思维的非逻辑性的名词解释
思维的非逻辑性的名词解释
思维，作为人类高级智慧的产物，是人类与生俱来的认知过程。它是我们理解
世界、解决问题和构建知识体系的基础。然而，思维并非总是遵循严格的逻辑规则，它常常呈现出一种非逻辑性。思维的非逻辑性是指思维过程中的种种非线性、非顺序和非二元对立的特征，它赋予思维以生机和创造力，使我们能够产生独创的想法，寻找解决问题的非传统方法，以及在复杂环境中灵活应对。
思维的非逻辑性可以体现在多个方面。首先，思维往往是关联性的。人类的思
维习惯于将不同概念、观点和信息进行关联。这种关联有时是基于类似性，有时是基于联系，有时是基于隐含的关联。通过关联，我们可以在不经意间发现新的视角、联系和启示。爱因斯坦的相对论就是通过观察不同参照系之间的关联性而得出的。同样，关联性的思维也是艺术家、作家和创意人士所运用的重要思维方式，通过将不同的元素相互联系，创造出新的艺术品和文学作品。
其次，思维的非逻辑性还表现为扩散性。人类思维有一种自由扩散的趋势，即
思路不断地从一个方向转向另一个方向，从一个问题引申到其他相关领域。这种扩散性的思维使我们能够拥有广博的知识储备和多元的观点。例如，哲学家尼采的“螺旋式思维”就是一种典型的非逻辑思维方式，他通过关注多个不同的领域和问题，不断地思考、质疑和推导，最终形成了他独特而深刻的哲学体系。
此外，思维的非逻辑性还包括模糊性。在现实世界中，事物之间往往并不是非
黑即白的，而是存在很多模糊的边界和不确定的因素。思维的非逻辑性使我们能够适应这种复杂性和不确定性。模糊性思维能够帮助我们处理模糊问题、不完全信息和多义性。例如，在创新和决策过程中，我们常常需要对问题进行模糊化处理，开放性地面对挑战，并寻找多个可能的解决方案。
思维的非逻辑性还可以表现为直觉性。直觉是一种非常规的思维方式，它是一
种通过感知、体验和潜意识的方式进行的非理性思考。直觉性思维能够帮助我们在复杂环境中快速作出决策、识别模式和抓住机会。爱迪生曾说过，“天才是1%的
灵感和99%的汗水”，这是因为他意识到灵感的真正来源是直觉思维。直觉是通过无意识的信息处理和神经系统的反应，跳过了传统的线性思维过程，在短时间内形成的一种非常精准的判断。
在思维的非逻辑性中，我们可以看到思维的多样性、创造性和适应性。它打破了传统逻辑的限制，提供了更广阔的思考和解决问题的空间。然而，思维的非逻辑性并不是说可以完全放弃逻辑，而是在逻辑的基础上，更加注重思维的灵活性和创造性。在实际应用中，我们可以通过锻炼思维能力、扩大知识范围、培养直觉和创造性思维，更好地发挥思维的非逻辑性特点。
非逻辑思维
物理教学中非逻辑思维能力的培养 人和学校杨德志 【内容摘要】在物理教学的应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的非逻辑思维能力尤为重要，中学生的非逻辑思维表现丰富，如对问题的猜想或应急性回答，提出怪问题，产生新奇的想象，对难题的顿悟等。从当前的教学现状看，长期以来，逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型，而非逻辑思维仍未被重视。非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的，对于学生接受与理解物理知识，有时非逻辑思维竟起关键作用。 【关键词】想象思维直觉思维灵感思维 一、想象思维的培养 想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程，它不是表象的简单再现，而是对表象的夸张、拓宽和升华，是对表象理想化的改造；它可以脱离现象，但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。在科学发明创造中，飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启示，潜艇的制造得益于对鱼类的模拟，它们都证明了想象对于发明创造具有重要作用。想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此，在物理教学中，可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。 1.运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。物理教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在讲授电流时，联系学生熟悉的水流，把水流比作电流。这样，就使抽象的内容形象化、具体化，使学生更易于理解掌握，使其学习的知识生动形象、妙趣横生。 2.运用类比和联想，激发学生的想象力类比和比喻一样，也是由已知推出未知的方法，类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。在物理教学中，教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，在学生头脑中引发各种各样的新形象，以激发和培养学生的想象力。比如，学习物理分子扩散现象时，可以让学生根据二氧化氮气体的扩散现象中颜色的变化，使学生的学习变得生动有趣，而且也易于学生理解。学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造力。 可见，利用想象的直观形象性，不仅可以帮助学生理解知识，同时也能激发学生的想象力，进而产生创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力
创新思维基础
