一堂好课的标准

《一堂好课的标准》

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一堂好课的标准

新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。

1。教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应到达的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要贴合年段的特点，贴合教材的要求，贴合学生的实际

2。教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点

3。学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以必须的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是用心主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

4。教学方法要得当。教师是否善于透过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的用心性，使学生的学习成为紧张、搞笑的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度

5。教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、潜力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

透过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点：

(一)教学理念

1。坚持以学生的可持续性发展为本。尊重、激励、赏识学生。

2。能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3。构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4。关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

(二)教师行为

1。体现自身劳动的第二次创造，有亮点，有灵感。

2。激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行自找水源的学习意识。

3。创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4。构成相互交流、沟通、启发，构成补充的师生学习共同体。

5。具有充满活力，充满自信的体态语言。

（三）学生表现

1。学习活动愉快、简单、有序、和谐。

2。良好的学习习惯得到培养。

3。学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4。感受到成功的喜悦

（四）资料丰富

要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的资料，理论性资料应有联系实际的部分，实践性资料应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述资料的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述资料的历史和现状，个性是最新的进展。注意教学资料的科学性和先进性。

教学资料应内含足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。

（五）概念明确

明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清

如何正确使用这些概念。

（六）重点突出

教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。

（七）脉络清楚

重点知识要透过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生理解。即要讲清楚解决问题的思路。

（八）语言生动

讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。

（九）多媒体屏幕显示和板书得当体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。资料要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。

（十）学时准确

讲课的资料要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或资料最后讲，有助于解决这个难题。

阅读精选（2）：

一节好课的标准

课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。一堂好课如同一件艺术品，它能够精美绝伦，也能够朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。

好课的标准是什么？叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课就应是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

一、扎实的课

扎实的课就是有好处的课。它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。

二、充实的课

充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不一样层次的学生都得到不一样程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的完美乐园。

三、丰实的课

丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期盼课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。

四、平实的课

平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程资料。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自我和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。

五、真实的课

真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自我的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。

新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：

1、教学目标明确具体。一节课需要提纲挈领。展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。

2、教学资料鲜活简约。一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。

3、教学策略灵活有效。一节好课必然离不开教师的引导。教师要改变陈旧的观念，以生

动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。遵循学生的最近发展区，鼓励质疑和探究，培

养学生的各种潜力，让学生掌握适合自我的学习方法。

4、教学细节充实丰满。细节决定成败。一节课的绿意葱茏得益于它的细节。课前要精心

预设，课堂中要环环相扣，个性要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。

5、教学评价精准得当。用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期盼的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。

一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成

需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。正如苏霍姆林斯基说：要用一辈子的时间准备一节课。

因此，教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累和完善学科素养，及时总结和反思

课堂教学，只有这样才能以不变应万变，让课堂在科学预设与精彩生成中到达理想的境地。

阅读精选（3）：

一堂好课的标准

一堂好课先要有温度，进而有深度，最后要达成效度。心力、精力、智力投入到教与学的

情境中，创设一种探究、思考、追问的氛围，构成一种强大的学习场。那里提到了教学情境，

情境是两个方面。境主要是为学生的学习带给认知停靠点。情主要是用情感来激发学生的学习

意向。如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。师生之间只有做到情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。因此，在课

堂教学中，必须要科学地创设教学情境，德国一位学者有一个精辟的比喻：将l5克盐放在你

的面前，你无论如何难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。情境对于知识来说，就好象汤对于盐，知识就如盐，情境比作汤，盐

溶入汤中，才能被吸收，知识融入情境中，才容易被学生消化。

好的课，就应让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点就应是人，而不是物化

的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的好处不仅仅局限于教给学生某些语文知识，更

重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的学上。在评课时要做到六个

关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。尤其值得强调的是评课者要从学生学的状况反观教师教的水平。

一、研究好课标准的好处

1．目前在各校深入开展的校本教研活动，最重要的方法就是诊断性研究，也就是针对教

育教学中存在的问题，进行科学的诊断，然后进行有针对性地研究，以到达使我们的教育教学

水平有一个长足迈进的目的。我们研究好课的标准，能够促使教师们对自我的课堂教学与好课

标准进行比较，并在比较中发现问题，然后进行有效的诊断，从而实现全面提升教师素质与教

学水平，因此我们能够说，对于好课标准的研究是校本教研中诊断性研究的基础。

2．我们不能否认，在我们的日常教学中，还有一部分教师的教学行为不够规范，虽然解

决的途径是多方面的，但是由于好课标准简洁明了，又具有可操作性，所以就成为教学管理者时常用来规范教师的教学行为，久而久之，好课标准就成为了规范教学行为的有效导向。

3．课程改革在不断地向纵深发展，越来越多的有识之士已经认识到，这次课程改革的最

终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中怎样做才能够实现这一关系到祖国未来的课程改革的目的呢？那就是要使我们的每一节课尽可能多的成为好课，好课标准正好适应了课程改革的需要，有效地保证了课堂教学沿着促进学生全面发展的轨道运行，因此我们能够说好课标准也是促进学生全面发展的有效途径。

4．我们明白，优秀教师的成长摇篮是课堂，换句话说就是课堂教学造就了许许多多的优

秀教师，如果我们用科学合理的好课标准来为教师们带给一个具体的思路，那么无疑会加快教师的成长速度，所以对好课标准的研究也是培养造就优秀教师的需要。

5．在教学改革中，我们遇到了很多困难，其中最重要的就是教师们对教学方式的变化很

不适应，其结果致使有的教师是穿新鞋走老路，有的是穿旧鞋走原路。而好课标准则对在课堂教学中，如何按照新课标进行教学做出了具体而明确的规定，这些规定会对教师们产生潜移默化的影响，势必会成为推动课程改革的动力。

6．工人做工是为了产生效益，农民种地是为了获得丰收，教师的教学要获得丰收，要产

生效益，那就是要提高教育教学质量，而质量的提高是需要踏踏实实的上好每一节课做保证的。在科学合理的好课标准的指引下，必然会使好课的数量大大增加，从而为提高教育教学质量奠定基础。

