开放性教学的研究

开放性教学的研究

开放性教学是一种尊重学生个体差异，注重学生主体性发展的教学模式。在开放性教

学中，学生在教师的引导下，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，教

学活动更加贴近学生的实际需求和兴趣点。开放性教学的研究，旨在探索如何更好地实施

开放性教学，以及开放性教学对学生学习和发展的影响。

开放性教学的研究，可以从理论与实践并重的角度出发，对开放性教学进行系统性的

探索和分析。在理论研究方面，可以从教育学、心理学、教育技术等多个学科的角度出发，探讨开放性教学的理论基础和教学原则。也可以从实践角度出发，对国内外开放性教学的

典型案例进行深入研究，探讨开放性教学在实际教学中的应用效果和存在的问题。这样的

研究方向既有理论的深度，又有实践的可操作性，对推进开放性教学的发展具有积极的意义。

一、开放性教学的理论基础

开放性教学的理论基础主要有学生主体性理论、建构主义学习理论、情感教育理论等。学生主体性理论认为学生是学习的主体，应该在学习过程中充分发挥主体性，通过自主选

择学习内容和学习方式，实现个性化的学习。建构主义学习理论认为知识是学生通过自己

的思维活动建构出来的，学习是一个积极的认知过程，应该以学生为中心，强调学生的自

主学习和探究式学习。情感教育理论认为学习活动应该关注学生的情感需求，尊重学生的

情感体验，培养学生的情感态度和价值观。这些理论为开放性教学提供了学科依据和理论

指导，成为开放性教学的理论基础。

二、开放性教学的教学原则

开放性教学的教学原则主要包括尊重学生的个体差异、注重学生的自主选择、关注学

生的需求和偏好、激发学生的学习兴趣等。尊重学生的个体差异，意味着在教学中要充分

尊重学生的个性差异，注重发挥学生的特长，创造多元化的学习条件，满足不同学生的学

习需求。注重学生的自主选择，意味着教师要给予学生足够的自主权，让学生根据自己的

兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式。关注学生的需求和偏好，意味着在教学中要

关注学生的情感需求，注重培养学生的情感态度和价值观，创造有利于学生发展的教育环境。激发学生的学习兴趣，意味着在教学中要通过多种方式激发学生的学习兴趣，培养学

生的学习动力，使学生乐于主动参与学习。

三、开放性教学的实践案例

国内外有许多成功的开放性教学实践案例，这些案例为开放性教学的推广和实施提供

了有益的借鉴。美国的孩之宝教育机构提倡以“学生为中心”的教学模式，开设了多种课程，并鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行选课，实现了教育资源的多样化配置和学生个

性的发展。芬兰的教育体系也以其开放性和民主性著称，以学生的个性发展为中心，注重

培养学生的创新和实践能力，为学生提供了良好的学习环境。

国内也有一些优秀的开放性教学实践案例，例如北京市某中学开设了“兴趣小组活动”，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择兴趣小组，并参与各种兴趣小组的活动，

