教学实践超实用的九张评价表

教学实践超实用的九张评价表

一、授课信息表

1.执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间。

2.执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略。

3.本节课观摩目的、侧重点。

4.温馨提示：观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。

这样做的好处：让听课者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。

二、听课记录表

1.课例导读：教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计、

2.观课准备：学科知识、方法贮备要点。

3.预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。

4.课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）。（2）课堂纪要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。

5.对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

三、议课记录表

1.议课的交流提纲（自己的第一次反思）。

2.发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容。

3.个人议课后的感受和体会（二次反思)。

4.课后问题研讨;(教研组要研究问题)。

5.后续学习相关资源链接、书籍推荐。

四、学科常态课评价表

对传统评课标准反思

1.许多学校评课标准是无论文理什么学科是通用的，万能型，缺少学科、级段特点。

2.新教师、老教师、骨干教师评课标准釆用的是一刀切模式，缺少分类达标要求。

3.评课标准缺少动态性，没有考虑学校教改时段性、侧重点。

4.评课标准要么过于传统，要么过于新潮，传承与创新度把握不好，缺少兼容性、适切性。

三维动态评价标准创意

1.评课标准创承与创新及彰显学科特点

(1)对传统课堂优秀元素传承，占比20%；

(2)对学科特点的彰显，占比40%；

(3)对课改理念的践行，占比40%；

2.指标、权重、层次、方案动态性

动态性体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体讲，考核指标不面面俱到，根据本校课堂教学的薄弱环节及其“教师最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次就可以舍去，大部分能达到的指标就可以降低权重；如果没设的指标或者权重过底的指标教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大权重。

这样通过这种螺旋式递进的动态考评策略，就可以引导教师克服惰性、向高层次发展。

3.评课指标对入职、称职、骨干评价指标及要求不同，就是对同一层级教师要求也区分为低线、提倡、弘扬三个层级。

五、小学科常态课堂评价反馈表

笔者在实验校巡课时，发现了一份贴在教室当日信息栏内的颇有创意的小学科课堂评价反馈表。

该反馈表格式内容如下:

XXX小学科课堂评价反馈表

尊敬的班主任老师:

您好！

在今天(_月_日)的xxx课上，_年级_班总体评价为:____。其中______小组(同学)表现优异，为全班同学树立了良好的榜样，______小组(同学)的表现可以更加优秀，另_____(下节课所带学习用品提醒)。

感谢您在百忙之中阅读我的反馈，您辛苦啦！

此致

敬礼！

任课教师鉴字

赏析：小学科指的是体、音、美、微机、思品、书法、科学等。班主任对小学生威严优于小学科教师是不争事实。该校借助小学科反馈表对本班学生整体表现及优秀、违纪学生在本班通报(包括班主任)，一则小学科教师借助暴光通报手段，对课堂纪律、任务完成是一种借力监控，另则班主任借助反馈信息能对不是班主任的小学科课堂全面了解，便于对学生监督、引导，还有该表还有下节所需学习用品准备提醒也非常好！

故小学科课堂评价反馈表值得咱民校借鉴推广！

六、学生评教表

学生评教多数从找毛病角度让学生给老师加分，并公布结果，请思考:为什么不可以正面引导让学生找教师闪光点、委婉给教师提建议角度设计，结果只告知教师本身呢？

某学校学生评教三次蜕变:

方案一:负面评价一一以权重指标赋分，目标是区分。

让学生在某些项目上打分，如教师是否拖堂、作业是否过多、课堂流程足否清晰等(负作用，教师没有尊严)

方案二:正面评价一一

1.我觉得老师穿着得体、举止大方;

2、我觉得老师风趣、幽默，平易近人，亦师亦友;

3.我觉得老师课程流程清晰，点拨到位，;

4.我学到了很多分析问题的方法;

5.老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心;

6.课下我能及时得到老师的指导和帮助;

7.老师的人格魅力影响了我;

8.老师教我如何做人做事;

