魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键。在改革教学方法的前提下，教学模式也就应运而生了。教学模式的概念，首先是由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。教学模式不同于一般的教学方法。华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。从教学模式概念这个角度出发，魏书生的“六步教学法”实际上一种教学模式。尽管人们从来没有进行过这样的称谓。但是魏书生的“六步教学法”同样是基于教学方法的改革而产生的，其操作程序与教学模式的操作程序是一致的。之所以没有用模式的字样来称谓它，或许与当时魏书生创立“六步教学法”的时代有关。因为那个时候中国教学改革还没有把“模式”一词作为一个重点研究的对象，而事实让它已经存在了，并且现在研究教学模式的人往往是把魏书生的“六步教学法”作为一种教学模式研究它存在的价值与意义的。弄清这个问题便于我们把魏书生特有的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三

段六步教学模式”放在同一个层面上去研究。而不是把方法和模式分割开来去理解。那么，魏书生的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”之间的关系到底是怎样的呢？本文试图进行简要的比较分析，从而为有效实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”起到一些“点化”的作用。

一、“三段六步教学模式”与“六步教学法”建构思想

任何一种教学方法，任何一种教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支持才能形成。而无论是方法，还是模式都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程的。是在科学的教育理论的指导下，结合现实的教育教学实际，经过一段时期的实验后产生的研究成果。这种成果具有前瞻性，具有鲜明的时代色彩。如果创建的教学方法，抑或是教学模式，当它出现时已经落后于时代的需要，显然它就失去了存在的价值。魏书生从创建“六步教学法”至今天，仍然在新的教学改革大背景下有它的一席之地，这是魏书生在教学方法改革上的一个了不起的成就。盘锦市于2001年以1号文件的形式在全市推行的“三段六步教学模式”是在吸收了“六步教学方法”基本操作要义的基础上，同时观照了当前我国相关教学模式精华部分提出的，否则“三段六步教学模式”就会失去它存在意义与价值。其主要根源在于二者在建构理论层面上有相同之处。主要体现在：

1、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是着眼于把学生放主体地位

传统的教学方法更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的

位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”服务的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，而那些有自己思想和思维的学生被视为异类。魏书生提出的“六步教学法”与盘锦市出台的“三段六步教学模式”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律、遵循知识本身固有的内在规律思考教学方法和重建教学模式的。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质成了二者思考模式与方法构建的本质动因。同时，二者也是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。二者在实施过程中，学困生也必须从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力，这是二者在课堂实施过程中必须落实的教学理念。学生主体地位的凸现是“六步教学法”与“三段六步教学模式”最为显著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

2、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是把教学过程定位于师生交往、积极互动、共同发展的过程

从“六步教学法”与“三段六步教学模式”组成成分与操作过程

上看，师生处于相互交往、积极互动、共同发展的过程。魏书生在确定学习目标过程是师生在相互“商量”下完成的，这是一堂课开始首先要做的事情，这就是一个师生互动的过程，而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。师生是互动的，而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。“三段六步教学模式”在实施过程中同样也需要师生互动，而更多地需要学生积极主动地投入到学习中，教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。“六步教学法”与“三段六步教学模式”在运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。与此同时，我们也必须注意到：在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同

探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施模式过程中自觉不自觉实现的。

3、“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革中对学生学习方式理应变革的要求

在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的方式开展学习活动。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”与“三段六步教学模式”实施需要学生在完成学习目标的过程中必须进入自主的学习状态，必须发扬合作的精神，必须针对问题进行深入的探究。“六步教学法”与“三段六步教学模式”最终会达成学生这种学习方式的转变。“六步教学法”首先明确学习目标，确定学习方向，然后学生进入自学，在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这

一过程充满了“自主、合作、探究“的过程；“三段六步教学模式”将课堂教学结构分为三个阶段：自学阶段，包括课前的预习和课上的自学，这一阶段以学生自主学习为主，是学生独立开展学习活动的过程；导学阶段，针对学生自学中遇到的问题，引导学生合作解决，尤其强调“兵教兵”，这种合作又带有一定程度上的人文关怀，合作的意义更广泛了。因此在某种意义上可以得出这样的结论：“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革学生学习方式的变化要求，是新课程改革大背景下，用这种独特的教学模式具体落实了学生学习方式所应产生变化的内容和操作要义。

二、“六步教学法”与“三段六步教学模式”操作内容比较

1、“六步教学法”

