。例如，校本研修活动中的一次专题研讨课程涉及到如何激发学生的学习 兴趣和主动性。根据这次研修的教学理念，我们对教材进行了改进， 增加了更多互动和实践性的教学内容。在教学实践中，我们发现学生 的学习积极性明显增强，课堂氛围更加活跃，学生的学习成绩也有了 明显提升。 2. 教师专业能力得到提升 校本研修活动为教师提供了学习和成长的机会。通过参与各种研 修培训和交流分享，教师们能够不断提升自己的专业能力。例如，我 们学校在去年举办了一次以“现代教育技术的应用”为主题的校本研修 活动。参与其中的教师们学习了各种教育软件和在线教学平台的使用 方法，并将其应用到实际教学中。这使得我们的教师们在教育技术方 面有了更深入的了解和掌握，能够更好地利用技术手段开展教学工作。 3. 学校教育教学工作创新

校本研修活动提供了一个促进教师教学创新和实践的平台。通过研究和探索新的教学方法和教育理念，教师们能够在实际教学中进行尝试和改进。例如，在一次校本研修活动中，我们学校组织了一个教师团队参观了其他优秀学校的教学实践。通过这次参观，我们了解到了其他学校成功的教学经验和创新做法。我们将这些经验和做法应用到自己的教学中，取得了显著的效果。不仅教学质量得到了提升，学生的学习兴趣也得到了激发。 综上所述，校本研修活动对于学校和教师的发展都起到了积极的促进作用。通过这些活动，学校的教学成果得到了提升，教师的专业能力得到了提升，教育教学工作也得到了创新与改进。我们将继续组织和推进这样的研修活动，以促进学校的发展和提高教育质量。

校本研修材料完整版

校本研修材料完整版 校本研修是指根据学校的实际情况和教学需求，开展的一种教师专业发展活动。通过校本研修，教师可以提升自己的教学水平，改进课堂教学，促进学生的全面发展。本文将介绍校本研修的背景、重要性以及实施的步骤和方法。 一、背景 随着教育改革的不断深入，传统的师范教育已经无法满足现代教育的需求。教师需要不断地适应新的课程标准和教学理念，提高教学能力，以满足学生的多元化需求。而校本研修正是为了解决这一问题而提出的。 二、重要性 1. 与实际教学紧密结合：校本研修以学校的实际情况为依托，针对性强，能够解决教师在实际教学中遇到的问题。 2. 适应学生需求：通过校本研修，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，因此能够有针对性地设计和调整教学内容，提高教学效果。 3. 提高教师专业水平：校本研修注重教师的专业发展，通过自主学习和互动交流，提高教师的教学水平和教育教学素质。 4. 促进学校发展：校本研修是学校的一项重要工作，可以促进学校的整体发展和进步。

三、实施步骤 1. 研究课题确定：学校组织教师研究课题，确定研修方向和目标。 2. 研修计划制定：根据研究课题确定研修计划，包括时间安排、培训内容等。 3. 教师自主学习：教师按照研修计划，进行自主学习，研究相关文献资料，提高自己的专业知识水平。 4. 教学观摩和互动交流：学校组织教师进行教学观摩活动，并组织研讨会、座谈会等形式的交流活动，促进教师之间的交流与合作。 5. 教学实践和反思总结：教师在校本研修过程中进行教学实践，并进行反思总结，进一步完善教学设计和方法。 四、实施方法 1. 课程研发：根据学校实际情况和需求，开展课程研发工作，制定符合学生需求的教学方案。 2. 教学观摩：教师可以互相进行教学观摩，借鉴他人的教学经验和优秀实践，提升自己的教学水平。 3. 研讨会和座谈会：通过研讨会和座谈会等形式的交流活动，教师可以分享教学心得，解决问题，促进教学发展。 4. 学科研究小组：学校可以成立学科研究小组，让教师进行学科研究和教学探索，提高学科教学质量。

校本研修材料完整版

校本研修材料完整版 校本研修材料是指针对学校教育问题进行研究和改进的一种方法和材料。它以学校实际情况为基础，围绕学校发展目标和需求展开，通过对教育实践问题的研究和改进，提高学校教育质量。 一、校本研修的定义和意义 校本研修是一种以学校为中心的研修形式，旨在通过教师、学生和家长的积极参与，促进教育教学的持续发展和创新。校本研修具有以下几个方面的意义： 1. 促进教师专业成长：校本研修能够提供教师发展的机会和平台，激发教师的研究热情，提高教师的专业能力。 2. 提升学校教育质量：通过校本研修，学校能够根据自身特点和需求进行课程改进、教学方法创新等工作，从而提高教育质量。 3. 加强学校与家长的互动：校本研修鼓励学校与家长的积极合作，增进家校沟通，共同关注学生发展。 二、校本研修的实施步骤 校本研修的实施步骤包括问题导入、研究方案设计、实施与反思等环节。 1. 问题导入：学校需要明确研修目标和问题，激发教师和学生的兴趣，确定研修的方向和重点。

