三位一体新型班级管理模式在幼儿园的实施

"三位一体 "新型班级管理模式在幼儿园

的实施

摘要：“三位一体”新型班级管理模式的应用，对实现幼儿、家长、教师的联动教育体系建设与发展有促进作用。“三位一体”新型班级管理模式在综合应用的过程中，加强常规教育、管理创设等方面的优化，并对常规化管理、精细化管理、家庭化管理等防霾进行完善，利用不同的教育方式，对幼儿的个性化成长需求进行引导与培养，实现幼儿教学水平的进一步提升。“三位一体”新型班级管理模式的应用，可以在三方联动的视角下，结合幼儿个性、实际需求，实现幼儿园的班级管理水平提升。关键词：三位一体；班级管理；幼儿园前言：基于“三位一体”班级管理模式的应用，对幼儿园的管理体系搭建、管理优化水平提升等方面有积极作用。结合幼儿园的实际发展需求，“三位一体”班级管理模式的实践应用，则需要从科学知道、合理化管理的角度，针对幼儿的学习方式、发展状态等方面进行引导，从而实现“三位一体”班级管理模式的实际应用效果提升。“三位一体”新型班级管理模式在实际应用中，与幼儿园的日常管理融合在一起，并从幼儿、家长、教师等角度，对幼儿心理、行为、语言表达等方面进行培养，在满足幼儿个性化成长需求的目标下，完善班级管理模式，并通过管理费那事、内容的调整，可实现幼儿园的班级管理水平提升[1]。

1 三位一体模式的概述和优势1.1 三位一体的概述

“三位一体”在实践应用的过程中，其是创造自由、民主、和谐的幼儿园学习环境的基础性条件，所以，在对“三位一体”新型班级管理进行研究与分析中，以幼儿园的教育工作开展为基础条件，结合幼儿园的实际情况，对幼儿阶段的自控能力、生活意识、发展理念等方面进行综合培养，对促进幼儿健康发展以及班级管理水平提升等方面有积极作用。“三位一体”是从不同参与主体的角度，建立协同、联动机制，从而实现班级教育管理的实践性提升[2]。“三位一体”新型

班级管理模式的应用中，其是从幼儿、家长、教师三个角度，平衡三者之间的关系，从而达到促进幼儿个性化发展、学习成长的目的。在落实“三位一体”新型班级管理模式的过程中，以学生为根本，全面衡量幼儿本身的心理特征、生理特征，分析幼儿之间的个性化差异，通过家庭教育、幼儿教育等方式，实现幼儿班级管理水平的综合提升。整体协调原则，在幼儿班级管理的过程中，可以对班集体的人际关系、学习氛围等方面进行调整，在对教育、学习等整体进行协调管理与控制的基础上，可实现“三位一体”的实际应用效果提升。“三位一体”在综合应用汇总，可结合班级管理的设计情况，对幼儿的个性化发展有积极作用。家长、幼儿、教师的三方联动，通过个性化教育指导，对亲子教学活动的组织、开展等方面进行设计与优化，可提高幼儿班级管理水平。“三位一体”新型班级管理模式在实际应用中，可以通过家庭教育、班级教育的协调发展，对幼儿的行为进行立体化管理与引导，在明确幼儿教育目标的基础上，强化幼儿教育管理，提高幼儿班级管理水平[3]。

1.2 三位一体的优势

“三位一体”在综合应用的过程中，可通过班级管理工作的开展，协调家庭教育、幼儿园教育的联动发展，通过与家长的交流沟通，可及时的了解幼儿的成长状态以及个性化发展需求，在此基础上，可以在班级管理中，对幼儿进行分组，并通过教育活动组织的方式，实现“三位一体”在班级管理与控制的基础上，可实现幼儿教育水平的进一步提升[4]。幼儿本身是独立的个体，幼儿的思想、意识、需求等方面存在一定的差异性，所以，利用“三位一体”新型班级管理模式，开展针对性的班级管理工作，开展幼儿喜欢的教育方式、教育活动、教育内容等，对发挥“三位一体”的精准化、系统化管理的特点有积极作用。“三位一体”可以将家庭教育与幼儿园教育联系到一起，教师可以及时的掌握幼儿的成长动态，并通过教育活动的拓展，可培养幼儿良好的思想道德与价值观念，实现对幼儿的人格进行科学化塑造。在对教育目标规划落实进行分析中，通过“三位一体”班级管理模式的应用，可争取家长的支持以及配合，在对幼儿进行监督与引导的基础上，可实现教育活动的综合拓展，对幼儿教育水平提升方面有积极作用。“三位一体”新型班级管理模式在实际应用中，可通过联合教育的方式，提高学生的秩序感、行为约束力以及综合能力。幼儿本身的能力、思维、观念等方面存在一

定的差异，通过“三位一体”新型班级管理模式的应用，可拓展班级管理思维，并对幼儿的个人行为、思想观念、视野等方面进行综合培养与引导，从而实现幼儿教育水平的综合提升[5]。

2 "三位一体"新型班级管理模式在幼儿园的实施2.1 三位一体之常规化管理实施

“三位一体”新型班级管理模式在实际应用的过程中，其是从家长、教师、幼儿协同发展的角度进行分析，常规化管理是以幼儿的发展为中心。幼儿的个性化发展，需要对幼儿的自理能力、独立思维等方面进行综合培养，通过思维引导以及行为管理等方式，引导幼儿的行为思想，帮助学生通过多渠道获得学习信息，这对学生的自理能力、自律能力等方面的养成有积极作用。在落实常规管理的过程中，则需要以园区学习生活的准则为基础，并从约束、激励的角度，对幼儿的个人发展、个人行为等方面进行综合培养，这对幼儿的个性化发展有积极作用[6]。例如，从幼儿园班级管理的角度，在常规化管理中，可以建立“红花墙”，幼儿遵守课堂纪律则奖励一朵小红花，如果违反班级纪律，则不奖励小红花。在奖励机制下，带动幼儿参与教学活动的积极性，从而达到教学水平提升的目的。可以通过幼儿之间的互动，培养幼儿的团队合作、分享喜悦等品质。以幼儿学习音乐、舞蹈为例，在进行班级管理中，引导幼儿行为，重点是针对幼儿的个人行为、音乐表演、舞蹈表演等方面进行综合管理，规范学习纪律、行为准则，通过班级管理，提高班级的纪律水平。此外，在常规化管理中，则需要从生活、学习、个人习惯等方面进行综合培养，在对幼儿的个性行为进行引导与管理的基础上，可实现班级管理水平提升。常规化管理需要从幼儿个性化成长、叛逆行为及动作等角度进行综合分析，培养幼儿秩序感的同时，可提高幼儿的个人学习能力、思考能力、团队合作能力。例如，组织“接力赛”的亲子活动，明确比赛要求，并对幼儿的行为能力、语言表达（用词及礼貌）、个人表现等方面进行引导，在实践活动中，逐步提高班级管理对幼儿行为教育的积极作用。“三位一体”新型班级管理模式的应用，需要建立班级管理准则，鼓励幼儿参与班级管理并进行行为引导，在帮助幼儿建立自律意识下，可以通过行为引导、过程管理，实现幼儿班级管理水平提升[7]。