创新思维基础 当阳烟集中小学严建国 墨子在《耕柱》中说：“古之善者则诛之，今之善者则作之，欲善之益多也。”，这是墨之教育思想永恒之所在。墨之已矣，而他的诛古善扬今善启后善的思想仍似玉佩激扬、空谷回音。当今南海问题、中印问题、钓岛问题、中俄历史问题、利比亚撤侨损资问题、超光速粒子运动速度问题无不警示国人必须与时俱进，教育必须去浮躁功利重创新思维。本文简单介绍一下创新思维的几点基础及相关的学习方式。创新思维具有非逻辑性、求异性和发散性的特点。学生具有了这三特点，也就具有了创新思维的品质。 一：创新思维的思维习惯 创新思维习惯包含创新意识、推理意识和解决问题意识的习惯。 创意意识越明确，越能激发产生新的假设和构想，多思维多智慧，提出的假设和构想必然就越多，因而出现领新标异的理念设计就越多。古之学者牛顿、近之学者爱因斯、现之学者乔布斯、比尔盖茨，英国美国因为有了他们的思维而领跑世界，我们还有什么理由说教会学生解几道题比培养他们的创新思维更重要呢？我们物理老师如果能多讲讲牛顿、爱因斯坦、乔布斯、盖茨的成长过程和精神魅力，那么学生的创新意识定会涌动，创新理念定会萌芽，因为这些大匠巨擘的成长历程确能鼓舞学生，他们洒向人类的智慧确能激励学生，为此，我常拿这些人的事来作为上课的佐料：牛顿说：“我成功的秘诀是我一直在想，想。。。。。”；爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。牛顿和爱因斯坦小时候的那些事儿也能使学把自己的能力与卓越的创新思维连起来：牛顿曾经把院墙挖了一大一小的两个洞，说是大狗走大洞小狗走小洞。爱因斯坦四岁时才开始说话，小时候钉小桌子的作业中，全班就小爱因斯坦不能完成，但后来他和他却成了牛顿和爱因斯坦。乔布斯说忠告年轻人：“我只能被模仿，不能被超越”，苹果带着这句话把地球都砸得动了一下。我们的学生听到这些后，创新意识和信念还不会油然而生吗？更何况历史长河中，精神就可以激励人的人屈指岂可胜数？ 推理意识是创新思维不可缺少的组成，创新思维活动要求不能只是就某一个事物孤立地进行分析和研究，而应该把各种事物，哪怕是风牛马不相及的事物联系起来，加以综合思考，因此推理意识就成了创新思维的一个重要因素，推理意识的培养是创新教育的一个重要环节，推理意识的培养要求学生养成关于把大量的事实进行组织、整理并概括、总结。 一次自行设计的创新专题研究，有这样一道题目： 当物质的温度低于某一定值时具有超导性。 当物体的速度接近光速时，观察者看到它会变短。 一千克的铀235，全部发生裂变产生的能量相当于2500t标准煤完全燃烧放出的能量。 欧洲科学家找到了比光速快的微粒。 将以上四点进行概括总结，每人得出你自己的结论。 因为平常在关于这些知识介绍的时候，总是刻意提示，一切在常规思维下看似不可能的，实际上或许都是可能的。所以同学们经过瞬间推理，就有百分之八九十的同学得出了臆想的结论，这样既给创新思维开了个头，又增强了学生的创新欲望，还锻炼了学生的推理意识。解决问题的意识主要表现为信息转化的意识，恩格斯曾把自然、社会和思维的转化运动归结为三条一般的规律：质变、量变规律，对立统一规律，否定之否定规律。人类在认识自然、社会中，信息转化的工作是非常复杂的，经常会出现“山重水复疑无中路”的困境，解决问题的过程往往是未知变已知、已知变未知再变书籍的过程；由否定变肯定、由肯定变否定再变肯定的过程；由不可能变可能、由可能变不可能再变可能的过程。因此创新教育也要培养学生用锲而不舍的精神去思考、理解、解决问题。科学巨匠丁肇中先生，他自己说找J粒子，
非逻辑思维名词解释(一)
非逻辑思维名词解释(一) 非逻辑思维名词解释 本文将介绍几个与非逻辑思维相关的名词，并且提供相应的例子 和解释。非逻辑思维是指超越传统逻辑思维的一种思维方式，它更加 开放、创新和富有想象力。 1. 反直觉思维 反直觉思维是指与直觉相悖的思维方式。在很多情况下，我们会 依靠直觉进行判断和决策，但有时候直觉可能会误导我们。反直觉思 维鼓励我们挑战传统观念，想出与常规不同的解决方案。 例子：在一个公司决策会议上，大家普遍认为应该大量投资市场推广来提高销售额。然而，一个员工提出了一个反直觉的想法：将资 源用于提升产品质量，以吸引更多的忠实客户并提高口碑。经过分析 和实施，该想法取得了意想不到的成功。 2. 侧面思维 侧面思维是指从不同角度思考问题、看待事物的思维方式。它通 过引入新的视角和思维模式，帮助我们突破思维的固定模式，找到创 新的解决方案。 例子：在一个团队解决复杂问题的过程中，大家陷入了僵局，无法找到有效的解决方案。于是，一个成员提出了一个侧面思维的问题：
假设我们是竞争对手，如何破坏我们自己的计划？这个问题打开了新 的思路，团队成员开始思考对手可能会采取的策略，并找到了更好的 解决方案。 3. 非线性思维 非线性思维是指跳跃式、非连续的思考方式。它允许我们在问题 解决过程中，通过不同的路径和观点，找到更多可能的结果和解决方案。 例子：一名艺术家使用非线性思维来创作一幅画作。他不按照传统的步骤一步步完成，而是随机涂抹颜料，试图发现其中的灵感和意义。通过不断尝试和调整，他最终创造出了一幅独特而受欢迎的艺术 作品。 4. 直觉思维 直觉思维是指通过直觉和直观感受来进行思考和决策的方式。它 强调对于问题形势和解决方案的直观把握，而非逻辑推理和分析。 例子：在一个设计团队中，设计师遵循直觉思维来创作新的产品。他们通过观察和感受目标用户的需求和喜好，凭借自己的直觉判断来 提出设计方案。这种直觉思维帮助他们创造出与用户需求紧密契合的 产品。
逻辑思维与非逻辑思维的关系
