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开放性问题研究—教学设计【教学参考】

关于开放性问题研究

以四边形为例

一、理解与表征问题例1、如图，以三角形ABC的三边为边在

BC边的同侧分别做三个等边三角形，△ABD,

△BCF,△ACE.请回答下列问题：

（1）证明四边形ECDF是平行四边形？

（2）当△ABC满足什么条件时，四边形

ECDF是矩形？

（3）当△ABC满足什么条件时，四边形ECDF

是正方形？

例2、如图，在菱形ABCD中，∠B=60°，点

E,F分别从点B,D出发，以同样的速度沿边

BC,DC方向向点C运动，连接EF,AC, 给出

以下四个结论：①AE=AF,②∠CEF=∠CFE,③

当点E,F分别为BC,DC的中点时，△AEF是

等边三角形，④当点E,F分别为BC,DC的

中点时，△AEF面积最大。上述结论正确的

_______________

这是两道

比较典型

的以平行

四边形为

例的开放

性题，一是

条件开放

性题，另一

题是结论

开放性题，

从两种类

型帮助学

生了解开

放性题

四归纳总结由例1可知

对条件开放题，在一般方法上运用逆向思维，从结论部分或部分条件出发，逆向思维推出所需条件

由例2可知

对寻求多结论的开放题，则需要按可能出现的情况分情况加以讨论再求解。对探索存在性题，先假设被探索的数学对象存在，然后由此出发，进行分析，推理，解答。如果给出的结果符合题意，则存在，否则不存在等。

练习 1 如图所示，BD是平行四边形ABCD的对角线，

点E、F在BD上，要使四边形AECF是平行

四

边形，还需要增加的一个条件是 ______

并说明理由

2 如图7所示，梯形ABCD，AB//DC，AD=DC=CB，AD、BC的延长线相交于G，CE⊥AG于E，CF⊥AB于F

（1）请写出图中4组相等的线段

（已知的相等线段除外）；

（2）选择（1）中你所写出的一组相等线段，说明它们相等的理由。

初中探究型课程教案

初中探究型课程教案【篇一：松江四中初中探究型课程实施方案】松江四中初中探究型课程实施方案松江四中 2012-02-17 09:05:00 一、探究型课程目标（一）总目标：落实以二期课改理念为指导，以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。旨在通过探究性学习，改变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养自主、责任、生存、发展及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展、教学相长”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。（二）分阶段目标：初中学生与高中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有极大差异，因此整个课程的目标应具有明显的实践性、反复性和递进性，现根据学期安排，分阶段落实学期目标如下： 1、第一阶段以“选题”为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、答辩等几种常见探究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养发现问题、查阅文献资料、网络运用、与人沟通、数据归类统计、临场应变等能力。以“课题探究方案的制订”为载体，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的探究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。 2、第二阶段以“实施探究”为载体，在探究过程中综合运用各种探究方法，不断巩固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综

教学目标设计的开放性

教学目标设计的开放性打造高效课堂是中学历史教学永恒的课题，而体现“开放性”，突破教材局限，拓展内容；突破课堂局限，开放时空；突破策略局限，活化方法，则是实施教学设计有效性的重要策略。本文以人教版高中历史必修2第5课“开辟新航路”一课教学为例，谈谈笔者关于教学设计开放性的思考与实践。一、突破教材局限——拓展内容历史课程标准明确提出，遵循历史教学规律，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活，关注学生全面发展。因此，教师在设定教学内容目标时必须根据课堂教学的实际需要整合教学内容。 1. 整合教科书的内容，用活教材即紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，有些课目甚至要动大手术、作大整合，包括对教学目的的重新设计和对教学内容的重新调整等。众所周知，教学活动的设计或教学资源的选取，一般情况下都是以教学重点为中轴展开的。“开辟新航路”一课的课标是“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义”，教学重点显然在“新航路开辟的历史意义”。为此，笔者在设计这一课的教学时，在导入的环节上联系了当今世界经济全球化趋势，引导学生探究经济全球化趋势的发展历程；然后对教材内容进行整合，即以新航路与传统航路为主题，用“有了传统航路为什么还要冒险开辟新航路呢”等问题引导学生分析新航路的开辟所带来的重大影响，紧扣目标，层层深入，解决疑惑。 2. 整合课外内容，拓展资源积极开发新的课程资源，是有效教学和深化历史课程改革的重要途径之一。充分挖掘课外资源，有利于挖掘教材蕴含的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，培养学生良好的历史思维能力以及知识的迁移、运用能力。例如，分析“开辟新航路”的直接原因，仅仅依靠教材内容学生很难理解，而通过多媒体展示奥斯曼土耳其帝国所占领区域的地图，并配以文字材料——“15世纪中叶奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，控制传统商路，对过往商品征收重税，使运抵西欧的货物不仅量少，而且比原价高8～10倍”加以说明，学生就容易理解和把握。 3. 活用不同版本教材，取其所长