2.2 三位一体之精细化管理实施

精细化管理工作的开展，则需要从班级管理过程、管理观念等角度进行完善，提高“三位一体”新型班级管理模式在幼儿园的实际应用效果。精细化管理工作在开展的过程中，则需要结合幼儿的个人发展情况，对不同层次的管理目标进行精细化管理与控制，提高幼儿班级管理水平。在幼儿园的教育管理中，从生活、学习等角度关注幼儿的成长，在落实精细化管理的过程中，教师需要与家长建立良好的沟通关系，并结合幼儿的个性化行为，分析幼儿的实际需求，通过爱、知识等感动、教育学生[8]。在幼儿的班集体管理中，教师需要观察幼儿的思想特征以及行为模式，而且，重点关注幼儿的生活习惯，解决幼儿的坏习惯。例如，可以建立坏习惯的日历，幼儿的洗手、垃圾摆放等习惯可以以互相监督的方式进行管理。在班级活动中，针对不同的环节，培养幼儿的良好的行为习惯。例如，在晨间休息阶段，鼓励幼儿进行交流与活动，幼儿之间主动问好，帮助幼儿逐渐养成自信、讲文明、懂礼貌的习惯，排队饮水则需要引导幼儿按照秩序进行排队，提高幼儿的集体意识。幼儿园的班级管理，需要从就餐、午睡、散步、离园等不同环节，培养幼儿的良好学习、行为习惯，以午睡为例，可以播放舒缓的音乐，平复幼儿的情绪，在环境营造的前提下，可提高午睡管理效果。教师可以通过微信、qq等，对幼儿的行为动态进行交流与互动，并通过家庭教育、班级管理、学习教育等方面的优化，可实现幼儿班级管理水平提升。教师与家长之间建立交流沟通机制，了解幼儿的成长状态，并提高班级管理的针对性及有效性。例如，可以结合幼儿的实际情况，将幼儿划分为不同小组，并通过精细、科学的针对化教育，鼓励幼儿充分的展示自，在培养幼儿自信心的基础上，可提高幼儿教育水平。此外，还需要通过幼儿的个人行为变化以及学习习惯等，对幼儿的需求进行了解与分析，结合幼儿反馈的问题，对教育活动组织进行优化，提高教育方式、活动、内容等对幼儿成长的帮助性，这对促进幼儿实现自我方面有积极作用。

2.3 三位一体之家庭化管理实施

“三位一体”新型班级管理模式的应用下，以家庭教育为辅助，通过家庭教育与幼儿园班级管理的联合会开展，可实现对幼儿生活、学习行为的综合培养。部分幼儿在学校可以遵守班级管理规则，但是，在家庭生活中，父母长辈等方面的溺爱，幼儿的自理能力、学习能力、自我约束力等也会受到直接的影响，影响幼儿的长远发展。所以，为实现教育互补，可以从家庭教育的角度，将被动状态

转变为主动管理状态，可以将幼儿班级管理延伸、补充到家庭教育中，这是保证幼儿在家、在幼儿园行为统一，分析幼儿行为差异的基础性工作。例如，教师与家长之间通过微信建立沟通渠道，对幼儿的语言表达、礼貌语应用、行为等方面进行综合管理，幼儿的言语行为、接收礼物后是否说谢谢等礼貌问题、个人行为等方面的家园联动机制搭建，可提高幼儿管理水平。此外，培养幼儿的生活经验，家长与幼儿之间建立亲子感情，例如，可以通过亲子游戏的方式，优化家庭教育环境，与“三位一体”新型班级管理模式联合在一起，这对幼儿系统化、一体化教育体系建设与应用等方面有积极作用。“三位一体”新型班级管理模式的实践应用，以平衡幼儿、家长、教师之间的协同关系为中心，在幼儿园班级管理的基础上，充分发挥家庭教育功能，加强教师与家庭之间的沟通以及协作。从班级管理与教育目标的角度，在争取家长支持与配合的基础上，提醒家长对幼儿的行为、习惯等方面进行监督与引导，全面落实具体化教育，这对“三位一体”新型班级管理模式的实际应用效果提升有积极作用。从教育管理理念的角度进行分析，在获得家长理解与支持的前提下，组织专门性的教育工作，并从班级教育、家庭教育的角度，发挥“三位一体”新型班级管理模式的实际应用效果。

3 结束语

综上所述，在对“三位一体”新型班级管理模式在幼儿园的实际应用进行研究中，可以从常规教育、管理创设等角度进行综合分析，在运用不同教育方式的基础上，可突出班级管理在幼儿教育管理中的应用价值。在加强幼儿教育管理以及班级管理的过程中，可以从幼儿教育管理的角度，拓展教育路径，并保证幼儿、教师、家长三方之前的联动与协作，这对幼儿教育工作的创新发展方面有积极作用。“三位一体”新型班级管理模式在实际应用中，以多样化教育为基本导向，并更新幼儿班级的教育理念，在鼓励家校合作的同时，教师与家长之间建立良好的合作关系，从而提高“三位一体”新型班级管理模式在幼儿教育、幼儿班级管理模式的实际应用水平。参考文献

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浅谈我园构建幼儿园 家庭 社区三位一体的教育模式-精选教育文档