“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向是指确定一节课的学习重点。在学习重点的确立上，魏书生是从多个角度思考的，又是以尊重学生为前提进行设计的。从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度，从期末复习的角度确立学习目标。在确立目标的方式上，采取了三种方式：一是由教师自己提出，二是由优秀学生提出，三是同学“商量”着提出。学生可以否定教师确立的教学目标。由此可以看出魏书生从确立教学目标之初就完全把学生放在了主体地位，教师是为学生服务的。目标确定后学生进入自学状态。经过自学大部分难点得到了解决，不能解决的问题，学生记下来，然后几个人组成一个学习小组，进行讨论，研究自学过程中遇到的疑难问题。分组讨论仍然没的解决问题交由全班同学，学生会就由学生解

答，学生不会由教师解答。教师所解答的问题是带有普遍性的问题，是多数学生不理解的问题。在这一教程中学生可能会提出个别性的问题，而这些问题不具有普遍性，或者是没有实际解决的意义，为了节省课堂教学时间，可利用课下时间和学生单独研究解决个别问题。学生需要解决的问题已经得到了有效的解决，学习目标基本完成，便进入了自测阶段。魏书生采取的自测方式也是多样的。一是学生根据自己的学习情况自己出题自我检测；二是请一名学生出题，全体同学答；三是每组出一套题，大家进行抢答；四是老师出题由学生回答；五是把教材后面的练习题作为检测题，由学生回答。在检测的过程中限定检测时间，让学生更多地进入竞技状态，用三四分钟完成，然后进行评卷，学生在课堂上能够清楚地知道自己掌握知识的情况。对于自己没有掌握的内容课下找时间进行自学，这样课后学习的内容更有方向性和针对性。测试结束后，进入自结阶段。学生回忆本节课的内容，进行自我总结。其中包括这节课学习的重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。总结的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。有时由一位同学进行总结，全班同学进行订正。这是魏书生“六步教学法”的完整操作流程。

2、“三段六步教学模式”

“三段六步教学模式”其中“三段”包括自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。“三段”是这一教学模式整体建构内容。“六步”是具体操作程序。“三段”是大前提，是总体设计要求；“六

步”是在这一大前提下实施的具体过程。自学阶段，指课前的预习和课上的自学。从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。其中预习包括三个层面的内容。一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。教学主要是导方法，导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，也可以进行互测。在课堂上当堂完成。然后布置作业，可以当堂完成。如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。这是“三段”教学设计的总体要求。在具体操作程序上，“六步”的规定更加具体、明确。定向示标，上课伊始教师用现代化教学手段用1-2分钟的时间出示学习目标。在目标的制定上要体现出层次性。确保学困生能学、中等生学好、优等生学活。然后出示学法指导。时间是1分钟。方法指导一是针对学习目标提出相应的思考题，二是针对学习目标明确具体学习方法。学法指导明确后，学生进入自学阶段，教师主要任务是进行自学督查。学生自学的时间是5-8分钟，教学在学生自学过程中，通过检查自学情况了解学情。同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。学生自学

后，进入导学释疑这一重要环节。时间是12分钟。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。时间是3-5分钟。学生遇到的问题得到解决后，进入自主测评这一环节。主要是检测学生是否实现了本节课学习目标的要求。时间是15分钟分钟。测试的形式可采用口答、书面、电教等多种手段，测试题要体现出层次性，方法主要是学生自测、互测，自评互评。通过这一环节使学生能够掌握课堂上所学的知识，同时把学到的知识转化为能力。这是“三段六步教学模式”整个实施过程。

3、二者在内容和操作程序上的差异

魏书生的“六步教学法”与“三段六步教学模式”从学习目标的确立上看存在共同的地方，也有细微的差别。相同点在于目标的确立都是一节课的所要完成的学习任务，而且都是在课上首先出示的内容。而且在确立学习目标之前提倡学生首先进行课前的预习。“六步教学法”在学习目标的确立上是具有层次性的。有时是一单元的学习目标，有时仅仅是一节课的学习目标。而“三段六步教学模式”仅仅是就一课来确立学习目标。在确立学习目标的方式上，“六步教学法”显得更加灵活。不是由老师自己确立，是和学生“商量”着来完成。有时学生可以否定老师确定的学习目标，集体确定学习目标。“三段

