植树的牧羊人教学反思

《植树的牧羊人》教学反思

陈红军我的孩子今年也上七年级，在上初中之前陪她读过很多的绘本，不过没有《植树的牧羊人》这一篇，看到部编新教材中七年级上册有这篇文章，我在课前让孩子先读了一下，试探性地问她喜不喜欢这个故事？好在故事的情节并不复杂，所以孩子能把握故事的梗概，但一时间却不能说出“喜欢”这个词来。我想可能在她看来似乎过于平淡了，对牧羊人的做法倒是比较欣赏的。显然凭借孩子们现有的阅读水平和知识储备是不可能真正领会这个故事的精髓的。那我在课堂上该如何引导孩子们去发现呢？

我设计以下几个环节，在教学中取得了较好的效果。

1、解题。植树的牧羊人VS牧羊的植树人有何不同？

这个人的身份是牧羊人”“文章主要写他‘植树’”“牧羊是为谋生计，植树是精神追求”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。文章中主要的事迹是植树而不是牧羊，自然是要把植树放在前面的。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。从学生的反应中我能理解他们的不解，因为叙述中有太多的真实元素，即便是我自己一开始也以为这是一个有

真实原形的故事，然而事实是它不是。那么作者在故事中有没有透露出蛛丝马迹，告诉我们这个故事是虚构的呢？

4、深入文本的探究。

通过对比塑造人物。

文章中的牧羊人，是在一个大背景中干植树这件事的，读着读着，仿佛主人公牧羊人站在读者面前一样，那样坚定，冷峻。“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”。他不需要帮助，也不会被打扰，我出现，我离开，一战开始，一站结束，似乎都与他不相干。这就是小说中的形象，具有典型性。为了更好地让同学们体会作者在文中揭示的深刻主题，我引导学生去关注我最后一次与牧羊老人见面的时间“1945年6月”，为什么不是“1944年或者1946年”？甚至为什么不是“1945年4月或者再迟一点，7月8月”？作者的选择这个具体的时间是有深刻用意的。因为1945年5月是法西斯德国投降，宣告第二次世界大战在欧洲战场上的结束（由于编者删减了原文，课文中没有提到第二次世界大战）。“人类不只是毁灭，还可以创造”，这时候的罗普旺斯，人们幸福美好的生活，不是正好有一次诠释了这个深刻的道理吗？然而大家只要冷静地思考一下，在二战炼狱般战火燃烧之后的欧洲，罗普旺斯真的可以独善其身吗？显然这是作者在提醒战后的人们应该向往，必须去创造的美好的生活。

好的教学是引导学生去发现的过程！

(完整版)植树的牧羊人优质课教学设计

《植树的牧羊人》教学设计 一、学习目标 1．通过默读课文，理清故事情节，感知环境变化。 2．通过品析关键语句，了解牧羊人的人物形象。 3．通过学习牧羊人的精神品质，树立正确积极的人生观。 二、学习重难点 学习重点：通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。 学习难点：通过学习牧羊人的精神品质，理解文章主旨，树立正确的人生观。 三、学习方法 1.自主圈画法； 2.默读法； 3.合作探究法； 4.教师引导法。 四、学习过程 （一）创设情境，导入新课 同学们，如果你面对如此荒凉的土地，你想做些什么？（生回答，有的同学想要种树使这里变得生机勃勃，这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通）今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地，去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。 （二）预习检测，夯实基础 慷慨 ．．（fènɡ xì ）酬．劳（chóu）．．（kānɡ kǎi ）干涸．（hé）坍．塌（tān）缝隙 废墟．（xū ）薰．衣草（xūn）滚烫．（tànɡ ）光秃秃．（tū）流淌．（tǎnɡ ）硬朗 ．．（yìnɡ lǎnɡ ）沉默寡．言（ɡuǎ ）刨．根问底（páo ） （三）理清情节，感受变化 1.默读课文，边读边思考：文章主要讲述了一个什么故事？ （本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树，最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。） 2.找出描写植树前后高原景色的词句，看看发生了怎样的变化？ 植树前：到处是荒地植树后：一眼望不到边的山毛榉树林 光秃秃的山茂盛的橡树 废弃的村庄鲜嫩挺拔的白桦树 坍塌的钟楼鲜嫩的薄荷 干涸的泉眼泉水溪水