浅谈我园构建幼儿园家庭社区三位一体的教育模式 家庭教育是幼儿接受教育的开端，对幼儿身心健康发展起着极为重要的作用。儿童教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚期是人生最重要的时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了”。而在这时期里家庭是幼儿主要的生活空间，家庭教育是他们所接受的最主要的教育形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”随着幼教改革的不断深入，人们越来越深刻认识到幼儿园、家庭、社区对幼儿教育的重要性，因此，幼儿园必须和家庭教育、社区教育相辅相成、同步进行，缺少任何一个方面，都会影响着教育整体功能的发挥。近年来，我园以《幼儿园教育指导纲要》理念为指导，全面、系统、有效地开展幼儿园、家庭、社区协同教育工作，初步构建了幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式，使幼儿园与家庭、社区建立了一种合作、互补的关系，在彼此的互动中，促进了幼儿综合素质的发展。 1 构建家园共育平台，创设家园共育的良好氛围 家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。幼儿园必须牢固树立家园合作的思想，本着尊重、平等、合作的原则，

构建家园共育的平台，创设家园共育的良好氛围。 1.1 建立健全的家长工作组织架构。 完善、健全的家长工作组织架构是推进家长工作的有力保障。我园的家长工作组织架构网络清晰、层次分明：幼儿园家长学校工作领导小组――园家长委员――班家长委员――班家庭小组――各幼儿家庭，层层责任明确，管理到位。每年全园共有园家委12人，班家委近70人，家庭小组近70个。园家委、班家委成为园大型亲子保教活动、各家庭小组活动的中坚力量。 1.2 办好家长学校，对家长进行全面的培训。 幼儿园帮助家长掌握正确的教育观念和教育方法是家园合作的重要内容，也是有效实施家园共育的基础。因此，构建家园共育平台，应重视办好家长学校，对家长进行全面的培训。我园从1988年起就成立了家长学校，开始有家长委员参与幼儿园的工作。叶向红园长在1993年就参加了广东省“家庭、幼儿园同步教育工程”的课题研究，成为省课题组的研究成员之一。近几年来，我园更重视家长学校的工作，坚持立足实际，多渠道、多形式地开展家长学校工作，把家长学校工作纳入幼儿园的整体计划中，作为一件大事来抓，园领导担任家长学校的校长，进一步健全了家长学校的组织机构，规范了家长学校的工作制度，家长学校工作取得显著成效。 1.2.1 以幼儿园为主阵地，开展多种形式的家长培训。 我园通过一年一次新生家长会，定期、随机的级组家长会、

三位一体新型班级管理模式在幼儿园的实施

"三位一体 "新型班级管理模式在幼儿园 的实施 摘要：“三位一体”新型班级管理模式的应用，对实现幼儿、家长、教师的联动教育体系建设与发展有促进作用。“三位一体”新型班级管理模式在综合应用的过程中，加强常规教育、管理创设等方面的优化，并对常规化管理、精细化管理、家庭化管理等防霾进行完善，利用不同的教育方式，对幼儿的个性化成长需求进行引导与培养，实现幼儿教学水平的进一步提升。“三位一体”新型班级管理模式的应用，可以在三方联动的视角下，结合幼儿个性、实际需求，实现幼儿园的班级管理水平提升。关键词：三位一体；班级管理；幼儿园前言：基于“三位一体”班级管理模式的应用，对幼儿园的管理体系搭建、管理优化水平提升等方面有积极作用。结合幼儿园的实际发展需求，“三位一体”班级管理模式的实践应用，则需要从科学知道、合理化管理的角度，针对幼儿的学习方式、发展状态等方面进行引导，从而实现“三位一体”班级管理模式的实际应用效果提升。“三位一体”新型班级管理模式在实际应用中，与幼儿园的日常管理融合在一起，并从幼儿、家长、教师等角度，对幼儿心理、行为、语言表达等方面进行培养，在满足幼儿个性化成长需求的目标下，完善班级管理模式，并通过管理费那事、内容的调整，可实现幼儿园的班级管理水平提升[1]。 1 三位一体模式的概述和优势1.1 三位一体的概述 “三位一体”在实践应用的过程中，其是创造自由、民主、和谐的幼儿园学习环境的基础性条件，所以，在对“三位一体”新型班级管理进行研究与分析中，以幼儿园的教育工作开展为基础条件，结合幼儿园的实际情况，对幼儿阶段的自控能力、生活意识、发展理念等方面进行综合培养，对促进幼儿健康发展以及班级管理水平提升等方面有积极作用。“三位一体”是从不同参与主体的角度，建立协同、联动机制，从而实现班级教育管理的实践性提升[2]。“三位一体”新型

实施三位一体教育 促进幼儿和谐发展

实施三位一体教育促进幼儿和谐发展 我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。 以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势 家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。 与时俱进,提高家长学校办学实力 随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。 (一)利用专题讲座进行家教引领 每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜

明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。 (二)开设家教指导专栏加强家教交流 在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。 (三)利用家教论文评选推广家教经验 在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。 (四)利用家长资源拓展教学空间 家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。 (五)建立幼儿成长档案

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 一、背景介绍 幼儿园三位一体是指在幼儿园教育管理中，将教师、幼儿和家长三者紧密结合起来，形成一种良好的教育合作关系。通过教师、幼儿和家长之间的密切互动，促进幼儿的全面发展和健康成长。本文将从教师、幼儿和家长三个方面，详细介绍幼儿园三位一体的具体内容和要求。 二、教师角色 1. 教育理念：教师应具备积极的教育理念，注重培养幼儿的综合素质，关注幼儿的个性发展和兴趣培养。 2. 专业能力：教师应具备扎实的专业知识和教育技能，能够根据幼儿的个体差异，灵活运用教育方法和教学手段。 3. 沟通能力：教师应具备良好的沟通能力，能够与幼儿和家长建立良好的互动关系，及时了解幼儿的学习和生活情况。 4. 评估能力：教师应具备准确评估幼儿发展水平的能力，能够根据评估结果，制定个性化的教育计划和教学目标。 三、幼儿角色 1. 全面发展：幼儿应得到全面的发展，包括智力、语言、身体、社交、情感等方面。幼儿园应提供多样化的教育活动和游戏环境，培养幼儿的创造力和想象力。 2. 主动参与：幼儿应被鼓励主动参与各种教育活动和游戏，培养他们的自我探索和解决问题的能力。教师应提供适当的引导和支持，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

