肖培东老师《锦瑟》教学实录

锦瑟优质课教案

锦瑟 教学目标： 1.了解李商隐及其诗歌创作； 2.掌握朗诵技巧，获得朗诵体验； 3.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境； 4.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法； 5.背诵这首诗。 教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。 教学难点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。 教学方法：诵读法、研讨点拨法 教学过程： 一、导入新课 中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。（PPT展示前句，引导学生对接后句） 1.资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人，下面我们一来看看他的一生到底经历了什么，为什么饱受争议呢？ 二、探寻背景知人论世 学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。 【悲剧一生】李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉谿生,河南人。出身小官僚家庭,曾三次应进士考试,至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士,曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后,他

一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。 【深山倾情】李商隐一生虽短暂坎坷,但感情的经历绝非寻常。 李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。于是,他写下了系列《无题》诗,怀念那段美好的时光。 【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年),腊月二十三,过小年时,李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月初五,举行结婚仪式。结婚后感情殊好。可是李妻在他38岁又去逝。 李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。李商隐一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓:诗人不幸,诗歌幸。这年诗人46岁,罢官后回乡闲居,写下《锦瑟》一诗，不久病故。今天我们来共同学习李商隐最为经典的代表作《锦瑟》。 三、倾情诵读,整体感知 1.听读诗歌,体会诗歌的感情基调,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。 2.朗读指导, 感情基调:哀婉伤感 思忆——语速缓慢 悲伤——情感低沉 迷惘——声音迷茫 3.学生自由朗读体会诗歌感情,获得朗诵体验,指名学生朗读。 四·换位移情体味意境: 同学们都度的非常深情，现在把你充满了悲伤的气氛，可是如果一首诗只有伤感,只有眼泪，何以做到家喻户晓呢？我想这首诗背后一定有某种感情使后人得到共鸣,那么我们下面一起来 探究作者最后发出一句“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”中的“此情”到底为何情? 一、四人小组进行讨论,结合诗中的一联或一句甚至一个意象谈谈自己认为的“情”是什

肖培东老师《锦瑟》教学实录

肖培东老师《锦瑟》教学实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？

诫子书教学设计完整版

诫子书教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《诫子书》教学设计 一、课标分析 新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 二、教材分析 本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲，这篇课文正是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性 本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并 由此积累背诵相关警言以自励。 三、学生分析 本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。 四、教学目标 1.【知识与能力】 ①诵读课文，识记并积累文中的重要文言词语， ②借助关键词句，把握文章脉络，理解文章内容。 ③积累名言警句，领会文中深刻的人生理念和父对子的拳拳亲情。 【过程与方法】 ①运用自主、合作、探究的方法。 ②反复朗读感悟，体会文中表达的情感。 【情感态度与价值观】 通过品读课文，感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德，做有抱负有智慧有胆识的人。 2.教学重点与难点： 教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。 教学难点：理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。 五、教学策略 1、诵读法。 新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 2、自主——合作——探究。

《锦瑟》课堂实录及反思

《锦瑟》课堂实录及反思 一、简介作者及其诗歌特点 师：今天我们一起来学习晚唐著名诗人李商隐的一首诗歌《锦瑟》，提起李商隐，大家都很熟悉吧。 “春蚕到死丝方尽――（生）蜡炬成灰泪始干” “身无彩凤双飞翼――（生）心有灵犀一点通” “何当共剪西窗烛――（生）却话巴山夜雨时” 李商隐最擅长以象征、暗示等手法，创造朦胧的境界，表达朦胧的情思。也正是这个原因，他的诗歌往往使人在感受到美的同时，却又很难说得清。《锦瑟》就是其中极具代表性的一篇。所以我们今天的学习是很富挑战性的哟。 二、初读，整体感知 师：首先，我们一起来朗读一下，请大家一定要注意轻重音以及节拍的长短变化。 （生齐读） 师：我先不点评，下面我们一起来聆听古诗文吟诵专家王更生教授的吟诵，请大家注意王教授吟诵时的情感投入。 （听录音） 师：跟大家的朗读相比，有什么不一样？