案例分析

案例分析题这是一道数学命题，请你结合学生发展的培养谈谈自己的看法。【案例一】家里来了一客人，妈妈给了小涛34元钱让他去超市买雪碧，要求雪碧的总体积大于13升。超市中的雪碧有两种规格，请你帮小涛设计出不同的购买方案。（每设计出一种正确的方案得1分，每人至少写出3种不同的方案，多写1种另加1分，加满3分止。）方案大瓶(2.5升) 小瓶(1.5升) 总体积总价单价5元单价4元(升) (元) 1 ( 瓶( )瓶2 ( )瓶( )瓶3 ( )瓶( )瓶4 ( )瓶( )瓶5 ( )瓶( )瓶6 ( 瓶案例一的命题既关注了学困生和中等生，又关注了优等生，不仅满足了学生的差异发展，让不同学生的数学能力都得到了展示，而且使学生的学习积极性得到激发，个性得到张扬。【案例二】这是一位优秀教师在一次公开教学活动中的一个教学片断。教师出示问题：张、李两位师傅合作生产一种机器零件，张师傅3小时加工15个，李师傅4小时加工24个。根据这些条件，请判断张、李两位师傅中谁是老师傅。经过热烈的讨论，学生开始了集体交流。生1：李师傅是老师傅，因为他每小时做6个零件，而张师傅每小时只能做5个，所以李师傅是老师傅。生2：李师傅是老师傅。因为他做得快，说明他经验丰富，做得比较熟练。生3：张师傅是老师傅。因为他年纪大了，做零件又精雕细刻，所以做得比较慢。生4：张师傅是老师傅。李师傅做得快，是因为他年纪轻，只图快，不注意零件的质量。（请你谈谈对这个课堂教学片断的看法）案例二所呈现的是比较开放的、有利于学生自主创新的题目。解答这类题目，不仅能使有着不同生活经验、知识背景、思维方式的学生都能展示出自己独特的理解和感悟，而且通过分析研究解决问题的不同策略和不同方法，可以让学生体验到数学是有个性的。小小的一些改变，使学生不再害怕考试、讨厌考试，而是喜欢考试。因为，在考试中学生体验到数学是有情有趣有用的，自己的个性也可以得到展示。这样的考试给学生带来了乐趣，带来了成功！这正是数学考试所追求的境界【案例三】《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学：师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。

开放式课题研究

基于学生开放式学习教学活动设计的研究一、课题的提出 1、当前教育的需求，提高数学教学效果的需要《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行开放式和启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生开放式学习能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这就是说，开放式教育已经在我国的纲领性文件中明确规定了下来。开放的时代呼唤开放式教学、开放式学习，开放式教学是培养学生创新精神的需要。在新世纪中，中国在世界上将占一个什么地位，关键是人才的素质，其核心是国民的创新精神。江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，就谈不上前进和发展。而开放式教学强调不断拓宽活动领域，开阔视野，多角度思考问题，避免思维的单一与僵化；它准备接受一切差异，容纳多样化，珍惜他人独一无二的个性；它既尊重秩序，又主张打破僵化死板的教学结构，使之趋于灵活、富有弹性，形成丰富、广泛的教学关系，促进教学交往的自主化。即开放式教学十分注重思维的开放性，尊重学生的差异性，并强调学生学习活动中的自主性。显然，从学生创新精神的培养这一角度去分析，开放式教学是一种有效的策略与模式，具有很强的操作性。现在，新的教改的推进，需要新的教学理念的引领，教学不再是传统的“客观真理”的呈现，而是师生多元互动、合作交流的动态生动体验的过程；数学教学，开放式学习的情感态度和价值观成为数学教学课程目标的重要内容。从新课程的实施来看，教学仍停留在模仿和技术操作层面上，缺乏与新课程理念相适应的教学操作模式，问题意识淡薄；学习的方式方法单调，教学中开放式教学为此提供了一条有效的教学思路和范例。让开放式走向数学课堂，放手给学生，基于问题解决进行设计，实行开放式教学定能取得了良好的教学效果。 2、问题解决反映并满足教育发展、数学教学尤其是开放式学习的需要