既满足了学生的兴趣需求，又提高了学生的综合能力。一些学校也尝试引入个性化教学，

让学生在一定范围内自主选择学习内容和学习方式，培养学生的学习兴趣和学科能力。

四、开放性教学的评价与展望

开放性教学的评价主要包括教师的评价、学生的评价和社会效果的评价。教师的评价

主要包括教师在教学中是否能够落实开放性教学的原则，是否能够满足学生的需求和兴趣，以及教学效果如何等。学生的评价主要包括学生对开放性教学的接受程度、学生成绩和学

业成就、学生的自主学习能力和综合素质等。社会效果的评价主要包括教育公平和社会公

平效果、培养学生的创新能力和实践能力、满足社会对人才的需求等。通过多角度的评价，可以全面地了解开放性教学的实施效果，为进一步推进开放性教学提供有益的借鉴。

展望开放性教学的未来，可以从以下几个方面进行展望。继续深化开放性教学的理论

研究，拓展开放性教学的理论基础，为开放性教学的实施提供更加丰富的理论支持。加强

开放性教学的实践探索，不断探索开放性教学在不同学科和不同教育阶段的应用，为开放

性教学的灵活实施提供更多的实践经验。加强开放性教学的评估研究，建立科学的评价体系，从多个角度和多个维度进行评估，为进一步改进和提高开放性教学提供更加科学的依据。

开放性教学是一种尊重学生主体性，注重学生发展的教学模式，其研究既有理论的深度，又有实践的可操作性。通过对开放性教学的研究，有助于深化对开放性教学的理解，

提高开放性教学在实践中的应用效果，促进学生的全面发展。期待在不久的将来，开放性

教学能够得到更加广泛的推广和应用，为教育事业做出更大的贡献。

开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤

开放式课堂教学研究的基本思路与实施步骤 一、开放式课堂教学研究的基本思路： 施行开放式课堂的目的是能给每个学生提供更多的参与课堂的机会和成功自信的机会，使得学生得到可持续性、全方位的发展。开放式教学主要表现在课堂主题的开放，课堂组织形式的开放、课堂评价的开放、师生关系的开放等。实施开放性教学，学生可以通过感性认知进行学习，这样的效果可以缩短学生接受新知识的心理距离，使得学生身心得到了良好的发展。 同时，开放式课堂教学能激发学生学习语文的好奇心和主动认知社会，探索生活的兴趣。 在实施开放式课堂教学的过程中教师需要从设立开放式问题与开放式的探究方法角度入手，指导自己的教学思路与教学措施。 开放式课堂教学基本思路要做到以下几点： 1、有利于素质教育的落实。 2、有利于学生创造性思维的培养。 3、有利于学生真正回归课堂的主体地位。 二、开放式课堂教学研究的实施步骤： 1、动员部署阶段 在实施开放式课堂教学研究之前，一定要做好师生的动员，并且做好相关配套措施的布置。让大家有信心，有责任心，明确各自的职责，老师要提前做好一些场地、资源的准备工作。 2、组织实施阶段 角度： 开放式课堂教学研究计划从以下几个角度开展： a、教学时间上的开放 教学时间的开放打破以前40分钟的界限，也打破了教学大纲的死板，力求做到课前、课中、课后的全方位学习。 b、教学空间上的开放 教师要将课内，课外，校园，社会有机结合起来，让学生广泛参与教学，增强认知生活的兴趣，培养大语文意识。 c、教学内容的开放 开放式教学要打破以前的学习内容的狭隘，教师要做好充分的准备工作，将文史哲有效连接，将生活与网络勾连，将知识与分享结合，给学生以全方位的能力提 升。 d、教学过程的开放 将课前的准备，课中的预设、讨论、各种形式的参与，课后的实践反馈有机整合，做到全方位的教学开放。 e、教学评价的开放 教师给学生的评价要以鼓励为主，但也要中肯，让学生真正明白问题与成就，增强他们学习的兴趣。 方法： 开放式课堂教学研究方法： a、教师实施过程中要创设良好的环境，这个环境包括物质环境和精神环境。 物质环境除了前文中提到的配套措施，还要注意课堂的小环境建设，比如排列座次，创立有效的学习小组等。 精神环境要注意的是对学生的心里辅导，信心鼓励，让学生放的开，做的开，

英语教学开放性与培养学生创新能力的研究课题组研究资料

《英语教学开放性与培养学生创新能力的研究》 研究资料

<<英语教学开放性与培养学生创新能力研究>>开题报告 一、课题名称：<<英语教学开放性与培养学生创新能力研究>> 二、课题组织机构： 主持人：陈明慧 成员：王双学温书华郝玉虹张姬王艳芬 三、课题研究时间段安排： 1、课题研究起始时间：2007年9月 2、预期结题时间：2009年7月 3、课题阶段性成果预期时间： 第一阶段：2007年9月---2008年10月 第二阶段：2008年11月----2009年6月 四、预期成果形式：论文、研究报告、 五、课题提出的背景： 21世纪社会发生了巨大变化，高科技的规模化、知识经济的全球化、全球性的开放和国际竞争的加剧使人们的教育观念发生了深刻的变化，英语学科的开放性教学是时代的要求，是培养具有创新精神和创新能力的新型人才的要求。开放性的英语教学能让学生形成健全的人格，为挖掘学生外语学习潜能打下良好的基础，为素质教育服务。 “英语教学开放性与培养学生创新能力研究”课题，为学生搭建了更为广阔的学习空间，大大调动了学生学习英语的积极性，学生素质进一步提高，学生的中心主体地位逐步加强。学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，学生接受信息快，阅读能力有了明显的提高，养成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法。开放性教学所带来的大量的信息与文化背景的介绍使学生获得学习兴趣，扩大了知识面，激发了学习兴趣。 六、课题的基本内容 坚持英语开放性教学的核心是运用开放性的教学范方法和教学 手段，实施开放性的课堂教学。内容包括：1 资源的开放性；2研究内容的开放性；3学生作业答案的开放性；4 课程评价标准的开放性；

开放性实验教学模式的探索与实践

开放性实验教学模式的探索与实 践

1. 开放性实验教学模式的概念 开放性实验教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将实验室的资源开放给学生，让学生可以在实验室中自主探索、实践，以达到学习的目的。它强调学生的主体性，让学生可以根据自己的学习需求，自主地进行探索和实验，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 2. 开放性实验教学模式的实施 开放性实验教学模式的实施需要考虑到学生的学习能力和学习兴趣，以及课堂环境的设计。首先，在实施开放性实验教学模式时，要创建一个充满活力的课堂环境，让学生感受到实验的乐趣，激发他们的学习兴趣。其次，为了有效地实施开放性实验教学模式，教师需要根据学生的学习能力和学习兴趣，制定出适合学生的实验任务，并给出详细的实验指导。最后，在实施开放性实验教学模式过程中，教师要及时跟踪学生的实验进展，并及时给予反馈，以确保学生能够完成实验任务。

3. 开放性实验教学模式的优势： 开放性实验教学模式的优势在于它能够激发学生的学习兴趣，提高学 习效率，拓展学生的思维能力，培养学生的创新能力，提高学习效果，促进学生的学习能力提升。 首先，开放性实验教学模式能够激发学生的学习兴趣，学生可以根据 自己的兴趣和能力，自主选择实验项目，更加全面的接触实验，更好 的掌握实验技能，更加深入的理解实验原理，从而激发学生的学习兴趣。 其次，开放性实验教学模式能够提高学习效率，学生可以根据自己的 实际情况，自主安排实验时间，更加有效的利用时间，更好的掌握实 验技能，更有效的完成实验，从而提高学习效率。 此外，开放性实验教学模式能够拓展学生的思维能力，学生可以根据 自己的实际情况，自主组织实验，更加全面的接触实验，更好的掌握 实验技能，更加深入的理解实验原理，从而拓展学生的思维能力。 再者，开放性实验教学模式能够培养学生的创新能力，学生可以根据 自己的实际情况，自主探索实验，更好的掌握实验技能，更加深入的