生：我认为他带有了一点富有节奏的音律美，他能投入对这首诗的理解，带有感情，我们是生硬的。 师：他是唱的。这是一门即将失传的绝学呀。最关键是他的情感投入比我们多。我们读起来好像挺有节奏的，但要我们的感情被淹没在单调的节奏里了。没关系，我们还没来得及慢慢体会呢。等我们体会出来了，也不一定比他差！ 师：那么既然要体会，我们首先要了解这首诗究竟写了什么？表达了怎样的情感呢？ 师：还需要再想想？那自己在下面再读读。 （生自由读） 生：我觉得这首诗表现了李商隐晚年郁郁不得志的情感。 师：诗中有没有直接点明作者情感的诗句？ 生：最后两句，前面一句点明了“怀念、追忆”，后面一句直接抒发了情感：迷惘的、惘然的。 （板书：追忆惘然） 师：从内容看，诗歌写的是对往昔华年逝岁的追忆，在追忆中传达出来的是一种惘然的心情。这个是在首尾两联中就告诉给我们的。那么是什么逗引起他对“华年”的追忆的呢？ 生：由锦瑟，看到它五十弦，诗中说“一弦一柱思华年”表明他想起了过去的日子。

{新教材}部编版七年级语文上册《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计 教材分析 《诫子书》是人教版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇文章是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结，从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。可以说《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他们的思维。 教学目标 1、知识与技能：结合注释疏通文意，理解文章的内涵。 2、过程与方法：能运用多种文言文朗读法来朗读课文。 3、情感与价值观：感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修养。 教学重点：用多种文言文朗读法诵读课文并理解文章的主旨. 教学难点：借助注释和工具书翻译课文 教学方法：诵读法讨论法 教学道具：多媒体 课时安排：一课时 教学过程 一、导入新课 根据学生的具体精神面貌来引入课题，主要以鼓励和表扬为主，激发学生的学习兴趣！缓减学生紧张的情绪。 二、走进诸葛亮 诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙，汉族，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。其散

肖培东老师上《春酒》(附：课堂视频免费下载地址)

肖培东老师上《春酒》（附：课堂视频免费下载地址） 肖培东老师上《春酒》 （附：课堂视频免费下载地址） 望丛语文园地 肖老师的教学流程大致是这样的： 导入直奔主题。“今天我们一起来学习琦君的《春酒》，同学们有没有看过这篇文章的？这篇文章你觉得写了些什么事？” 肖老师范读文章前两段，其余段落由学生齐读。当学生读错了字的时候，及时叫停纠正。 肖老师问，刚才我们还“落”了什么没读？学生说是标题，“那我们应该怎样来读标题？”学生纷纷朗读标题，老师及时点评学生朗读标题时所包含的情感，最后大致得出两种情绪，分别是忆春酒时的甜蜜和怅春酒时的伤感。 “请同学们在文中找出，支撑这两种情绪的文字在哪里？”这个环节使课堂产生了一个新的走向和突破口，并为下文的教学进行铺垫和蓄势。 让学生在文中找出忆春酒时，那些甜蜜的有着美好回忆的句子。学生很快就能在文中前三段各找出了一个句子。肖老师的课堂节奏掌控得非常好，他很从容的停下来了，让学生去朗读，读出字