二、好课标准的特点

首先，好课标准的评价因素具有不确定性。

1．好课标准无不显示时代的烙印。凡是教学经历在30年以上的教师，都会明白在文化

大革命的时候，学朝农、反潮流等等，那时的好课标准大概只有劳动和造反。而此刻的教学改革，好课标准发生了巨大变化如何教会学生学会学习。

2．好课标准还会受到评课人思想意识的影响。现实教学中，我们有时会看到这样一种状况，同是一节课，仁者见仁，智者见智，甚至还会意见相左，其原因就是因为对一节课的评价，不一样的人不一样的思想意识决定了对同一事物会有不一样的看法与感受。

3．好课标准学科之间并不统一。每一个学科都有每一个学科的特点，实在是没有办法用

同一把赤字来衡量每一节课的优劣，所以不一样学科就有不一样的标准，这也是极其正常的。

其次，好课标准还有它本身的逐渐发展性。

因为对课堂教学的评价是随着时代在进步的，每当一种新的标准出来后，都要有一个逐步完善的过程，有一个逐渐被多数人认可的过程，并且还有在发展中逐步趋同的过程。所以我们说好课标准具有逐渐发展性。

再次，好课标准还具有深远影响性。

1．教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成资料，而好课评价

直接影响到其它评价制度的建立与执行，所以好课评价制度对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。

2．因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以对教师的日常教学行为具有深

刻的指导性，不仅仅是促进教师提高的动力，而且还要对教师的努力方向起到重要的引领作用。

3．广大的教师们都期望自我的教学水平有显著的提升，都期望自我的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。

三让

1、让学生当课堂的主角

在观摩教学活动中，教师为了充分显示自我的潜力，往往自我唱主角，让学生当配角。自我当太阳，让学生当月亮。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的主角。教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须思考怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自我叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自我讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率必须低下，因为他违背了受教育者的认知规律。所以，我认为教师唱主角的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。

我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。因此，中评不中用的课不是好课。

2、让学生主动参与

学生是课堂教学的主体。课堂教学就应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习用心性使课堂焕发出生命的活力。

课堂教学就应使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：这么美的课文；老师也很想读，给老师一个机会好吗？当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他立刻之后说：老师读得好的地方，你能够试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎样会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎样会得不到发展呢？我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。

3、让学生受益一生

教学不等于智育。教学具有全息性。课堂教学应促进学生的全面发展；而不仅仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。比如语文课，它的好处不仅仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是透过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，

影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。

有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，人围着书转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：教师使出教育学上所有的巧妙的方法；使自我的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的是大浪费。，课堂教学应当是应对完整的人的教育，因此，仅仅到达认知目标的课，不是真正好处上的好课。

五实

华东师范大学终身教授叶澜女士认为，一堂好课的基本要求没有绝对标准，但有一些基本要求。大致表此刻五个方面。

1、有好处扎实

一这节课中，学生的学习首先是有好处的。初步的好处是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的潜力；往前发展是在这个过程中有良好的、用心的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习学生才会学到新的东西。学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有好处。一切都会顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这个课呢？换句说，有好处的课，它首先就应是一节扎扎实实的课。

2、有效率充实

有效率包括两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。在这个好处上，这节课就应是充实的课。整个过程中，大家都有事干，透过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

3、生成性丰实

一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和潜力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

4、常态性平实

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的先基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更就应是研讨课。因此，她告诫老师们：不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。

她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是多人帮着准备，然后才能上的课。

5、有待完善真实

课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做超多的准备，最后的效果往往是出不了彩。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来很难，但正是在这样的一个追求的过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

五多五少

课堂教学必须要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新潜力。课堂教学要多点主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自我每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激，让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福，让教学不再是一种劳役，而是一种生活，是我们生命里的一部分。实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞！

六原则

素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

在以班级授课对象的状况下，课堂仍是教学的主阵地。优质的课堂教学的评价维度大致涉及设计、实施、资料、课堂文化四个方面，就应具备六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识、人文意识，就应体现六字原则：实、新、精、巧、活、美。

1、目标意识实。

教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是决定教学是否有效的直接依据。课堂教学中要体现出教师知能勤三者之间的关系。教学的价值不能定位在学科建设上，而应定位在对一个完整的人的发展上。教学过程中要挖掘教材中的必然因素，全面把握教学过程中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和潜力发展的生长点，教学过程中就应及时检测、评析和辅导。检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题，并且及时跟踪补救、示标、达标、验标、反馈补标步骤清晰。力求做到应对实际、目标实在、方法使用、确有实效。

2、主体意识明。

衡量一堂课的好坏，首先看有没有树立对学生的终生发展奠定坚实的素养基础的教学理念。有效教学关注学生的进步和发展。课堂教学中要处理好知识潜力方法三者之间的关系。要积累知识，提高潜力，掌握方法，创新实践，这就要求教师在教学过程中要勇于探索，勇于创新，

要牢牢把握住时代的脉搏，不断创设新的教学情境，让学生在新思想、新资料、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识，以培养具有创新精神和实践潜力的人才。

人脑+电脑教育是人类的学习、生活和工作发生彻底的革命。网络教学、人机对话等将代

替一本教材、一支粉笔和一块黑板的传统教学。据统计，仅采用多媒体技术，就使学习效率提

高30%，教育面临着数字化生存的挑战，但用电脑不是代替电脑，电脑储存再多的信息，也不可能成为人的素质。教学媒体的现代化不等于教学最优化。教学最优化的决定因素不在于使用

哪种教学媒体，而在于教师所持的教育观念。过分依靠现代教育技术，会失去人的主体性和主

动性。学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。如果教师教得很辛苦而学生不想学，或者学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，都属无效或低效。如美国的教学评价设计专门设