最新《植树的牧羊人》教案设计

14植树的牧羊人 知识与技能 运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。 过程与方法 通过分析对比的写法，探究本文主题。 情感、态度与价值观 感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。 重点 默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。 难点 通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象，从而多角度理解文章的中心。 默读法、赏析法、合作探究法 学生 课文预习，了解写作背景。自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师 多媒体课件。 1课时 一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶与蜜的田园。这是怎样的一个人？让我们走近《植树的牧羊人》，走进牧羊人的世界。 让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。 让·乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。 1．通读课文，用简洁的语言概括课文内容。

本文记叙了“牧羊人”用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。 2．根据课文内容，梳理情节。 (1)1913年6月，我第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在我找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。 (2)第一次世界大战结束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊为养蜂，除橡树外还种了山毛榉、白桦树，我看到了溪水。 (3)1945年6月，我最后一次见到植树老人，这里重新充满生机，变得富饶。 1．读课文，感悟作者的写作情感，把握朗读情感。 (选取自己喜欢的段落，先在组内展示，推举优秀组员班内展读。) 2．文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾力泽·布菲种了多少年的树？ 文中“1913年”“1920年”“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。 3．课文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用？ 为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。 4．“那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意把一百颗橡子都种了下去。”这几句话表现了牧羊人怎样的品格？ 高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。 5．找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？ (1)在我眼里，他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 运用比喻的修辞方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了我在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

经典模板 (64)《植树的牧羊人》课堂教学点评

《植树的牧羊人》课堂教学点评 统编语文七上第四单元《植物的牧羊人》一课课堂实录的教学点评，执教教师吴新玲。 一堂好的阅读课，需要有恰当的适合学生的文本解读，有充满语文味的语文活动，有语文素养的有效训练，有学生精神成长的积极引领。在本堂课中，吴老师通过自己对文本的深透理解，引领学生穿行在文本的字里行间，不断开启学生对文本的新的认识，深入理解幸福的内涵，完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻。 一、文本解读既适合教学，又凸显深度。 《植树的牧羊人》是一篇外国小说，文字浅显易懂。七年级的学生读起来并非难事。但学生读小说常常仅从表面看人物、情节，没有老师的教学引导，他们的理解会肤浅而随意，文本熏陶感染、潜移默化的功能就会丧失。 叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书读书的。”引导学生读什么?看什么?就是让学生读到他没有读到，看到他没有看到，但跳一跳又能得到的东西。 对这一篇文章，教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上，而是让学生思考“牧羊人自己是否幸福?”。文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人，而老师却从一个普通“人”的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态，探究牧羊人的内心世界。 学生从文中发现，牧羊人最初种树的目的并非伟大。他可能是“打发时间”“排遣孤独和痛苦”，“渴望生命”……但无论是什么，其实蕴含的都是一个普通人

在绝境中的挣扎，是一个痛苦心灵的自我救赎，是一个孤独、痛苦、甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。 理解了这一点，教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福，并拓展了英文中“牧羊人”的解释，让学生进一步明白，无论身处怎样的困境，“不放弃自己”，才能让自己得到幸福，因为，每个人都是自己的上帝。 这样的解读，以学生十三四岁的眼光，是不易发现的。但经过老师的引领，从文字中由表及里，层层剖析，逐渐发现了浅显文字背后的新奇，挖出了文字深处的宝藏。 二、教学问题既聚焦主题，又开放多元。 王荣生教授认为：好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”或“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点。“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。 教学这篇文章，教师在导入中就明确告诉学生，本节课的终极目标是“探寻幸福的真谛“。为了达到这个目标，教师设计了三个主问题： 1、这篇文章讲述了什么故事? 2、牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活? 3、人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗。 这三个主问题均与幸福相关联，从情节把握到人物分析到主题挖掘，如阶梯状层层推进，学生沿着问题“拾级而上”，直至达到目标。这说明，教师对自己的教