里行间的情感来，并进行适度的朗读指导，在肖老师的引领启发下，学生慢慢读出了甜蜜和喜悦的感觉了，真的做到了“慢慢走，欣赏啊”；随后肖老师又让学生在文中找出伤感情绪的句子，学生很快就找到了最后一段，并指导学生一遍一遍的读，此时肖老师对最后一句话作了一个改动：真正的家醅已经不在了，又和学生进行对比朗读，让学生去感受哪一话的情绪更丰满，并追问学生：琦君为什么要这样写？并适时从文中拎出一个“找”字，道出琦君对故乡的这片深深思念之情，即使是远隔千山万水或是万水千山，她都绝不会放弃“寻根”，这个“找”字也道出了一个游子心中几多无奈、几多酸楚啊！我认为这个“找”字抓得非常好，意味深长，这是肖老师文本解读中的又一个亮点啊！ 随后肖老师又出示了琦君说得几句话，来印证“找”字的深刻内涵。紧接着又在屏幕上出示忆春酒时的三句话，让女生读出甜蜜的感觉；在屏幕上出示文中最后一段话，让男生读出伤感的感觉，并指导学生朗读时对比度一定要强，指导学生一遍一遍不厌其烦的读，学生在慢慢进入这种淡淡的乡愁之中，特别是肖老师带着情感朗读的最后一句话，特别美、特别棒，淡淡的伤感、淡淡的忧愁，把课堂渐渐推向了高潮…… 慢品人生美细酌春酒香 ——听肖培东老师的《春酒》 芦苇之恩的BLOG 许是一直钟爱一份慢,习惯走走又停停,让灵魂跟上脚步；许是一直追求一种境界,让心灵自由舒展。这个春天，琦君的那壶春酒，在肖培东老师的细酌慢品中，悄然渗入血脉，溢散出生命的醇香。 听说肖培东老师，是因要同台上课；认识肖培东老师，是从新浪博客。我发现，从 2010年3月3日,他一直在文字里行走，一千一百多篇博文，让我感受到这个生命的重量。我不知道2010年的3月发生了什么,但我看到从那个春天长出的枝条伸向语文的天空,已是绿意盎然。在我们的语文的世界里,鸟鸣花香,让人心宁气定；层层浓荫,过滤掉尘世的喧哗,少了份浮躁,多了份沉淀。 这是一个脚步走得快，习惯用文字等待、携带心灵的人。这样的内心可以盛放天地，这样的心境可以自由出入尘世。 这份慢，是一份执著，也是一种修炼。 这个只比我大几岁的语文人，是浙江省特级教师，县第十四届人大代表、县人大常委会委员，现任永嘉十一中校长、教授级高级教师（正高）。荣誉胜多，光环逼目。作为语文人，我更关注他的课堂。 从网上的视频我看到他带领孩子怎样走近又走进《我的老师》；从他的博客我读到很多课堂实录。那是思维的练兵场，那是情感的濡染地，那是智慧的碰撞区，那是朴素的理想课堂！

走一步,再走一步公开课教学实录(肖培东)

肖培东《走一步，再走一步》教学实录 一．学法指导 师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么 生：第一步，认识字词，正字正音。 师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。 1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音） 训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异) 2 抽一生教读全班（练习巩固） 生：第二步：通读全文，标出自然段。 师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 二．概括文章故事。 生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。 师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语 （最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。 师：把复述内容再压缩得短一点。 生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我

蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。 师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。 生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子” 三“闷热”曲径通幽 师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗 生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊 生：“57年”“至今”反复读。 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热 生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。 师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热那是什么生：不是闷热天气，是心里。 师：心里的什么 生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理那是哪

锦瑟公开课教案

锦瑟 一、导入新课 古代诗人崔珏有一首叫做《哭李商隐》的诗，其中两句说“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”大意是说晚唐诗人李商隐才华出众、抱负远大，但由于世事造化弄人，一生郁郁不得志。这两句诗可以说对李商隐一生的悲剧性做了一个精确的说明，也为理解李商隐的诗歌提供了感情基调上的衬托。 下面我们一起来回忆一下这位“襟抱未曾开”的诗人的一些名句，我起上句，大家对下句，并说明出处！ ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 二、了解作者 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 三、赏析《锦瑟》 （一）诵读诗歌，初步感知。 （二）感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。 板书——第一联以“锦瑟”起兴，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” 庄生晓梦：用典，喻美好而虚缈的境界。 望帝春心：用典，望帝暮春哀啼，化为杜鹃；喻凄婉哀怨。 对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。 板书：第二联，表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。 【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 蓝田玉：喻景象虽好但可望不可及。烟：玉气。 沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。对景伤情，哭悼美好往事，如南海外鲛人化泪为珠，我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉的缕缕玉气，依稀可见却不可追及。 板书——第三联，写才美不外现，或美好事物不能长在，寄寓了悲伤嗟悼之情 【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。 追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。 板书——最后一联，从“追梦”中醒来，并知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀。 2．探究主旨。 引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然；板书：哀怨的基调） 引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。板书：凄迷的意境） 引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。 常见的理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。 小结诗歌艺术特色： 哀怨的基调凄迷的意境华美的语言 （五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。