数学课堂教学开放性研究

数学课堂教学开放性研究 在二十一世纪，世界教育的主要趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育，在新的世纪，中国在世界上占一个什么地位，关键是人才的素质，其核心是国民的创新精神。因为没有创新，就谈不上前进和发展。培养学生创新精神，可以通过不同的途径和手段来实现。开放性课堂教学应该是培养学生创新精神的较佳途径、操作性很强的切入点，那么，如何实施数学课堂开放性教学法呢？我们做了如下研究： 一、研究内容 我们从教学设计角度来思考数学课堂教学开放性研究的内容，有以下三个方面。 1.数学课堂开放性教学的基础层面 开放性教学的基础层面主要是指开放性教学的前提条件。这里我们主要考虑师生双方的创新认识和热情，包括了学生完全的知识结构（知道什么是知识，知道为什么的知识，知道怎么做的知识以及知道谁的知识，即关于谁知道和谁知道某些事后信息），还包括小学生数学学习的基本技能、基本思想和方法。 2.数学课堂开放性教学的环境层面 开放性教学的环境层面主要是指课堂教学的环境氛围。良好的氛围有利于开放性教学的进行。从教师的主导作用来讲，主要是要创设一个自由的、安全的环境。在教与学的交往中，学生有了自由度、有了安全度，这就为课堂教学开放性的顺利进行作好了心理准备。在教学过程中，教师既是指导者、组织者，又是参与者。教师尊重每个学生的学习成果，给他们以充分的选择权。这些措施均能让每个学生感到自由和安全。 3.数学课堂开放性教学的操作层面 （1）创设问题情境。问题是思维的火花。教师的指导作用一是体现在善于将教科书上的结论转化为问题，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。 （2）创设生活情境。数学是客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面，要创造条件，促使学生能用学到的数学知识去解释一些日常生活中的有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。如“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等课堂教学，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。

开放性教学研究心得体会

开放性教学研究心得体会范文 篇一：课堂行动研究心得体会 收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。 作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。 在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。 在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。 篇二：对开放式教学的认识和体会——以数学课堂教学为例 开放性是探究式教学的一个主要特点，它要求教师在教学中多层次多角度地开发学生的智慧，最大限度地体现学生的主体参与地位，从而开发其创造潜能和实践能力。下面就数学课堂的教学实践浅谈对开放性教学的一些认识和体会。 一、思维的开放 逻辑思维是学习数学的基础，发散思维和逆向思维对于培养学生的创新能力有着极其重要的作用。教师的教学方法则是开启学生思维的金钥匙。教师在备课时应深入挖掘教材并冲破教材的束缚，尽可能地从多角度、多方位、多层

开放式课堂的教学模式研究

开放式课堂的教学模式研究 随着信息技术的发展，教学方式也在不断地创新。开放式课堂，又称为自主学 习课堂，是一种以学生为中心，注重学生自主学习的教学模式。它让学生在充分自由的环境下，按照自己的节奏、方式和风格进行学习，自我掌握知识和技能。本文将探讨开放式课堂的教学模式，分析其优点和挑战，最后展望未来的发展方向。 开放式课堂的教学模式 开放式课堂的教学模式以学生为中心，强调学生自主学习，师生角色转变为导 师和学生，强调自我学习和自我发展。因此，教室的布局和环境随之改变。学生将自己的学习目标，课程安排和学习计划告诉导师，然后按照自己的兴趣、学习风格和速度进行学习，并在自我评价的基础上改善和调整。而导师则提供学习资源和支持，引导学生合理利用资源，促进学生的深入思考和探索性学习。 开放式课堂的优点 开放式课堂的教学模式有以下优点： 1. 鼓励自主学习：学生在开放式课堂中成为自己的主人。他们有自己的学习目标，并以自己的方式学习。这鼓励了自主学习，提高了学习兴趣和动机。它还帮助学生更好地管理时间和计划自己的学习。 2. 个性化学习：开放式课堂允许学生根据自己的学习风格和需求进行个性化学习。这种教学模式使学习变得更加有趣和丰富，促进学生的个性化发展。 3. 协作学习：开放式课堂中允许学生彼此合作，共同探讨学习问题和解决难题。这种合作学习有助于提高学生的社交能力和合作精神。 开放式课堂的挑战 开放式课堂教学模式也面临着一些挑战。以下是部分挑战：

1. 自主学习的难点：自主学习需要学生具备一定的自我管理、自我约束和自我 导向的能力。但一些学生因年龄太小或缺乏独立思考能力而难以适应这种模式。 2. 学习效果的监测：在开放式课堂中，每个学生的学习路径和成果都不一样， 因此监测学习效果变得更难。此外，如何确保每个学生学到了必要的知识和技能也是一个挑战。 3. 教师角色的转变：对于传统的教师，这种自主学习的教学模式可能需要重新 调整教学策略和方法，也可能需要重新认识自己的教育角色。这是一个需要适应和调整的过程。 未来发展方向 将开放式课堂融入教学中，需要解决上述问题，同时还需要有一定的措施。以 下是一些未来发展方向： 1. 为了使学生更好地适应开放式课堂教学模式，学校可以加强学生的自主管理、自我评估、自我控制、学习技巧等方面的教育。 2. 教学的监测可以通过分项或模块化考试来解决，同时也可以通过项目展示、 评估或口头述评等方式获得学习效果。 3. 通过教师的培训以及更好的分工合作，教师们可以更好地适应和应用开放式 课堂教学模式。 结论 综上所述，开放式课堂教学模式为学生提供了更自主、更多样和更具个性化的 学习环境。它鼓励学生自主学习和协作学习，促进学生个性化发展。同时，它也需要克服一些挑战，包括自主学习、学习效果监测和教师角色转化等方面。未来，我们可以通过学生的自身教育和教师的适应和培训来更好地应用和推进开放式课堂教学模式的发展。

