浅谈语文主题学习研修论文

浅谈语文主题学习

【内容摘要】语文主题学习就是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程.在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。

【关键词】海量阅读优化模式发展能力

榆阳区开展语文主题学习历经三个春秋，现在已经得到普及发展,课堂教学成效显著。对小学语文主题教学及其实施略有些思考,与单篇教学相比，它主要有以下特点。

一、促进海量阅读，提高语文素养

“语文主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。结合“语文主题学习”需要配套相关的《语文主题丛书》,《丛书》的编排很有特点，它是以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用,从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接,构建新的课程资源.这样结合课文的积累，再加之《丛书》的阅读,势必使学生的阅读量增加，视野开拓，语文素养自然而然就提高了.因此，在今后的课堂教学中，我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。

二、优化教学模式,提高课堂教学

我校每学期组织了教师都要组织教学沙龙活动，全校语文教师集思广益,群策群力，结合我校教师教学特点与学生知识技能特点，特别制定了“1+X+Y"的教学模式,其中“1"，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X"，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。“Y”，指的《主题学习

丛书》的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习,按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X+Y"单元主题教学课、综合实践课、主题写作课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实语文主题学习.

在运用教学模式的同时,自主、合作、探究的学习方式，必不可少。主题学习的核心是“主题"，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本;主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本,老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析,去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟.它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式.在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲,充分让学生读书与交流心得。

低中高年级的学生分别按要求进行阅读,比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下,增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读",“主题写作"、“主题综合性活动”。这样为不同年级学生的发展指明了目标与方向,也为教师的教学提出了明确的要求。

三、开展多种活动,全面发展能力

1、配合“小陶子读书",开展多种活动，巩固主题学习效果.定期开展学生的语文主题学习手抄报、演讲比赛、作文比赛等语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生予以奖励。

2、定期开展阅读交流会，表扬鼓励读书积极分子.交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段,可以说一说读后感等。

3、多种课型的灵活运用，提高学习的实际效率.在实验的过程中，一方面通过导学优化设计引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法,针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

4、课内课外多措并举，培养阅读情趣.在研究的基础上，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式,在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，乐在其中。

古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。我要用心坚持,用心去做,拥有一片属于自己的课改新天地。总之,为了让主题阅读学习真正发挥它的作用,我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。

四、以书为媒，初识“语文主题学习”。

“语文主题学习"实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。其中的“主题"依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸.《语文主题学习丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度,做相关、相近、相反、相对的延展链接,构建新的课程资源。比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似、相连续的甚至相对、相反的文章.这些文章既要照顾到古今中外，还要注意到文言的、白话的搭配;既要兼顾诗歌、小说、散文等文体，又要照顾到不同的年代,从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸,展现多姿多彩的童年生活，使单元主题更加丰富、多元,同时强化学生对主题内容的理解。

在课堂教学中,我们就应以《语文主题学习丛书》为介，将课文作为例子与出发点，推广开来,通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然.

五、专家传经,精研“语文主题学习”。

课程标准在改变,教学理念在转变，我们的语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。在传统的语文课堂中，更多地是对语言文字的感悟和分析，而忽视个性化的阅读指导.一篇课文往往要教2到3天,一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文。每一篇课文被分析得支离破碎,学生失去了学习语文的乐趣。语文作为一种母语的学习,我们应该教些什么?培养学生怎样的语文能力？

阅读了关于语文主题学习的一些文章，也让我有了许多新的认识,也为我的语文教学指明了新的道路.

今年放假，区教育局专门组织全区语文教师进行了“语文主题学习”的专题培训，通过河南株洲的几位教育专家的传经，使我对“语文主题学习”有了更深的认识与体会。

“语文主题学习"实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《丛书》.这就要求教师改变教学方式,尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。“语文主题学习"的课堂直奔主题，没有华丽的词句去美化课堂，没有精彩的导入去细化课堂,而是把课堂中最宝贵的时间完全留给了学生进行阅读,还不强求学生达到同一标准。如此教学，看似“不求甚解”，其实，教学容量大，学生获益多，真正做到了厚积薄发。

六、坚定信念,实践“语文主题学习”。

虽然一些教师对“语文主题学习”实验还是颇有顾虑，怕搞实验影响考试成绩，怕制造更多的差生……针对这些现象,我校及时组织召开“语文主题学习”实验研讨会，通过交流学习感受，传达教学理念,教师们思想渐渐统一:大量阅读能为学习语文奠定基础，学生积累多了，考试就不成问题了。“腹有诗书”的孩子也就有了“下笔如有神”的“功夫”了，“语文主题学习”造福了学生,也幸福了教师。学期初，我校及时拿出了“语文主题学习”的模式，因为小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以,我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学.这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X"精读课、自由阅读课、综合训练课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实丛书阅读。随着实验的推进,我对“语文主题学习”也越来越熟悉，也更有信心了。