六步教学模式”在教学目标确立上，教师是课堂的主宰，完全是由老师独立完成的。从学习目标确立的角度来看，“六步教学法”与“三段六步教学模式”区别是明显的。同时，就整个操作程序上看，“三段六步教学模式”有明确的时间约定，“六步教学法”却有着宽松的伸缩空间。“六步教学法”没有明显提出教师在学生自学过程中进入督导检查，没有提出重点帮助学困生。尽管如此，魏书生在开展课堂教学活动中始终注意做好学困生的工作，让他们做能为之事。“六步教学法”在导的方式、导的方法也没有明确的规定。“三段六步教学模式”在这一点上表述极为清晰。二者都注重课堂激活学生的思维，对于学生在自学中遇到的疑难问题由学生相互讨论、合作探究来完成。注重培养学生创造性的思维品质。一节课学习任务基本完成后，都有必要的检测。测试方式也有相同之处。而“六步教学法”在测试结束后要求学生进行自我总结。回忆本节课的学习内容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。每个学生都有总结的机会，都有展示的机会。“三段六步教学模式”在这一点上没有明确的规定。那么究竟哪一种方式更好呢？这里实在难以下结论。但是任何一种方法无论如何都会存在它的弱点，关键是老师在实施过程中能否结合自己的教学实际、教学内容、学生特点创造性地运用“六步教学法”与“三段六步教学模式”这才是运用二者的根本所在。

三、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”关键基因

在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，老师难免会感到不自然，这是起初运用一种模式必然经历的一个阶段。其原

因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用二种教学模式的不自然。排除这一因素，我们在运用二者中还需要注意以下问题，这是极为关键的。

1、在教学设计过程中，不要机械地按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。学习目标确立后，其中每一个学习目标都贯穿着“六步”，都需要本着“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整体的教学设计过程中，用整体的教学内容为“六步”填空。有时我发现这样一个问题：老师写教案总是把“六步”放在一个纵向的位置，看似特别整齐，一目了然，其实仔细研究会发现，模式的步骤和教学内容是不相符的。比如说“讨论”或者是“释疑探究”这一环节，本应该是学生在自学过程中遇到的问题，这是老师不可能预料到的，老师却在教案上写好了，在课堂上就直接提出来。这显然是错误的。从表面上看设计是完整的，但事实上却步入了一个误区。在课堂教学过程中恰恰省略了其中重要的环节。因此，我认为“六步教学法”与“三段六步教学模式”在操作过程中应该是针对一个学习目标进行横向的设计和思考，而不是纵向的堆积程序。比如在实施“三段六步教学模式”过程中，针对某一个学习目标，出示学法指导，学生在完成定学习目标过程中必然会遇到这样那样的问题，针对出现的问题进行合作探究，导学释疑，这才是正确的选择。从这一点上来看，其中每一个学习目标的完成都是贯穿着“六步”中关键的步骤。这样思考，

我们在实施实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中才会感到得心应手。

2、在教学过程中不要为完成“六步教学法”与“三段六步教学模式”的操作程序来开展教学活动。“六步教学法”与“三段六步教学模式”的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本。而不是为了完成模式规定的程序而开展教学活动。掌握模式与方法的构建理念是我们运用模式与方法首先必须理解的问题。有人说没有完成全部学习目标的课不一定是失败的课，这是有道理的。因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的。学生在学习过程中肯定会遇到这样的、那样的问题，学生学习中遇到的问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能是把“六步教学法”与“三段六步教学模式”各个环节体现得特别充分，事实上却没有实际的价值。这样的结果是使教师的创造智慧和学生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，教师机智地进行处理。

3、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类

型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。魏书生在实施“六步教学法”过程中，有的课堂就是定向课、讨论课、答疑课、检测课、自学课。这种基于“六步教学法”的“变式”的做法更符合课堂教学的现实需要。

“在课堂教学这一艺术园地里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉，酿造属于自己课堂教学的蜜。”魏书生坚持创造性地运用各类模式，主张教师探求富于自身个性的教学艺术风格，这是符合教学模式发展的规律的，是对学生个性发展和教师个性发展的尊重。没有个性化的教学艺术风格，培养学生的个性只能是纸上谈兵。从这个意义上说，我们运用模式更需要融入教师与学生的智慧，这样我们的教学改革才会呈现出特有的生机和活力。

三段六步课堂教学模式实施方案

. “三段六步”课堂教学模式实施方案 枣庄八中南校 自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程 改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教 学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。 当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六

三段六步教学模式教案[1]

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 三 段 六 步 教 学 模 式 教 案 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 编写教师：李毓军 编写时间：2014年3月14日 南华县龙川中心学校制 龙川中心学校“三段六步”教学模式教案编写记录 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