置了教学对学生理解学科可能产生的影响的评价项目，将评价的目的从单纯对教师教学的评价

扩展至包括教学对学生产生的影响。体现了以学生发展为本的理念。

要还自主权的学生看书权、思考权、讨论权、选取权。蓦然回首，我们发现，学生在学习

交流中，缺少的不是言语潜力，而是思想。没有怀疑和批判的思想就没有创造。

如何落实看书权？讲少些、讲精些、讲活些，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。尤其不要

重复他们自我能够明白和已经明白的。

如何落实思考权？四个怀疑：怀疑定论，怀疑权威，怀疑教材，怀疑标准答案。解放学生

的手脚和头脑，鼓励学生的有价值的发现。

如何落实讨论权？重点问题，群众讨论；难点、疑点，专题讨论；有价值的资料，序列讨论；不能独自解决的问题，交互讨论；不能激发兴趣的问题，变着方式、活动式讨论；复杂的

问题，反复讨论；已解决的问题，探究多解式讨论；解决不了的问题，课外自由讨论。

3、质量意识精。

课堂教学中要处理好量质效三者之间关系。存量知识的积累、各种潜力的提高，没有必须

的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到量要适度、质在其中，精心选取，效益当先。

教师在教学过程中就应做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的

精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而到达整个课堂教学的精彩。

过去常说，给学生一杯水，教师要有一桶水。这天我们需要对这一桶水进行反思：我有没

有一桶水？几年前，十几年前甚至几十年前的一桶水经过这么长时间的跑、颠、滴、漏、蒸发

之后，到底还剩多少？难道就这么守着这个半桶水到退休？这一桶水的水质如何？是活水还是

腐水？有了这一桶水，就必须能倒满那一杯水？有没有那卖油翁倒油的本领？若是不会倒，即便一缸水也不必须能倒满一杯水。同样倒给学生一杯水，花费的劳动、时间一样吗？高投入、

低产出，还是低投入、高产出？那一杯水必须得我倒吗？是教学生等着接水，还是教学生学会

取水，或领着学生共同去寻水源，去开水道。

4、设计意识巧

课堂教学中要体现好教学会三者之间的关系。要以人为本，研究教法，重在学法。教法不

是教材的附属。在课程与教材基本为统设统编的状况下，为什么择校之风愈演愈烈？择的当然

主要是教法。

对于不一样的知识资料，要选取恰当的教学方法，充分展示知识的发生过程和学习的研究过程和潜力的构成过程。针对不一样层次学生的学习应设计不一样方法，让学生知其然，也知其所以然。成功教育的关键在于激发学生主动构建知识的欲望与主动探求未知事物的兴趣，在于培养自主学习、自由创造的意识和潜力。

教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教。要创造三个方面条件：教学要在学生想学的基础上展开，要激发学习动机、调动学习兴趣；要指明学生所要到达的目标和所学的资料，才会有意识的主动参与；要采用学生易于理解、帮忙他学好的方式，如必要的重复、深入浅出、抑扬顿挫，，学生才能听得清楚明白。如果教学不具备这些条件，即使老师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

教师在组织教学的过程中学会组织教学，学生在学习过程中学会学习，力求做到巧切入、巧分析、巧设计、巧安排、心思灵巧，艺术高超，在爱学、会学、学好上动脑筋，使课堂教学充满着活力。在以学为中心的教学设计中，教师由场上的主演改变为场外的指导，对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导和事先准备工作、组织工作都大大增加了。在新课标试验区，教学设计替代了传统教案，资料包括设计理念、设计特色、设计思路及设计意图、设计反思等。

5、环境意识活

课堂是文化。关注课堂文化是美国的评价设计不一样于我们的教学评价表的显著差异。学习不但是人与人作用的结果，也是人与环境作用的结果。学风是课堂文化，学风是校园文化。用心向上的课堂文化，首先主要表现为创设一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不一样意见的环境，这样的环境和氛围是培养学生的创新意识和创新精神所不可或缺的。这是潜力、人格生长的环境。课堂教学中要体现好记忆理解运用三者之间的关系。要尽可能采用换说法、改条件、重过程、验结论等方法把问题展开、交问题给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到潜力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动用心参与，让学生的思维和感觉器官活动起来。课堂教学中要体现和谐运动，学生得到活化，充满活力，气氛活跃，师生互动。

6、人文意识美

课堂是精神的对话。一个应对灿烂的生命笑不起来人应当立刻离开教师队伍。课堂教学中要处理好知识学力人格三者之间关系。教学是师生进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是师生互长、共同进步的过程。

华师大的叶澜先生说：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，使他们生命的有好处的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，是一种生动形象地充满情感的充满想象的充满智慧的充满活力的充满变化的教学艺术，是生命的对话，是情感的互动。

真正创造性的教学活动，就应是师生共同生命的投入，相互影响、相互启发、相互发现、相互撞击，师生的创造潜力，在教学过程中得到激发与发挥，到达共同的精神愉悦与自由。在教学过程中，透过实、新、精、巧、活的具体体现，透过生动搞笑的语言，完美的教态，合理的教学手段，充分展示教学艺术的魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生的身心得到健康的发展，在课堂上体验用心向上的人生，真正到达在教学过程中学生的知识与技能、方法与过程、态度情感与价值观等科学人文素养同步增长的科学效应。师生共同奏出美妙和谐的交响乐，共同领悟和感受美的旋律、美的乐章，为完美的前景和未来共同奋斗。

没有科学的人文是盲目的，没有人文的科学是不完美的。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引。许多著名科学家个性强调中国文化对他们成长所起的作用，很大一部分是在谈如何做学问，如何做人，如何报效祖国。此刻不少大学生对中国历史、中国文化甚至连自我国家的地理环境，模糊，这样的人是有很大缺陷。此刻社会上很重视学习外语和计算机，这固然是对的，但外语和计算机只是工具，如果只重视它们而忽视了人文方面的教育，就不明白如何使用它们和把这种工具用到什么地方。

美国日本在大力发展高新技术的同时十分重视自我的传统文化，尤其是日本。由于人文社会科学往往以软隐的方式起作用，而自然科学往往以硬和显的方式起作用，就容易使人们在认识上产生错觉，觉得学好自然科学是实实在在的本领，而文科听起来就虚无缥缈，学好学坏看不出多大不一样，从长远来看危险极大。人文关怀，应当是成功教学的重要的维度。

六元素

一堂好课不能用标准去衡量，课堂就应是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。

1、和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

2、生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，透过在

课堂教学生成学生自我的东西。

3、发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅仅体此刻一堂课上，

而是体此刻一系列课上，一堂课只是其中的一个点。

4、创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。

5、反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自我及他人的反思。教学中

学生对知识真正理解不是靠你们懂了吗？或你们还有什么问题?来决定，而是能够透过以下几

方面来决定：能否用自我的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎样想的?为什么

这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?这天学

的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。

6、个性：一堂好课不仅仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能

成为别人，他只能成为自我！在一堂好课上，教师就应用自我的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。

六特征

教学的本质是一种学习活动，根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效，取决于学生学习是否是有效的学习。因此，学生学习活动的表现、经过以及学习活动后得到的结果，就是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。我个人认为一堂好课要具备以下基本特征：