【参考文献】:

1、《人民教育》2010年《朝向“伟大事物”—-“主题教学"的新思考》窦桂梅著

2、《窦桂梅与语文教改的三个超越》

3、《让语文焕发生命的光彩——特级教师毕英春的教学世界》由毕英春编

著

小学语文教学研究论文8篇

小学语文教学研究论文8篇 第一篇：小学语文信息技术教学作用 1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣 各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。 2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放 小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，

突破语文学习中的难点。中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗的兴趣。教学中还可以播放视频，介绍李白的生平事迹。教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意境之中。同样的在讲授《拉萨古城》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到藏族民居时，播放课件，画面上白色的楼房一座挨着一座，经幡飘飘，把学生带入到画面之间，有亲临其境的感觉。讲到大昭寺时，播放课件，寺庙金光闪闪，很是雄壮。在这样的一堂课中，既欣赏了美景，又朗诵了美文，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。 3、促进了学生自主学习，突出了学生主体地位 《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师角色，让学生成为教学主体。与传统的教学相比，学生积极主动参与课堂教学活动，而教学内容、教学策略、教学方法和教学步骤都有了较大的转变。在小学语文课堂教学中，运用多媒

小学语文教育研究论文8篇

小学语文教育研究论文8篇 第一篇：小学语文教育问题和应对措施 1.绪言 小学的教学比较突出的是教育性质，这和小学生的心理素质发展程度有着非常大的关系，不同于初中和高中的学生时期，小学的学生在很多方面还处于一个比较懵懂的阶段，他们很多还没有被完全的社会化，在很多方面还需要让老师进行进一步的指导。这也就导致了在对于这一群体进行语文教学的时候就需要对于学生的身心发展有着一定的考量。 2.小学生的身心发展及常见问题 小学生的身心发展还处于一个初步认知的阶段，在这一阶段过程中，难免会出现一些认知的冲突，这在学生的认知层面就表现为对于抽象思维和具象思维之间的冲突，这种冲突会进一步的影响到语文教学工作的开展。根据皮亚杰的儿童发展心理学理论：他将儿童的心里发展分成以下几个阶段： 2.1运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor，0-2岁）靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；2.2前运算阶段（前运思期，Preoperational，2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，没有可逆性，以自我为中心；2.3具体运算阶段（具体运思期，ConcreteOperational，7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；2.4形式运算阶段（形式运思期，FormalOperational，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。小学生的心理认知水平处于一个初级的阶段，对于很多基本的概念没有一个整体的认识，对于具体的事物仅仅是感觉和最初的认知状态，同时，个体的迅速社会化也开始让孩子的社会角色开始增加，角色之间的冲突也会进一步加深，反应到孩子身上就是会产生一系列的不良反应和情绪，比如对学生产生一种抵制，不想学习或者是恶意破坏课堂上的相关秩序，这样的话就会导致学生得到学习效率低下，甚至干扰到其他人的学习，所以小学的语文教学不仅仅是对于语文专业知识的教学，更多的涉及到对于道德行为的规训，而这往往需要和情景教学相联系起来。 3.小学语文教学的情景化

语文研究性学习论文

语文研究性学习论文 导读：本文语文研究性学习论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅析语文教学中的研究性学习 江苏省射阳县第二中学沈卫东 随着高中语文教学方法的不断发展与进步，语文的研究性学习在语文教育中的重要性越来越突出，这不仅可以改善语文传统教学的枯燥与乏味，还能调动学生对语文的学习兴趣，同时也能更好地引导学生主动去探索学习中的问题并予以解决，这与以往学生被动地接受学习有着明显的不同，是未来教育改革的一大重要模式。 一、研究性学习的特点 1.群体性。随着教学的不断发展与改革，如今的教学模式与以往的教学模式不同，研究性学习的主体不再局限于教师个人，而是由学生们自己主导整个教学过程，教师的主要职责就是负责研究内容方向的寻找以及整个研究过程的引导。说到底，研究性学习是一个群体探究问题寻求真理的过程，而不是普通的教师个人知识的传授。 2.存异性。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对同样事物的理解并不完全一样。因此，传统教学中教师将个人或者教科书上的观点教与学生、并让之被动接受，这显然是不利于学生思维的发展与个人观点的发表，而研究性学习的教学模式却很好地解决了这一问题。每个人都有机会将自己的观点表达出来，由大家共同讨