优质课一等奖高中语文必修三《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计 教学目标： 1、了解李商隐的知人论世的解读方法。 2、培养初步鉴赏诗歌语句的能力。 3、品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。 教学重难点： 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 教学方法： 诵读法点拨法 教学时数：一课时。 教学过程： 一、导入 我们中国古代的诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。下面我们看看这些诗句，是出自哪位诗人？今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 展现这节课的学习目标。 二、知人论世了解作者 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。 他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》 三、赏析诗歌 1、自由读诗歌，回答下列问题 你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？ 内容之眼（诗眼）：思华年 你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？

情感之眼（诗眼）：惘然 2、解读诗歌 首联锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 （1）无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？ （2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？ “无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。 锦瑟五十弦，音节最为繁复。听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。 联想的手法。 本联可以理解为诗人在某一天回首青春往事而引发的一生感慨。颔联庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 典故1、庄周梦蝶 一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。 诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样美好, 在回忆中又是如此真切, 致使诗人觉得它才是真实的存在, 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。 典故2、望帝啼鹃 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。 这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？ “庄生梦蝶”——诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”——诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。 颈联沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 典故3、珠有泪 珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠，

最新诫子书教案全国一等奖

教学目标： 一、知识与能力： 朗读课文，背诵课文，积累文言词语，疏通文句，理解文意。 二、过程与方法： 诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容，体会作者情感，把握文章主旨，赏析精彩妙点，积累名言警句。 三、情感、态度与价值观： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点： 诵读课文，掌握字词，理解主旨，勤学励志。 教学难点： 掌握关键词句，赏析精彩妙点，理解语句内涵以及句间联系，体会作者情感，领会文章的思想意义。 教学过程： (一)导入新课： 诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”，“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。 (二)朗读课文，掌握字词。 1、解题：

《诫子书》，告诫儿子的一封家书，即诸葛亮写给自己儿子的一封书信。 2、教师范读课文，学生听读，注意： (1)标记生字注音。 夫：fú 淫慢：yín 险躁：zào 遂(suì) 穷庐：lú (2)提示长句停顿。 夫∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕淡泊∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。淫慢∕则∕不能∕励精，险躁∕则∕不能∕治性。年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐，将∕复何及。 3、学生自由朗读，互读。 4、指定优、中、困学生各一名朗读，其他同学点评(从字音、停顿两方面)。 三、精读课文，准确翻译。 1、借助课下注释和工具书自主译读课文。 2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。 3、师生共同解疑。教师给予点拨，对学生进行古文学习方法的指导。 4、掌握重要字词 诫：告诫，劝勉。书：书信。夫：语气助词，用于句首。 以：用来。修身：修养身心。养德：陶冶德行。 无以：没办法。致远：达到远大目标。广：扩大。这里是增长的意思。成学：成就。励精:振奋。 淫慢：放纵懈怠。险躁：轻薄。治性：修养 四、研读课文，把握主旨。 1、诸葛亮在这段话中，哪句话劝勉儿子要珍惜时光，把握现在?你由此想到了哪些诗句?