开放式阅读教学教案

开放式阅读教学教案开放式阅读教学教案有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。这里的“杂”是指学生发言具有不确定性，多角度理解课文所获得的信息。由于开放题具有宽松的解题环境和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。如果面对学生的发言教师不做出自己的选择，那么课堂将进入无法调控的局面，教师的教学任务便无法完成。面对学生的解读，老师并没有逐一的解决，而是作了一定地选择，老师对学生的发言作了引导，把课堂教学内容引向了更深的境地。这课中，为了满足学生多样化的学习需求，激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心，培养了学生群体意识和合作精神，培养了学生探索意识和创新意识。总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面表达了教师的教学机智，另一方面也表达了对学生的关注。这些课为我们的语文教学提供了一面镜子，它改变了我们一味地赞同学生的错误观念，也为我们今后教学中如何应对学生关于文本解读的发言提供了策略。开放式阅读教学设计教案xx-04-22 22:32 | #2楼

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是鼓励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：一、放阅读空间，表达主体地位美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成开展学生的“心理平安”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“平安”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民-主、亲切、和-谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和-谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到

以问题为导向的小学科学探究式教学设计

以问题为导向的小学科学探究式教学设计摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，我国对教育的要求越来越高，对人才培养模式也提出了新的要求。探究式教学是在学生掌握科学探究方法的基础上，通过一系列实验或调查研究等，引导学生自主、合作、探究地学习，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。教师在进行科学探究教学时，要明确其目标是什么，并制定符合其目标的教学策略。关键词：以问题为导向；小学科学；探究式教学设计；教学评价在小学科学课堂上以问题为导向引导学生开展探究性学习具有重要意义：一方面可以提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养其发现问题、分析和解决问题能力；另一方面可以培养学生会运用所学知识解决实际问题的能力，以及运用综合知识分析问题、解决实际问题技巧。教师要根据课程标准和教材内容确定研究方向和目标之后，围绕学生掌握的学科核心素养提出一系列有针对性和启发性的策略。一、小学科学探究式教学中的问题设计现状对于科学探究教学来说，教师首先要设计问题，让学生思考、分析和解决问题之后，才能将其应用到课堂教学中。小学科学教材中含有大量的实验材料供学生探究运用。在开展科学探究教学时，教师可以通过让学生设计“探究问题”来帮助学生分析现象、发现规律，然后将其应用到实际学习过程中。比如进行地球内部物质循环的探究教学时，可以让学生在老师的指导下从简单问题入手，观察哪些物质在燃烧时产生二氧化碳或者燃烧过后形成氧气等。这样不仅可以让更多的学生参与到课堂探究式学习中来，而且教师还能掌握更多信息。但是，由于科学学科具有很强的抽象性，而小学生的思维水平有限，对身边存在的现象并不能很好地理解、掌握和应用。因此教师要想让学生学会探究、学会应用就必须要进

教学设计课题研究论文(五篇)：高中化学教学设计论文、大学英语教学设计论文…

教学设计课题研究论文（五篇）内容提要： 1、高中化学教学设计论文 2、大学英语教学设计论文 3、初中数学教师教学设计论文 4、高师学生数学教学设计论文 5、初中政治高效课堂教学设计论文全文总字数：9178 字篇一：高中化学教学设计论文高中化学教学设计论文一、高中化学教材是学生学习化学和化学教师进行教学的模板教材的编者在编写教材理论知识结构时，根据教学理念都精心设计了学生开阔视野环节及师生互动环节。在教材中具体设计如下“：实验探究”“学与问“”资料卡片“”思考交流”等，这样的设计意图是为了给学生学习化学提供指引方向。所以，对于传统理念下的化学教材来说，新课程理念下的化学教材为教师的教学设计不仅提供了模板，而且还提供了可使用的教学参考资料，从而为教师的备课提供了方便，减轻了教师查找新课程资料的工作负担。二、高中化学教材是学生学习化学的模板，但教材不是学生学习的全部

教师在进行教学时要正确处理好教学设计与教材的关系，以教材作为理论依据，但也要在此基础上有所创新。具体做到以下几点： 1.教材编写难免有一定的局限性编写者针对大多数高中学生的一般心理情况，以及已经形成的化学知识及生活经验而设计，但在教学过程中，学生一定会有不同的学习情况，这样就要适当改变相应的教学设计，所以在具体教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况全面合理地进行教学。 2.在教学过程中，进行传授知识的教师要根据自己的风格及自身对教材的理解制订适合自己的教学设计由于每位教师文化素养及掌握专业知识的程度不同，教材的活动设计不可能适合每位教师的授课风格，因此在进行授课前，要根据自身的具体情况制订适合自己的教学设计，从而才能达到理想的教学效果。三、结语总之，在新课改背景下，高中化学教师要以高中化学新课程标准为理论依据，仔细研究高中化学教材，吃透教材，在此基础上要根据自身的教学风格并结合学生的具体学习情况设计适合自己的教学设计。所以说，在化学教学过程中只有正确处理好教学设计与教材的关系，才能更好地进行相关教学，才能达到更好的教学效果。