六步教学法 情景教学法 学导式教学法

六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

“三段六步”教学模式总结

2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡

“六步教学法”模式

“六步教学法”模式 “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。 具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流 程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点 拨——目标测试——反馈评价。 1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在 学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原

则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。 2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。 3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互

“三段六步”课堂教学模式观摩课总结讲话稿

“三段六步”课堂教学模式观摩课总结 讲话稿 我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。 梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。

当然，这是一次模式观摩，我们主要是从课堂的模式上给予了总体评价。如果从教学的方法上，重、难点的处理上，课堂教学的技能上，教材的整合上以及教师驾驭课堂的能力上等各个方面，5位老师各有千秋，与教师的教学基本功密不可分。作为青年教师，能踊跃参与这样大型的教学活动，相信他们一定会脱颖而出，成为教学骨干。他们对“三段六步”模式的成功示范，一定会带动更多的同志关注这种模式，灵活运用模式，以达到高效课堂的最高境界：即重在启发，贵在引导，妙在点拔，全力培养学生的自学习惯和乐学善思的优秀品质。

“三段六式”课堂教学模式初探

“三段六式”课堂教学模式初探 发表时间：2019-07-05T17:09:46.540Z 来源：《成功》2018年第9期作者：姜永芳 [导读] 传统的教学模式是一切教学环节都在教师控制下进行的。教师通过精心设计安排，有目的地组织教材，帮助学生建立知识框架，学生只能简单地直接受前人已获得的知识成果。学生认识比较简捷，虽然学位时间内知识容量大，但学生往往被动的接受，缺乏主动参与，有碍于学生思维能力的培养和智力的开发。要让学生的学习真正成为一种主动的、充满情趣的学习实践活动，就必须从改革课堂教学模式着手。让学生做学习的主人，充分调动全体学生学习 盂县东梁联合学校辛庄小学山西阳泉 045100 传统的教学模式是一切教学环节都在教师控制下进行的。教师通过精心设计安排，有目的地组织教材，帮助学生建立知识框架，学生只能简单地直接受前人已获得的知识成果。学生认识比较简捷，虽然学位时间内知识容量大，但学生往往被动的接受，缺乏主动参与，有碍于学生思维能力的培养和智力的开发。要让学生的学习真正成为一种主动的、充满情趣的学习实践活动，就必须从改革课堂教学模式着手。让学生做学习的主人，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣、发掘学习潜能、提高学生整体素质。本人通过长期的教学实践，探究出以下几点肤浅的施教方法。 一、基本环节 预习、质疑，交流、展示，练习、反馈。 1.预习、质疑（5---10分钟左右） 预习：教师上完课后将下一节课的预习提纲发给学生。预习提纲可以编印，也可以抄写到自学本或直接在课本上标注。学生根据预习提纲的要求进行预习。预习主要在课前完成，通过预习，独立探究，解决基础知识，并在此基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”或课本上，以备上课时交流解决。 质疑：上课时学生根据预习指导提纲进行交流，提出质疑。质疑时教师要参与，通过巡视，查看，重点指导中、差生。 2.交流、展示（本环节20---25分钟） 教师将一课的重点内容根据具体情况划分若干部分、让各小组先交流、后上台展示。对共性或学生难以掌握的问题可先由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结，上升为理论，指导运用。 3.练习、反馈（本环节为10----15分钟左右） 练习：通过当堂训练，巩固所学知识。形式可采用口答、书面、电教手段多种形式。练习题要紧扣教学目标，突出重点，精心选择，具有典型性，层次性和针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。 反馈：反馈是衡量达标与否的重要手段。检测题要突出重点和难点，题量不宜太多，但题型要多样，要有层次性。 练习与反馈可以整合进行。 二、实施注意事项 （一）预习提纲的制定 1.提出一课的预习目标。任课教师必须深钻细研教材、广泛搜集有关教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标。学习目标一般以“1、2、3、4……”的形式条例。目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。 2.确定预习提纲内容。将本课基本知识点以填空题等方式表现出来；难度设置要小一点，便于学生自学掌握；题目表现形式，要与期末考试题型或中段考试题型接轨。 （二）预习效果的反馈与交流 1.学生依据学习目标预习交流，学生做好目标日记（学生可在书上标出知识点和问题）。 2.学生预习反馈，可让学生组长检查一部分学生的预习成果，其他学生上台板书自己的预习成果。检查形式可多样，如：说、查、看、改、写等。 3.教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，逐一写在纸条上，分发给各个学习小组（可以将重要问题重复分给某个小组）;各个小组组织同学交流探究，合作学习；然后，将这些问题抄在黑板上，各小组讲完后，小组间互动交流。（三）展示与质疑的策略 1.展示可借助黑板、多媒体等平台进行。将展示的内容写在黑板上、本子上、或在多媒体上展现。 2.把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各个小组进行讨论，教师可巡回辅导，讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，可讲、可写、可唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励、加分。小组之间的竞争在此得到充分体现。 3、特别要鼓励学生大胆质疑，可以是对展示内容的质疑，也可以是对新生成问题的质疑等。质疑与展示可以交叉进行。 （四）练习与检测题的设置 教师将已准备好的检测题分发给学生，学生快速解答。接着学生之间快速批阅，教师进行评价。对检测中出现的问题，要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生都要建立“错题记录”，同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。课后作业安排应从精务实，严格执行学生每天的课后作业总量不超过15分钟的规定。课后作业的设计应做到有层次，对中等生和学困生应紧扣课本；对优等生可适当增加发散性思维的训练题，及时批改学生的当堂作业与课后作业，以便及时反馈；对学困生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。 这一过程中，教师应认真指导学生使用好“导学案”。在上课前必须抽批部分“导学案”，了解学情，再次进行课前备课。教学过程中必须在“精选材料”上下功夫；精解“疑点”上下功夫；在提高学生能力的“支撑点”上下功夫；在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。 （五）小组合作学习 小组合作学习是新课改所倡导的。但如果运用不好，不但浪费时间，而且收获甚微。在按学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因