课堂上_不妨跟学生聊聊天儿——以肖培东老师的一堂作文课为例

课堂上，不妨跟学生聊聊天儿——以肖培东老师的一堂作文课为例 课堂上，不妨跟学生聊聊天儿——以肖培东老师的一堂作文课为例我们的语文 课堂上，不妨跟学生聊聊天儿 ——以肖培东老师的一堂作文课为例 青岛 高荣尚 俄国文艺理论家巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。语文课就是一个生动的话语场，课堂上不妨跟学生聊聊天儿。 但是，聊什么？怎么聊呢？且看肖老师如何跟学生聊天儿。 一、案例（节选） 师: 去年我来给大家上过课，还记得吗？ 生：记得。 师：去年是什么时候来的？ 生：冬天。 师：现在什么时间？ 生：春天。 师：在两个不同的季节两次来到这里。是不是？ 生：是。 师：去年来的时候呢，我很长时间是站在咱们教室的窗口。因为我很少见过北方的冬天。除了观看一片雾霾以外，你们知道我还看到了什么？ 生：嘻嘻 师：我发现你们这所学校，在不经意的角落里经常有一点点的绿色闪烁出来。你们有没有看过？ 生：没有。 师：没有吧。好，当我在这么个山瘦水寒的季节里，看到你们学校角落里的那一抹或一点的绿意时，你猜猜看，我想到了什么？ …… 课堂就这样开始了，可又好像没有开始，因为我们听不到必备的课堂导入，也看不到常规的学习目标展示，然而，学生已分明置身于课堂氛围中了，那一双双被吸引住的眼睛告诉你，他们已心无旁骛。真是润物细无声啊，一个生活化的聊天儿，让学生在不觉学习中开始了学习。 屏幕上，肖老师展示了几幅图片。 师：第一幅图谁来说说，有一种人生不是运气，或者选一幅图来说。三言两语即可。 生: 大树在沙漠中顽强的生长，然后长成了大树。 师：然后你想到了什么？ 生：想到了生命的顽强。 师：能不能跟老师一样把话语文学化一点？适当的描述一下，能帮你有感觉。肖老师给你做师范你听，你我之间在表述方面的距离是什么样的。 如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫，那么你就会忽略烈日的炙烤风沙的袭击和一望无垠的寂寞。所以我说树的人生不是一种运气。适当的将语言文学化。

《就任北京大学校长之演说》教学案例(肖培东课堂实录)

苏教版高中语文必修二《就任北京大学校长之演说》教学案例 执教：肖培东 点评：何立新 教学背景： 2012年12月27日，浙江省临安市天目高中，“长三角语文教学论坛”。 一、中心句“予今长斯校，请更以三事为诸君告” 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。 师：同学们，时至岁末，这节课我们需要回到近百年前北京大学的演讲堂里，去聆听蔡元培先生发自肺腑的演讲。先一起大声地把本文的标题读出来，预备起！ 生（齐读）：就任北京大学校长之演说。 师：这篇演讲词，同学们已经看过了，我想请问同学们，这篇演讲词里，哪一句话点明了蔡元培先生此次演讲的主旨和内容。你能找到是哪一句话吗？哪个同学说说看？ 生1：第一段的最后一句。 师：好，请你大声地读出来。 生1：予今长（chánɡ）斯校，请更（ɡēnɡ）以三事为诸君告。 师：好的，找得不错。但有两个字读错了，这两个字都是多音字，都容易读错。第一个字是“长”（zhǎnɡ），不读“长”（chánɡ）；还有一个字读什么？哎，是“更”（ɡènɡ），自己加注音。 师：好，同学们一起来读一下。“予今长斯校”，读！ （学生标注） 师：好，一起再把这句话读准了。“予今长斯校”，预备起！ 二、告——思路清晰、中心明确 师：也就是说，这一次演讲，蔡元培先生要向在场的北大学子告几事？ 生（齐）：三事。 师：这位同学，请你读读看，告了哪三事？ 生2：一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。 师：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”再问你，就只讲了这三事吗？还有吗？生2：他还有计划两事。 师：哦，还交代了他做北大校长接下来要着手计划的两件事情。哪两件事情？ 生2：一件是要改良讲义，第二件是要添购书籍。 师：在文章的哪里？ 生2：最后一段。 师：好，请坐。 师：我再问一个同学，就你了，你知道刚才这位同学为什么会这么快地找到答案？ 生3：这个文章都有标号，标出的是“一曰”“二曰”“三曰”。 师：也就是说，这篇文章有一些明显的标记——“一曰”“二曰”“三曰”，你还发现什么吗？（生思考） 师：旁边这位同学，你来说说看。 生4：前面都有总体的解释。 师：你这句话意思是说，这几句话都是每段开头的第一句话。是这个意思吗？ 生4：嗯。 师：好，我们一起连起来读读看。“予今长斯校”，接下来“一曰”，预备开始！ 生（齐读）：予今长斯校，请更以三事为诸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师