3. 个性发展：幼儿应被尊重和理解，教师应根据幼儿的个体差异，制定个性化 的教育计划和教学目标，帮助幼儿发展潜能，树立自信心。 四、家长角色 1. 积极参与：家长应积极参与幼儿园的教育活动和家长会议，与教师密切合作，共同关注幼儿的学习和成长。 2. 家庭教育：家长应注重家庭教育，与幼儿园形成良好的教育互动。家长应提 供温馨的家庭环境，培养幼儿的良好习惯和价值观。 3. 沟通合作：家长应与教师保持密切的沟通和合作，及时了解幼儿在幼儿园的 学习和生活情况，共同解决幼儿教育中的问题和困惑。 五、幼儿园三位一体的实施 1. 教师与幼儿：教师应与幼儿建立良好的师生关系，关注幼儿的情感需求，关 心幼儿的成长过程。教师应通过观察和评估，了解幼儿的发展特点和兴趣爱好，制定个性化的教育计划和教学目标。 2. 教师与家长：教师应与家长保持积极的沟通和合作，定期组织家长会议和家 访活动，及时与家长交流幼儿的学习和生活情况。教师还可以通过家长微信群、家长信箱等方式，与家长保持联系，共同关注幼儿的教育问题。 3. 幼儿与家长：幼儿应与家长保持良好的亲子关系，家长应关注幼儿的学习和 生活情况，与幼儿进行积极的互动和交流。家长可以通过参加家长活动、亲子游戏等方式，与幼儿共同参与幼儿园的教育活动，促进家庭与幼儿园的良好互动。 六、幼儿园三位一体的效果评估 1. 教育成果：通过定期的评估和观察，评估幼儿的学习和发展情况。教师可以 根据评估结果，调整教育方法和教学目标，提高教育质量。

加强“三位一体”工作,促进幼儿园保教融合质量的实践研究

加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究 1、保育员上岗前应穿干净的、宜于活动的衣服，不穿高跟鞋，保持仪表整洁。 2、留长指甲，不戴戒指，干完脏活用肥皂、流动水洗手。服务态度 ... 加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究 彭浦新村幼儿园 问题的提出 一、选题意义 (1)幼儿园是幼儿健康成长的专门育人场所，《幼儿园工作规程》中明确指出：

“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作和教育工作在幼儿园各项工作中都是一个举足轻重的方面。 (2)有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人提供必要的物质条件。在幼儿园工作中，保育和教育工作不正是同样承担了这一任务吗？从幼儿生理、动作发展特点来看，幼儿时期正是身体发育迅速，神经系统成熟的关键阶段，这些生理上的变化，如果在幼儿时期保育不充分，那将危及一生；从幼儿动作发展的角度来看，我们也不难看出，学前幼儿的动作虽然较为协调且能参加各种活动，但是他们缺乏自我保护意识，仍需成人的教育。这正表明保育和教育工作在幼儿园工作中并存的重要性是幼儿身体发展的需要。 (3)“二期课改”理念的贯彻实施不断地提及“以幼儿发展为本”，而要幼儿得到良好的发展，保育员和教师素质的的提高同样是关键。保教融合直接的参与者是教师和保育员，两位教师和一位保育员形成了“三位一体”的实施班级教育的格局，这一形式虽然在意识上大家都有所认同，但是在实际的工作过程中我们发现： 教师——幼儿园的工作重心还是以教学为主，多注重教师专业化成长和发展，在抓教育教学质量的同时很少开展保育研究。此外，我们幼儿园青年教师居多，她们在幼儿保育方面的经验比较缺乏，思想意识上也不够重视。 保育员——不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。 在幼儿面前，谁是教师，保育员是教师吗?教师的概念是什么，我认为，“教师”这个概念只是对所有的儿童的发展有积极的影响作用的人的一个统称。保育员和教师“没有很大的不同，我们的目标一样，教师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人……”，既然保育员和教师都是为了孩子的发展，他们的目标一致，那么，同样作为儿童发展的促进者的保育员在幼儿面前也应该是教师，因为每—个参与幼儿教育的人都是对孩子一生有影响的人，都应该肩负起为促进每一个儿童的发展所应承担起的责任和义务。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体教育模式的详细介绍 幼儿园三位一体教育模式是一种综合性的教育模式，旨在全面培养幼儿的智力、体力和情感。该模式将学习、游戏和社交相结合，通过多种教学方法和活动形式，为幼儿提供全面发展的机会。下面将详细介绍幼儿园三位一体教育模式的内容和实施方法。 一、智力教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的智力发展。通过丰富多样的学习活动，如绘画、手工制作、游戏等，激发幼儿的学习兴趣和创造力。教师会根据幼儿的兴趣和能力，设计有趣的课程，提供丰富的学习资源，帮助幼儿掌握基本的认知、语言和数学等知识。 二、体力教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的体力发展。通过室内外的运动活动， 如跑步、跳跃、爬行等，促进幼儿的身体发育和协调能力的提高。幼儿会参与各种体育游戏和运动项目，培养他们的团队合作精神和竞争意识，同时增强身体的健康和抵抗力。 三、情感教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的情感发展。通过情感教育活动，如角 色扮演、情感表达等，培养幼儿的自我认知和情绪管理能力。教师会关注每个幼儿的情感需求，提供温暖和支持，帮助他们建立良好的人际关系和自信心。 实施方法：

1. 制定综合教育计划：根据幼儿的年龄和发展特点，制定全面的综合教育计划，包括智力、体力和情感教育的内容和目标。 2. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如游戏、故事讲解、实地考察等，激 发幼儿的学习兴趣和参与度。 3. 丰富的学习资源：提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、音乐等，为幼儿 提供多样化的学习材料和环境。 4. 室内外结合：在室内外创设适合幼儿发展的学习环境，让幼儿有机会接触自 然和社会环境，丰富他们的学习经验。 5. 个别化关注：根据每个幼儿的差异和需求，给予个别化的关注和指导，帮助 他们发展潜力和克服困难。 幼儿园三位一体教育模式通过综合性的教育方法，全面培养幼儿的智力、体力 和情感。这种教育模式注重培养幼儿的兴趣和能力，提供丰富的学习资源和活动，帮助幼儿全面发展。同时，该模式也注重个别化的关注和指导，帮助每个幼儿充分发展潜力。幼儿园三位一体教育模式已经在许多幼儿园得到广泛应用，取得了良好的教育效果。