开放式课题研究

基于学生开放式学习教学活动设计的研究 一、课题的提出 1、当前教育的需求，提高数学教学效果的需要 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行开放式和启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生开放式学习能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这就是说，开放式教育已经在我国的纲领性文件中明确规定了下来。 开放的时代呼唤开放式教学、开放式学习，开放式教学是培养学生创新精神的需要。在新世纪中，中国在世界上将占一个什么地位，关键是人才的素质，其核心是国民的创新精神。江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，就谈不上前进和发展。而开放式教学强调不断拓宽活动领域，开阔视野，多角度思考问题，避免思维的单一与僵化；它准备接受一切差异，容纳多样化，珍惜他人独一无二的个性；它既尊重秩序，又主张打破僵化死板的教学结构，使之趋于灵活、富有弹性，形成丰富、广泛的教学关系，促进教学交往的自主化。即开放式教学十分注重思维的开放性，尊重学生的差异性，并强调学生学习活动中的自主性。显然，从学生创新精神的培养这一角度去分析，开放式教学是一种有效的策略与模式，具有很强的操作性。 现在，新的教改的推进，需要新的教学理念的引领，教学不再是传统的“客观真理”的呈现，而是师生多元互动、合作交流的动态生动体验的过程；数学教学，开放式学习的情感态度和价值观成为数学教学课程目标的重要内容。从新课程的实施来看，教学仍停留在模仿和技术操作层面上，缺乏与新课程理念相适应的教学操作模式，问题意识淡薄；学习的方式方法单调，教学中开放式教学为此提供了一条有效的教学思路和范例。让开放式走向数学课堂，放手给学生，基于问题解决进行设计，实行开放式教学定能取得了良好的教学效果。 2、问题解决反映并满足教育发展、数学教学尤其是开放式学习的需要

开放式课堂教学研究方案

开放式课堂教学研究方案 开放式课堂教学研究方案 为贯彻教育局提出的“轻负担、高质量”的教学工作要求，深入开展课堂教学研究，提高课堂教学效率。学校决定在本学期开展开放式课堂教学研究活动，开放课堂可与教研课、示范课等活动同时进行。具体活动内容如下： 一、堂堂开放，分管领导落实课堂教学指导。 上学期班级平均分值差在-5分以下的教师课堂教学堂堂开放，教师课程表报校办公室。校领导、学科分管领导保证每周对相关教师的学科教学听课一节，并对教师的课堂教学进行指导，提出意见和建议。 二、每周开放一节，发挥示范引领作用。 青年教师每周开放一节课堂教学，辅导教师和学科带头人听课指导。发挥好学科带头人的示范引领作用。开放节次报教导处并公布。 三、每月开放一节，落实集体备课“备、教、研” 50周岁以下的教师，每月开放一节课堂教学，做好集体备课的“备、教、研”过程。开放节次报科研处并公布。年级组同学科教师参与集体备课和听评课，并留存好教案、听课反馈表。通过集体备课的形式研究课标、教材与学情，并在课堂教学中落实教学目标，在研讨中提升教学理念与方法。 四、学期开放一节，完成理念与方法的提升 50周岁以上教师，每学期开放一节课堂教学。开放节次报科研处并公布。教研组教师参与听课。在教学中使用多媒体教学设备，落实课标理念。完成理念与方法的提升。 2《小学数学开放式课堂教学的研究》研究方案2017-04-22 22:34 | #2楼 一、研究的背景： 封闭式课堂教学是传统课堂教学中普遍存在的一种现象。这种现象的突出特征是把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望

教科研课题申报：开放式课堂教学研究方案 学校课题研究

开放式课堂教学研究方案学校课题研究 开放式课堂教学研究方案 开放式课堂教学研究方案 一、实验背景 封闭式课堂教学是传统课堂教学中普遍存在的一种现象。这种现象的突出特征是把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。封闭式课堂教学是和传统生产方式相适应的。 历史进入20世纪xx年代以后，由于人类用自己的智慧开拓了许多新的领域，创造了许多新的奇迹，因此，也对教育的适应能力提出了新的要求。在这种情况下，我国传统课堂教学实践中的封闭式课堂教学方式就面临着严重的挑战。时代的开放呼唤开放式教育，而课堂教学又是育人的主渠道，因此，开放式课堂教学的研究，是培养创新型人才的较佳途径，是可操作性很强的切入点。 我国对开放式学习的研究，是以19xx年进行数学开放题的数学实验为起点，19xx年，全国教育科学规划办批准"开放题--数学教学的新模式"立项为"九五"重点课题，19xx年10月，在上海举行了"数学开

放题及其教学学术研讨会"，到此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从"开放型的数学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展"、"开放型题还需开放型教学"、"数学开放性教学的实践与探索"、"精心设计开放性问题，培养学生创造性思维"、"开放性办学、合作式研究"等方面进行了探讨，xx年4月在浙江杭州召开了"开放式教学研讨会"。 这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。 从上述现状出发，我们认为国内对"开放式课堂教学"的研究，还仅处于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学模式上去深入研究。所以，我们准备在上述研究成果基础上，进一步在理论及课堂教学模式上加以实践和研究。 二、实验的理论依据与设计 （一）实验的理论依据 1．马克思主义有关"以人为本"的思想。 2．现代科学的"系统论"、"信息论"、"控制论"。系统论以系统为研究对象，而课堂教学是一个特定的系统，课堂教学要从系统的动态性出发去研究教学过程中出现的心理现象，并根据系统的动态性运用教