1、用心探索，主动参与

新课程的课堂教学应当是学生自主建构知识的过程，要求学生用心主动地参与课堂教学活动，构成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的潜力，构成良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师要努力为学生带给主动参与的时间和空间，为学生搭建自我展示的平台，带给自我表现的机会，还学生以学习的自主权。因此，我们就应把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的很重要的一个方面。

2、有效互动，合作学习

新课程教学十分关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间交流互动基础之上的。具体表此刻两个方面：第一、实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的决定和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流和互动。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题以及讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二、交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地决定学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则必须要给予明确、用心的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，透过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入，有助于发展学生评价、决定和交流的潜力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它透过多样、丰富的交往形式，有意

识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

3、鼓励创新，体验成功

在体现现代教学思想的新课程的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到成功、创造的乐趣，构成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的潜力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学资料进行评议，鼓励学生发表不一样意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

4、尊重差异，促进发展

新课程的课堂教学十分关注学生自主学习潜力的培养：透过学生自我选取、自我监控、自我调节逐步构成自我学习的潜力；透过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生的发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不一样起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生构成独特而鲜明的个性。

5、发现问题，引发思考

山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见：（1）不仅仅让学生掌握了这

节课的绝大多数资料，而且还能学到其他更多的资料。（2）学生上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究这节课的资料。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的理解。其

中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思考回味，这一点的构成，与教师在课堂教学

中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，务必从提高问题的含金量入手。一个好的教师，一堂课，若能带给或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学资料本身，这样的课能够大胆的说是好课。

6、学习反思，总结提高

在这一点上，我个人提倡做事后诸葛亮，做事后诸葛亮的重点就是反思：教师透过反思，有利于引导学生进行深层次的建构；学生透过反思，能够提高自我自学的潜力。因此，教师在教学过程中，不仅仅自我要善于反思，也应重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师引导学生思考：是怎样想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选取，所选取的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，能够培养学生反思的意识和习惯。我在一本书上看到，有人将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。这也从侧面说明任何人都要会反思以及反思的重要。

十度

1、教学目标的适合度

一堂好课务必有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课但仅有目标是不够的，还务必贴合课程标准的要求，贴合素质教育的要求，贴合学生的实际状况，在知识、潜力、情感、态度、价值观等方面与学生的认知水平、心里特征、潜力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。

2、教学目标的可操作度

教学目标务必具有可操作性，务必科学具体。教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模糊式教学目标和行为教学目标，区别主要由目标中陈述的动词决定，如：模糊目标常用词：明白、了解、领会、运用等等；行为目标常用词有：写出、背诵、认出、列举、选取等。应根据教材的实际，制定出可操作的目标，以便课堂教学和指导学习。

3、学习资源处理的正确度

它包括学习环境的创设，教与学资料的把握、处理、选设计，教学手段的选取、运用，学生学习活动所需要的资料等。一个有经验的教师，往往在这一环节上下功夫最多。教师应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理学习资料，搞好教与学的设计，并选取恰当的教学方法和手段，为学习活动准备好充足的学习资料。

4、学习指导的有效度

课堂上离不开对学生的有效指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候必须要把握好指导的范围，必须要面向全体，为大多数同学带给平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。同时要及时采用用心多样的评价方式，调动学生的用心性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性，激励性和指导性。

5、教学过程的调控度

一堂好课离不开教师的有效调控。以学生为主体，让学生自主、自动学习并意味着不要教师的诱导、指导、引导、不要教师的调控。一个有经验的教师就应根据学生的反馈信息，及时

对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智地处理课堂上出现的意外状况，保障课堂教学的顺利完成。

6、学生参与活动的广度

学生参与教学活动是否用心、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数人参与；而是学生参与学习活动的形式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间。四是要学生全程参与、有效地参与，不是片刻的参与、形式主义的参与，更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。

7、学生参与活动的深度

只有面的参与而没有深度，也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有好处的问题，勇于发表自我独立地见解；能认真地轻听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生用心性，启迪思维，使学生动口、动手、动脑、观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新精神和解决问题的潜力。

8、课堂气氛的宽松度

在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围，多些简单、幽默、欢声笑语，少些严肃、责难和呆板。学生的人格务必受到尊重，学生提出的问题、回答问题应受到鼓励，学生则疑问难、质疑探究应得到表扬，学生标新立异、发表不一样意见应得到肯定和鼓励，学习进度应张弛有度，使课堂成为自由简单地课堂。

9、课堂气氛的融洽度

好的一堂课不但气氛融洽宽松，还应充满人性化的光辉。师生关系融洽，彼此相互最重，进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，使课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流用心热烈，到达合作，共建的目的。

10、课堂教学目标的达程度

这是衡量一堂好课成功与否的重要标准。一个好的教师应在如下方面努力达成木标；使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并构成运用所学知识解决问题的潜力；使每个学生都有不一样的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创作性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新潜力得到了培养。

造成评课标准多样性的原因如下所述。

1、评课观念不一样。

2、评课人自身素质参差不齐。

3、专题研究方向的差异。

4、不一样课型教学的差异。

5、评课对象侧重点的差异。

好的课，就应让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点就应是人，而不是物化的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的好处不仅仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的学上。在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。尤其值得强调的是评课者要从学生学的状况反观教师教的水平。

[转载]一堂好课的十条评价标准

一堂好课的十条评价标准 博文收藏 2014-01-15 1316 ：： ： 正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。 一、精神面貌：手握钢枪上战场 起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。 敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。 我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 二、求知欲望：追根究底探黄泉 仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学

习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。 三、教学方式：自主互动求实效 自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。 八仙过海神通异，各领风骚招术活。 真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。 四、教学效率：张弛有度分劳逸 文武之道在张弛，劳逸结合效率提。 放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。 综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。 五、知识容量：科学合理有梯度