论，这在提高大家主动性的同时让大家能够更多地接触到别人不同甚至是怪异的想法，这样更加有助于学生以后从多个方面多个角度去看待问题、去考虑问题。 3.自主性。这是研究性学习特点中的重中之重。为什么这么说呢？研究性学习的主体是学生，这是要靠学生们自己主动发现问题并且逐步解决问题的一种学习模式，与教师的直接传授有着巨大的差别，而这“巨大”之处恰恰就在于学生是否主动，这也成为决定其是否能够成功、是否能够提高学生学习能力的直接判断标准。因此，调动学生们更大的自主性和积极性是探究性学习最基本也是最重要的一点。 二、研究性学习的决定因素 1.选择有价值的研究课题。一个没有多大价值的课题不仅会浪费学生们的时间，也会使他们无法在学习过程中更好地剖析课题的深蕴含义以及无法学习到他人独到的思维见解。在这个问题方面，教师则起着主导的作用，有着渊博的知识和丰富的经验作为基础，教师可以知道哪些课题适合学生们研究学习、哪些课题只会耽误学生们的时间，并且在大的思考方向上，教师也可以给出一些提示。在这样的前提和基础上，可以大大缩短学生们所花费在学习上的那些不必要的时间，能够让他们有着更高的效率可以学到更多的东西。 2.课程研究的氛围。一个学习环境的好坏往往直接或间接导致学生学习效率的高低，人们通常都有一种从众心理，因此周围同学的学习交流氛围也通常决定着个人的学习氛围以及个人的学习兴趣，因此，一种良好的研究学习氛围往往能够给学生带来一个良好的学习开端。

语文教学中的综合性学习论文（通用13篇）

语文教学中的综合性学习论文 语文教学中的综合性学习论文（通用13篇） 在学习和工作的日常里，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编整理的语文教学中的综合性学习论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 语文教学中的综合性学习论文篇1 一、综合性学习是“基于项目的聚会” 《课程标准》将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，具有法定性，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的插花，更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有系统的，教材对这一块内容的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则，师生在共同完成综合性学习的任务时必须经历项目设计、过程实施与成果展示三个阶段。语言交际场教学理论认为综合性学习是“基于项目的聚会”，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，按拟定的计划进行探究，没有计划的综合性学习不是项目学习，忽视综合性学习的语文教学是不完整的、不科学的语文教学。 二、综合性学习姓“语”而不姓“杂” 综合性本是综合性学习最本质的特点。《课程标准》提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。实践中许多教师曲解了这一宗旨，导致在具体实施中滥用或夸大了“跨学科”性，把综合性学习课上成了非驴非马的怪课。如“黄河，母亲河”综合性学习时却用大量的时间倡导“环保意识”；“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点；“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点，事实上这些并非绝不能谈，但如果舍本逐

小学语文作文教学研究论文五篇

小学语文作文教学研究论文五篇 小学语文作文教学研究论文五篇 第一篇：小学作文真语文教学 探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。 一、写作内容要贴近学生生活 写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。小学生写作文，首先面对的是作文题目。能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，

语文研究性学习指导策略论文

语文研究性学习指导策略论文 语文研究性学习指导策略论文 究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文教学中指导学生开展研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其研究兴趣，提高小学生的语文素养，促进语文学习效率的提高。 那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展研究性学习，进而培养和提高他们的研究能力呢? 策略之一：指导从生活中选择研究专题 引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为研究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展研究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现研究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了研究学习的行程。学生们通过多种途径了解了环境对人类生活的巨大影响，然后在教师和家长的帮助下，利用课余时间为小池“整了容”，使它恢复了原来的清新秀丽。最后，学生又根据研究学习过程中所收集的大量资料，撰写了《环境保洁倡议书》，张贴在村子里显眼的地方，呼吁人们爱护身边的环境。 策略之二：指导从疑惑处找寻研究内容 如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有研究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的研究过程，其研究能力得到了有效的培养与提

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小学语文教学研究论文3篇

小学语文教学研究论文3篇 【篇一】 【摘要】随着小学语文教育与小学教育专业的不断进步，研究其语文课程设计凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了当前小学语文教育存在的问题。最后结合实践经验，从放飞学生的思维，让学生在互动中学习等方面，对该课题进行了深入研究。 【关键词】小学语文教育；小学教育专业；语文；课程设计 一、前言 作为小学教育中的一项重要学科，语文教学在近期得到了长足的发展和进步。该项课题的研究，将会更好地提升小学语文教育与小学教育专业语文课程设计的整体水平。本文从概述相关内容着手本课题的研究。 二、概述 语文可以帮助学生更好地掌握和运用我们的语言，可以帮助学生了解更多的文化，语文教育不仅仅是知识的学习，更是学生自身素质养成的一个过程。随着课程改革的进行，小学语文教育也需要在原有的基础上进行不断的改革、创新，紧跟时代步伐，以更适合的方式对小学生进行教育，帮助他们更好地学习、进步。