开放性教学的研究

开放性教学的研究 开放性教学是一种教学理念和教学方法，旨在鼓励学生发挥自身的创造力、思维能力 和合作精神，让学生在学习过程中能够更加自主地探索和发现知识，提高他们的学习主动 性和学习能力。开放性教学的研究旨在深入探讨这种教学方式对学生学习成果、学习兴趣、学习动机等方面的影响，从而为教育实践提供理论支持和指导。 一、开放性教学的概念 开放性教学是指在教学过程中，教师在创设良好教学环境的基础上，通过给予学生更 大的自主权和选择权，鼓励学生自主学习、自主探究和自主发现。开放性教学强调的是学 生的主体地位，注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和解决问题的能力。在开 放性教学中，教师的作用不再是传统的知识传授者，而是转变为引导者和指导者，更多地 关注学生的学习状态和学习需求，引导学生进行自主的学习活动，激发学生的学习兴趣和 学习动机。 1. 为学生创设合适的学习环境 开放性教学的核心是为学生创设一个积极、合作、开放的学习环境，教师应该要善于 发现学生的长处、激发学生的学习热情，营造积极的学习氛围。在这种学习环境中，学生 可以自由交流、自主选择学习内容、自主安排学习任务、自主解决学习问题，从而激发他 们的学习动力和学习兴趣。 2. 引导学生通过探究性学习获取知识 开放性教学强调学生通过探究性学习获取知识，教师应该鼓励学生通过实验、实地考察、调查研究等方式主动获取知识，培养学生的观察、探索和发现能力，激发学生的学习 兴趣和学习动机。 3. 鼓励学生进行合作学习和交流 开放性教学鼓励学生进行合作学习和交流，教师应该要引导学生学会与他人合作、交 流和分享知识，激发他们的团队合作精神和思维能力，培养学生的沟通协作能力。 4. 提供多样化的评价方式 开放性教学强调对学生进行多样化的评价，包括观察记录、作品展示、小组讨论、实 验报告等形式，鼓励学生通过多种方式表达自己的学习成果，激发他们的学习动力。 1. 开放性教学对学生学习成绩的影响

开放式实验教学问题的研究

开放式实验教学问题的研究 开放式实验教学是一种新兴的教学模式，它主张让学生在开放的环境下自由探究，重视学生的主观能动性，培养学生的批判思维和实践能力。但是，在实践中，开放式实验教学模式也存在一些问题，需要我们认真研究和探讨，以期进一步推进教学改革，提升教学质量。 一、开放式实验教学的意义 开放式实验教学是一种探究性学习模式，与传统的讲授式教学相比，它更加注重学生的实践经验和独立思考能力。在开放式实验教学中，学生不仅可以自由探究，还可以通过与同学的互动交流和师生的互动指导，共同探讨问题，寻求解决方案。同时，开放式实验教学模式也更加重视学生的个体差异和个性特点，在课堂上为每个学生提供更多的机会和空间，使得学生在自我实现的过程中更加自信，更加积极。 二、开放式实验教学存在的问题 但是，在实践中，开放式实验教学模式也面临一些问题。 1、学生的集体情绵 在开放式实验教学中，学生自由探究的过程中，往往难以有效地协作和互动。学生可能会陷入自己的思维圈子中，缺乏有效的沟通和交流。这样一来，不仅会丧失学习的互动性，更可能会降低课堂效率，增加学习成本。

2、学生的学习兴趣 在开放式实验教学中，学生自由探究的过程中，学生的兴趣不一定与教师给出的内容相符。有些学生可能对课程内容不感兴趣，这样一来，就可能导致课堂气氛的冷清和学习效果的不佳。 3、人力资源的问题 开放式实验教学需要更多的人力资源来支持。教师可能需要更多的时间来指导学生而不是传授知识，学生也需要更多的资源来进行独立探究。这样一来，就需要投入更大的人力成本，这是一个不容忽视的问题。 三、改进开放式实验教学的对策 为了解决开放式实验教学中存在的问题，教师可以采用以下对策： 1、加强互动与协作 教师可以在课堂上创造一个友好互动的氛围，鼓励学生在独立探究的过程中互相沟通和协作，促进学生之间的交流和合作。这样一来，学生的集体情绵会得到有效的缓解。 2、挖掘学生的兴趣 教师可以了解学生的兴趣爱好，以此为基础设计课程内容。例

“开放性问题”的教学方法

“开放性问题”的教学方法 开放性问题是指那些没有固定答案或无法简单回答“是”或“不是”的问题。这种问 题可以鼓励学生思考和探索，并培养他们解决问题的能力和创造力。下面是一些教学方法，可以帮助教师更好地引导学生思考和讨论开放性问题。 1. 探究性课堂探究性课堂是一种建立在学生自主学习和思考基础上的教学方法。在 探究性课堂中，教师提出一个开放性问题，并指导学生进行实验或研究来回答问题。教师 可以以问题为导向，引导学生进行自我探究。在此过程中，教师不仅是知识的传授者，也 是学生的指导者和引导者，教授学生如何解决问题的方法。 2. 协作式学习协作式学习是指学生团队合作解决问题的教学方法。在协作式学习中，每个人分担任务，协作完成任务，从而达到共同的目标。教师提出开放性问题，然后将学 生分成小组，每个小组研究问题并给出自己的答案。在小组内，学生们分享自己的想法和 意见，增强了学生的合作精神和团队意识。 3. 转化性问题转化性问题是指将一个问题转化为另一个问题来引导学生思考的教学 方法。教师提出一个开放性问题，然后提出另一个问题或一系列问题来引导学生思考。这 些问题可以有针对性地引导学生思考，让学生的思考更加深入。 4. 视觉化教学视觉化教学是指使用图像来补充课堂讲解，更加形象和直观地引导学 生思考的教学方法。教师可以使用各种图表和统计图来支持开放性问题的讨论。这些图像 可以帮助学生更好地理解问题，促使他们进一步思考问题。 5. 推导性教学推导性教学是指通过逻辑推理，从已知事实出发，来推导其他可能性 的教学方法。教师可以通过提出开放性问题，并引导学生按照逻辑推理方式，来探索问题。这种教学方法可以让学生自己思考问题的解决方案，并加深了他们对问题的理解和认识。 总之，开放性问题的讨论可以培养学生的思考和创造力，并激发他们对知识的热爱。 教师应该使用不同的教学方法，以迎合学生的不同需求，并帮助他们更加轻松地学习和探究。