逻辑思维与非逻辑思维的关系 逻辑思维(Logical thinking)，人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。下面店铺就为大家介绍一下关于逻辑思维与非逻辑思维的关系，欢迎大家参考和学习。 保持逻辑思维与非逻辑思维的均衡发展，对人才成长具有重要的意义。怎样保持逻辑思维与非逻辑思维的均衡发展又是教育实践中的一项重要课题，而解决这一课题的前提条件是理清逻辑思维与非逻辑思维的关系。 一、两个关键词：“逻辑”与“思维” 区分逻辑思维与非逻辑思维，首先必须搞清两个关键词，即“逻辑”与“思维”。“逻辑”是一外来语，它是我国近代思想家严复从英语logic 音译过来的，而英语logic又是从希腊语“逻各斯”音译而来的，所以，追根溯源，“逻辑”一词的本义要从希腊语的“逻各斯”去探寻。在希腊语中，逻各斯有“言辞、思想、概念、理性、规律性”700等含义。从思维角度来看，“逻辑”一词重点显示的是一种规律性或理性。特别是当古希腊辩证法奠基人赫拉克利特开始将逻各斯一词作为哲学术语定义为“意谓物质世界的普遍规律性”354的时候，更有力地证实了逻辑侧重表达“规律性、理性”的含义。 “逻辑”一词进入汉语后，特别是在现代汉语中，它已发展为多义词。它大体有四个方面的含义：(1)客观事物发展变化的规律。如，中国革命的逻辑，即中国革命这一客观事物发展变化的规律。(2)思维规律。如，论证要符合逻辑，即符合思维规律。(3)特殊的理论或观点。如，反动逻辑，即反动的理论或观点。(4)思维的科学——逻辑学。显然，逻辑一词的几个含义中，与思维密切相关的是“规律性”。所以，在“逻辑思维”和“非逻辑思维”中的“逻辑”一词是指思维有无规律的问题，也就是说，从词义上讲，逻辑思维是符合规律的思维，而非逻辑思维是无规律的思维。 由于本文是在教育领域来谈论“逻辑思维”与“非逻辑思维”的，
逻辑思维和非逻辑思维的理解
逻辑思维和非逻辑思维的理解 《逻辑思维与非逻辑思维的理解》 逻辑思维和非逻辑思维是人类思维模式中两个重要的方面。逻辑思维是指通过逻辑推理和分析来思考和解决问题的能力。这种思维模式具有严谨、合理和客观的特点，通常基于事实和证据进行推断，并追求一致性和可验证性。相反，非逻辑思维是指一种不受传统逻辑约束的自由思考方式，更多地依赖于直觉、想象力和创新。 逻辑思维在日常生活和学习中发挥着重要作用。它能够帮助我们有效地整理和处理大量的信息，并在复杂的情境中做出正确的决策。逻辑思维的一大优势是其严谨性，它使我们能够排除漏洞和错误，并确保我们的思考过程具有逻辑一致性。当我们遇到问题时，逻辑思维能够帮助我们有条不紊地分析问题，并找到解决问题的最佳方式。 然而，逻辑思维并不是解决所有问题的万能钥匙。在一些情况下，非逻辑思维也能发挥重要作用。非逻辑思维强调的是直觉和想象力，它有助于我们从不同的角度看待问题，并提出创新的解决方案。非逻辑思维常常能够突破传统的思维模式，给予我们新的视角和见解。它能够激发创造力，帮助我们发现隐藏在问题背后的新颖思想和策略。 逻辑思维和非逻辑思维在许多情况下是相辅相成的。一种很好的方法是将两者结合起来，整合逻辑思维的严谨性和非逻辑思维的创造性。逻辑思维可以帮助我们研究和解决问题的具体细节，而非逻辑思维则能够帮助我们放松思维的限制，寻找可能被忽视的可能性。当我们能够在逻辑和非逻辑思维之间灵活地切换，我们就能够全面且有效地思考和解决问题。 在现代社会中，逻辑思维和非逻辑思维都是极其重要的素质。在科学研究、创新设计、问题解决以及领导力等领域，都需要综合运用这两种思维模式。只有通过理解并灵活运用逻辑和非逻辑思维，我们才能更好地适应和应对复杂多变的现实世界。因此，无论在个人和职业发展上，我们都应该努力培养和提高逻辑思维和非逻辑思维的能力，以获得更广阔的思维视野和更好的问题解决能力。
第3章 数学中的非逻辑思维方法
第3章数学中的非逻辑思维 非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等。 一、联想 联想是形象思维的基本方法，是由一种思考对象想到另一种思考对象的方法。其特点是通过形象的彼此连接而达到对事物的认识。 1.联想的构成 一般来说，联想由三部分构成： 其一是联想诱因。 其二是联想结果。 其三是联想途径。 就数学联想来看，除有极少数例外情形外，联想诱因及联想结果一般都是数学的概念、命题、关系结构、数学思想方法等。而联想的途径则是通过这些数学对象间的数学关联来沟通的。 古希腊哲学家亚里士多德在其著作《记忆与联想》一书中指出:“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物、或者与它相接近的事物开始进行的,以后,便追寻与它相关联的事物。由此而产生联想。”这一观点为后人所接受,形成了用于指导联想的三个基本法则。 2. 联想的法则 （1）类似性联想 类似性联想也称相似性联想，就是由一件事物的认识引起对与该事物在形态或性质上相似的另一件事物的认识的联想。其特点是具有比较性与类比性，能使一类认识对象过渡到另一对象，具有转移性和思维跳跃性，因而在思维活动中具有一定的创造性。 例1．求证：若(z-x)2-4(x-y)(y-z)=0则x,y,z成等差数列。 例2．已知:H是锐角△ABC的垂心,设AH=x,BH=y,CH=z,BC=a,CA=b,AB=c。 求证: a b c abc x y z xyz ++=。 （2）接近性联想 接近性联想是指利用形态或性质等方面接近的事物在人们思维中产生的联系，由此事物联想到彼事物的方法。其特点是：联想诱因与联想结果的意义接近，关系密切（如因果关系），联系稳固，联想的跳跃度小，过渡自然。它是逐步深入事物内部的思维方法。
思维的非逻辑性的名词解释
思维的非逻辑性的名词解释 思维，作为人类高级智慧的产物，是人类与生俱来的认知过程。它是我们理解 世界、解决问题和构建知识体系的基础。然而，思维并非总是遵循严格的逻辑规则，它常常呈现出一种非逻辑性。思维的非逻辑性是指思维过程中的种种非线性、非顺序和非二元对立的特征，它赋予思维以生机和创造力，使我们能够产生独创的想法，寻找解决问题的非传统方法，以及在复杂环境中灵活应对。 思维的非逻辑性可以体现在多个方面。首先，思维往往是关联性的。人类的思 维习惯于将不同概念、观点和信息进行关联。这种关联有时是基于类似性，有时是基于联系，有时是基于隐含的关联。通过关联，我们可以在不经意间发现新的视角、联系和启示。爱因斯坦的相对论就是通过观察不同参照系之间的关联性而得出的。同样，关联性的思维也是艺术家、作家和创意人士所运用的重要思维方式，通过将不同的元素相互联系，创造出新的艺术品和文学作品。 其次，思维的非逻辑性还表现为扩散性。人类思维有一种自由扩散的趋势，即 思路不断地从一个方向转向另一个方向，从一个问题引申到其他相关领域。这种扩散性的思维使我们能够拥有广博的知识储备和多元的观点。例如，哲学家尼采的“螺旋式思维”就是一种典型的非逻辑思维方式，他通过关注多个不同的领域和问题，不断地思考、质疑和推导，最终形成了他独特而深刻的哲学体系。 此外，思维的非逻辑性还包括模糊性。在现实世界中，事物之间往往并不是非 黑即白的，而是存在很多模糊的边界和不确定的因素。思维的非逻辑性使我们能够适应这种复杂性和不确定性。模糊性思维能够帮助我们处理模糊问题、不完全信息和多义性。例如，在创新和决策过程中，我们常常需要对问题进行模糊化处理，开放性地面对挑战，并寻找多个可能的解决方案。 思维的非逻辑性还可以表现为直觉性。直觉是一种非常规的思维方式，它是一 种通过感知、体验和潜意识的方式进行的非理性思考。直觉性思维能够帮助我们在复杂环境中快速作出决策、识别模式和抓住机会。爱迪生曾说过，“天才是1%的