一评价一堂好课的标准是什么

二十五班级学习简报 第3期 广西纺织工业学校 2012年6 月24日主编：于虹 经过一个月多的辛苦耕耘，终于迎来远程培训课程的结束，统计各位教师的成绩，除了一位老师因为各种原因没有完成作业外，59位老师成绩合格，多数以上还是优秀的成绩，这其中，有老师们自己的付出，也有培训班朱芳主任和欧利惠老师的大力协助和支持，由衷道句，大家辛苦了！成绩的背后是你们辛勤的付出。 批阅老师们的作业，发现很多老师都是一丝不苟，认真对待，像交作业又快又好的周文红、李红梅、潘虹、陈东、甘敏、欧利惠、朱芳、雷月转、周志东、卢元、陈德洪等各位老师，还有后来者跟上并超出的刘仁礼、洪虹、马宇丽、雷抗等等，在这，无法一一列举出他们的名字，只想向他们致敬，向他们学习，因为你们用认真的态度和严谨的学风，诠释了如何为人师表，为人表率。

一、评价一堂好课的标准是什么？ 二、请结合自己的一堂课，具体说说职业教育课程如何突出“能力目标”； 如何让学生达到这一目标？ 周志东 一、如何评价一堂课 按照我的个人理解，认为一堂上得好的课应达到以下的要求。 1、备课合理、充分，上课所用到的工种工具、器材要准备好。 2、授课内容与课程标准相符。 3、授课的目的明确、概念准确，教学方法得当，重点突出，难点讲解详尽，学生掌握好。 4、注重理论联系实际，重视基本技能的训练。 5、板书工整、字图规范；操作和讲解熟练，示范准确。巡回指导认真、周到、耐心，及时发现和解决问题。 6、内容熟练，语言简练、生动、流畅。 7、教学组织合理，管理到位，教书育人，教学秩序好。

8、对学生练习的检查、考核、总结、讲评适当。 9、能采用行动导向、情境模拟、案例教学、项目教学、理论和实践一体化 教学等与学生特点相适应的教学方法，并取得较好的教学效果。 二、职教课程教学中学生“能力目标”的体现 以中职课程《设备电气控制与维修》中的“低压电器的基本知识”教学课题 为例，该课题的教学要求学生达到的目标如下： 知识目标：1、掌握常用低压电器设备的基本知识和特点 2、掌握几种主要低压电器的基本工作原理 能力目标：1、能根据实物对低压电器进行辨识 2、能熟悉几种常见低压电器的内部结构组成 3、能使用专用工具对低压电器进行拆装和检测 情感目标：1、通过动手实践培养学生的专业兴趣和信心 2、培养认真、细致的工作作风 结合上述目标和要求，课堂教学采用讲-练结合的理实一体化模式，并配以 实物教具、挂图、多媒体教学设备等教辅器材，来进行教学。 马宇丽 评价一堂好课是要看学生能够在这堂课上学到什么，对中职学生来讲，在 一堂课内技能水平是否得到锻炼，理论知识是否运用到实践上都是很重要的。特别对中职服装工艺教学来讲，提高学生的实践能力是衡量课堂教学的重要标准。 服装工艺教学一直是服装专业教学的难点，工艺操作教学重复繁杂、教学效果不佳。想要上好一堂工艺课并不容易，如今很多使用工艺多媒体视频同步演示 教学，在工艺操作中具有节约演示时间，增强教师的现场指导，提高教学效率， 可以让老师教得轻松，学生也学得轻松。同时多媒体视频还可以展示更多内容， 扩展知识面，视频内容可重复播放，全程指导学生进行工艺操作，解决“演示难、指导难”，提高教学效率，明显提升教学质量。具有直观性和高效性的特点。 在服装制作工艺教学中，以典型工作任务为驱动，给学生制定工作任务书， 教学内容通过任务导入，让学生有明确的目标，在规定时间内完成工作任务，促进学生的工作能力提升。突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性、 先进性。通过示范讲解与操作中的指导,引导学生完成“任务”,实现教学目标。

一堂好课的标准及要求

一堂好课的标准及要求 一、关于“一堂好课” 1．“一堂好课”的标准 第一，目的明确。即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。第二，内容精干。按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。第三，学生主体、教师主导。即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。第四，教学互动。即开展教学双边活动。教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。第五，生机勃发。即教的生动，学的活泼。教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。第六，知能双赢。即学生学到了知识，培养了能力。亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。 2．“一堂好课”的外在表现 第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。语言表达是课堂教学水平的集中体现。内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。三者体

现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。第二，板书整洁、规范、条理清晰。板书亦是教师教学水平的重要条件。板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。有的教师循循善诱，启发调动学生的学习兴趣、主动性、积极性，有的采用谈话法教学，启发学生沿着教师的思路，步步深入，直达知识的核心，使学生由被动接受转变为主动攫取知识，从而有利于学生能力的培养。由于教学双边互动好，有的教师讲课出现“一呼百应”的生动场面，有力地反映了教师教学的成功。第四，要实现教学目的，完成教学任务。严肃有余，活泼不足，板书的完美结合、教学互动的有声有色，目的不是为了什么花架子和无目的的“春意闹”，而是为了进一步提高课堂教学效果，保质保量地完成规定的教学任务。 二、关于怎样上好一堂课 教学改革的关键是教师，如何上好每一堂课的关键在于教师自身

一堂好课标准心得体会 2

学习《一堂好课的标准》心得体会 体育组：陈荣文 有效的课堂教学应注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。作为一名小学英语教师，必须要学会在课堂教学中创设真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。 在我们平时的实际教学中，教师带着事先精心备好的教案走进课堂，依据着课堂教学活动的目的性、计划性、预设性，常常会忽视教学过程本身，把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教学过程僵化。因为老师们忘记了每一位学生都是能动的、有差异性的活的个体。要使教学活动焕发学生生命的活力，成为生气勃勃、极富动态和真实教育效果的过程，就必须关注课堂上的动态生成。 课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学习以后才会提出问题，发表观点，但是这些都是不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出教师没预想到的有价值的想法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。 但是教学设计时，要备出所有课堂上可能出现的问题，也绝对是不可能的，不过如果教师具有开放的意识，就能把握一些最可能出现的“可能”。有更多的预想，才能做到在实际教学面对学生的各种“可能”而游刃有余，更好地把握、组织好动态生成的课堂。 如果我们教师坚持在每节课留出三分之一，甚至三分之二的时间让学生主动学习，并且在小组讨论后安排大组交流。让学生亲身体验知识产生的过程，让学生在与同伴的思维碰撞中主动发展自己，完善自己。教师在其中点拨、帮助，巧妙地进行资源的调配。那么，才会有学生放松的心灵，才会有学生自觉地发展，这样的课堂一定会焕发生命的活力。