幼儿园三位一体的班级管理模式

幼儿园三位一体的班级管理模式 Did you work harder today, April 6th, 2023

幼儿园“三位一体”的班级管理模式 摘要：幼儿“三位一体”的班级管理既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联,又可以帮助孩子们塑造健全的人格,养成良好的生活、学习习惯,对孩子身心发展及对幼儿园的管理发展均有较大的作用; 关键词：幼儿教育三位一体班级管理 “三位一体”是全新的幼儿园班集体管理模式,既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联,做好班集体管理方面的工作,又可以帮助孩子们塑造健全的人格;我通过在幼儿教育中对班级管理实行“三位一体”的模式,总结了初步的实践经验; 一、幼儿园“三位一体”班级管理模式的必要性 幼儿园当中的班集体是基础教育里最基层的组织,必须肯定的是其承担了实现基础教育目标的任务;幼儿园班集体管理相较中、小学班集体管理来说有自身的特殊性质,不但杂事多、服务性质强,还有非常严谨的教育性、科学性、导向性与生活性;班集体管理的起始点应当是以尊重引领为主体,培育幼儿自主学习、处理状况,而非管顺孩子,命令他们顺从指示; 小孩、家长、校方是幼儿园系统里面的三个主要构成,只有平衡这三方之间的关系,才可以促进小孩的全方位成长;

当前幼儿园假如要随着时代前进来发展自身及创办独树一帜风格的精品幼儿园,那么实践“三位一体”新型班集体管理模式就显得非常重要,也就是以小孩自身发展为根本、以老师的成长为根本、以服务家长与提升育儿水平为根本,促成小孩、家长、老师三者一同成长; 二、幼儿园新型班级管理模式的三大原则 一以学生为本的原则 以学生为本乃这个时代教育管理当中的基本原则,此原则可以适用于幼儿园班集体管理当中;“三位一体”管理追寻的孩子、家长、校方三者间的协调统一教育;在大原则之下,“三位一体”的新型班集体管理还要全面衡量小孩自身的心理特征和生理特征,重视小孩个体间的差异,以学生为本位,力求所有小孩都能有健康的身体和心理成长; 二整体协调原则 “三位一体”的新型班集体管理由几个部分构成,所以在实际管理当中,应当牢记掌握整体协调这个大原则,确保班集体整体全面发展;“整体”包括两点,第一是对班集体整体的管理,不但需要确保班集体全体水准达到要求,确保班集体当中所有的孩子一同成长;第二是家庭教育和校方教育的一同发展,而非仅注重校方或是家庭单方的发展; 三保教结合原则

幼儿园网格化管理方案

幼儿园网格化管理方案 幼儿园网格化管理方案 一、背景分析 随着中国经济的快速发展，人们对孩子的教育要求也越来越高。幼儿园作为孩子教育的第一站，其管理水平也不断提高。现在幼儿园的管理已经趋向数字化和智能化，网络化程度也越来越高，而网格化管理是其中的一种新的管理模式。 二、网格化管理概述 网格化管理是将大区域按照地理位置或行政区域进行划分，每个区域设立一个负责人或网格管理员，对所辖区域进行管理的模式。在幼儿园中，网格化管理可以按照班级为单位，将整个幼儿园划分为若干个网格，每个网格指定一名班主任或管理人员，负责该网格内的所有事务。 三、网格化管理的优势 1.灵活性：网格化管理使得幼儿园管理者可以根据实际情况，对不同网

格采取不同的管理方式，从而提高管理效率。 2.责任心强：每个网格都有一个负责人，能够使其更加专注于该网格内的管理工作，提高责任心和管理效率。 3.反应快速：由于网格划分明确，出现问题时可以及时发现和解决，有效减少事故隐患。 4.信息更透明：传统的幼儿园管理模式往往让家长与教师之间的沟通不畅，而网格化管理可以让幼儿园的情况更透明。 四、网格化管理实施方案 （一）确定网格划分标准 网格划分标准可以按照幼儿园的实际情况、空间布局、各班级人数、人员密度等因素制定，也可以根据教育部门的要求来统一规划。一般来说，较为常见的网格划分标准包括：楼层、区域、班级等。 （二）确定网格管理职责 在网格化管理中，每个网格都必须有一名负责人或管理人员。网格管理职责包括：

1.负责该网格内的教学、管理、安全等事务。 2.向领导汇报该网格的工作进展和问题。 3.协调好该网格内的各类关系，促进人际和谐。 4.配合上级工作，完成任务。 （三）建立网格管理制度 为了实现网格化管理的有序运转，需要建立完善的网格管理制度。幼儿园应制定相应的考核制度，对网格管理人员进行能力和工作素质的评估，以激发其工作积极性和主动性，提高教育质量。 （四）改善管理系统 为了更好地实施网格化管理，幼儿园应逐步完善管理系统，打造数字化和智能化的教育管理平台，包括： 1.学校信息管理系统：对于幼儿园来说，学校信息管理系统至关重要，它可以方便管理者随时查看教师、家长和学生信息，提高管理效率。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体教育模式的标准格式文本： 一、引言 幼儿园三位一体教育模式是一种融合了幼儿教育、家庭教育和社会教育的综合 性教育模式。通过幼儿园、家庭和社会三者的有机结合，为幼儿提供全方位、多元化的教育资源和学习环境，促进幼儿全面发展。本文将详细介绍幼儿园三位一体教育模式的定义、目标、实施方法以及效果评估等方面的内容。 二、定义 幼儿园三位一体教育模式是指幼儿园、家庭和社会三者之间形成一种密切合作 的教育模式。幼儿园作为主要的教育机构，家庭作为幼儿最主要的教育场所，社会则为幼儿提供了广泛的学习资源和社交环境。通过三者的协同合作，幼儿能够全面接受教育，实现身心健康、智力发展、情感培养和社会适应等多方面的目标。 三、目标 1. 身心健康发展：通过幼儿园的体育活动、家庭的健康饮食和社会的健康教育，培养幼儿良好的生活习惯和身体素质，保障幼儿的身心健康发展。 2. 智力发展：通过幼儿园的启蒙教育、家庭的启示式教育和社会的科学知识传授，培养幼儿的认知能力、思维能力和创造力，促进幼儿智力的全面发展。 3. 情感培养：通过幼儿园的情感教育、家庭的情感交流和社会的情感体验，培 养幼儿的情感表达能力、情绪管理能力和人际交往能力，促进幼儿情感的健康发展。 4. 社会适应能力：通过幼儿园的社会实践活动、家庭的社会化教育和社会的社 会经验传授，培养幼儿的社会意识、社会责任感和社交技能，提升幼儿在社会中的适应能力。