自然辩证法考题及答案
自然辩证法考题及答案 1、自然辩证法的学科性质 自然辩证法是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的马克思主义理论学科。它站在世界观、认识论和方法论的高度，从整体上研究和考察包括天然自然和人工自然在内的自然的存在和演化的规律，以及人通过科学技术活动认识自然和改造自然的普遍规律；研究作为中介的科学技术的性质和发展规律；研究科学技术和人类社会之间相互关系的规律。 2、辩证唯物主义自然观的观点和特征 1. 主要观点：自然界是客观的物质存在，物质运动在量和质的方面都是不灭的，时间和空间是物质的固有属性和存在方式；“整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着”；人是自然界的一部分，意识和思维是人脑的机能；实践是人类认识和改造自然界的主观见之于客观的、能动的活动，成为人类存在的本质和基本方式；认识自然界要遵循客观性原则。 2. 主要特征：以实践论为基础，实现了唯物论与辩证法的统一、自然史和人类史的统一、人的受动性和能动性的统一、天然自然和人工自然的统一，具有科学性和彻底的革命性等特点。 3、科学的本质特征 马克思主义认为，科学（主要指狭义科学）是在人类探索自然实践活动基础上的理论化、系统化的知识体系，科学知识是人在与自然接触的过程中获得的对自然的认识；科学是产生知识体系的认识活动，科学的任务就是发现事实，揭示客观事物的规律性；科学是一种社会建制，即一项成为现代社会组成部分的社会化事业；科学是一种文化现象，是人类文化中最基本的组成部分。 4、技术的本质特征 马克思主义认为，技术是人类为了满足自身的需要，在实践活动中根据实践经验或科学原理所创造发明的各种手段和方式方法的总和。主要体现在两个方面：一是技术活动，狭义的技术是指人类在利用自
非逻辑思维与逻辑思维的区别
非逻辑思维”在工具书中的解释1、用通常的逻辑程序无法说明和解释的那部分思维活动。直觉、灵感、想像等是其主要表现形式。一般认为它在创造思维的关键阶段起着重要作用。特别是许多有高度创造体验的科学家,往往认为思维由经验材料到理论的飞跃环节并不通过逻辑的桥梁,而是通过直觉、灵感等非逻辑思维来实现。其实，所谓非逻辑思维作为人类理性的表现,并不是.....•查看全文”非逻辑思维”在学术文献中的解释1、非逻辑思维是指不受固定的逻辑规则约束直接根据事物所提供的信息进行综合判断的一种思维方式主要包括灵感思维和直觉思维两种形式.数学解题过程中常用的非逻辑思维形式主要是数学直觉思维文献来源2、非逻辑思维是指直觉思维、灵感思维、形象思维等.比如说当别人向他提问时他能迅速形成很好的猜测判定问题是否成立或说出在几种解题方法中哪一个更有效文献来源3、非逻辑思维主要是指直觉思维和灵感.它们在解决问题的过程中同逻辑思维交互作用两者同时被称作科学进步的两翼.因此在创造性地解决问题中运用非逻辑思维方法善于捕捉灵感是创造性地解决疑难问题的重要措施文献来源 4、非逻辑思维是指逻辑思维所不包舍而又在逻握思维过程中百种非逻辑因素发生作用的过程.如情感、形象、富究、灵感、联想、想象.渭测.美感等都属于在思维过程起作用的非逻辑思维因素文献来源 5、非逻辑思维主要是指潜意识、想象、直觉、顿悟、灵感等思维活动.阿基米得、达尔文、彭加勒等人的故事使偏爱非逻辑思维的理论大大增强了说服力也使创造性思维有了更多的神秘色彩文献来源 6、非逻辑思维是指直觉、想象、灵感、顿悟等不依一定的严格程序、格式就能直接把握事物本质的能力或方式.“实事” 的有条件性也决定了“求是”的条件性文献来源 7、非逻辑思维一般是指想象、直觉与顿悟.想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新形象的心理过程.儒家又强调:“天行健,君子以自强不息”，即天体运行，健动不止，人的活动就是效天，故刚健有力，自强不息文献来源 8、而科学中的哲理美和形像审美鉴别称为非逻辑思维它比逻辑思维具有更大的美的基础是“统一的物质世界”和“和谐的大自然”文献来源9、人们把直觉、灵感、想象又称为非逻辑思维，它往往比逻辑方法具有更大的创造性.这三者常常是紧密联系和相互作用的，或是想象诱发了直觉或灵感,或是直觉和灵感唤起了活跃的想象文献来源10、以致于人们把创新思维称为‘’非逻辑思维”实际上创新思维过程遵从的是或然逻辑.只有吸收进或然逻辑的内容并且实现了这三种逻辑的统一才可以使逻辑学教材适合于当代适合于未来文献来源”逻辑思维”在工具书中的解释1、是人类思维发展的高级阶段，是人脑借 助于概念、判断、推理以及其他逻辑方法反映客观现实的认识过程。概念是逻辑思维的基本单位或基本形式，判断与推理是概念的进一步展开和发展。概念不仅表现为人对客观实在的认识的结果,而且还表现为思维的工具。在逻辑思维中，人们借助于概念的相互联系和相互转化构成概念系统来反映客观世界……查看全文”逻辑思维”在学术文献中的解释 1、抽象思维一般遵循逻辑规律所以又称为逻辑思维.抽象思维是心理学中研究最多的思维活动通常所说的思维大多指的是抽象思维文献来源 2、抽象思维一般遵循逻辑规律所以又称为逻辑思维.