学校开放式课堂教学模式研究

学校开放式课堂教学模式研究 随着教学理念的不断变革，许多学校开始尝试引入开放式课堂教学模式。这种模式主打学生主导、师生互动和知识共享的理念，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。本文将针对学校开放式课堂教学模式进行研究并探讨其优点、挑战以及应对策略。 一、教学模式的定义和背景 学校开放式课堂教学模式是指在传统的师生关系基础上，学生能够更自由地选择学习内容、探索问题，并通过合作和分享来促进学习。这种教学模式的出现背景是由于传统的教师主导型教学模式存在一些限制和不足，无法满足现代学生的学习需求。 二、优点 学校开放式课堂教学模式有许多优点。首先，它激发了学生的学习兴趣和主动性。学生在开放式课堂中可以选择自己感兴趣的主题进行学习，从而培养了他们的学习动力。其次，该模式促进了学生之间的合作与交流。学生可以通过合作来解决问题，并分享自己的知识和想法，从而建立起良好的学习氛围。最后，开放式课堂教学模式也能够提高学生的创造力和批判性思维。学生在自主学习的环境中能够培养独立思考和解决问题的能力。 三、挑战 然而，学校开放式课堂教学模式也面临一些挑战。首先，该模式需要有足够的师资力量和资源支持。在开放式课堂中，教师需要扮演引导者的角色，提供必要的指导，同时还要面对学生个体差异带来的挑战。此外，学生在自主学习的过程中也可能遇到困难和挫折，需要有相应的支持和辅导。另外，开放式课堂教学需要引入更多的互联网和信息技术手段，而这也需要学校具备相应的设施和技术支持。

四、应对策略 为了克服学校开放式课堂教学模式面临的挑战，学校可以采取一些应对策略。 首先，加强师资培养和提高教师的教育技能。学校可以组织相关的培训和研讨会，提供信息技术和教育方法的培训，以支持教师更好地实施开放式课堂教学。其次，提供适当的资源和设施支持。学校可以增加投入，建设良好的教学环境，提供必要的技术设施和学习资源。最后，建立学生支持和辅导体系。学校可以组织学习小组或学习咨询中心，为学生提供针对性的辅导，帮助他们克服学习困难和挫折。 五、实践案例 某中学引入开放式课堂教学模式，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内 容和学习方式。学校提供了相关的资源和支持，包括教材、网络资源和学习小组。教师扮演指导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和合作。这种教学模式在该中学得到了良好的实践效果，学生的学习兴趣和学习动力得到了显著提高。 六、评估指标 为了评估学校开放式课堂教学模式的有效性，可以采用多种指标进行评估。包 括学生成绩的提高、学生参与度的增加、学生对学习的满意度和学生的创造力和批判性思维能力等。 七、改进策略 如果学校开放式课堂教学模式存在一定的问题或不足，可以考虑一些改进策略。例如，学校可以增加开放式课堂的时间和频率，扩大学生的自主学习空间；同时，学校可以建立学校-家庭-社区的合作机制，促进教育资源的共享和协作。 八、推广和普及

开放教育研究

开放教育研究 开放教育研究是一种以开放教育为研究对象的教育研究 方法。开放教育是指在不限制时间、地点、人数的前提下，采用各种现代化技术手段，使学生能够灵活自主地选择适合自己的学习环境和学习方式，实现高效、个性化、普及化的教育。在移动互联网时代，开放教育正在以前所未有的速度改变着人们的学习方式和教育模式，越来越多的人开始关注和研究开放教育。 一、开放教育的本质 开放教育是教育的一种基本方式，它的本质是“开放” 和“自由”。开放教育首先体现在教学内容的开放上，它采用非线性教材的形式，使学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容。其次，开放教育也体现在教学方式的开放上，它可以采用多种方式进行教学，包括在线课程、远程教育、自主学习，以及实践性教学等。最后，开放教育还体现在教学时间的开放上，它跨越了传统教育学校的课程设置和教学计划，让学生可以随时随地进行学习，拥有更多的学习时间。 二、开放教育的意义 开放教育在现代教育中具有重要的意义。首先，它可以 为广大学生提供优质的教育资源和服务，让更多人能够平等地享受到教育成果。其次，开放教育可以促进教师和学生之间的互动和沟通，让学生能够更好地理解和掌握所学知识。最后，开放教育还可以促进教育改革和创新，为现代教育的发展提供有益的启示和借鉴。

三、开放教育的挑战和对策 开放教育的发展面临着多重挑战。其中，最主要的是如 何保证教学质量和学生学习效果。在开放教育中，由于学生自主性和自由度增加，教学任务和教育管理的难度也随之加大。为了应对这一挑战，开放教育需要有更加严格的教学目标和质量标准，通过优化设计和管理来提高教学质量和效果。 此外，开放教育还需要解决内容丰富和适应性的矛盾， 让教学内容更加直观、生动和贴近学生需求。同时，开放教育还需要加强对学习者的引导和协调，让学生能够充分发挥自身的学习能力和潜力。 最后，开放教育还需要加强对教育信息技术的研究和创新，不断探索和发展新的教学手段和方式，为开放教育的发展提供更加坚实的技术支撑和保障。 四、结语 开放教育是未来教育的重要组成部分，它以自由、开放、灵活的教学方式和教学内容，逐渐被广大教育工作者和学生所认可和接受。在未来的发展中，开放教育需要不断完善和提高，适应时代的需求和个性化的发展趋势。同时，我们也需要拥有更加科学、严谨和深入的研究，为开放教育的发展提供有益的支撑和指引。

教案中的开放式问题与探究性学习

教案中的开放式问题与探究性学习教案是指教师在备课阶段设计的一份详细教学计划，它作为教学的指导性文件被广泛应用于各个学科的教学中。在教案中，开放式问题和探究性学习是两个重要的教学元素，它们不仅能够激发学生的思维能力和主动性，还能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。 一、开放式问题在教案中的作用 开放式问题是指没有唯一答案的问题，它可以引导学生进行深入思考和探索。在教案中，设置开放式问题能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考问题并提出自己的观点。通过面对开放式问题的探索，学生能够培养批判性思维和创造性思维，不仅能够提高学生的问题解决能力，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。 二、探究性学习在教案中的重要性 探究性学习是指学生通过主动参与实践和实验，积极探索和发现问题的过程。在教案中，采用探究性学习的方法能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生从传统的被动接受教师知识的状态转变为主动掌握知识的状态。通过探究性学习，学生能够深入理解知识，提高学习的效果和质量。同时，探究性学习还能够培养学生的实践能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。 三、如何在教案中设置开放式问题与探究性学习 1. 合理选择开放式问题：在教案中设置开放式问题时，应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点来合理选择问题。问题应该具有一定