设计开放性问题促进学生思维发展

设计开放性问题促进学生思维发展作者：陈秀娟来源：《小学教学参考(数学)》2009年第07期开放性问题是对传统作业的补充和拓展,传统作业中存在着问题类型单一,多数是对例题的模仿与重复,只能是学生某一方面能力的单一体现。引进开放性教学思想,设计开放性问题对于培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用有着重大的意义,因为开放题能给学生提供广阔的思维空间,为学生的自主发展创造条件,使学生的创新精神和实践能力得以提升。一、拓宽思路,促进学生思维发展开放性问题有利于拓宽学生的思路,能有效地挖掘学生的创造潜能。在设计问题的过程中,教师应钻研教材,了解新旧知识间的联系,采用切合实际的教法,引导学生参与认识,理解掌握新知识,如果能留给思维空间,提供主动参与的时机,那么学生就能放飞思维,进入最佳的“开放”状态。例如,实验小学举行美术兴趣小组活动,有30名女生报名,占已报男生人数的,如果要求男女生人数相等,应该怎样录取好? 这道题可以引发学生从不同的角度进行分析与思考:继续录取女生,停止录取男生,使总数中的女生增加……动员未报名而条件符合的女生参加;减少男生……少录取已报名的男生;如总人数超额,同时删掉部分的男女生(删时女少男多);如总人数不足,同时增加男女生(增加时女多男少)。从中引发不同的解题策略,如何调节男女人数,其中有什么规律,最终就会有不同的结果。通过小组的合作讨论,激发学生在有限的思维空间内展开联想,教师为其提供主动探索和发现的条件,培养学生的创新意识,有效地促进了学生自主发展。二、自主探究,促进学生思维发展古人云:“学起于思,思源于疑。”要使学生在无疑处生疑,孕育问题意识,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察问题的存在,自主探究出答题的正确性、全面性。只有这样,才能调动学生的积极性去质疑问难,在探究心理的驱使下,广开思路,促使学生思维发展。

对外开放教学设计

第9课对外开放（教案）【教材分析】《对外开放》是八年级下册第9课的内容，主要介绍了我国对外开放实行的两大战略，“引进来”和“走出去”。重点介绍了设立经济特区，形成全方位对外开放格局的过程及其特点。我国加入世界贸易组织，使我国的对外开放从政策性开放过渡到制度性开放，进入到深化阶段。教材上一节课介绍了我国对内改革的基本情况与成果。而本节课介绍的对外开放的过程与影响，他是探索建设有中国特色的社会主义道路的重大举措。可以这么说，没有对外开放，就没有中国的现代化，也无法建设有中国特色的社会主义。因此本节课的地位非常重要，不容忽视。【学情分析】同学们通过上一节课的学习，了解了对内改革的目标是建立社会主义市场经济体制，改善国内投资环境，实现与世界市场接轨，因此把握对外开放的目的不成问题。学生对中国地理的学习及沿海城市的区位优势的了解有助于其对对外开放格局知识的理解。世界贸易组织的活动及相关只是在政治教材中已经提及，有助于学生分析入世后对中国的影响。【教学目标】知识与能力：知道经济特区的建立与发展，了解我国对外开放领域的逐步扩大的过程，认识对外开放的巨大作用；理解中国加入世界贸易组织的作用；了解认识历史的多种途径和方法，提高观察地图和处理历史信息的能力。过程与方法：初步学会分析和评价历史，在了解对外开放的史实基础上，理解对外开放对中国发展的重大意义；在运用地图了解对外开放的过程中，掌握观察和分析地图的方法。