2. 研究方案设计：根据学校的实际情况和问题，设计科研方案，明 确研究内容、方法和评价方式。 3. 实施与反思：按照研究方案开展校本研修，实施教学改进和实践，培育教师反思和研究习惯，不断总结经验并进行反思。 三、校本研修材料的编写与利用 校本研修材料的编写与利用是校本研修的重要环节。编写校本研修 材料需要注意以下几点： 1. 材料的准确性：材料编写应基于真实的教育实践和研究成果，数 据的统计和调查应准确无误。 2. 材料的整洁美观：材料的排版要整洁美观，字体大小适中，段落 分明，标题与内容的关联清晰。 3. 语句通顺流畅：材料要求语句通顺，表达清晰，逻辑严密，避免 使用过于复杂的句式和术语，以确保读者能够顺利阅读和理解。 校本研修材料的利用包括但不限于以下几种方式： 1. 教师培训和研讨会：校本研修材料可以作为教师培训和研讨会的 教学参考，促进教师的专业成长。 2. 学校教研活动：校本研修材料可以作为学校教研活动的重要依据，推动学校教育教学的改进和创新。 3. 家长学习：校本研修材料可以向家长传达学校的教育理念和教育 成果，促进家庭与学校的紧密合作。

校本研修的过程性资料

校本研修的过程性资料 校本研修是指对学校教师进行的一种专业发展活动，旨在提升教师 的教学水平和专业能力。在校本研修的过程中，教师们会积累一些资 料和文献，这些资料属于过程性资料，对于教师的专业发展具有重要 意义。本文将探讨校本研修过程中的资料收集与整理方法以及如何有 效利用这些过程性资料。 一、资料收集 在校本研修的过程中，教师们会收集大量的资料，这些资料包括但 不限于教学案例、学生评价、教育理论、教学方法等。教师可以通过 以下渠道进行资料的收集： 1. 教学实践中的观察记录：教师可以通过对班级学生的观察和记录，收集到许多有价值的教学案例和实践经验。 2. 教学反思与总结：在每次教学活动之后，教师可以对自己的教学 进行反思和总结，提炼出对教学改进有启发性的经验和方法。 3. 学术研究和教育理论的文献资料：教师可以阅读相关的学术研究 和教育理论，从中获取到最新的教育观念和方法。 4. 专业发展的培训和研讨会：教师可以参加校内外的培训和研讨会，通过与其他教师的交流和分享，获取到更多的教学经验和教育资源。 二、资料整理与管理

在校本研修的过程中，教师们需要将收集到的过程性资料进行整理 与管理，以便于日后的回顾和使用。以下是几种常见的资料整理与管 理方法： 1. 档案整理：教师可以将收集到的资料按照时间、教研内容等分类 整理，建立起自己的档案系统，方便随时查找和使用。 2. 数字化存储：教师可以将纸质的资料进行扫描，保存为电子文件，然后通过云存储或外部硬盘的方式进行存储，以防止资料损坏或遗失。 3. 笔记本和日记的使用：教师可以使用笔记本或日记的方式，将自 己的教学经验和思考记录下来，方便随时翻阅和回顾。 4. 私人博客或教学平台：教师可以建立个人的博客或教学平台，将 自己的教学经验和教育资源进行分享，也可以通过博客的标签和分类 功能进行资料整理和管理。 三、资料的有效利用 校本研修的过程中积累的过程性资料具有重要的教学指导和专业发 展价值，教师们应该善于利用这些资料进行教学改进和自身专业发展。以下是几种有效利用资料的方法： 1. 反思与分析：教师可以通过对过程性资料的反思和分析，发现自 己教学中的不足之处，进而做出调整和改进，提升自己的教学效果。 2. 教学设计与优化：教师可以根据收集到的教学案例和教育资源， 进行教学设计和课程优化，提升教学质量和学生的学习效果。

校本研修过程性材料(共16页)