的难度，能够引发学生的思考，但又不至于过于困难导致学生无法解决。 2. 提供探究性学习的机会：在教案中，应该为学生提供充分的时间 和资源来进行探究性学习。可以通过实验、观察、讨论等方式让学生 主动发现问题，激发他们的学习热情和动力。 3. 引导学生分享和总结：在教案中，教师应该引导学生分享他们的 探究成果和心得体会，让学生之间进行交流和合作，促进学习的互动 和共享。 4. 关注学生的思维过程与学习方式：在教案中，教师应该注重观察 学生的思维过程和学习方式，针对个别学生的差异，进行个性化教学，帮助他们更好地进行探究性学习。 总结： 在教案中设置开放式问题与探究性学习可以激发学生的学习兴趣和 动力，促进学生的思维能力和主动性的发展。老师应该在教案中合理 设置开放式问题，并提供探究性学习的机会，引导学生分享和总结， 关注学生的思维过程与学习方式。通过这样的教学设计，可以使教学 更加富有趣味性和创造性，提高学生的学习质量和效果。

“开放性教育活动”研究报告分析

“开放性教育活动”研究报告分析关于“开放性教育活动”研究报告分析 “开放性教育活动”研究报告一、研究背景： 常州市红溪实验幼儿园是江苏省陈鹤琴教育思想研究会的重点实验基地，我们根据陈鹤琴环境教育思想的理念，引进当今风靡世界的意大利瑞吉欧方案教学的方法，并结合我园自身实践进行研究，我们将来自不同地区的三条小溪汇成一条小河，努力形成我园的园本课程——开放性教育活动。 当今社会科技发展迅猛，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科技的竞争和民族素质的竞争。在这种综合性竞争中取胜，教育必须致力于社会全员素质和科技水平的提高，同时，国际合作对人的全面素质提出了较高的要求，教育机会均等，实现教育的民主化、个性化、国际化、终身化是人类共同的心声。因此，迫切需要实行面向全体的全面的开放性教育。 基于对幼儿个体学习潜能的再认识，及时对当前幼教改革面临的种种问题的思考，本课题试图在“古为今用，洋为中用”上探索研究，找到陈老的理论与瑞吉欧方案教学的结合点，找到瑞吉欧教育与我国、我园实际的结合点，站在儿童的角度关注儿童的学习，研究幼儿园开放性教育活动中幼儿主动学习的模式及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，努力形成具有先进性和超前意识的园本课程，以影响和带动本地区及其它地区幼儿园。 二、理性思考 “开放教育”一词，根据莫利生（G.S.MORRISON1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习的活动，允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。”而瑞吉欧教育理念很好地体现了开放性教育这一概念。它树立了以人为本的理念，要求教师是幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，幼儿是通过主动学习来建构自己的知识经验。而我们在多方学习中也认识到，孩子应该在实践中学习，听会忘记，看能记住，做才能学会。孩子学习不是教会的，而是自己学会的，而这一点也在我们这三年的实践中得到很好的科学验证。 所以，我们的开放性教育活动采用较开放的形式来贯彻新《纲要》所体现的教育目标，具体开展形式采用了瑞吉欧方案教学的主题网络开展，并吸收了陈鹤琴教育思想，将幼儿的学习环境指向了大自然、社区，让孩子不再被动地、机 械地钻教师设定的“圈套”，而是在教师的引导下积极主动地收集资料，发现问题，提出问题，探究观察，调查访问、动手实验、小组讨论、学习记录、表达表述……并在教师帮助下进行归纳升华，上升已有经验，幼儿的思维亦从被动到主动，从封闭到开放，从单向到多元，呈螺旋型上升。

开放式教育模式研究与实践

开放式教育模式研究与实践 近年来，随着信息技术的不断发展和教育观念的逐渐转变，开 放式教育模式逐渐被越来越多的教育家和学生所接受和实践。本 文将从开放式教育模式的定义、历史沿革、主要特征和实践效果 等多个方面进行探讨。 一、什么是开放式教育模式？ 开放式教育模式是一种相对于传统教育模式而言的一种教育方式，其特点是尊重学生及其学习意愿，强调个性化的选修和自主 学习；强调合作、探究和交流的环节，弱化知识的灌输、记忆和 考试的压力。在开放式教育模式中，教师和学生的角色发生了重 大变化，教师不再是单向的知识传授者和学生的监管者，而是变 为学生的学习指导者、帮助者和引导者，学生也变成主动参与、 探究学习的主体。 二、开放式教育模式的历史沿革 开放式教育模式是近年来发展起来的一种教育运动，但其根源 可以追溯到上个世纪初的美国。20世纪50年代，美国哈佛大学的 成人教育部门开始提供非正式教育服务，即成人教育课程的选择性。1960年代，美国的开放式教育运动在高等教育领域大力推广，开创了学生自主选修、自立学习和课程设计、个性化教育等方面 的经验和新模式。20世纪70年代，开放式教育通过研究发展为课