《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学反思 《植树的牧羊人》教学反思1 《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。 我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个怎么样的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。 《植树的牧羊人》教学反思2 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主

七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】

七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】 导读：本文七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 植树的牧羊人教案一 教学目的： 1．了解作者，积累语言。 2．理解牧羊人的品格。 3．理解牧羊人奇迹的意义。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 1．了解作者，积累语言。 2．理解课文基本内容。 教学内容与步骤 情景激趣： 让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。 《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。 探究生趣 第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（）标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 要阅读的过程校正读音，积累词语： 坍（tān）塌废墟（xū）流淌（tǎng）缝隙(xì)琢(zuó)磨沉 干涸：（河道、池塘等）没有水了流淌：液体流动。 废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。 转悠：漫步，无目的地闲逛。 富饶：物产多，财富多。

《植树的牧羊人》教学反思

让学生自己得出答案 ——《植树的牧羊人》教学反思梧州市第五中学严心怡上课日期：2016年11月28日 踏上讲台后经历的第一次赛课，我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中非常重要，培养学生自主默读，理清情节的能力是非常有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是第二题，说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。 我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。 在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。”这在单元教学伊始，便为教

植树的牧羊人教学反思

《植树的牧羊人》教学思考 部编新教材的新增课文《植树的牧羊人》是第四单元的第二篇课文。 在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。”在《植树的牧羊人》课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考：是什么精神在支撑着他？”的引导；“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。 部编新教材为课堂教学指明了明确的教学目标。根据四单元教学目标，《植树的牧羊人》这篇教读课文的教学目标便确定了为通过关键词句把握牧羊人的人物形象，赞美牧羊人的伟大品格，理解牧羊人奇迹的意义，并由此学习他以非凡的毅力，种植希望与幸福的精神。 部编新教材为课堂教学提供了有效的教学方法。在第四单元中就是要指导学生学习默读，学会抓住关键词语，划分段落层次，理解作者思路。因此，在内容感知环节中，要显著标明默读“不出声、不动唇、不指读、不回看、一起读完全文”的要求提示，要使默读与复述结合在一起，指导学生学习有效默读。而在问题探究环节，要注重圈点勾画法的应用；这与教材“预习”环节“默读课文，注意做些圈点勾画”的预习提示是契合的。方法与任务的结合，更易于帮方法落入实处。 部编新教材为课堂教学明确了具体的教学内容。即情节—人物—主题—创作意图。 《植树的牧羊人》是初中阶段学生接触的第一篇小说。所以在教学内容的选择上，紧扣小说文体特点进而突出主旨反映现实就成为文本素材的重点挖掘之处。小说体裁具有虚构性特点，所以在了解作者的生平与写作背景的时候，就要突出他这篇文章不是真实发生的一件事但却又真实的反映了现实生活的原因，对学生暗示为后文铺垫。抓住小说三要素人物，情节，环境。先通过默读让学习分析情节，再借助环境描写突出人物形象。环境描写既能烘托人物心境和心情，又能够转换和推动情节发展。所以对环境描写的发掘及其作用的理解，不可忽视。要重视环境描写的价值。结合具体要素对文本进行再创造，对“他是一个的人”的问题进行深究，从关键句入手，通过直接描写，细节描写，环境描写的分析不难得出牧羊人的性格。最后从人物形象中深入到文章主旨与作者的写作意图，在主旨探究的环节对关键句各个击破，加深对主旨的理解与认识。 教会学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位，教会学生从会读一篇小说到会读所有小说，再扩展到自己日常的拓展阅读中是一堂课的关键。语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养，在日常的教授过程中，如何将其融入，其实是值得思考的问题。单从这篇小说而言，是借助于小说的知识来强化语文要素，体现语文的核心素养。 新教材中所体现的阅读方法和策略的层层递进是值得研究，在老教材中融入新教材的理念是教学思考的大方向。《植树的牧羊人》一课也是如此。