无论是对人的发展还是社会的进步，创新都是必不可少的要素。只有进行不断的改革、创新，社会才能更好地发展，人类才能真正进步。小学语文教育同样需要改革，需要创新，需要紧跟时代步伐。要想使小学语文教育更有效地开展，就必须结合学生的个性特点，结合教育事业发展的现状进行不断的实践探索，以更开放、更有效的方式来提高教学质量、加强教学效果。 高师小学教育专业本科是我国高等师范教育刚刚出现的一个新的专业，它是为了适应日益发展的基础教育需要而设置的，它的培养目标是高素质、高学历的小学教师。目前，很多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的学生大部分将成为小学语文教师。 小学语文教育的目的是借助富有语言创造力的文学作品的作用，丰富小学生的语言技巧，并且将语文精神遗产传承下去。当前小学语文面临着新大纲的要求，更加注重小学语文的主体地位，培养小学生的语文感悟，体现了小学语文的规律性，便于小学生的形成语言的记忆力，同时，还能够加强小学生的语言感知力，提高小学生语文的鉴赏能力。因此，小学语文的教育具有重要的地位和作用，必须要引起教育界的足够重视。通过对当前小学语文教育的不断反思，实现小学语文的教育水平。

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施

新课标下语文研究性学习浅谈

新课标下语文研究性学习浅谈 【摘要】在语文研究性学习中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、 导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言 实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提 高效率。 【关键词】新课标；语文；研究 【Abstract】The teacher's function in the language research the study main body now 1 "lead" a word up, then lead to learn, lead to ask, lead to think, lead a method and lead line, is a student study of outstanding plan, organizer, do a director.The student has to carry on a great deal of language practice, this be what teacher of teach which fear is a Jing to speak can't replace, the teacher want to pursue studies living of this kind of practice create chance more and lift high-efficiency. 【Key words】New lesson mark；Language；Research 《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和 疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决 问题更重要”。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生研究性学习的重要方法。 什么是语文研究性学习呢？指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查 研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。 语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的 情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断， 从而增进思考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程，而不是结果。语文研究性学习的 突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。 （1）重自主。语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给 学生做指导，提看法，完全不受老师的限制，并可以根据自己的能力选择研究方式。 （2）重过程。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性 学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提 出一种新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所 学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。即学习过程的本身就是追求 的结果。 （3）重开放。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会 突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获 取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，研究自己喜欢探讨的问题。 （4）、重问题。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首 先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的天空专题，去发现问题和提出问题。可 以说“问题”是学生学习的重要载体。 语文研究性学习一般应包含四个学习环节：

研究性学习论文(最新8篇)

浅议语文的研究性学习方法论文篇一 一、培养小学语文情趣课堂文化的具体策略 （一）讲好开头，导入情趣 要提升小学生学习语文的兴趣，在语文课堂开始之前，语文教师要做好充分的备课准备，以便于能够有一个好的课堂开头，在课堂的伊始阶段就牢牢地把控住学生的学习情绪，提升学生学习语文知识的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，教师要巧妙地进行对导入方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速吸引住学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣的进行课堂听讲。本校语文教师集思广益，创造出了多种课文导入方法：有通过介绍典故来导入课文，有通过解决问题的方式来导入课文，有通过在课前播放相关视频来导入课文，有通过介绍背景故事来导入课文，有通过创造学习情境来导入课文，还有通过设置悬念来导入课文等。无论是哪种导入方式在实际教学过程中的运用，教师都应当根据课文的教学需要、学生的具体情况，并结合课堂上的教学情境，合理地选择课文导入方式。例如，教师在执教苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文时，设计了这样的开头。首先，实物导入，激发兴趣。出示月季花，先让学生闻一闻，说说味道怎样；再让学生摸一摸，说说感觉如何。教师：就是这娇艳、清香的月季花，引出了一段动人的故事。然后，媒体渲染，营造氛围，听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片。教师：请同学们思考思考课文讲了一件什么事？课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。而优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。 （二）诵读课文，提升情趣 （三）把握主旨，掌握情趣 教师要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隐藏在文字背后的思想感情。在语文教学过程中，通过对语言文字的感悟从而激发思想共鸣，是进行小学语文教育的核心阶段。具体来说，在教学过程中，教师通过介绍文章中蕴含的思想感情，拨动学生的思想，触动学生的情怀，勾起学生对语文知识学习的兴趣，激发学生自主思考和自主学习的动力和积极性。 （四）剖析文章，激发情趣 教师要擅长利用对教学内容的剖析来让学生体会到语言的意境美。具体来说，当学生对于课文内容有了一定的了解之后，教师要再进一步挖掘蕴含在语言背后的情感，