锦瑟高品质公开课获奖教案课程

课堂实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？ 生：思 师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。 生：忆 师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。 （生读） 师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是…… 生：慢 师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。 （生齐读） 师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要…… 生：慢一些 师：哎，再来一遍，“只是”一二开始 （生读最后一句） 师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。 （一女生读，读得一字一顿） 师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。 （女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了） 师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来

李商隐《锦瑟》教学实录及反思

李商隐《锦瑟》教学实录及反思 李商隐《锦瑟》教学实录及反思 【编者按】这课是10年在盐城上的，今年其课堂实录刊载于《语文教学通讯》七、八月合刊。在此前，因为我的懒惰，没对它作任何书面的总结和反思。 《锦瑟》课堂教学实录 一、导入 师：同学们，读一首好诗，应该用心去体会，具体到今天这个舞台上，我希望同学们做到物我两忘，不仅应该忘掉台下所有人，更应该忘掉你自己。我们课本这个专题的小标题是“诗从肺腑出”，也就是说诗歌是诗人呕心沥血写出来的，所以，面对一千多年前的李商隐他面对自己五十多年人生岁月所作的字字珠玑的艰难的总结，我觉得大家也应该用同样的专一程度，你才可能体会到穿越时空的诗中所的蕴含的真情。所以，我请大家先不要看课本，因为这里面注释太多了，我们不妨先面对原初的那个文本，体会李商隐写了什么?看投影，诵读一遍，读完之后，我会请同学们谈一谈你的第一体会是什么?【投影：李商隐《锦瑟》】 二、初读 生：【齐读】 师：诗大家已经读过了，我想请同学们谈一谈你的感受。 生：有凄美的感觉

师：能不能具体的谈谈是哪一句 生：望帝春心托杜鹃，因为杜鹃的叫声比较凄凉 师：感觉很准确 生：有点哀怨惆怅，“此情可待成追忆，只是当时已惘然” 【板书】此情惘然 生：写的很美，“庄生晓梦迷蝴蝶”，虽然是虚渺的，但依然很美丽。还有第三联都是非常美的景色，虽然有淡淡的悲伤。 生：有对时光流逝的怅惘，从“一弦一柱思华年”。 师：我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。 【板书】追思华年。 师：刚才同学们结合这首诗初步的朗读说出了自己的感受，应该说你们的感觉是非常的准的，你们会发现，根据我的板书，我们比较能明确的得出首联和尾联，它写了什么，它有什么样情感走向：追思华年和此情惘然。相反中间两联，可能因为，如刚才那位同学所说，很美又夹杂着一丝忧伤，但具体针对的事件，或者说，表达了什么样的情感，则显得比较模糊。问一下，为什么会有这样不同的区别? 生：因为第二联和第三联运用了许多的典故。 师：昨天预习的时候老师已经说了，这些典故的解释字数远远超过诗歌本身的字数——用了典故之后就会有什么样的效果? 生：如果知道典故就能够知道典故多要表达的意思，如果不知道典故就会觉得晦涩难懂

诫子书教学方案设计

《诫子书》教学设计 一、教材分析： 《诫子书》是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。 二、教学目标： 1、知识与技能： 读准字音， 掌握关键词句，理解文章内容，熟读成诵。 2、过程与方法：通过分组讨论，探究式学习，体会作者情感，把握文章主旨。 3、情感态度价值观： 理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 三、教学重点： 背诵课文，积累警句，理解主旨，勤学励志，修身养性。 四、教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点 五、教法、学法设想： 本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：通过反复地读让学生自然成诵;让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句;中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。 六、课时安排：一课时 七、教学过程： (一)导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。 诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。