一堂好课的十条标准

《一堂好课的十条标准》 一、精神面貌：手握钢枪上战场 起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。 敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。 我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。 三、教学方式：自主互动求实效 自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。 八仙过海神通异，各领风骚招术活。 真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。 四、教学效率：张弛有度分劳逸 文武之道在张弛，劳逸结合效率提。 放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。

一堂好课的五个标准

一堂好课的五个标准 一是有意义的课，即扎实的课: 学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了 良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈愿望和需求, 而且越来越主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力, 也慢慢培养了终身学习的能力。 二是有效率的课, 即充实的课: 就效率面而言, 是指对全班学生中的多少学生有 效率, 其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次, 是效率的高低, 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力, 课件制作的如何花哨, 而大多数学生却魂不守舍, 昏昏欲睡, 脑袋中一片空白, 那么这就是一节极其失败的课。 三是有生成性的课, 即丰实的课: 这样的课不完全是预设的结果, 在课堂上有师 生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的, 在整个过程中有资源的生成, 又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到, 有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了, 然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科, 不 会根据课堂的实际情况有所补充, 有所删节, 适当发挥。这样的课既枯燥无味, 无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。 四是常态下的课, 即平实的课: 由于长期受公开课的影响, 一遇到有人听课,容易 出的毛病就是过度准备, 这样教师很辛苦, 学生很兴奋, 到了上课时把准备好的东西 背一遍, 表演一下, 就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步, 学校加大对教学设备的投入力度, 学校大多数老师都有自己的笔记本电脑, 每个教室里都配备了背投电视或 大屏幕, 一到公开课就一定要有课件, 学生就一定很活跃, 却忽视了该节课的教学目 的和教学效果。一节课下来, 花花绿绿一大片, 教师的任务就是点点鼠标, 学生的任务就是看红火热闹, 大量的内容一闪而过, 脑袋里却是空空如也。一言概之: 老师学生都处于非正常状态, 简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。 当然课前的准备对于师生的能力提高, 也是一个很重要的组成部分, 但是课堂有 其自身的价值, 这一价值在于它是一个公共的空间, 在这个空间里, 要有相互的交流, 相互的讨论, 相互思维的碰撞。在这个过程中, 师生相互构成, 并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识, 上课时, 不管听课者的身份有多高, 教师要尽量做到旁若

一堂好课的标准

好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。各小组经调查后形成了几种不同的思想： 任课教师必备的“六个好” 专家说，一堂好课要让学生觉得“小眼灿灿，小脸通红，小手直举，小嘴滔滔”。各位同学在各校工作的过程中，从中悟出，一堂好课必备“六个好”，才算成功的一节课。 一、上课带着好心情 有了好心情，就会脸挂笑容，步态潇洒。有了好心情就会生机勃勃，激情奔放。有了好心情就会思维活跃，迸发智慧火花，一个个金点子，妙方法，从天而降。赏识教育专家周弘说，赏识教育的本质是关注生命，关注生命的本质是关注孩子的幸福，关注幸福就是要关注孩子的心情。教师把好心情带进课堂感染学生，就会让学生愉悦幸福，兴奋激动，热情激岩。心弛神往，开启心智大门，驰骋想象空间。 所以，好的心情是激发学生兴趣的“催化剂”，是开启学生智慧的“金钥匙”。当我们跨进课堂的一刹那，我们应当常问：今天我的心情好吗？带给孩子们的是欢乐吗？ 二、和学生建立好关系 有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓浓的研讨氛围，学生才能放下包袱，积极主动地去阅读、操作、尝试、讨论、质疑，成为真正的学习主人；才能无忧无虑，无拘无束地去探究，去合作，去发现，去创造。有了这种新型师生关系，才会出现师生互动，生生互动，全员参与的生动场面，学生的兴趣得到激发，潜能得到发挥，才智得到展现。 作为教师，我们既是长辈、导师、组织者、引导者，但同时也是学习者，参与者，合作者，服务者。我们只有放下架子融进学生群体，参与到学生中读书、讨论、游戏、玩耍，才能营造真正的和谐民主气氛，建立平等的师生关系。 “民主理念”是教学成功的基石，是学生主动参与、走向成功、茁壮成长的肥沃土壤。我们经常好问：教师是否真的走下神坛，走进了学生心灵？ 三、创设好的问题情景 创设问题情景是指在教学内容和学生求知心理之间有意创设一种不和谐，不平衡，从而触发学生弄清事物本质的迫切愿望，激发主动探究的思维动力。它不仅包含问题本身，还包含教师的启发、鼓励、暗示、点拨。是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的动态表现。无论创设的是故事情景，活动情景，还是游戏情景，动画情景，它都破开学生心灵的层层坚冰，泛起学生心潮的层层波澜，使学生凝神静思，小手高举，口若悬河；使课堂高潮岩起，笑声朗朗，掌声阵阵。 好的问题情景是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。当我们备完课，准备掩卷而息时，要常问：明天的课是否创设了最佳问题情景？ 四、精心设计好点拨指导 主体，并不排斥“主导”。有精彩的“主导”，才有活跃的主体。导之得法，导之有序，导之宜时，导之得体，才有主体的充分发挥和精彩表现。导的关键在于抓住内容的选择，学习的起点，思维的动向，合作的组织，动力的补充。在学生提不出问题或提的问题没有价值时，帮助他们树立信心，教给方法；在学生提出问题过少或未触及教学重点时，突出重点，指点迷津；在学生提出的问题过多时，归纳筛选，切中要害；在学生提出的问题不能解决时，组织讨论，指明方向。好的指导，总是抓住时机，哪怕是三言两语的导言，一个小小的提问，一句轻轻的点拨，一张图片的展示，都使学生思维由表及里，由浅入深，由此及彼。困惑中得到解脱，迷惘中找准方向。 好的指导是学生学习路上的“航标灯”，是通向成功的“加油站”。让学生任凭风吹浪打，总是驶向求知知的彼岸。 五、及时给予好评价

一堂好课的标准_高中作文

一堂好课的标准 本文是关于高中作文的一堂好课的标准，感谢您的阅读！ 1、一节好课，首先必须是真实的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。 2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。 3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。和谐融洽的教学气氛。 4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。 5、要看学生是否参与了，投入了是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出

自己的一点有价值的问题。5、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。 6、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。