情感态度与价值观：认识改革开放是我国的强国之路，我们要毫不动摇地坚持改革开放；认识开放的重要性，培养面向世界的意识。【重点难点】重点：经济特区的建立和中国对外开放的大致过程。难点：我国加入世界贸易组织的影响。【教学过程】导入：通过视频《改革开放—改变》，让学生直观感受改革开放前后郑州的变化，中国的变化。并让学生回顾旧知，回答我国是在哪一年哪次会议之后开始实行改革开放的，从而引出改革开放40周年。40年众志成城，40年砥砺奋进，40年春风化雨，中国人民用双手书写了国家和民族发展的壮丽史诗。改革开放让东方巨龙中国再次崛起。在上一节课中我们共同学习了对内经济体制的改革，今天就让我们继续开启尘封的记忆，追寻现代中国的对外开放之路。从而进入本课第一篇章学习。第一篇章对外开放之背景篇——雄关漫道真如铁对外开放的背景：请同学们依据上述材料结合所学知识分析我国为什么实行对外开放政策？学生思考完毕，师生共同探寻对外开放的原因。从深圳落后香港富足，上演了一场持续不断的大逃离到中国社会主义道路探索中出现的失误：大跃进、人民公社化运动、文化大革命将中国的经济推向崩溃的边缘再到邓小平厨房日本意识到“关起门搞建设是不行的”，历史的教训，时代的呼唤，改革开放迫在眉睫。最终让同学们得出结论：中国的发展离不开世界，对外开放可以促进中国经济的发展。过渡：现在对外开放的原因我们已经清楚了，那新的问题来了，我们的“总设计师”邓小平如何在缺资金、缺技术、缺管理经验的现状下，一步步规划我国对外开放格局的呢？第二篇章对外开放之历程篇——忽如一夜春风来第一环节：我是小小调查员有问题我来查（课前准备）汇报展示我国是如何一步步进行对外开放的？形成了怎样的开放格局？由同学上台一展风采，根据中国地图解说中国对外开放的历程。同学展示完毕，给与

论开放式教学模式的基本框架

论开放式教学模式的基本框架摘要：开放式教学吸收了现代教学理论成果，强调在课堂教学突出“以人的发展为本”，给学生提供充分的发展空间，让学生在教学的全过程中积极主动地参与学习以得到全面发展。在课堂教学中引入开放式教学模式，适应了现代教学发展的需要，具有一定的现实必要性。开放式教学运用于课堂教学中，具有一个相对稳定的基本框架，包括创设开放的教学氛围、分配适当的师生角色、设定科学的教学问题和运用综合的教学方法等，是教师正确把握和运用开放式教学的基本思路。关键词：开放式；教学模式；必要性；基本框架在我国，开放式教学已在各课程教学中得到了广泛应用和推广，在理论研究方面收获了丰硕的成果，在实践中积累了丰富的经验。但在教学实践中，对开放式教学的把握和运用难度较大，难以彰显开放式教学的优势。一、开放式教学模式的理论基础及要求根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同以及学生在知识、技能、情意获得方式的不同，教学模式可分为开放式教学模式与封闭式教学模式。开放式教学模式的基本内涵包括以人为本、立足发展的教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。它是在解决问题过程中给每个学生以充分的自由，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，都能发表自己的观点，使其根据个人的能力、兴趣和爱好，得以开发创造潜能，培养创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”之教育目的。在理论上，开放式教学吸收了现代教学理论成果，主要是科恩(R.C.Cohn)的人本主义的教学理论模型和斯皮罗(spi－m)的建构主义的教学模式。人本主义的教学理论模型，是科恩于1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”；建构主义的教学模式是斯皮罗于1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。他们的理论均强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产师”。教师应把注意力放在学习者的心态(即情感与动机)变化上，而不应局限于所教的内容上。而且教师应通过教与学两个方面，实现教师和学生在教学活动中角色的转变，即让教师从知识的传输者变为指导者，让学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。从而实现教育的目标，即教师与学生共享生命历程，共创人生体验，培育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。关于开放式教学的要求，以合同法课堂教学为例，开放式教学要求做到：一是创设有利于学生发展的开放式教学情境，营造和谐、民主、轻松的学习氛围，以激发学生的学习活力；二是设定开放性问题，通过围绕问题的提出、争论、分析和解答，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生发挥主观能动作用，以激发学生的想象和探索求知的愿望，让学生的思维和心态处于开放的状态；三是选择开放性的教学方法，通过个案问题的解决，深层次地把握合同法的基本概念和

教学设计研究研究报告

教学设计研究研究报告教学设计研究报告一、研究背景教学设计是教育教学活动的重要组成部分，对于教学质量的提高起着关键性的作用。然而，当前教学设计的实践中仍存在着一些问题，如教学内容的选择不合理、学习者的个体差异被忽视、教学活动的设计缺乏创新等。因此，进行教学设计研究是十分必要的。二、研究目的本研究旨在探讨如何进行有效的教学设计，提出切实可行的教学设计方法和策略，以提高教学质量和学习效果。三、研究内容 1. 教学设计的概念和基本原则通过对教学设计的概念进行明确和界定，阐述教学设计的基本原则，包括多样性原则、适应性原则、有效性原则等。 2. 教学设计的步骤和流程介绍教学设计的典型步骤和流程，包括需求分析、目标设定、教学内容选择、教学方法选择、教学资源准备、教学评价等。