植树的牧羊人教学反思21

植树的牧羊人教学反思 一、好的方面 从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。 1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。 2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我如果换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。 二、存在的问题 1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，荒漠的“荒”这个字写错了，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。 2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。 3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考： 4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。

植树的牧羊人优质课教学设计(终审稿)

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《植树的牧羊人》教学设计 一、学习目标 1．通过默读课文，理清故事情节，感知环境变化。 2．通过品析关键语句，了解牧羊人的人物形象。 3．通过学习牧羊人的精神品质，树立正确积极的人生观。 二、学习重难点 学习重点：通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。 学习难点：通过学习牧羊人的精神品质，理解文章主旨，树立正确的人生观。 三、学习方法 1.自主圈画法； 2.默读法； 3.合作探究法； 4.教师引导法。 四、学习过程 （一）创设情境，导入新课 同学们，如果你面对如此荒凉的土地，你想做些什么（生回答，有的同学想要种树使这里变得生机勃勃，这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通）今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地，去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。（二）预习检测，夯实基础

慷慨．．（kānɡ kǎi ） 干涸．（hé） 坍．塌（tān） 缝隙．．（fènɡ xì ）酬． 劳（chóu） 废墟．（xū ）薰．衣草（xūn）滚烫．（tànɡ ） 光秃秃．（tū） 流淌．（tǎnɡ ）硬朗．． （yìnɡ lǎnɡ ）沉默寡．言（ɡuǎ ）刨． 根问底（páo ） （三）理清情节，感受变化 1.默读课文，边读边思考：文章主要讲述了一个什么故事 （本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树，最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。） 2.找出描写植树前后高原景色的词句，看看发生了怎样的变化 植树前：到处是荒地 植树后：一眼望不到边的山毛榉树林 光秃秃的山 茂盛的橡树 废弃的村庄 鲜嫩挺拔的白桦树 坍 塌的钟楼 鲜嫩的薄荷 干涸的泉眼 泉水溪水 狂风呼啸 飘着香气的微风 干旱的土地和杂草 干净的农舍，笑声飘荡 …… …… （四）观察言行，分析人物

部编版七年级语文上册第四单元第十三课《植树的牧羊人》课后反思

《植树的牧羊人》课后反思 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛；走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。 在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力： 一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。 语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。 整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么？怎样才能得到真正的幸福？2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？3、牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？4、牧羊人在种树之初幸福吗？ 我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。 二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。 对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。

14课《植树的牧羊人》公开课教学设计

《植树的牧羊人》 教学目标： 1、知识与能力：运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。 2、过程与方法：运用对比的写法，突出主题。 3、情感、态度与价值观：培养热爱大自然，以及充满自信并持之以恒的做事精神。 教学重点： 1、植树人的精神品质； 2、首尾呼应，结构严谨。 教学难点：独具特色的环境描写，精妙的比喻，使文章达到了内容和形式的完美结合。 教（学）法： 课时安排：2节课 第一课时 教学过程： 一、引入新课： 让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。 让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。 《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。 二、新课教学： （一）泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。 指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（）标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 要阅读的过程校正读音，积累词语： 坍（tān）塌废墟（xū）流淌（tǎng）缝隙(xì)琢(zuó)磨沉 干涸：（河道、池塘等）没有水了流淌：液体流动。 废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。 转悠：漫步，无目的地闲逛。 富饶：物产多，财富多。 （二）理解结构 1．为课文划分段落，概括大意