四、实施方法 1. 幼儿园教育：幼儿园作为主要的教育机构，应该制定科学合理的教育计划， 提供优质的教育资源和学习环境，注重培养幼儿的综合素质和能力。 2. 家庭教育：家庭是幼儿最主要的教育场所，家长应该积极参预幼儿的教育活动，与幼儿进行情感交流和知识传递，营造良好的家庭教育氛围。 3. 社会教育：社会为幼儿提供了广泛的学习资源和社交环境，幼儿可以通过参 观博物馆、参加社区活动等方式，接触到不同的知识和文化，培养综合素质和社会适应能力。 五、效果评估 为了确保幼儿园三位一体教育模式的有效实施，需要进行效果评估。评估的内 容包括幼儿的身心健康状况、认知能力水平、情感表达能力和社会适应能力等方面。评估的方法可以采用问卷调查、观察记录和测试等方式，定期进行评估，及时发现问题并采取相应的改进措施。 六、结论 幼儿园三位一体教育模式是一种融合了幼儿教育、家庭教育和社会教育的综合 性教育模式。通过幼儿园、家庭和社会三者的密切合作，可以为幼儿提供全方位、多元化的教育资源和学习环境，促进幼儿全面发展。为了确保教育模式的有效实施，需要制定明确的目标，并进行效果评估，及时发现问题并采取相应的改进措施。幼儿园三位一体教育模式的推广和应用，对于幼儿的健康成长和综合素质的培养具有重要意义。

幼儿园“三位一体”班级管理的实践策略

幼儿园“三位一体”班级管理的实践策略 摘要]班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目 的是实现教育目标，使幼儿得到充分的、全面的发展。班级三位老师三位一体， 对于建设班级的班风班貌有很重要的作用。一个好的班级是靠三位老师的相互协 作密切配合建立起来的。孩子在这样一个健康、安全、快乐的班级氛围中才能体 验成长的乐趣。 [关键词]三位一体；班级管理；紧密联系 班级是幼儿园的基本组成单位，是幼儿生活、游戏的主要场所。幼儿一日活 动的开展、行为习惯的养成、各项能力的发展大多都是以班级为单位进行的。幼 儿园班级教师配备的要求是两教一保，三位老师通过管理保证幼儿在班级一日活 动的正常开展。多年的幼儿园班级管理工作，让我深刻意识到班级管理的重要性。良好的班级管理必须要有一定的方法和策略。 一、三位一体的管理体系 班主任老师是班级中的领头人，三位老师相互交流、相互信任，形成了三位 一体的管理体系。每周，我们三位老师会召开班务工作会，对上周工作情况进行 小结，明确本周的主要工作，根据重点将工作分派到个人，落实到个人。在平时 的工作中，我们注意及时发现问题及时开会解决。 二、共建和谐的班级风貌 （一）建立教师与教师之间的互助关系 要想别人怎样对你，你首先要怎样对待别人，这是人与人之间相处的黄金法则。一个班的两位老师在一起不斤斤计较，相互关心，其乐融融，这样才能把班 级管理得井井有条。 （二）齐心协力，合作共赢 互相搭台，好戏连台，心往一处想，劲往一处使。园内很多的比赛都是班级 两位老师合作完成的，比如班级环创比赛、建构游戏比赛。从查阅资料、创意设计、搜集材料到精心制作、完善修改、展示评比，每一步都需要两位老师的密切 配合，倾注着两位老师的智慧和心血，到最后共同分享努力的成果。 （三）建立和保育员之间的互敬关系 幼儿园一日生活皆课程，保教并重并不是空谈，我们要树立教育和保育相结 合的观念。可是在很多教师眼里，认为保育员只是搞搞卫生，而教师又往往存在 很多的优越感。有些保育员自身也存在自卑心理，认为比老师低一级，不敢过多 过问班级上的事情。首先要让保育员觉得我也是班级中重要的一员，比如在家长 会上隆重介绍保育员，让保育员有一种存在感和归属感；鼓励保育员多和家长交流，特别是保教上的事情。教师经常和保育员一起探讨保教工作，交流经验，互 相提高专业水平，齐心协力管理好班集体。 三、营造轻松的学习氛围 结合本班幼儿的特点构建一个安全、愉快、宽松的外部环境，让幼儿在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现并能得到教师与同伴的肯定。其实每个孩子 都是一本书，老师要花时间耐心地去读懂它，了解不同孩子的个性。虽然班级中 总会有几个调皮捣蛋的孩子，但我们也要降低自己的音量，不简单粗暴指责幼儿，和风细雨地对孩子进行教育、指导和帮助。我们也总是在心里提醒自己，要做好 一名幼儿老师，需要心中有爱，用心去爱每一个孩子。

探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式,促进幼儿发展

探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式,促进幼儿发展 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，促进幼儿发展 北京市丰台区丰台第五幼儿园彭俊红 第一部分：文献综述与问题提出 一、相关文献综述 以《幼儿园教育指导纲要》为指南。《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第三条写道：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可以看出，幼儿园、家庭、社区三位一体相结合是幼儿园教育的有机组合，是人的发展的需要、是世界幼儿教育的发展趋势、是幼儿教育实现的需要，可以做到教育的优势互补、资源的充分利用。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长、社区成员，为家长和社区成员提供教育资源的机会，并充分利用家长及社区资源开展有效的活动，真正实现幼儿园、家长、社区三位一体的有机教育模式，促进幼儿全面并富有个性的发展。 二、问题的提出 在《“国际21世纪教育委员会”报告》中对“终身教育”也作如下阐述，即“‘终身教育’在空间上涵盖了从家庭、幼儿园到社会、宇宙各人类活动领域”。三者之间的密切合作与相互支持是全面实施素质教育推进教育改革的关键所在。 纵观目前教育现状，幼儿园教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系，缺乏一致性，没有形成合力。从教育机构来看：封闭的、模式化的教育体系与动态的开放的社会不相适应，这使得社会的变化不能及时地反映到幼儿园教育中来；从家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：利用社区教育资源，也可控据教育的广度、深度，把幼儿园与社区资源组织起来，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。因此，寻求一种能扩展教育时空，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源的合作教育模式已迫在眉睫。 三、研究目的 1、通过本课题的研究，构建和谐的三结合教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务，家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进幼儿早期教育的发展。 2、挖掘并重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的。 第二部分：研究的过程 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”两年来我园认真贯彻《纲要》精神，探索办园模式，面向社会，成为没有围墙的幼儿园，把幼儿教育置身于可持续发展的终身教育的大环境中，积极开发和利用社区丰富的教育资源，调动家长参与教育的积极性，与家庭、社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成了以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社区为依托的幼儿教育新格局，促进了幼儿身心全面和谐发展。 第一，健全"三位一体"教育的组织机构，夯实教育基础——园所。（一）成立小组，明确课题职责分工。组长：园长课题实施总体方案。副组长：教学主任制定课题计划总结并组织实施。教学主任组织实施与资料收集。组员：全体教职员工落实计划并进行资料整理。家长代表：家委会成员进行活动宣传并提供资料。社区代表：周边社区干部配合活动组织与开展。（二）落实保障，促进课题实施进程。1、纳入全园管理工作；2、提供课题财力保障；3、提供课题人力保障；4、提供课题物力保障；5、提供资源共享保障。（三）加强沟通，构建