3. 教学设计的方法和策略推介一些有效的教学设计方法和策略，如问题导入法、案例教学法、合作学习法等，结合具体的教学场景进行讲解和案例分析。 4. 教学设计的评价和改进介绍教学设计的评价指标和方法，以提高教学设计的质量。并探讨如何基于评价结果进行教学设计的改进和优化。四、研究方法该研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，通过对相关文献的综述和分析，了解教学设计的现状和问题；通过教学实践的观察和数据收集，探讨有效的教学设计方法和策略。五、研究结果预期通过本研究，预期能够总结出一套有效的教学设计方法和策略，为教育教学活动提供指导和参考，提高教学质量和学习效果。六、研究意义本研究的意义在于： 1. 提高教学者对于教学设计的认识和理解，加强其教学设计能

力； 2. 为教育教学实践提供科学、合理的教学设计指导； 3. 推动教育教学理论与实践的发展和创新。七、研究计划 1. 第一阶段：文献梳理和综述，了解教学设计的现状和问题。 2. 第二阶段：教学实践观察和数据收集，探讨教学设计的方法和策略。 3. 第三阶段：整理数据，分析结果，撰写研究报告。八、研究预算本研究的预算主要包括文献获取和翻译费用、实验材料和设备费用、实验场地费用等，预计总计为XXXX元。九、参考文献 [1] 张三, 李四. 教学设计研究报告.《教育研究》，XXXX年，第XX卷，第X期：XX-XX页。 [2] 王五，赵六. 教学设计方法与策略研究.《教育教学学报》，XXXX年，第XX卷，第X期：XX-XX页。

最好的教学设计是开放的

最好的教学设计是开放的作者：董志云来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第2期江苏南通市通州区金沙小学（226300）董志云《义务教育数学课程标准》指出，学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则，可见小学数学课程教学的发展趋势由封闭走向开放。而要实现课堂教学的开放，教师首先要钻研、要创新，要从教学设计的开放做起。下面结合小学数学教学案例，就数学教学设计的开放谈几点个人体会。一、整合教材，激发学生创造的活力建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己主动建构知识的过程。因此，教师要对教材进行整合、开发、设计、加工、处理，使之更贴近学生的生活实际尤为必要。如教学“角和直角”一课，我改变了课本“折直角——画直角”的教学流程，进行了这样的设计：找出下列图形中的直角。学生汇报后，教师趁机引导：“圆内没有直角，你能在圆中创造出直角吗？”“创造”一词，一石激起千层浪，学生纷纷拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去“创造”，找回了失去多时的自信，脸上洋溢着成功的满足与快乐。二、创造时机，唤起学生探索的意识《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。在实际教学中，只要教师适时抓住机会，学生都会积极参与。如教学一年级“长方体与正方体的认识”，我在引导学生通过观察发现长方体相对的面大小相等时，做了这样的设计： “刚才，大家通过观察发现长方体的上面与下面相等，那么我们能否像科学家那样去证明这两个面相等呢？”“像科学家那样”，多么充满诱惑力呀！于是，学生们试着用课前准备好的长方体磁带盒（每人一个），像科学家那样研究起来：有的用笔描了“下面”，再把“上面”翻下去盖住证明相等；有的拿出剪刀，剪了一个与“上面”一样大的长方形，再与“下面”比较；有的拿自己磁带盒的“上面”与同桌同样的磁带盒的“下面”比较。一张张稚嫩的小脸，一双双灵巧的小手，不正流露出科学家们钻研科学的神韵吗！

课堂教学设计参考模板(2023新课标版)

课堂教学设计参考模板(2023新课标版) 1. 教学目标在编写教学设计之前，首先要明确课堂教学的目标。教学目标应该是明确的、可量化的，并与教学内容和学生的实际需求相匹配。例如： - 知识目标：学生能够理解和运用某个概念、原理或规则。 - 技能目标：学生能够进行某种技能操作，如写作、演讲或实验操作等。 - 情感目标：学生能够培养某种情感态度或价值观。 2. 教学内容教学内容应根据新课标的要求进行选择和安排。内容应与学生的实际需求相符，能够激发学生的研究兴趣和主动性。可以根据教材的章节安排或教学大纲进行选择。 3. 教学方法和策略