语文教育研究课论文

语文教育研究课论文 语文教育研究课论文 小学语文教学渗透德育,是指在小学语文教学活动中,教师以教书育人为宗旨,把握德育时机,利用语文课堂教学中的德育资源,有机地进行德育教育。下面是小编为大家整理的关于语文教育研究课论文，希望大家参考。 语文是研究汉语的特定学科，从小学开始便便随着我们的整个学习生涯，小学语文是我们语文学习的奠基阶段，对于学生学习语文的重要性不言而喻，在语文课中教师的语言往往是学生关注的重点同时教师教学语言是否得当会直接影响到课程的讲授，也会直接影响到学生的学习效果，为此我们对此进行研究，希望可以找到小学语文教学语言的特点 从中可以启发教师，不断的改进自身，用得当的语言启发学生，提高课堂的效率。下面是我对这一问题的一些看法，希望可以起到抛砖引玉的作用。 一.研究小学语文教学语言特点的相关背景 (1)小学语文的教学目的 语文是研究源远流长的中华文化的重要手段，是帮助我们能够更好的了解、掌握我们的母语，以及从价值观等角度逐渐的培养学生的各项能力。 随着时代的发展，以及课程改革的不断进行，语文的教学目的被赋予了更多的时代内涵。学习语文可以帮助学生不断的了解祖国文化，帮助学生更好的使用母语，从而更好的培养自己的人生观、价值观、世界观，更好的为祖国的建设贡献自己的力量。 (2)教学语言的作用 1.小学生的价值观正处于形成阶段，其心智发展处于成型阶段，教师的语言、行为在一定程度上会对学生产生导向作用，而教师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要变现形式，尤其是小学语文教学教师的教学语言使用情况会直接影响到学生的学

习情况和效果;2.正确的课堂教学语言可以减轻教师的教学压力，让学生在轻松愉悦的环境中明白课堂知识，不断的充实自己，提高自己的知识储备，这对于教师和学生来说是双赢的，可见课堂教学语言的使用是需要我们高度重视的。 (3)小学语文课堂教学语言的特点 课堂教学语言在课程改革的背景之下，已经越来越受到人们的关注，不少人开始关注小学语文课堂之中使用的教学语言，在我们的调查研究总结之后发现，教学语言特点是多种多样的，但是主要有语言的艺术性、语言的情感性、语言的生动性、语言的可接受性以及语言的规范性五个方面。 二.小学语文课堂教学语言特点的分析 (1)小学语文课堂教学语言的艺术性 语言艺术和我们语文课标要求学生必须要具备的一项能力，同时也是学校等相关部门对教师的新要求。语文本身就是一门语言学科目，它是研究我们汉语的重要课程，为此语言的艺术性在语文课堂之中就显得尤为重要。学习的不同课程在授课的过程是一样的，都会涉及到学生和教师之间的沟通和交流。具体在课堂环节中提问是教师和学生交流互动最为广泛和常见的方式途径，教师和学生之间是有距离的，这是不得不承认的，毕竟所处的年龄、位置不同，但是艺术的语言可以拉近学生和教师之间的距离，使教师更加了解学生，明白学生需要的;学生也可以更深刻的明白教师的用心良苦，以使自己更加努力的去学习，不断的提高自己。 (2)小学语文课堂教学语言的情感性 课堂教学语言是教师和学生之间的交流，其本身就是人情感的具体体现，在教学的过程中课堂语言是必不可少的，尤其是在小学语文课堂之中，教师必须要充分展示语言的魅力，让学生感受到教师课堂语言之中蕴含的情感，从而潜移默化的对学生产生影响，影响学生的价值观的形成，使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让课堂语言为提高学生学习效率服务; (3)小学语文课堂教学语言的生动性