“三位一体”实现班级常规细节管理

“三位一体”实现班级常规细节管理 作者：刘惠芳 来源：《成才》 2015年第6期 刘惠芬 班级是幼儿园的最小组成单位，班级的管理成效直接决定了幼儿园的发展状况。班级的管 理是通过常规管理来显现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第三部 分第八条“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：幼儿园要“建立良好的常规，减 少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”。可见，班级常规管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。规范幼儿园常规管理工作，必须以“班级常规管理”为依托。它直接影响到 幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和 前提，是实现幼儿园的保育和教育目标的重要手段，是幼儿园素质教育乃至整个基础教育重要 的核心内容。 一、班级管理的常规模式 当前幼儿园班级常规管理主要表现为以下四种类型的常规管理模式。 1自由型常规管理 此类常规教育中，教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽 视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。 2管制型常规管理 此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼 儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不 利于幼儿的个性发展，易使幼儿成为了“木头人”，甚至会使有些幼儿从心理上抵触教师，不 喜欢幼儿园。 3教条型常规管理 此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实 践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，完全不考虑幼儿的身体 和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。 4说教型常规管理 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育 方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解 行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。 通过对这四种常规管理模式的分析，我们更加地清晰地认识到，班级常规管理是一项细水 长流的工程，其收获成果的日子不在于眼前的一朝一夕。教育教学中蕴涵细节，孩子的生活管 理离不开细节。借鉴老子《道德经》中的“为大干细”理念和汪中求《细节决定成败》一书中 细节管理的有关策略，只要我们做到“以师为本、以幼儿为本、以家长为本”，我们的班级常 规就会通过细节管理而使日常工作的开展更加顺利有序，我们的孩子的成长也会更加健康快乐。

“三位一体”作好班级管理-精选文档

“三位一体”作好班级管理 做好班主任工作是一个好教师的标志。班主任首先要明确定位，即班主任的工作职责是什么？班主任能够为学生做什么？怎样的班主任才是一个优秀的班任。通过多年的实践，我认为：班主任是班级的管理者，班级的服务者，学生的引导者，同时也是班级的一员，即班主任工作是三位一体的工作。只有做到“三位一体”，才能进一步管理好班级，为学生的发展做好服务。 1 班级的管理者 班主任首先是班级的管理者，班主任老师是班级的核心，是“一家”之长。学生从不同中学来职业学校，学习环境、学习方式等各方面都有着巨大的差异与变化；学生来自全省各地，甚至有省外的同学，并不都来自自己熟悉的地方；年龄上也存在很大的差距；个人经历有着很大的差异，有的当过兵，有的打过工，有的直接从学校中来；家庭背景差异巨大。当学生来到一个新的环境后，班主任作为班级管理者，本着“宽容过去，关注现在，塑造未来”的理念，培养学生良好的行为习惯、职业能力与社会能力。 1.1 了解学生，摸清基本情况 了解学生的途径很多。开学初可以让学生书面介绍他的姓名、年龄、兴趣爱好、学习、生活、家庭等情况，也可以通过班会口头介绍这些情况。平时班主任老师要在自己任教的课上或其

他老师上课时观察学生听课的情况，了解学生的学习态度、学习能力和知识掌握的程度。还要通过各项课外活动，观察了解学生之间的关系及组织纪律性、道德品质、性格特征等。平时还要善于和学生交谈，沟通师生间的情感，及时深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向，并将了解到的情况作综合分析，对他们的思想行为有个实事求是的分析和评价。 1.2 培养学生自我管理能力 学生在职业学校只不过三年时间，但这三年是学生从学校人向社会人、职业人转变的关键期，培养学生自我管理能力，对学生步入社会具有十分重要的作用。第一，学生干部的产生，必须经过真正的民主选举，即使学生自荐，也应投票通过。这样才能使学生们感到班干部是“我自己的选择”而非教师的强加，从而有积极配合的思想感情基础。第二，定期让学生对班干部进行评议或投信任票，既使学生干部随时感受到同学的鼓励与监督，又以此引导学生公正无私地评价班干部。第三，期末发动全班同学向班干部写致敬信，感谢他们的辛勤劳动。第四，对少数工作不佳的学生干部，一方面要进行个别的帮助与指导；另一方面要引导学生发现其工作中某一点可取之处，然后在班上大力表扬，以鼓起这些学生干部的热情与信心，使他们的工作能力在自己原有的基础上能有所提高。 1.3 学生干部的培养应面对全体学生 如果我们把学生干部的培养放在育人的高度来认识，我们就

幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作研究 - 幼儿园班级特色管理

幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作研究-幼儿园班级特 色管理 学校徐州市铜山区实验幼儿园主持人周倩倩一、目的意义，《幼 儿园工作规程》中明确指出幼儿园的教育特色是保育和教育的结合，保教结合真正体现了幼儿园教育的特殊性。其在工作职责划 分中已经很明确的体现了保教结合的原则，教师要"严格执行幼儿 园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和 做好卫生保健工作"，保育员要"在教师指导下，管理幼儿生活并 配合本班教师组织教育活动"。 据了解在日常工作当中我们许多教师和保育员在工作的执行上并 不到位。存在职责不明确，缺乏整体的协调性和协调的统一等问题。一个好的班级是靠三位老师的相互协作密切配合建立起来的。老师们"三位一体"密切合作能进一步提升幼儿园班级管理的质量()，促进教师在管理班级的实践中得到专业的成长。老师们相互 合作做到"三位一体"孩子们是最终受益者，他们在这样一个健康、安全、快乐的班级氛围中才能体验成长的乐趣。通过本课题的研