抽象思维是心理学中研究最多的思维活动通常所说的思维大多指的是抽象思维文献来源 3、逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等,无不与逻辑思维有关文献来源 4、逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维.数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，无不与逻辑思维有关文献来源 5、逻辑思维是指遇到问题按逻辑的方法来认识和研究对象，从纯粹的、抽象的形态上研究对象，探索对象的客观逻辑,然后再以理论的形态表达或再现对象文献来源 6、形象思维是以对象的总体目标为研究对象排除次要矛盾以解决主要矛盾的思维方法，而逻辑思维是指通过信息收集、选择组合、分析归纳、推理演绎等思维方式，对历史现实进行抽象的思维过程文献来源 7、又譬如，逻辑思维和直 觉形象思维，逻辑思维是指遇到问题，按逻辑的方法来认识和研究对象，从纯粹的、抽象
逻辑思维与非逻辑思维
逻辑思维与非逻辑思维 智育有两个基本的任务，一是让学生掌握系统的知识，二是培养学生能力，主要是思维能力。思维能力可以一分为二:逻辑思维能力与非逻辑思维能力。要想在教学实践中有效地培养学生的逻辑思维能力与非逻辑思维能力，就必须正确把握这两者的关系，并在教学实践中正确地处理这两者的关系。 逻辑思维与非逻辑思维既有紧密的联系，也有根本的区别和尖锐的对立。 一、逻辑思维与非逻辑思维的区别 1、两者存在着本质的区别。逻辑思维是指由充足的理由作为前提得出结论的思维活动;相反，非逻辑思维则是指由不充足的理由作为前提得出结论的思维活动。 非逻辑思维的"非"具有"不"、"无"、"反"的意思。非逻辑思维和逻辑思维有着质的区别。逻辑思维所具有的本质属性正是非逻辑思维所不具有的。逻辑思维的本质属性有确定性(这种确定性是由于思维过程是建立理由充足的基础上的)和符合逻辑思维的规则、规律的属性，逻辑思维的规则、规律正是为了使人的思维具有确定性而制定的。非逻辑思维正与之相反，它是不具有确定性的思维，是不符合逻辑思维的规则、规律的思维。一个思维过程对于逻辑思维来说是不允许的，错误的，但对于非逻辑思维来说则是允许的、有效的。下面可以举两个例子来加以说明:如果张三杀人，那么张三就有杀人动机，张三有杀人动机，所以张三杀了(或可能杀了)人。这种推理从逻辑学上来讲属于充分条件假言推理的肯定后件式，是错误的，但是在非逻辑思维中却是允许的、有效的。当然这个例子的结论都具有或然性，但实际上人们总是经常进行这样的没有充足理由就得出结论的思维活动的。 2、适用范围不同。充足理由律有两个基本的逻辑要求:一、前提必须真实; 二、理由与推断之间有必然的联系。但这两个逻辑要求在对现实的事物进行把握时
非逻辑创造性思维的重要性-自然辩证法思考题
非逻辑创造性思维方法 灵感：主体对于反复思考而尚未解决的问题，因某种偶然因素或潜意识信息启发而得到突然顿悟的心理状态。当代世界最伟大的科学家霍金说：“推动科学前进的是个人的灵感”。美国创意顾问集团主席汤姆森说：“灵感成了最具决定性的创造力量”。“得之于顷刻，积之于平日”。俄国画家列宾说：“灵感是对艰苦劳动的奖赏”。 A、灵感是对人们长期艰苦劳动的一种报偿和奖励。例如：阿基米德的发现（金冠掺假和浮力定律） B、灵感是不知不觉产生的，要能及时“抓住”。例如：汤川秀树，及时用笔记下。 产生灵感的条件：因人而异：一般来说，环境清静，心情安宁是产生灵感的好时光。例如：《原子在我家中》费米在玩捉壁虎游戏时产生“费米统计法”。〖英国〗布朗发现，浴盆、床铺和农村散步适宜产生灵感。 直觉：创造者在已有知识和经验基础上对事物本质的直接领悟和判断。直觉思维是指思维对感性经验和已有知识进行思考时，不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物的本质的一种思维方式 直觉思维在科学认识中的作用：直觉思维在科研创新中是不可缺少的。爱因斯坦对科研认识过程的阐述：“从特殊到一般的道路是直觉的，而从一般到特殊的道路是逻辑性的。”例如：狭义相对论建立的关键：直觉地形成了时间和空间概念，然后再用演绎方法。 依靠直觉思维进行选择：例如：1900年，普朗克提出能量子假说后，选择：修改旧理论来维护经典物理学；革命：创立量子力学（爱因斯坦选择光量子假说）。泡利的评价：爱因斯坦依赖了他的非凡的直觉能力。科学家依靠“战略直觉力”，决定研究发展的方向。例如：卢瑟福确定研究原子核方向 •玻尔评价：“卢瑟福很早就以他深邃的直觉而认识到由复杂原子核的存在及其稳定性所带来的那些奇异而新颖的问题。” •泡利指出：“物理学的新发现对科学家的直觉和机智有强烈的要求。” 直觉思维的局限性： •可靠性最小，与类比方法相比，不受逻辑规则的约束； •不提供成果，只提供新的启示、设想、思路和途径。 直觉是一种心理现象，显现为突然闯入脑际的“闪念”，具有偶然性、突发性和深刻性的特征，突然产生于某一随机过程，是对事物规律（实质）的掌握。从科学认识论的视角加以研究，可以更清晰、更简捷地把握它。直觉实质上是对熟悉事物的再认识，在相关知识基础上的再认识。 灵感是一种人们自己无法控制、创造力高度发挥的突发性心理过程。即文艺、科学创造过程中由于思想高度集中、情绪高涨、思虑成熟而突发出来的创造能力。灵感的产生是创造者对某个问题长期实践、经验积累和思考探索的结果,它或是在原型的启发下出现,或是在注意转移致使紧张思考的大脑得以放松的时机出现。 创新，就是突破传统的思维习惯和逻辑规则，以新的思路新的方法来阐明问题和解决问题。它要求人们的思维进程具有开拓性，思维方式要新颖，成果表达得具有创造性，同时思维还要具有综合性。
《逻辑与思维》主要知识分类复习