小学语文主题性阅读教学中的实践探析教研论文课题报告经验交流

小学语文主题性阅读教学中的实践探析教研论文课题 报告经验交流 “主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。新课标强调出现阶段语文教学不能仅仅局限于语文教材的学习，而应在大量的语文实践中丰富积累，培养语感，发展思维。基于此，结合“相似论”、建构主义理论，笔者明确了主题性阅读研究的实践目标和方向。 一、整合课文，提炼主题 语文教师应该引领学生在主题单元下学习，学生会对该类型的文章有更为深刻的感悟。语文教材每个单元均有一个明确的主题，这就有利于课题开展中以语文教材为依托，根据教材编排体系，提炼单元阅读主题。但是，每个单元的课文只是在内容或思想意识上有相近或相似的地方，在文学体裁、写作方法等方面却存在许多不同。所以，教师应统观全册课文，结合苏教版语文教材编排体系的有利条件，根据中心思想、写人、叙事、写景、状物等文体的不同，抓准文章特色的集中点，对课文进行重写编排。如小学语文四年级下册，笔者将第四单元的《永远的白衣战士》和第七单元的《黄河的主人》都放到第三单元，因为这五篇课文都是写人叙事

的文章，讴歌了忠于职守、勇于拼搏的精神。在主题性阅读教学中，对于预习的要求十分严格。学生需要预习整个单元的课文，在熟读课文的基础上，圈出不理解的生词，查找词义；画出能够体现单元主题的重点语句；在不理解的文段旁标出问题和看法；根据老师提示查找相关资料。 二、重点精讲，感读品悟 重点课文精讲，感知品读深思，学生于“范文”的精讲指导、“普文”的合作探究、课外读物的拓展延伸中学会读书、善于读书。在小学语文主题性阅读的实践中，部分老师的思维容易走向一个极端，认为“不蔓不枝”的阅读教学必然是干瘪的、无味的、低效的，让手中的教材淪为一个“跳板”，只需在此驻足片刻，就直奔向了那个“广阔”天地。所以，教师应在一个单元中选出一至两篇文质兼美、最具代表性的文章，与学生一起在课堂上细致地品读、深思。一堂课后，让学生在方法上得到指导，于情感上得到启迪，主旨脉络更加清晰具体。建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。学生是课堂上的主体，教师不应让自己细碎的讲解代替学生的阅读与思考。作为课堂的主导，“授人以渔”之后，便是放手孩子自主学习单元中的其余较容易理解的文章。这样的做法同样符合伊瑟尔的“空白理论”——“文本

初中语文教学研究论文10篇

初中语文教学研究论文10篇 第一篇：初中语文教学当实现课内外联动 在初中语文教学工作中，教师既要紧盯课堂抓好课堂环节的各项工作，同时也要重视课外活动的拓展，致力于将两者融合起来，发挥课内外联动提升语文教学成效的促进作用。 一、初中语文教学课内外联动的意义 语文教学课内外联动是将课堂与课外联系起来，使课外活动成为课堂的有效延伸与拓展，更好地服务于教学目标任务的达成。两者联动具有三个方面的积极意义：一是可以充分整合资源。课堂教学的空间、时间非常有限，局限于教室、课堂的45分钟，许多能够为教学所用的资源无法在课堂上表达与展示。在课堂教学之外开展一系列课外拓展活动，能够将这些资源有效融入到整体教学之中，使教学工作拥有更加丰富的信息、更加宽泛的空间，能够与社会生活联系得更为紧密。二是可以强化能力培养。初中语文教学目标呈现出更加素质化的要求，对学生思维能力、表达能力、理解能力等方面提出了更高的要求。语文课堂教学往往难以满足这些能力培养的需要，课外的一系列拓展活动能够充分体现学生自主地位，让学生在更多活动中发现自身存在的不足，着力培养各方面能力，教师也可以在课外活动中有效强化学生综合素质培养。三是可以激发学习兴趣。课堂的空间非常有限，让学生在课外活动中走出课堂、走出校园，走进社会、走进生活，感受不一样的视觉听觉体验，这是对学生学习空间的拓展，也可以让学生以更加活泼的形式继续进行语文学习活动。教师利用课外活动对课堂进行补充延伸，可以让学生对语文学习更感兴趣。