校本研修过程性材料(共16页) 校本研修过程记录 20xx学年第二学期，XXX地理教研活动设计方案如下： 一、确定活动主题 随着课堂改革的不断深入，学生的研究兴趣、热情和主动精神得到了激发。但是，在学生活动中，存在好学生唱独角戏的问题。同时，由于学生的自控力较弱，好动爱玩，活动一展开，学生就纷纷动起来，表面看来轰轰烈烈，但实际上只有少部分孩子真正投入研究活动，大部分孩子只是在玩耍。为了解决这个问题，我们确定了《初中地理课堂教学中学生活动有效性的研究》作为本学年度研究实施的课题。因此，我们确定本次教研活动的内容为“地理课堂教学中提高学生活动有效性的研究”专题研讨活动。 二、确定教研活动目标

本次教研活动旨在通过课堂教学作为实施课题的主渠道，组织进行集体讨论，交流提高学生活动有效性的策略。同时，我们还希望积累经验，就研究过程中的成功与不足之处写好自评，由本课题研究负责人进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。此外，我们还希望提升教师驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力，拓展教研活动的新途径，为教师提供有效的教研平台，并运用行动研究法，创研活动的实效性，促进教师专业化发展。 三、确定活动内容 本次活动的内容包括：围绕主题展示地理教学；围绕活动主题，讲课教师进行说课，参会教师以“假如我上这节课”为话题进行研讨；学科教研员归纳总结，提出今后学科教学的指导意见。 四、确定活动流程 本次活动的思路是以课堂教学为载体，结合小专题“地理课堂教学中提高学生活动有效性的研究”，进行教学实践，并

通过“集体备课——上课实践——专题研讨——后续网络教研 提升教师教研能力－专业化发展”的行动研究，相互研讨，相 互评价，从而促进教研活动的有效性和专题研究的顺利开展。具体流程包括：深入调研确立主题，通过调研获取第一手学科教学信息，广泛争取一线教师意见，倾听学科教师心声，确定教研主题。确定讲课教师指导备课活动主题，在认真听取教研组的意见后，再经过听课筛选确定研讨会上的讲课人员，明确本次研讨会的相关要求，着重落实课堂教学要突出训练的主题，确保本次教研活动的实效性。最后，学科教研员对本次活动进行总结，并提出今后学科教学的指导意见。 研讨会记录 为了保证研讨会的质量，本次研讨会主题鲜明，课堂教学有较强的可操作性。我们突出主题集中研讨，以避免研讨流于形式，注重实效性。在展示课结束后，讲课教师进行简单说课，参会教师再以“假如我上这节课”为话题，围绕会议主题进行互动研讨。 为了强化指导学科教研员的作用，研讨课结束后，教研员要认真组织参会教师围绕活动主题展开实效性研讨，并归纳总

校本培训资料

培训一:衡量一位好教师的十个标准 一、把情感还是信息交流放在首位 建立在缺乏师生情感基础上的教学行为;是一种纯商业行为..一位成功、快乐的教师;非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流..可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步;并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心;把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等.. 二、把希望寄托于学生还是自己 教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂..不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点;因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强;在于学生主动学习状态的形成;在于学生良好学习习惯的养成;在于各种能力的提高..一位有经验的教师会让学生主动的学;而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教.. 三、越教越多还是越教越少 有经验的教师把学生教少了;缺乏经验的教师把学生教多了.. 所谓“越教越少”;有两层含义：一是通过你的课堂教学;需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少..“越教越多”;也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多.. 四、知识教了再学还是学了再教 学生学了再教比教师教了再学好比如洋思中学的先学后教、当堂训练..

五、教师课堂指令明晰还是模糊 明晰的课堂指令;会赢得学生对教师的信任;会提高课堂效益;会让学生学得更有信心.. 一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务;完成任务的时间;完成这一任务的形式或办法;如何检查落实这一指令;甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等.. 六、课堂的调动是有效还是无效 一个生性爱动的孩子;在没有任何刺激的情况下;会愿意一天六七节课坐在教室里;而且总是听教师讲课..可以说;没有课堂调动的教学简直是不可思议..所以教师们在设计一节课的时候;一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中.. 七、相信学生的笔头还是口头 好记性不如烂笔头..我们要相信学生的笔头;不要被学生的口头给骗了.. 八、教师使劲教还是学生勤奋学 教师使劲教是指这位教师勤恳工作;为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食;甚至舍小家为大家..二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”;每个问题都要教师讲了再让学生做..后直教师只相信自己;不相信学生；只会教学生“学会”;而没有教学生愿意学而且会学.. 学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科..他们为教师的个人魅力所倾倒;被学校班级的优良学风所感染;被生动活泼的课堂教学方法所吸引;有对学科学习充满期待的激情..二是指学生有科学高效的学习方法;有很强的自学能力;有不达目的誓不罢休的坚定信念..