十位名师看好一堂课的标准模板

十位名师看好一堂课的标准 （一）什么是好课——直观的感性评价 ?支玉恒 对于我们一线的任课老师, 用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣, 是最方便也最适用的。大致能够从以下几方面观察。 一、从学科性质上看。”语文姓语”这是大家常说的一句俗话, 但它简练明确地表示了语文教学的基本特征。语文是工具, 需要学习训练, 需要运用积累; 语文又是人文生活, 就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》（以下简称”标准”讲）, 在语言实践过程中, 提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段, 探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问, 是 最重要的语文实践, 是实现语文积累, 提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服当前课堂上大量存在的非语文手段的现象, 还语文教学的原来面目。 二、从课堂形态上看。”课标”指出: 要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂, 是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不论老师表现了多么高超的语文才华, 如果学生没有充分活跃起来,

没有思维、想象、情感的迸发, 就不能算一节好课。因此, 学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习, 应该是一节好课的主要标志。 三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应 该表现在每一节具体的课上。好的课堂, 应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外, 学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此, 以科学而又艺术化的方法过程, 实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂, 才是好课。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友, 在好的课堂上, 老师应该与学生是平等的, 与学生应该是心与心的交流（而不但仅是过去所说的”教态”如何）。有了好的学习心理氛围, 课堂就一定会是民主的、和谐的, 学生的学习就会是愉悦的。 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展, 而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文, 就应该采用不同的教学方法; 每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内 容决定形式。当然, 不同的老师、不同的学生, 也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课, 试一试能够, 一以贯

一堂好课的标准是什么

一堂好课的标准是什么 长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是教师能否酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”，关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，今天的好课到底应该是什么样的呢？ 以学生为本，新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。 好课以生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。佘老师的参赛课之所以能得到肯定，就是因为紧紧抓住了“以学生为本”。 在交往中生成，新课程背景下的一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。 在教学中，教师及时捕捉课堂的生成，利用学生的提问组织学生讨论。然后，学生与学生、学生与教师之间展开了“激烈的交锋”，掀起了学生思维的浪花，在交流中，学生的语言活起来，想象飞起来；同时，通过对话取得了激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义的功效。不难看出，生生交流是一种合作学习的方式，是一种同伴互助，是处于同一水平面上的“互动”；师生对话中，教师要尊重学生的差异，珍视每个学生的见解，及时鼓励反馈，起到“专家引领”的作用。 那么，这样的好课究竟如何生成呢？

一堂好课的标准

一堂好课的标准好课的基本特征 （一）教学目标以促进学生的发展为根本宗旨 1、基础目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。 2、提高目标。主要表现为学生的主体性发展，它包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等；主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与以及强的合作交往能力；创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。 3、体验目标。好的课堂教学，注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 （二）教学内容科学合理 1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。 2、教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生

积极思考，能吸引学生主动参与。 3、重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、原理、规律、技能和问题解决的策略方法，并具有实事求是和严肃认真的科学态度和进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。 4、关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 （三）教学策略与方法是让学生主动学习 1、学生主动参与。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。 2、合作学习。教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。 3、自主学习及差异发展。好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学

一堂好课的标准

一堂好课的标准是什么 一堂好课的标准是什么 ——兼谈教师如何听课、评课 一、众说纷纭话“好课” 1、学生念念不忘的喜欢上的课就是好课，学生还想听的课就是好课． 2、好课是一种追求，是一种境界，是一个自我完善的过程，是对学生献出的一份爱心． 3、引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯．（史宁中） 4、学得主动、教得生动、负担不重、质量不错．（章晓东） 二、什么样的课是一堂好课——华师大教授叶澜 1、是有意义的课，即扎实的课。 2、是有效率的课，即充实的课。 3、是有生成性的课，即丰实的课。 4、是常态下的课，即平实的课。 5、是有待完善的课，即真实的课。 三、巢宗祺教授提出好课必须具备四点 1、这节课本身有意义； 2、这节课有效、真实； 3、师生情绪饱满； 4、师生才智得以充分展现。 四、朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价 1、参与度； 2、亲合度； 3、自由度； 4、整合度； 5、练习度； 6、延展度 五、一节成功的数学公开课应该具备的特点——特级教师钱守旺 1、新——理念新、思路新、手段新； 2、趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣； 3、活——教法灵活、教材用活、学生学活； 4、实——内容充实、训练扎实、目标落实； 5、美——语言美、教风美、板书美。六、一堂好课的标准是什么 从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面： （一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定； 具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（二）教学内容：科学合理。 （三）教学过程：师生互动，动态生成。 （四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。 （五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 （六）教师素质：教学能力、教学思维。 七、关于“好课”的两个条件 1、让课堂活起来，让学生动起来-------一节好课的必要条件 2、带给学生认知的完善和精神生活的充实----一节好课的充分条件 八、关于“好课”要达到的三个境界： 1、有效教学； 2、高效教学； 3、魅力教学

2021年一节好课的十个标准

一节好课的十个标准 欧阳光明（2021.03.07） 1、教师要充满激情。 不论教育怎样改革，教师在课堂上、在学习上的主导地位是不会改变的，教师在教学中的总导演的角色是不会改变的。 教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果。 没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，就没有真正意义的教育。 只有充满师生激情的课堂，才能振奋学生的精神，调动学生的情绪，开拓学生的思路，创造积极活泼的氛围，产生良好的教学效果。 2、课堂要饱含兴趣，蕴育生机。 教师还要调动手段和方法，包括语言、技术和技巧，调动起学生学习知识的兴趣，解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣，激起学生的求知欲、探究欲。 能够使学生在兴趣中主动学习，主动探索，发现方法，发现过程，发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。 没有兴趣的教学是没有效益的教学，没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。 3、学生要主动、真动、全动。 反对纯讲授式的灌输式教学，提倡课堂教学的互动，即师生互动，生生互动。