究，将分析幼儿园班级管理中教师"三位一体"合作的案例，探索幼儿园班级管理中教师"三位一体"的合作施策略，给予幼儿园教师在班级管理工作中提供良好的参考学习范例。 二、研究对象与范围 1.班级管理：本课题指幼儿园教师和保育员有目的、有计划、有 步骤地组织幼儿的一日生活活动。班级管理是一种组织活动过程，这一活动的根本目的是实现教育目标，使得孩子们得到充分、全面的发展。 2.三位一体：通常用来比喻三个人、三件事或三个方面连成一个 紧密不可分的整体。本课题指幼儿园老师和保育员三人紧密联结成为一个整体的状态。 3.合作：就是个人与个人、群体与群体之间达到共同目的，彼此 相互配合的一种联合行动、方式。本课题指幼儿园班级管理中三位教师的相互配合。 本课题的研究范围：我园教师班级管理现状调查以及教师"三位一体"合作模式合实施策略的研究。

特色班级建设“三位一体互动法”

特色班级建设“三位一体互动法” 教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。教育必须着眼于“人”的内在的发展要求，把“人”当作教育的目的本身。在“人性化教育”的氛围中才能诞生丰富个性的个人。越是重视个性的发展越不能忽视对学生常规的管理，个性发展不是任性发展。 一、特色班级建设背景 长期以来，我们高度统一的教育模式，更大程度地关注了学生发展中的共性一面，却严重忽视了学生个性成长的特点。学生个性潜能没有很好的释放出来，遭到了最大的浪费。发展个性是现代教育的一个重要标志，未来学家托夫勒认为，信息社会的特点是个性化、多样化。联合国教科文组织的报告《学会生存》一书指出：教育的任务是"培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路"。解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，培养人的个性，是今天和未来教育的首要任务。 学生个性发展的主渠道来源于班级，在学校里。可是现在学校以说加强班级管理，班主任就把“管”当目的，为“管”而管。直至把学生管得老老实实，唯唯诺诺，抑制了学生的个性发展。班主任默守陈规、循规蹈矩是传统班主任的根本特征，与时代发展相悖。学校对班级管理缺乏有效的运行机制，导致学生的个性张扬不起来，发展不协调。 当务之急是彻底改变这种毫无人性化的现状，让班级管理制度深入人心，变他律为自律。建立符合本校本班特色的充满人文关怀的管

理模式，用那些以精神引导和价值取向为特征的管理理念来共建师生发展的新家园。为此我们高密市第二实验小学专门出台了《推行特色班级建设，促进学生个性发展的行动策略》。学校沿着“三位一体互动法”：“学校决策指导——班级教育行动——凸现个性发展”的创新思路；体现“班级建设特色化——学生发展个性化——学校个性鲜明化”的整体互动效应，推行特色班级建设，用班级常规管理为学生良好个性的发展创设条件；用学生生动活泼的个性为班级常规生活增添活力。 二、特色班级建设“三位一体互动法”的具体实施策略与途径 1、实行班级目标管理，让学生找到个性切入点 在特色班级建设中，我们实行了《班级目标管理任定标准及办法》，要求各班主任在新学期对班级班风、学生个性进行评定，经过一周考察论证在班级中发动学生提出班级目标。学期目标要结合本班实际，把握两个层面内含：一原来班级已经实现的拓展性目标，可以继续申报。二是经过学生讨论从本班学生个性出发可以新拟定目标。这些目标的推出要围绕学校的总体目标“让每个孩子都获得成功”去展开。学期结束，德工处牵头，组织骨干教师、学生家长等有关人员参入达标认定，进行表彰奖励，发放星级红旗。 （1）班级个性化命名。班级个性化命名是全体学生向往和追求，来自学生的群体智慧，为了实现班级活动特色化，充分发挥学生的主体作用，学校要求班级名称来自学生，挖掘其内在动力和调动积极性，让他们在交流中接受信息，讨论中接受启发，参与中接受教育，得到

幼儿园“三位一体”新型班级管理模式初探

幼儿园“三位一体”新型班级管理模式初探 作者：曲凌燕 来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第12期 [摘要]：幼儿园的整个教育离不开班级管理，班级管理的成功与否，与幼儿园教育和幼儿发展息息相关。从幼儿园班级管理的重要性的角度着手，根据本园实际，结合自身多年教育教学经验，从常规管理、精细化管理、家长教育三个方面，论述了班级管理的新型模式，从而达到有效提高班级管理质量和科学管理班级的目的。 [关键词]：幼儿园班级管理新型模式 一个好的班级离不开教师精心的管理，要使一个班级具有一个好的面貌和个性，作为管理者的带班教师就必须掌握孩子发展的脚步和有效的班级管理模式。这样才把班级管理得有声有色，使孩子有更好地、健康快乐地、自由发展，赢得家长的认可，才有助于提高幼儿园的办园质量和办学质量。随着21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求的提高和幼儿教育改革的深入，幼儿园班级管理越来越成为人们关注的话题，教师“高高在上、说一是一”式的管理模式，已经不适应当代幼儿园的班级管理需要，这一切都对幼儿园的班级管理理论和实践发展提出了新要求。要想达到当代社会人的整体素质的新要求，我们一定要从幼儿园班级管理做起。 一、提倡“新型”班级管理的重要性 幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，幼儿园的整个工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最亲近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，可以说幼儿的健康快乐成长直接取决于班级保教工作和管理工作的成效。幼儿园班级工作离不开科学的班级管理，班级管理工作做得成功与否对整个班级工作起着决定性的作用。这里所说的幼儿园班级管理是指班级教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育，最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行、促进幼儿全面和谐发展的一种管理形式，其内容包括班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理等五个方面。 幼儿园班级管理比中小学班级管理而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性、导向性和生活性。所以，班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。可以说，幼儿园班级管理的管理水平直接影响着幼儿的身心健康发展，影响着幼儿园的办园水平。教育家克鲁斯卡娅说：“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展。班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径，良好的班集体能更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿身心的健康发展”。因此，我们在进行班级管理的过程中，让幼儿在老师的引领下形成良好的班级氛围，建立一个和谐、乐观、向上的班级集体，对幼儿的发展是至关重要的。另外，班级管理是教师教育教学观念转