六步教学法理念文化

逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建 目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。 一、六步教学法产生背景 “育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。 学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主

人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。 课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。 二、六步教学法的解读。 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法： 1、情景导入，目标定向。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入 手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即 进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习 情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习 目标，重难点。（最好让学生确定本节课的学习重点）。 2、学练案引领，自主学习。在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法 指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都 有所得。 3、合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况,

三段六步教学法

温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。

而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担

“三段六步”教学模式总结[1]

小学数学“三段六步”教学模式总结 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发 现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我 发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点 燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方 式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需 要探究的问题来呈现的。现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家 布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的 核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸 引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用

三段六步教学法

“三段六步教学法”教学模式课改心得体会 米村完小------------高自海 本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题。 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题。 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多

不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题。 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题。 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。 三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。 实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新。

六步三段两分支的课堂教学设计的结构

第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源 学习资源1 条目式教案示例 学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。 一、课题名称：what is he／she doing？ 二、教学目标：通过本节课的教学，学生能 1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型； 2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当； 3．用所学的句型进行简单的对话。 三、教学内容： l．复习几个动词； 2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。 四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing 进行问答对话。 五、课的类型：综合课。 六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。 七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。 八、教学时间：35分钟。 九、教学过程设计： （－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温 已学习过的进行时形式的动词。 （二）教学新课（25分钟）： 1．问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图 卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。 2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进 行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由 举手回答问题。 3．问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上， 以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s ／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请 个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。 4．“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一 个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可 自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况 回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing. （三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？ is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。

六步教学法教学反思

教学反思 ——关于“六步教学法” 近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容： 首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂

三段六步课堂教学模式

三段六步”导学自主课堂教学模式解读 一、模式的来源 1.直接来源。为便于全县中小学自选，在实验学校“三段六步养正课堂教学模式”基础上，改造为“三段六步导学自主课堂教学模式”。 2.间接来源。实验学校“三段六步养正课堂教学模式”是在借鉴山东杜郎口中学“三三六自主学习教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。 二、模式的内涵 1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两步。第一段“自主学习”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决学习内容的整体感知问题。第二段“合作学习”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主学习中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决学习内容的全面理解问题。第三段“用中学习”包含“过关检测”和“拓展延伸”两个步骤，在于检验、反馈学习效果，归纳知识结构，交流学习感悟，解决知识的迁移运用问题。重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。 2.“导学自主”是本模式的基本特征：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。教师的主导方式包括引导、疏导和指导。“学案”导学是学生学习的路线图。通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。 （2）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。②学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。 ③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。 3.实现目标：

“六步教学法”理论基础6

坚持课堂教学改革，促进学生全面发展2012年教育局提出今年是教学改革推进年。我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。什么是“六步教学法”呢？ 方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。 一、坚信“六步教学法”是高效的教学法 实践是检验真理的惟一标准。检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。 北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。 （一）能够大面积提高教学质量 学校生存靠什么？靠质量。要想取得高质量，就必须大胆创新。我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。 为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：