这里的互动，要体现出学生的主动性，要使学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性。 互动，要使学生真动，要使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法，得出合理的结论。 这里的互动，要使全体学生都动，要使全体学生都沉浸在积极的思考之中，并在此基础上，形成师生互教，生生互教的学习局面。4、注重基础，更注重能力的培养和开发。 好的课堂教学，不仅能使学生获得丰富的基础知识，使学生学有所得，更能够使学生在获得知识的过程中，思维得到开发，思路得到开拓。 能够获得规律性的东西，学会举一反三，融会贯通，学有所悟，使学生的智力和能力，都能在学习过程中获得发展。 5、要做到真正的因材施教。 每一节课，都要贯穿这一以人为本的理念。 一堂课上，几十个学生的智力、性格、情绪及知识基础是各不相同的，要使他们都学有应得，就得从各方面给予不同的对待。 从情感上要有不同的关注，从方法上要有不同的引导、指导，从难度上要有不同的设计，从目标上要有不同的要求，从发展上要有不同的期望，否则，一种态度，一个表情，一种难度，一种方法，一个要求，一个目标的千篇一律，决不能成为好课。 6、不再是教课本，还要走向实际和生活。

一堂好课的标准

我心中的一堂好课 每一个老师都希望能够为学生展示一堂好课，这是我们矢志不渝的追求，是我们一生修炼的极致。然而，何谓“好课”？我想，世界上没有一堂十全十美的课堂，任何的一堂课都有可圈可点的地方，但也都有些遗憾和不足，我一直在思考着，有时候也是挺苦恼的，不过听了专家的讲述，有些茅塞顿开啦。 课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，是我们随时播种，随时开花的地方，每每走进教室，我的心都充满快乐和自豪，也满是责任和紧张。怎样才能给学生们一堂好课呢？可能每一个人有着自己的观点，正所谓智者见智，仁者见仁吧。我的观点如下： 首先，一堂好课应该是师生互动的课堂。 教师是学生学习的组织者，引导者，-参与者，监督者，课前，教师必须对所学的教材进行精心的取舍和整合，对教学重点难点有着清晰的梳理和把握，对这一堂课的教学进程做到胸有成竹，这样在课堂上教师才能做到统筹安排，游刃有余。也才能够对课堂上突发的问题灵活处理，恰当而准确的引领学生回归课堂。课堂上，教师们能够蹲下身倾听孩子的心声，充满爱心，童心地鼓励学生，孩子们在课堂上思维活跃灵动，勇于创新，有效地激情参与，在与老师的交流互动中擦出闪光的有价值的智慧的火花。 其次，一堂好课应该是轻松的课堂。 课堂上应该充满着自由轻松的氛围，教师和学生都能以热情的投入，和谐的交流，愉快的心境来完成“教”与“学”，老师教的轻松，学生学得愉快。我们在我们的日常教学课堂中，时时刻刻都应该不断的提醒自己，少一份急躁，多一份宽容和等待。而课后，学生们能在认真学习之后，轻松的完成课后作业，并有利于今后的学习。 再次，一堂好课应该是进步的课堂。 一个班的学生各有各的特点，也各有所长，尤其是我们农村中学的学生更是参差不齐，个体差异很大，一堂好课应该能让所有的学生们都能往前一步，学有所得，让他们个个都能体会到收获成长的快乐，心灵的满足。 所以，学生们喜欢，教育教学的质量效果不错，而课前课后学生的学习负担不重，这样的课就应该是一堂好课啦！

一节好课的标准完整版

《一节好课的标准》 精选阅读（一）： 一节好课的标准 顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅 入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。 崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。 德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准一是出汗，二是笑。 叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课扎实的课；⑵有效率的课充实的课；⑶有生成性的 课丰实的课；⑷常态下的课平实的课；⑸有待完善的课真实的课。 杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。评价一堂好课就应是取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果。 吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，即教师的教善于启发，学生的学主动用心。课堂体现出善于启发、主动用心，就是好课。 究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道: 师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。 一堂好课研究的双重视角：（一）层面：决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而就应从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。（二）标准：1。总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评 价客体，是对一堂课价值的总决定。在新课改大背景下，只有达成较高的学生发展度的课，才是一堂好课。 用表达公式为： 学生发展度＝（新增发展水平＋已有发展水平）／已有发展水平 其结果有三：第一种结果，是学生发展度＜1，则学生发展为负发展。这一结果说明这堂 课对学生的发展不仅仅没有起到促进作用或好作用，而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课，与其上还不如不上。

上好一堂课的标准

上好一堂课的标准 新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。首先让我们一齐来看一看专家学者们对一堂好课的定位吧。 1。教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际 2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点 3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。 4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度 5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。 通过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点： (一)教学理念 1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。 2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。 3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。 4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。 (二)教师行为 1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。 2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。 3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。 4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。 5.具有充满活力，充满自信的体态语言。 （三）学生表现 1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。 2.良好的学习习惯得到培养。 3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。 4.感受到成功的喜悦 （四）内容丰富 要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。 教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。 （五）概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清

一堂好课的十条评价标准

一堂好课十条评价标准 正如美学中对“美”定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”标准也是难以界定。因为界定标准太多了，观察角度太多了，评价内容太多了，主观判定太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。 一、精神面貌 评价一堂好课第一标准就是看师生精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课起立动作中，从问好口号呼叫中，从回复上台展演争抢中，从主动讲话争辩中，全部能看出来。好精神面貌应该是友好、活跃、民主、高效、务实，由此营造课堂气氛能让每个参与者全部有见贤思齐上进心、分秒必争紧迫感和舍我其谁表现欲，身处其中全部感到振奋、激昂、欢快、充实。这种气氛似乎是玄妙而无从把握东西，其实它表现在师生交往和活动中间，表现在课堂物质存在和精神存在中，完全是能够被当事双方和观察者感知客观存在，是一个能够左右课堂教学活动效能关键原因。 二、求知欲望 爱好是最好老师，关键怎样提升爱好？概括说来，老师应选择合适学习内容，设计科学教学方案，营造宽松教学环境，采取灵活教学形式，组织适当教学过程。内容、形式、过程、环境，全部会引发学习爱好，也可能转移学生注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习爱好是否浓郁，看老师煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生注意力有没有分散转移。假如一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这么课堂一定 是最好。 三、教学方法 真正好课，学生是老师同僚而不是单纯实施者，是课堂主宰而不是作业奴隶。学生在老师引导下，主动发挥本身能动性，借助和同学合作力量，应用最适合自己方法，去获取新知锻炼能力，并在不停进取中感受学习愉快。所以，评价一堂课第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表现个性化教学，有没有优势互补提倡合作学习，有没有站在学生立场上从学角度去设计问题，有没相关注学生发展差异并提供阶梯式套餐……假如仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这么课堂不算好课。 四、教学效率