逻辑与思维》主要知识分类复习 一．特征 1.思维的特征：间接性、概括性、能动性 2.抽象思维的特征：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 3.形象思维的特征：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。 4.科学思维的基本特征：科学思维追求认识的客观性；科学思维结果具有预见性；科学思维结果具有可检验性。 5.概念的特征：概括性和抽象性。 6.概念的基本特征：内涵和外延。 7.判断的基本基本特征：对认识对象有所断定；判断有真假之分 8.不完全归纳推理的特点：前提与结论之间的联系是或然的，不具有保真关系。 9.辩证的否定的特点:具有肯定与否定的双重性。 10.辩证思维的特征：整体性、动态性。 11.分析方法的特征：优点是精确，缺点是片面 12.综合方法的特征：优点：综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。 缺点：任何综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。要求：只有将分析与综合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。 13.类比推理的实质（特点）：或然推理 14.创新思维的特征：思路具有多向性；步骤具有跨越性；结果具有独特性。新的表现：思路新方法新结果新。 15.联想思维的特征：跨越的联结性（迁移是思维的联结方式）；非逻辑制约的畅想性（想象是思维的畅想方式） 16.发散思维的特征：是从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想，扩散、辐射。 17.聚合思维的特征：是从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想，是收敛、集中。 18.超前思维的特征：具有探索性；具有预测性；具有不确定性。（善于思考，敢于质疑是超前意识的基本品质） 二．分类 1.思维分类：（1）从思维方向看：发散思维、聚合思维 （2）从思维角度看：分析思维、综合思维 3）从思维方式看：辩证思维、形而上学思维 （4）从思维单元看：抽象思维、形象思维 （5）科学思维方法：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维。 2.概念之间外延关系：（1）相容关系：全同、属种、种属、交叉关系（2）不相容关系：矛盾关系、反对关系 3.判断的类型：（1）简单判断①性质判断：按质分：肯定判断、否定判断；按量分：全称、特称、单称判断 ②关系判断：对称性判断：对称关系、反对称关系、非对称关系 传递性判断：传递关系、反传递关系、非传递关系 （2）复合判断：联言判断、选言判断（相容、不相容）和假言判断（充分、必要、充要条件）。 4.推理的类型：（1）依据个别与一般的认识关系：演绎推理、归纳推理和类比推理。（2）依据前提与结论之间是否要求有必然联系：必然推理和或然推理。 演绎推理是必然推理，归纳推理(除完全归纳推理外)和类比推理是或然推理。
教师资格常考知识点：思维的类型
教师资格常考知识点：思维的类型 思维的类型一直是我们教师资格中一个常考的知识点，在考试中主要以理解性的单选题形式出现，以主观题出现的概率较小。 这个知识点的考查方式有三种：1.考查分类标准与所分类型的对应;2.考查例子型的单选题;3.考查特点。考生在学习的时候重在理解和区分，下面就让我们结合实际生活和例子仔细分析一下吧。 1.根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 (1)直观动作思维(又称为实践思维)：是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的，因此这种思维不能脱离动作而存在。 例:儿童掰手指算2+3=5;成年人修车、打算盘。 (注意：直观动作思维并非只是儿童才有，成年人也是具有的，例如上面例子里的修车就是，即在修理汽车时，一定是一边拆解一边思考，两者无法脱离，这也是一种直观动作思维。) (2)具体形象思维：是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。那么，表象是什么?表象就是事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 例:已经上小学的儿童在进行“2+3=?”的计算时，大部分已经不需要使用数手指的方法了，他们会在头脑中形成“手指”的表象来计
算，如儿童在头脑中表象出爸爸给我三个鸡腿，妈妈给我三个鸡腿来计算出现在自己有5个鸡腿，但并不能像成年人一样直接计算数字。 再比如作家对于文学人物的塑造、服装设计、建筑、雕塑、汽车驾驶员在头脑中形成的到达终点有多少条通路的思维都是需要借助一些事物的表象，通过表象的变化进行思维，这就是具体形象思维。 (形象思维有三种水平：第一种是幼儿的思维;第二种是成人对表象进行加工的思维;第三种是艺术思维。) (3)抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱，因此抽象逻辑思维更加具有概括性。 例：儿童学习计算，最开始可能是数手指，后来在脑海中数手指，但是当儿童的思维发展到一定程度时，便可以不借助具体的事物，而是直接进行计算“3+4=7”。那这时儿童的计算是借助“3”、“+”等概念来进行的，即根据数学符号推算。这就属于抽象逻辑思维。 再比如“A大于B，B大于C，则A大于C”这也是建立在概念的基础上进行，属于抽象逻辑思维。 (概念：无齿有喙、前肢为翼、卵生的是鸟----判断：麻雀是不是鸟----推理：麻雀是前肢为翼、卵生的，是鸟的一种) 2.根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维 (1)直觉思维(又称为非逻辑思维)：是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 例：一般带有直觉、顿悟、灵感等词汇的都是没经过分析论证由