二、初中语文教学课内外联动的路径 在初中语文教学中实施课内外联动策略，需要认真思考，统筹谋划，有力推进，夯实整个教学设计与组织的每一个流程与环节。重点应当从以下四个方面着手： （一）课外开展仿写巩固课堂教学成果 初中语文教学一项重要功能是抛砖引玉，对学生进行启发引导。写作难是语文教学面临的普遍问题，教师可以以课堂的分析指导为抓手，在课外开展一系列仿写活动，让学生将阅读分析中掌握的技能技巧、写作手法，有效运用到课外拓展写作之中。笔者在进行写人写物写景等各种类型文章的阅读分析之后，鼓励学生自主梳理总结这些课文运用了哪些手法，让学生在理解教材内容、感悟蕴含情感的基础上，牢固掌握文章的写作技巧手法，并内化为自己的能力。在课外通过相似素材的创作，将所借鉴吸收的技巧运用起来，能较好地培养学以致用的能力。有了课内阅读分析为指引，加上学生自我梳理、自我巩固、自我总结，在课外进行相应的仿写训练，能够让学生有效提升作文写作水平。 （二）课外组织实践活动丰富写作素材 写作素材匮乏导致学生作文创作时言之无物、情感淡漠，这一现象与学生生活积累不足有关。长期往返家庭学校两点一线生活，繁重的学习压力让学生无暇观察周围的生活，这是学生在作文创作中缺少真实素材的根本原因。笔者在这一方面借助于课外拓展活动对课堂作文教学进行补充，组织学生开展一系列实践活动，例如组织学生参与文明创建活动，自觉主动深入到学校社区帮助打扫卫生，清理陈年垃圾，打捞沟塘漂浮物，清理垃圾堆等等，这样的活动能让学生

学生自主学习语文课程探究论文

学生自主学习语文课程探究论文 教师进行语文备课，从知识到素材、上课需要的各种资源，都要提前准备；面对课堂上可能出现的各种情况，教师都要充分地预设，才能保证课堂教学的顺利进行。语文课上，教师首先让学生明确这节课需要达到的教学目标。例如教学《鲸》一课，我设置的教学目标是：①用小标题方式概括每个自然段段意。②学习第2~7自然段，比较须鲸和齿鲸的相同点和不同点。③懂得写说明文，会运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，能把事物写具体、写详细。从而激发学生对海洋、对科学产生兴趣，达到使学生主动学习的目的。 特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”［2］每节课的课堂导入非常关键，关系着整节课的成败。比如在教学《鲸》一课时，整合知识点，兼顾学生的兴趣和知识层次。在学生自学过程中，我精心设计导学单，学生学习积极性很高，很快按照要求认真完成了导学单，达到了预期的目的。 语文教师应从学生的兴趣出发，采取合适的教学方法来引导学生动手动脑参与学习。 （一）注重提问的启发性

宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这时方是长进。”教师在教学时要启发学生从文本中领悟作者的情感，激发学生的想象和联想，使学生主动积极动脑。［3］如在教学《跨越百年的美丽》时，对于“美丽”一词的理解，我提出以下问题：①课文中哪些词语句子写出了居里夫人的美丽?②你认为这些词语句子写出了居里夫人哪方面的美？能力差一点的学生，可以从“年轻漂亮”一词看出居里夫人外表的美丽；能力中等的学生，能从“别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根”中看到居里夫人那种勇于探索的执着精神；能力强的学生能够整合全篇具有相同指向的句群，从“她的报告使全场震惊，使物理学进入了一个新的时代”“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑”“物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖”这些句子中提炼出居里夫人对人类作出的巨大贡献，这是一种贡献精神之美。这样各个层次的学生都积极投入到学习的过程中，认真思考我所提出问题。 （二）引导学生善于发问，从课文中寻找答案

高中语文教学论文 语文学科研究性学习的尝试

语文学科研究性学习的尝试 内容摘要： 开展语文学科研究性学习，可以给学生提供了一种自主的、全新的思维方式，让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空，鼓励他们带着任务和目标在和谐和宽松的环境中去探求知识和规律，去发掘自我，去发现真善美。 关键词：研究性学习规律真善美。 在整个教育步入信息化时代的今天，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何去获得知识，如何在知识获取的过程中培养能力，发掘自我，认识社会，从而最终学会生活，学会合作，学会学习，学会做人。研究性学习，便是与21世纪相伴而来的一个全新的学习领域和学习模式，它给学生提供了一种自主的、全新的思维方式，让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空。 自从2000年1月，国家教育部将研究性学习作为必修课程列入《a全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，许多专家组织了大规模的研究性学习的理论研究和实践研究，对研究性学习课程的研究比较深入，对研究性学习的基本问题作了探讨和规定。但是，具体到某个学科，研究性学习的研究和实践还刚刚开始。语文学科在中学教育中具有重要的地位，而教育教学改革常常首先在语文教育中表现出来。在学科研究性学习的领域中，语文应当首先作出响应，语文教师也应当做研究性学习研究和实践的先行者、开拓者。编制、使用高中生语文研究性学习的专题是语文学科进行大面积研究性学习的初步尝试。 那么什么是语文研究性学习呢？一些一线的语文教师一边实践一边做出了自己的总结。程红兵老师在《语文研究性学习概论》中提出，“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”①湖北省枝江一中的董云老师在《语文学科如何开展研究性学习》中提出，语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。”②综观两位专家的论述，语文研究性学习的突出特征有两点，一是要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进分析和创造能力；二是研究性学习关心的主要是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。所以在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 《学习的革命》中有这样一段话：给孩子一个允许的环境，他将努力自己积极探索；给孩子鼓励的环境，他将充满自信而勤奋好学；帮助学生发现自己的潜力，调动学生的学习态度，鼓励他对自己才能的积极发现是对学生的一个良好引导。③苏霍姆林斯基也有过类似的论断，“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”④语文教学中我们也需要给学生一个这样的任务和允许的环境，鼓励他们带着任务和目标在和谐和宽松的环境中去探求知识和规律，去发现真善美。 遵循这样的理念，笔者有过一些指导学生开展研究性学习的尝试。2005年3月8日，笔者以《鸿门宴》为题在高一年级0409班和0405班开设了为期一周的研究性学习课。详细情况如下：