肖培东老师《那树》实录

肖培东老师《那树》教学实录 师：这节课我们来学习台湾作家王鼎均先生的散文《那树》，同学们已预习过文章，请用最简洁的语言说说文章写了什么内容。 生1：有一颗树屹立在路上很久了，后来被人砍了。 生2：一棵老树被人砍了。 师：能否在“砍”字前加一个修饰语？ 生2：一棵老树被人残忍地砍了。 师：对，残忍地无情地，这篇文章记叙了一棵老树被人无情杀戮的悲惨命运。一棵老树，它走过了城市建设风风雨雨的几十年，毫无保留地奉献着它的绿、它的阴凉，却在某一夜被无情的电锯宣判了死刑。这不能不说是悲剧，作者也悲剧性地用远去的“那树”作为本文的标题。请同学们思考，该带着怎样的情感去读文章的标题。 生：沉重的、缓慢的。 生有感情的齐读两次。 （评：这一步开头看上去十分的平凡，但是，一到了带情读，那味儿就出来了。设计得极好极妙！让学生一上课，便入了文，入了情！呵呵，我又学到一种方法：带着感情读标题！）师：提到悲剧，老师就会想起著名文豪鲁迅先生讲过的一句话：“悲剧就是把美丽的事物毁灭给人看。”那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，请大家有感情地齐读文章前5节，找出树的美丽来。然后文章其他部分快速浏览，补充树的美丽。 师生合作朗读1-5段，试着捕捉那树曾有过的美丽。 生1：台风来了，树没有被吹倒，看出了树坚韧的美丽。 生2：我从“仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞，”读出了阳光洒落时，形态的美丽。 师：在美丽的地方要读出美丽的情感，我们一起美丽地读读。 师示范读，而后男生齐读。 生3：“那的确……模样。”写出了它坚固的美丽。 师指导读。 生4：于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。从“伸展”一词中我读出了树旺盛的生命力之美，从“荫庇”一词中我读出了它呵护人类，滋养人类的奉献之美。 生5：课文的第一段写出了树古老的美丽。 师：古老也是一种美丽，这位同学有一双敏锐的眼睛，她发现了很多同学未曾发现的沧桑岁月给树带来的美丽。读出这份邈远的历史感来。 齐读第一段第一句，突出“很久”“很久”两个词。而后读第一段，感知树的悠久历史。 生6：树在倒下前预知了自己命运，它通知了寄居在体内的蚂蚁们，让他们赶快逃难，体现了它有情有义的美。 师通过ppt小结树曾有过的美丽： 经久屹立，目睹着大地的沧海桑田——邈远的历史感 自然灾祸前“豪发”无损——坚固稳定，古老茂盛 绿化大地，荫庇人类，无私奉献——高尚的品格 身遭逆境，却不放弃绿的愿望——忍辱负重、豁达宽容 让蚂蚁国民安全撤离——隐忍爱心 （评：这一步，其实我也想到的。我设计的问题是：树是一颗怎样的树？但名师的设计就是不一样：树美在哪里？一个美字，既有着浓浓的语文味，又把思考的角度给缩小了！而且，

《锦瑟》教学实录

《锦瑟》教学实录 今天查字典语文网小编为大家带来《锦瑟》教学实录，大家一起来感受一下。 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天? 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗?

生：不喜欢 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情?你来说 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念 师：你从老师的哪个字感觉出来? 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对? 生：对

师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错来，再听，又是雨天 一生：感觉你有点不耐烦的感觉 生：(轻声)啊!(笑声) 师：同学们说他错了好，你来说 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节 师：同学们说对不对啊? 生：对

师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样? 生：不一样 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是? 生：是 师：来，模拟一下西南旱灾的人们是怎么说这四个字的? 生：又是雨天!

师：太高兴了，是吗?再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的? 生：又是雨天!(拖长声音，充满苦恼) 师：对了同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好? 生：好 师：一起来读一读这首诗锦瑟无端五十弦，一二开始(生读《锦瑟》)