人教版部编七年级上册《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学前反思 《植树的牧羊人》这篇小说最初是应一本杂志的征稿“你见过的最非凡、最难忘的人是谁？”而作，后来风靡世界，被拍成动画片，获得无数大奖，制作成绘本，走进儿童的世界，俘获了无数读者的心。我的上小学三年级的女儿对我说：“妈妈，我偷偷看了你放在床头的绘本，好感人啊，看了想哭。”平静的叙述里蕴含着巨大的情感力量是这部小说的鲜明特点。 西藏校的学生母语是藏语，汉语文本理解能力、语言表达能力有着鲜明的个性特点，刚刚跨入初中的藏族学生需要更多的立足文本的基本训练来提升他们汉语的感受力、领悟能力。 从学情出发，我们把这节课的研究目标定为：根据学生的学习现状，利用文本资源训练学生的阅读能力，尊重学生，用展评学习法充分展示学生风采。 文本较长，我和朱琴老师决定采用分上一、二课时的办法，完整呈现这篇小说的学习过程。主要环节有四个：1.通过抓关键词复述、改换人称发挥想象力复述走进文本，理清故事情节。2.通过找“变”、读“变”感受高原的巨大变化，为下一个环节——理解人物形象作好铺垫。3.通过细读文本，圈点批注，说出人物形象。4.通过写颁奖词升华对人物形象的理解。 如何利用文本训练学生的能力，我们是这样构想的： 1.训练默读勾画能力 课本三四单元的目标就是指导学生学会默读，在课本上勾画关键语句。因此，我们的前端学习任务一提示学生默读课文：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。我们在前端学习任务二要求学生在文中勾画出认为重要的词语，这一环节中，学生要通过阅读思考、筛选出最能体现故事情节变化及最富有表现力的词语来讲故事，培养学生在阅读中综合思考的能力。任务三说说对牧羊人的认识这个环节同样是指导学生在文中圈画出重点句子并将感受批注在课文中。 2.训练学生的朗读能力，通过朗读助推对文本的理解。这篇小说要不要读？很多人认为朗读是散文的专利，我们认为并非如此，小说中我们也应当通过有感情的朗读助推学生对文本的理解。我们在两节课上都设置了朗读的指导：（1）读出高原的变化：荒地带给读者的遗憾，偶然发现的溪水带来的惊喜、幸福生活的

植树的牧羊人教学指导实录

植树的牧羊人教学指导 实录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《植树的牧羊人》教学实录教学目标： 知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。 过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。 情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。 教学重点：1.品析描写环境变化的语句。2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。 教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。 教学过程： 第一课时 1.学习生字词语。2、朗读课文。3、概括内容。4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。（略） 第二课时 一、创设情境，激发兴趣 同学们喜欢看绘本和电影吗？有一篇文章被改编成绘本名作，又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖。这篇文章就是法国作家让?乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。 二、温故知新，了解种树之事 回忆一下本文写了怎样的内容？ 生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事。

三、研?x文本，了解种树之变 师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。 师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。请一位同学来朗读。 师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象？抓关键短语来表达吧。 生：到处是荒地 生：光秃秃的山 生：稀稀拉拉的薰衣草 生：废弃的村庄 生：倒塌的房屋 生：干涸的泉眼 生：呼啸的狂风 …… 师：此处真是荒凉之极，如果我一时糊涂真在这里过夜，可能会发生什么？ 生：有可能帐篷被狂风刮走 生：还有可能出现野兽，无法抵挡…… 师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜的念头”。那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。 生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽” 师：树高，种树面积大。 生：16段最后一行，“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”

《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学反思 怀揣着紧张的心情站在教室中，离我上公开课的时间越来越接近了，安静的教室也无法让我安静的心得以平静，不断地在讲台上徘徊，太多的担忧，太多的顾虑，害怕把这节课搞砸，上课的铃声将我从思虑中拉回。只能在内心告诉自己，静下来，努力就行。 终于结束了，自己的长长地松了一口气。但是，对于这堂课有太多的遗憾。 《植树的牧羊人》文章较长，主要练习学生的默读能力，通过学生在圈点勾画关键语句的方面把握人物形象，赞美牧羊人的品质。在这篇文章设计上，我主要设计了三个板块，第一个板块分析人物形象，以课后的第二题为示例，让学生从文中圈画直接描写的句子和间接描写的句子，进行分析。第二个板块，让对比环境，让学生从文中圈画出能突显出文中环境变化的语句，通过对比中感受到牧羊人精神的伟大；第三个板块，品析人物，让学生圈画出作者对牧羊人评价的句子，通过感受一个平凡的伟人，借此让学生谈牧羊人植树的意义。最后以能力拓展，以陈善洲的事例所写的颁奖词为模板让学生为牧羊人写一篇颁奖词。总结这节课，自己在设计上环环相扣，流程清晰。但还存在着很多的缺点，如课堂的导入，这堂课是第二课时，直接导入课堂，显得突兀，在