浅谈语文素养论文

浅谈语文素养论文 浅谈语文素养论文 大家有一起探讨过语文的素养吗？下面是关于浅谈语文素养论文，欢迎阅读。 浅谈语文素养论文【1】 基础教育为什么要设置语文课程?我们一直认同并赞赏历次课标(教学大纲)的这一表述：为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即母语的读写听说能力。 这是我们进行语文教学的宗旨所在，其实，它也是语文素养最为简洁明了的概括。 随着社会的发展，语文教学的理论和实践也自然会发生这样或那样的变化，这一宗旨是不会变也是不能变、不应变的。 但现在我们发现，它并不是我们对语文教学宗旨一一语文素养的终极认识，古人常说天不变，道亦尝不变，其实天在变，道也在变。 语文教学之道当然也不例外。 不过，这变并不是简单的否定、粗暴的排斥，而是合理的扬弃、必然的超越。 一、语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要。 学是为了用，不能为知识而知识，为能力而能力。 培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，是为了适应现实生活交往、对话的需要。 以现实生活的需要来衡量，正确理解和运用祖国语言文字就无抽象、凌空之嫌。 从这个意义上讲，听说读写中的读，就不仅仅是正确理解文本的语言文字的问题，更是正确理解文本为何如此而非如彼运用语言文字的问题;也就是说，不仅仅是意思的问题，更是意图的问题。 而且只有解决了后一问题，前面所说的正确才能真正落到实处。 况且任何人读任何一个文本，实际上都有一个动机或目的，尽管有时不太自觉和明确(即使仅仅为了消遣，那也是一种动机、目的) ;同

时，读者也就会对作者写作文本的目的、意图有一个预设。 是否要读这一文本，阅读行为是否有必要或能够持续下去，就有一个作者文本的目的、意图和读者的目的、意图相匹配、磨合的问题。 因此，只说正确理解和运用祖国语言文字就没有完全说到点子上。 我们并不是说正确理解和运用祖国语言文字不重要、不必学，恰恰相反，正是为了它能落到现实生活的实处，正是为了它能真正发挥应有的作用，因此我们认为，正确理解和运用祖国语言文字不能从读写听说的实践活动中孤立出来。 读写听说作为一种社会实践活动，它的本质是交往、对话，因此，也不能把读写听说行为从现实具体情境的交往、对话中孤立出来。 只有这样，语文教学才能真正回到现实生活，而不至于浮在半空之中，甚至在九天之上。 马克思指出：人的本质并不是单个人所固有的抽象物。 在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 (1) 也就是说，人总是在社会关系中体现自己作为人的本质的。 众所周知，婴孩、儿童一旦落入狼群、猴群之中而且脱离了与人的交往，即使能够活着，也只能成为狼孩、猴童，不能成为真正意义上的人。 和人交往、对话可以说是人之为人的一种本性，一种最原始、最本质、最强烈的先天倾向、冲动、欲望和行为模式。 我在《语感论》中曾经指出，这种本性也是荣格心理学所说的原型之一，它被组织、统一于荣格称为自我的核心原型系列之中，有如太阳系中的一颗行星;我把它命名为水仙花原型。 (2)人与人之间的关系生成于人与人之间的交往，语言是人与人之间交往的主要媒介，人们因有语言才得以参与社会交往，因此杜威认为参与性是语言的根本性质。 他说：语言是至少在两个人之间交往作用的一个方式，一个言者和一个听者;它要预先承认一个组织起来的群体，而这两个人是属于这个群体之内的，而且他们两人是从这个群体中获得他们的言语习惯的。 所以语言是一种关系。