教学方法和策略是指教师在教学过程中所采用的教学手段和组织形式。根据学生的年龄、学科特点和研究需求，可以选择不同的教学方法和策略。例如： - 讲授法：教师通过讲解和示范来向学生传递知识和技能。 - 探究法：教师通过引导学生进行实际操作、观察和实验来培养学生的实践能力和探究精神。 - 合作研究：学生在小组或团队中合作完成任务，培养团队合作和沟通能力。 - 问题解决：通过提出问题和解决问题的方式来激发学生的思考和探索能力。 4. 教学手段和工具教学手段和工具是指在教学过程中使用的教学辅助设备、教学材料和教学资源。这些手段和工具可以提高教学效果，激发学生的研究兴趣和积极性。例如： - 多媒体设备：使用投影仪、电脑或平板电脑等多媒体设备，展示图片、视频、音频等教学资源。 - 实物展示：使用实物或模型来进行展示和教学演示。

- 教学软件：使用教学软件和应用程序，提供研究资源和交互式研究体验。 - 课件和教辅：制作课件和教辅材料，加强对教学内容的讲解和说明。 - 可视化工具：使用图表、图像、表格等可视化工具，帮助学生理解和记忆知识。 5. 教学评价和反馈教学评价和反馈是教学过程中必不可少的一环。通过评价学生的研究成绩和表现，了解学生的研究情况和问题，并提供针对性的反馈和指导。教学评价应该具有客观性、公正性和有效性。可以采用不同的评价方式和工具，如考试、作业、小组讨论、展示和实践操作等。 6. 教学扩展和延伸在教学设计中，还可以考虑教学扩展和延伸的问题。例如，通过拓展教学内容、深化研究活动或引导学生进行课外研究和实践活动，提高学生的研究深度和广度。

小学语文教学中的开放性作业设计分析

小学语文教学中的开放性作业设计分析作者：张衍文蔡克楼来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第01期摘要：随着新课改的不断深入，教学活动也越来越关注学生在其中的地位，更多地强调学生的自主性与学习的探究性。主要探讨了小学语文开放性作业的重要性，以及小学语文教学中开放性作业的设计策略，希望对于促进小学的语文教学发展有所帮助。关键词：小学语文教学开放性作业作业设计一、前言传统语文教学是将老师放在主体地位，学生被动学习，而教育改革还原了学生在学习中的主体地位，更多的是注重学生的自主学习。在传统教育中，作业也存在较多问题，减轻学生课业负担也成为改革的重要环节，小学语文作业负担过重，还会出现很多其他问题，主要有表现在作业更多是为了巩固学生课堂知识，但涉及实践应用的较少，此外，很多作业是书面性的，并且统一，学生不能自主选择等。这样就使得作业不仅不能促进学生学习，还成为学生的负担，让学生对语文失去兴趣。因此，合理的设计语文作业，尤其是开放性作业，是非常重要的，其改革也势在必行。二、小学语文教学中设计开放性作业的必要性学生是学习的主体，而传统教育只注重知识的传授，使得教学多数以“填鸭式”进行，学生的思维得不到有效发散，缺乏创新意识。小学语文作业存在的问题是显而易见的，语文老师应该在设计作业时进行创新，尤其是开放性作业。开放性作业在语文教学中具有重要意义，主要有以下几方面。 1.差异性作业给每个学生自信个体是具有差异性的，一个人至少具有七种智力，如语言智力、人际关系智力、音乐智力等，每个人的智力不可能是相同的，各个智力的发育也是不一样的。学生的个体差异使得学生的学习情况不一样，也就是成绩有好坏之分。传统教学中，老师设计的作业都是一样的，学习好的同学来说，没有挑战性，不能促进他们的学习，而学习差的同学又不会，打击了他们的学习兴趣。因此，在设计作业时应该根据每个学生的实际情况，让他们感觉作业既不太难也不太容易，使学生能在作业中取得成功，在轻松的环境中学习。 2.开放性作业让学生学习不仅仅局限于课桌传统小学语文教学作业让学生禁锢在课桌上，仅仅是一支笔一张纸就可以完成作业，就像把河水限制在规定的池塘里。而开放性作业让学生走进生活当中，通过亲身体验，收集资料、