平时要认真思考课堂导入的设计。在授课过程中，在对学生的问题引领方面缺少方法，学生回答问题不规范，显得凌乱，平常要在问题的提问设计、对学生的引领方面加以注意。另外在对学生的关注反面也不够全面，整节课我的关注点都在举手的那些孩子的身上，在估计到举手的孩子同时还要注重那些没有举手的孩子。最后在板书的设计的缺少规范性和艺术性，本打算以牧羊为中心画一个心型，同时以“心存一份爱心，践行一份善举，我们的世界将变得更加美好，”的话语结束这堂课。但是在授课的过程中由于自己的紧张，设计的内容都抛到脑后。最主要的原因还是自己在平时练习的较少。 一堂课虽然结束了，我更明确了自己的不足和需要努力的方向了，在今后的工作中我要多学习、多思考，促进自己的能力得到提升。

《植树的牧羊人》教学反思(共3篇).doc

《植树的牧羊人》教学反思（共3篇） 《植树的牧羊人》教学反思由的***投稿精心推荐，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 第1篇：《植树的牧羊人》教学反思 《植树的牧羊人》教学反思怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。 在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力： 一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。

语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。 整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的?3、牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗? 我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的'幸福。 二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。 对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。 我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹

《植树的牧羊人》名师教案

《植树的牧羊人》名师教案 教学建议： 本课是人教版新教材新选入的文章，以往的教材中是没有的。我们读到一篇文章，首先要搞清楚这篇文章在讲什么，也就是文章的主题。 就《植树的牧羊人》这篇文章来讲，主题非常值得探究。 首先是人与自然相处的主题，牧羊人坚持多年植树，最终纠正了前人犯下的错误，做到了人与自然的和谐相处。其次是人本身的勇气、毅力和担当，牧羊人坚持不懈地植树，不仅需要毅力，更需要勇气，以及强大的担当精神。再次是人与人之间如何相处的主题，全本的《植树的牧羊人》中提到，正是人与人之间的自私争夺，导致环境变坏，那么，人与人之间应如何相处？课文最后部分略有提及。最后是基督教传统的“基督救世”主题，为什么植树的人一定是“牧羊人”而不是“牧马人”、“种田人”？在基督教文化中，“牧羊人”（shepherd）还是基督耶酥的意思，主耶稣说自己是好牧人，所以，“基督救世”也应是本文的主题之一。 鉴于本文主题的复杂性，我们建议在课堂中就前三个主题，给学生以引导，引导他们多角度思考文本的主题内涵，要让学生树立“一篇文章可以不止一个主题”的观念，程度好的班级，可以引导孩子树立这样的观念：即文学作品的创造和文学作品的赏析不是同一回事。至于“基督救世”这一主题，由于文化观念和环境的差异，可以略提，引导学生自己去研究；也可不提。 第一课时 学情分析： 本文是初一上册语文课本中的篇目。初一的孩子，对文本的理解能力还不够强，特别是对于长文本的把握能力不够，所以，第一课时的主要目的是训练孩子对长文本的梳理、概括能力。 教学目标： 1.了解作者，积累生字词。 2.培养学生对长篇幅文章的梳理和概括能力。 教学重难点： 1.对长篇幅文章的梳理和概括能力。