创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一
创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一 摘要:逻辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式,逻辑思维是有序地进行创造的过程,是创造性思维的前提条件。非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维,它在逻辑思维中断时能起“接通"的作用使逻辑思维得以继续进行。逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一，两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素,忽视逻辑思维的作用。 关键词：创造性思维;逻辑思维；非逻辑思维;想象；灵感创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问 题的一种思维类型，也是对富有创造力、能导致创造性成果 的各种思维形式的总称.创造性思维既是人类抽象思维 （逻辑思维)活动的核心和最高形式，也是非逻辑的创造性 形象思维和直觉、灵感、顿悟思维，而更多情况下是这些思 维形式的整合。创造性思维综合了各种思维形式、思维方 法、思维因素的共同特点，正在成为人类认识尤其是自然科 学认识的基本思维形式.诗人的激情、科学家的预见、政治 家的论断、改革者的胆略、探索者的直觉、创作者的灵感，这些貌若“神奇”不可思议的情况和现象,都与创造性思维有 直接的联系。 一、逻辑思维是有序地进行创造的过程 所谓逻辑思维,在目前来说，包含形式逻辑与辩证逻辑
思维两个层次。其基本内容就是遵循形式逻辑与辩证逻辑 的规律,运用比较、分类、分析、综合等逻辑方法，借助概念、判断、推理等思维形式，去揭示和把握认识对象的本质的或 规律性的思维过程。换言之,也就是按照逻辑规律的要求 从已知推出新知的认识过程。所谓非逻辑思维,就是逻辑 思维所不包含而又在逻辑思维过程中发生作用的各种非逻 辑因素的作用过程。例如，在人们的思维过程中,除了概 念、判断、推理等逻辑因素在起作用以外，情感、意象、形象、直觉、灵感以及经验、联想、想象、猜测、美感等等,都属于起作用的非逻辑因素。 创造性思维并不排斥逻辑思维，而是要以逻辑思维作 为自己的前提。创造性的思维成果,并不是大脑自生之物， 而是继承以往科学成果和总结现实经验的产物。因此，人 们在进行创造性思维以前，必须接受来自两方面的教育，进 行两方面的学习：一是接受人类文化遗产的教育,继承科学 的文化遗产，同时发现其问题和不足，从而形成新的思想, 引出新的概念，构建新的理论体系。在这个过程里，起作用 的主要是逻辑思维,不论是从教或学的方面来说,都是如 此,虽然，间或也有非逻辑思维起作用，象对书本知识的理 论消化，也常常含有联想、想象、美感等在起作用,但这不是 主导作用.二是接受社会实践的教育,通过社会实践掌握 了第一手材料之后,人们就会使用比较、分类、分析综合的
思维的名词解释
思维的名词解释 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础 又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和 经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃 和对其共同本质特征的反映。随着研究的深入，人们发现，除了逻辑思维之外，还有形 象思维、直觉思维、顿悟等等思维形式的存在。 直观行为思维：直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维。孩子最初的思 维往往是直观行动思维。运动员对技能和技巧的掌握也需要直观行动思维做基础。这种 思维主要是协调感知和动作，在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括，感知和动 作中断，思维也就终止。 具体形象思维：以具体表象为材料的思维，是一般形象思维的初级阶段。它借助于鲜明、生动的表象和语言。在文艺创作中经常运用。 抽象逻辑思维：以抽象概念为形式的思维，是人类思维的核心形态。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。一切正常的人都具备逻 辑思维能力，但一定有高下之分。 一、玲玲思维活跃，常常能用两种方法解答数学题。 二、他思维敏捷，谈吐锋利，驳得对方哑口无言。 三、人类的思维交流是凭借语言来进行的。 四、老师在教学中注意培养同学们的创造性思维。 五、早就听说他思维敏捷，今日一见，果然名不虚传。 六、对醉驾采取“重典思维”，以惩前毖后，从法律层面得到了呼应。 七、诗是形象思维的表现艺术,具有缘情体物的特点。 八、张老师经史文诗思维立体互参，自出机杼，多有新解。 九、对于企业文明，相对不能有一劳永逸地解决所有问题的思维，更不能敝帚自珍， 谢绝改革与变更。 十、科学在发展,人的思维也在不断演变。 十一、在多数人脑海中会出现这样的定向思维：明星一定是要妇孺皆知，众人追捧的。
创造性思维及其培养