研究性学习教案【优秀8篇】

研究性学习教案【优秀8篇】研究性学习教案篇一思想目标：使学生认识到使用错别字的危害，有意识的避免使用错别字，为纯洁祖国语言文字做出贡献。情感目标：使学生热爱祖国的语言文字。知识目标：1.使学生明确错别字的成因。 2．使学生懂得根据词语的意义和语境正确地使用汉字。 3．初步掌握研究性学习查找资料、搜集信息、运用资料的基本方法。 4．通过小组合作，分析加工处理资料并写出简单的研究报告。能力目标：1.使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。 2.初步掌握研究性学习查找资料、搜集信息、运用资料的方法。方法目标：小组讨论，制作演示文稿，写简单的`研究报告。重点：使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。突出重点的方法：学生制作演示文稿或写出研究报告，在课上讲解，并出练习题检测。难点：学生制作演示文稿或写研究报告突破难点的方法：给学生多种形式的示范。教法：小组研究讨论法、示例法、学生演示法。教具：多媒体、幻灯片、展板学生准备：1．每个学生找初中生容易写错的字，逐个列举，填写个人研究报告单（课下）。 2．以小组为单位研究讨论：（1）进行小组汇总并按出现频率排序；（2）小组分析10个典型错别字现象的成因分析及诊治；（3）得出具有一定规律的结论；（4）填写小组成员个人评价表2；（5）写小组研究报告或制作演示文稿，出一些相关的练习题。教学过程设计：一．导入：我们都知道汉字是表意文字，词汇量相当大，有很多同音、形似、近义的现象。这就使大家使用时，经常觉得吃不大准，写出错别字来。写错字不仅影响我们的考试成绩，也影响我们通过书面与人沟通。使用电脑时，也时常因为认字不准，给我们带来诸多不便。那么，我们经常出现哪些错别字？为什么出错？又怎样避免呢？我们看看同学整理的结果。二．同学展示研究结果。（多媒体、幻灯片或者大字报等等）三．教师总结：几个组的同学都上来展示了研究结果，各组都有自己的优点。我想请同学评价一下，其它组的展示，对你们的研究分析有什么启发？（学生谈其他组的同学想到的，而自己没想到的）好，我把大家的研究结果总结一下：（一）产生原因：多由于缺乏一丝不苟的态度以致形成多笔、少笔、改笔、替换而致错。 1．因同音而写错：举例：副和付带和戴噪、燥和躁很和狠 2．因形似而写错：（1）偏旁形似：例衤和礻竖心底和水字底戈和弋九和丸（这一类实际上是写了错字，即写了不成形的字）（2）字形似：例竟和竞戌、戍、戊、戎

创新教学设计

创新教学设计创新教学设计1 全日制义务教育语文课程标准指出现代社会的人才要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。要培养高质量的人才，语文教学承担着极其重要的任务。只有构建开放创新的语文教学环境，才能不断激发学生强烈的求知欲和创新精神，进一步培养学生的创新意识和实践能力。一、构建开放创新的语文教学环境。 “开放”是语文综合性学习魅力之所在。在语文综合性学习教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，要重视课程资源的开发与利用，沟通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、交互式、网络化的语文教育环境，加强学科之间的整合，综合多种教育方式，借助课外阅读、社会调查、观察体验、专题交流会等形式来开阔学生的视野，培养学生的综合能力。教学中可开展多彩的活动，如对对联、开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编课本剧表演、办手抄报等，以此激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育环境。这样就将课堂教学跟实践活动结合了起来,培养了学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神，提高了学生的语文素养。二、引入活动课程理念，体现综合性学习的实践性。活动性是语文综合性学习的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一

点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前的教学改革有很大的指导意义。为了真正使语文课堂“活动”起来，我们广大的教师应敢于打破“唯语倾向”，树立“大语文”观念，不仅指导学生抓好文本，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和创新精神。活动课程是以亲身实践为主的体验性学习，学生在实践中要注意学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。活动的主要目的并非追求统一完美的答案，而在于培养学生知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的情感态度。三、自主设计活动，体现学生地位的主体性。在综合性学习活动中，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。首先要自己确定活动专题，制订活动计划，利用课余时间按制定好的计划具体实施。主要采用查阅资料、观察、考察、访谈、讨论或社会调查的形式，获得感性认识和体验；然后分析整理资料，形成最后成果，用自己独特的形式进行展示，最后参与活动的评价。从学生的这些活动看，学生的主要角色是活动实践者、活动体验者、成果展示者和评价者。这样的角色定位就要求我们把学生作为活动主角，把学生看成是处在不断发展中的学习者。在“实践”中学生的各种能力都得到了培养，充分发挥了学生自身的探索和创造精神。四、对话——生成：知识体系的主动建构。教师在活动中担任倾听者的角色，慎于发言，适度参与。活动课的目标则在于使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。因此，活动课程不以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容；强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。在活动过程中，学生要与课本对话，与学生对话，与老师对话。教师要留给学生时间，创设对话环境，让学生自由地发表自己的意见和看法，允许学生质疑。“生成”是一种价值追求，学生的个体差异和不同的学习需求，使