《植树的牧羊人》课后反思

《植树的牧羊人》课后反思 该我上校内公开课了，从没有学过的课文中，挑来选去，最终决定《植树的牧羊人》。虽然听其他老师讲了很多次，但对我来说是一节新课。作为一名没经验的老师，学校那么多老师来听课，我真不知道该怎么备。阿芳老师说，你就看教材，其他什么都别看，想到什么就把他记下来，一遍不行再看一遍，一直看。其他的任何教辅都别看，除了教参。我师傅说，你多看其他教学案例，别人有的思想自己不能用。听了他俩的话，我真真的是有点蒙了。但有一点，就是一定要有自己的见解。我连用几天时间去钻研教材，结合课后习题去分析课文，紧扣课标课教参，深入研究学习完本节课之后学生所掌握的知识技能，即默读和理解文章主题。根据这一目标我完成了本节课的教学设计。 1、导入部分，我以星巴克的一次性纸杯造成的环境污染导入，学生觉得很新颖。将学生的注意力吸引到课堂上。 2、文章主体内容上，主要以课后习题引入，在完成习题的基础上，把握文章脉络，从文章内容的把握，到人物形象的分析，再到文章主题的解读，一步步环环相扣，学生收获很多，课堂氛围很好。 3、但是也有不足的地方，因为这是一节公开课，所以老实说，我的课有表演的形式，很多东西都流于形式，没有实打实地去做。比如在生字词部分，阿芳老师给我建议，可以让学生当堂写一写，不是单纯的读，让学生把自认为写的比较好的字用红色笔圈起来。这个方法很好，如果让学生去找自己写的漂亮的字，他们肯定会一笔一划认真写。另外，在最后的随笔部分，我直接让学生写写身边感动人的场景。有老师给出建议，我可以提的再细致一点，直接给他们规定，写

爸爸工作，妈妈做饭，老师讲课这样的具体细节，锁定细节学生更容易去下笔写。 老师们提出的这些建议对我有很大的帮助，在与老师们的评课过程中，我也学习到了很多方法。这些都是我将来教学中的宝贵财富。尤其让我明白一点：每一堂课都认认真真去备，去讲，讲课时是传授知识，不是表演。不能秀了演技，毁了学生。

最新 《植树的牧羊人》课后习题参考答案

《植树的牧羊人》课后习题参考答案 一、课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。 硬朗、一直在种 树 二、参 照示 例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。 示例：他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净。地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，

几乎看不出”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。 示例：他是一个十分无私、执着的人。虽然“风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的声音”，而当“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是”。从“他拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来”，几年以后，“那一大片橡树也长得很茂盛……像笔直站立的少年一样”可以看出，植树老人为了改变高原的荒漠局面而无私奉献、勤恳执着的劳动情景。 三、课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。 它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。 ——绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语 本文讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈，慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。赞美了植树老人无私奉献的精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。 四、我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。 一个人、一匹马、一条路和一颗温暖的心。

部编版七年级语文上册 植树的牧羊人教案与教学反思连连

13 植树的牧羊人教案与教学反思 教学目标 知识与能力 1．整体把握文章内容，梳理故事情节。 2．摘取关键词，分析牧羊人的形象。 3．揣摩对人物的细节描写，学习按时间顺序简单叙事的写法。 过程与方法 1．自主圈画法、默读法。 2．合作探究法。 3．教师引导法。 情感态度与价值观 学习牧羊人心无旁骛、专心致志植树的奉献精神，树立环保意识。 教学重难点 教学重点：通过细节描写分析人物形象。 教学难点：学习牧羊人的精神品质，理解文章主旨，树立正确的人生观。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入 一个孤独的牧羊人，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的双手和毅力，把荒凉的山地变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。 二、自主预习

1．作者介绍 让·乔诺(1895—1970)，法国作家、电影编剧。参加过第一次世界大战，此后成为坚定的和平主义者。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。其部分作品被搬上银幕。 2．背景资料 本文节选自《植树的男人》。《植树的男人》是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁？”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年，该作品在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出了贡献。这部作品在1987年被加拿大动画大师弗烈德瑞克·贝克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。 3．知识链接 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。其三要素是人物、情节、环境。小说刻画人物的方法包括心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写和神态描写；情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声；环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)；按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说和自传体小说；按照语言形式可分为文言小说和白话小说。小说与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体