创造性思维及其培养 (一)什么是创造性思维 创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现，是人类意识发展水平的标志。创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征，表现在如下几个方面： 1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，将已有知识经验进行改组或重建，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。例如，我国改革开放的总设计师——邓小平同志所提出“一国两制”的伟大构想，就是创造性思维的典型代表。它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值，必将记入社会发展的历史史册。首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例，有所发现，有所创新，尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。 2．运思过程的非逻辑性。在解决问题过程中，遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析，通过一步一步地推理，从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制，使未知事物带有较大的模糊性和不确定性，给创造性思维的顺利进行带来很多困难。在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策，人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。这就是说，创造性思维带有极大的非逻辑性和跳跃性。创造性思维的非逻辑性主要表现形式是直觉和灵感。 3．思维形式的综合性。在创造性思维的过程中，不是靠某种单一的思维形式，而是由多种思维形式有机地结合在一起高度统一的结果。其中，既有与事物具体情境相联系的形象思维，又有与抽象概念相联系的抽象思维；既有作为新观点、新设想产生基础和准备阶段所进行的分析思维，又有新观念产生瞬间所表现出的直觉、灵感和顿悟等非逻辑性思维形式（它们和逻辑思维前后为序、相互补充）；既有为力求创新而进行的发散、多向思维或求异思维，又有为攻克难关而进行的收敛、集中思维或求同思维。形式多样，表现各异。各种思维形式之间都分别构成一组对立面，其中都存在着既互相区别、否定、对立，又互相补充、依存、统一的矛盾关系。在这一对对的矛盾关系中，各种形式的思维有机结合，相互促进，相互补充，使人的创造性思维活动富有活力、逐步深入。 4．强烈的目标指向性。在整个创造性思维活动中，所要解决的创造性问题会象磁石一般地吸引着创造者，使其着迷，使其忘掉周围的一切，全身心地投入创造活动中。对于一个着了迷的创造者，创造就是其生活的最终目标，其它的一切都会被放到注意的范围之外。正如普希金在谈其创作体会时说过的“我忘掉了世界”；俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基也说过“当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它”；牛顿在专心研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放到锅里去煮等等。这些都是他们对问题的迷恋和强烈的目标定向作用的结果。如果创造的成果对整个社会的意义越重要，对创造者的吸引作用也越大，其迷恋的程度也会更深。 (二)创造性思维过程 创造性解决问题比解决一般性问题有着更为复杂的心理活动过程，因此在它的运行中又有独特的思维活动程序和规律。英国心理学家华拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。 1．准备阶段。这是在创造活动之前，围绕要解决的问题，收集以往资料，积累知识素材及他人解决类似
形象思维和抽象思维
形象思维（imaginalthinking ）是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。按发展水平分三种形态： (1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。 (2)成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维。 (3)也称“艺术思维”。作家、艺术家在创作过程中对大量表象进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性形象的过程。 目录[隐藏] ∙ • 定义 ∙ • 作用 ∙ • 基本特点 ∙ • 主要方法 ∙ • 音乐训练法 ∙ • 参考资料 形象思维-定义 形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音 响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学 形象）的一种基本的思维形式。 从文学艺术创作角度分析：所谓形象思维，也就是艺术家在创作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，通过事物的个别特征去把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。形象思维能力的大小往往决定一个人的审美水平。形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的，就是所谓的神与物游。形象思维始终伴随着感情形象思维离不开想象和联想。 形象思维-作用 形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学 研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。在企业经营中，高度 发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。 高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过 时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。 形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。