1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。 2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。就必然提高了教学质量。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。 3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。 4、运用这种教学法，能够当堂完成作业，达到“堂堂清”。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

数学(心得)之小学数学的六步教学法

数学论文之小学数学的六步教学法 要想提高数学教学质量，就必须提高课堂教学效率。我的方法是重在培养学生的自学能力，智趣结合。 一、创设愉快、合作的学习环境 要创设愉快、合作的学习环境，首先要建立一种民主、平等、合作的师生关系。要让学生乐于与教师合作，乐于接受教育，老师就得把微笑带进课堂，以良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势。同时，还要注意激发学生的兴趣，让学生喜欢数学课。如数学“分数能否化成有限小数”一节中，上课一开始，就说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来，让你们考考老师好吗？”又接着说：“你可以举出一个最简分数，最好分母在100以内的，老师立即可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生一听，今天可以考老师，可高兴啦。这就可以激发学生对探索问题的浓厚兴趣。 二、出示与例题同类型的题目 在和谐的气氛中向学生提出本次课的学习内容和要求后，老师就在黑板上出示一道与课本例题同类型同结构的题。然后启发学生：“这就是今天我们学习的内容，老师还没教，看看谁会做这种题目。”这就引起了学生的兴趣。 三、学生自学，教师解疑 学生对黑板上的题目产生了好奇，于是就产生了想做而已有的知识却不够的矛盾。这时老师就说：“大家想不想把这个问题解决掉？”当得到满意的答案后就引导学生砍树上的例题，一边看一边想，有不懂的就提出来。老师应鼓励学生提出问题，并帮助他们解开疑团。这样既教给学生学习方法，有培养了学生的自学能力。 四、学生讲解 学生把书上的例题弄懂后，为了检验学生的自学情况，就抽一名学生讲解一下老师先出的那道尝试题。老师要认真地听一听学生是怎么理解的，学生讲得不清楚的，过后师生共同讨论、补充。让学生当一次老师，他们是非常感兴趣的，于是会努力去学，

六步教学法

六步教学法 这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。 魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。 六步教学法的基本操作程序是： 定向 — 自学 — 讨论 — 答疑 — 自测 — 自结 定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。 自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。 讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。 这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。 “六步”指一节课的教学过程包含6个基本步骤，即明确目标、自学教材、质疑交流、精讲要点、达标检测、反馈强化。 1、设计指导思想 (1)因学施教，处理好“主体”与“主导”的关系。 “三三达标六步教学法”以自学为主线，将双基融化在自学及练习中，每节课有25分钟以上的自学与练习时间，学生有充裕的读书、动脑、动手的机会和时间，所以能较好地发挥学生的主体作用。 教学中，教师要精心设计自学提纲和练习，设计好达标检测题，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发积极思维，引导自学课文，及时反馈信息，进行个别辅导，针对实际精讲，组织练后评议、精心进行小结。因此，这种教法能更好地发挥教师的主导作用。 (2)三三达标，处理好“学会”与“会学”的关系。 “三三达标六步教学法”既要学生自学双基；又要组织练习和检测落实双基；而且要进行讲评，矫正学生对双基理解与应用上的错误；还要进行小结，将双基条理化、系统化，强化对双基的记忆。 这种教法还要引导自学，告诉学生如何读书，怎样挖掘教材知识，如何作记号，怎样读例题等等。通过长期的培养，学生自学能力也会逐步提高。学生就会逐步掌握独立获取知识的方法。即解决好“会学”的问题。 (3)面向全体，处理好“同步”与“异步”的关系。 “三三达标六步教学法”力图使教学进度、基本练习、达标测验都在教学目标的统领下保持一致，尽可能使班级教学同步化。同时，在课内自学、质疑、练习及检测时，能对中差生给予及时点拨、指导与鼓励，对上等生能及时给予拓深启发与表扬，激励他们更加发奋向上；在课内练习和课外练习上可分程度提出不同要求，使尖子在达标的基础上拓宽一些，使中差生在同步化时间表内学有所得、切实达标。 (4)学以致用，处理好“知识”与“能力”的关系。 “三三达标六步教学法”力求将知识熔化在自学提纲和达标检测兼练习之中，通过切实的梯级化、体系化的练习，把知识理解准确、记牢一些，用活一些。同时，始终要求先练后评，这样对培养学生独立分析和解决问题的能力大有益处。学生在自学课文和独立思考中，必定要主动、积极地思维，所以对开发学生智力，发展学生多方面的能力是有利的。