程组织、教学观念、教师和学生角色和关系等方面的一整套教育 理念和实践。当下，开放式教育更加关注学生个性化、全面性发展，推崇探究型学习、团队协作和互动交流的特点，并用技术手 段实现教学的开放性、互动性和自我评价。 三、开放式教育模式的主要特征 1.强调学生个性化、全面性发展。学生在开放式教育模式中有 机会根据自己的兴趣和需要来选择教育领域和内容，他们可以参 与和设计课程、选择教材，也可以在学习过程中汇集一些经验和 技能，促进自己的全面发展。 2.鼓励探究型学习、解决问题的能力。学生不再是被动的知识 接收者，而是有机会根据自己的思考和创意提出问题，进行实践 探究，通过多种途径来获得知识和技巧，以提高自己的解决问题 的能力。 3.重视学生协作和互动。开放式教育模式中强调学生之间的分享、交流和合作，以解决问题和实现共同目标。这使学生更加注 重自己和组织好的积极性、讨论和分析的能力，有助于他们更好 地进入现实生活和工作。 4.支持自主学习和反思。开放式教育模式中学生在自主的学习、反思和评价过程中有机会发展自己的个性、意识、价值观和能力，也更能发挥自身潜能和协作精神，做出最好的贡献。

[实验教学,研究性,开放式]开放式、研究性实验教学的实践探索

开放式、研究性实验教学的实践探索 一、开放式、研究性实验教学意义 教育部早在2001年4号文件中明确指出，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生创新精神与实践能力具有特殊作用。但是现有的实验教学存在学生学习不主动的问题，不利于学生实验组织能力的培养，对于分析和解决问题的能力训练不足，实验操作技能没有得到很好的训练。基于能力培养过程的复杂性、培养模式及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素，上海大学机电自动化学院通过前期的准备与探索，利用现有自制的开放性实验设备资源，在实验项目、实验设备和实验时间上，为学有余力、对实验及实践活动有浓厚兴趣的学生提供了开放性的实践与尝试。开放式实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。让学生早进实验室，早进入机械电子学科的研究领域，突出实验现场的真实性、生动性、丰富性，营造有利于学生自由发展的环境和平台，激发学生对机械电子学科的实践兴趣和学习主动性，引导学生主动参与实验的设计与研究，让学生把所学的知识自觉地应用于实际问题，使学生从实际问题中总结、感悟知识，提高学生主动实践能力与自主创新能力，增加学生的社会适应能力，让学生自由发展，使学生的潜能得到释放，创造力得到充分的挖掘。 二、开放式、研究性实验教学的尝试设想 开放式的实验教学模式。将实验教学空间延伸于实验室以外，将实验教学时间延伸到8小时以外，极大地拓展了实验教学的时间和空间。主动参与、自主学习、自由探索，让他们体验实验的快乐，体现了以学生发展为本、教育人性化和学习个性化的教育教学理念。实验室开放是多种途径的，包括相关课程设计、毕业设计以及各种学科竞赛和大学生创新项目等活动。实验系统是开放的，可重置和可扩展的，这样的系统可以激发学生的学习兴趣。实验中可以告诉学生，这些系统还能够在这个基础上进行进一步的开发，设计出新的功能，或者这些部分可以重新组合为其他功能。这样的教学可以调动学生的参与积极性，提出自己的想法。学院积极支持实验中心组织学生参加各类学科竞赛，以竞赛为载体和任务驱动，组织学生团队协作攻关，提高学生的实践能力，培养团队协作精神。通过多种层次的竞赛，能充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的综合实践能力。本着个性化、自我选择的原则，学生自主设计的研究性、创新性实验项目，通过任课教师向实验室提出实验申请。实验项目的开展是按主题规划实验项目，分层次组织实验教学，实验教学不脱离课程体系，又不局限于课程，既要有利于学生自由设计实验，又要有利于教学的组织与安排，注重设计型、综合型、开放型实验的开发，学生根据需要设计不同的创新实验，可选择单一的模块进行机械或是电气控制方而的单个实验，也可以通过组合来进行机电设备综合实验，使学生熟悉机械、电气控制以及典型机电设备的原理，掌握机电设备的常用设计方法。在实验过程中，自主安排实验时间，每周一至周五的白天、晚上，可自行选择或者重新安排实验的步骤，逐步培养学生在机电方而的设计应用能力。 三、整合教学内容，优化实验内容 通过对目前机电实验设备的调研，结合案例教学实验的目标，对实验室建设中需要的设备进行改进和功能设计，实验室设备要达到:为典型的机电装置;实验系统是可开放的;实验

开放性课堂有效课堂教学途径研究课题结题报告

课题类别:市级重点课题 课题批准号:YJK10ZX11 课题类别:基础教育 课题主持人:吴建珊中学一级教师湘阴县长康中学副校长 主要研究人员:吴双、杨立文、朱春泉、汪月娥、谢小鹰、陈义军、胡军辉、阳丽华、李啬、 陈强、陈哲峰、宋可、伍又香、 《开放性课堂的有效途径研究》 课题研究报告 长康中学课题组 摘要:开放性课堂教案的有效途径的研究，研究的是在开放性的课堂教案环境下如何有效地提高教案效益，也就是:通过课前的积极准备、课堂上有效地协调各种关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教案目标。她追求的目标是:让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。 本课题采用的研究方法是：个案研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法。根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进的研究思路开展工作。 本课题研究依据的理论是：教案最优化理论、有效教案理论、行动学习理论、建构主义理论和系统论、控制论原理。 本课题的研究成果是：教师的课堂教案能力获得提升，有效教案的理念进一步提升。对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。教师的研究能力得到提升，已有多篇论文发表或获奖。学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高。 一、问题的提出、课题界定 1、问题的提出 课堂教案是有目标、有计划的活动，教案的运行需要一定预设的程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统观念和经验的影响，现

实中的课堂教案仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度的表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。从而使得课堂教案变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，初中学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教案的排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。 在知识激增、新科学技术不断涌现的社会背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教案的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教案方式，开放教案环境、教案内容、教案方式等。解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。 因此，研究本课题对于改变课堂教案现状，激活学生的心智，落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，显示素质教育的全