9.在课堂上，我收获很大，学习效果好。

操作同上，仅把负面评价变成成正面评价，但还是排序区分评判，而不是在促进教师成长

方案三：正面评价旨在教师自身成长

评价指标同上，但各项指标不设权重，均以等级呈现，不横向比较，不公开，私下反馈给教师。

结论：评价必须以促进成长为基本目标。如果评价的目的是为了改进，而不是为了审判，那么被考评的对象就比较容易接受。

七、期末学生表现六维评价表

六个维度多元评价:自我评价、好朋友评价、班主任评价、学课教师评价、社团负责人评价、家长评价。

从评价视角选定、事实、感受三方面来撰写。

八、班级学生座次表

笔者的实验学校在教师讲桌上及教室外面的后门上均贴有一张可以更换的动态班级学生座次表，该表具有如下作用:

1.为了预防近视，为了兼顾公平，各班座位经常轮换，这让教多班音、美、科、政、史、地、生等小学科教师很难记住学生名字，不得不用“你"或第几排某同学起来回答，人为造成师生之间陌生感。若讲桌上有该班学生座次表，教师一下子就能叫起学生名字，这比“你、这位、那位"称呼让学生感到亲切多啦！

2.校级巡课早读、晚自习、正课时，巡课人员对照教室后门上的座次表，对学生表现就可以量化到人，便于对本班任课教师反馈，这比“你们班有些学生有违纪现象需要注意"的无法到人的模糊反馈要有效的多！也有利于本班及时整改。

3.同样，家长给孩子送衣服、药品时，一查门外座次表就可找到自己孩子，避免叫学生时分散学生注意力，干扰教师上课。

4. 学校可硬性强制每班平常每一天每一节课哪些学生必须从前门出或后门出，甚至这个班学生走哪个楼梯也要要求，这样就是在天天晌晌节节进行逃生演练，安全演练不常态化了吗？

九、交叉评卷学生答卷反馈表

许多学校为了跟绩效考核提供教学效果数据，为了确保大型考试评卷严肃性、公平、公正性，多采取年级回避制的推磨式的交叉评卷，但笔者发现，因任课教师未参与自己班级学生评卷，或只参与了某一道题评卷，对学生整体答题信息详细情况知之甚少，为了上好试卷讲评课，为了查漏补缺，为了明确今后教学注意事项，故不得不重新翻阅试卷，人为造成教师工作量增大，同时因教师缺少横向比较第一手资料，学情反馈效果往往大打折扣，若让任课教师写试卷分析，更是难为教师。

如何破解这一问题？设计一个交叉评卷学生答卷反馈表便可解决这个问题。

该表我校是这样设计与使用的:改卷人，题号，题型，本题年级整体答题情况，存在主要问题，错因例举，本题创意答案，教学建议，推荐规范书写答题试

卷，考场优秀作文等，上述内容由改卷人规范填写，同时该表还设计有整体考情反馈，由年级评卷组长在改卷结束现场第一时间组织研讨，由组长执笔写出整体考情反馈意见。学校将此表发给任课教师供试卷讲评、试卷分析参考。

这种方法让离"炮火最近的人"起到了决策作用，体现"人人为我，我为人人"的合作分享意识。可见，请改卷教师填写交叉评卷学生答卷反馈表非常不错。

综合实践活动评价表

综合实践活动评价表综合实践活动评价表 活动内容：班级姓名时间 评价标准： 1.积极与他人团结协作 参与合作态度积极 能与他人协作 基本能与他人协作 2.善于思考，能发现并解决活动中问题 发现探索问题 能按要求解决活动中的问题 完全依靠别人解决问题

3.经常收集有关资料，及时整理、归类、存放 收集处理信息态度认真 注意收集有关资料，做好整理、归类、存放 参与收集资料，有资料可查 4.完成作业态度认真，且质量较高 完成各类作业，且有一定质量 按时完成各类作业 自我评价、家长评价、同伴评价、教师评价都为A等级 同学在这次综合实践活动中自我认为可以得到____个A，同学认为他可以得到____个A，家长认为他可以拿到____个A，老师认为他可以获得____个A。 以上的综合实践活动评价表可以根据活动内容的不同进行调整，调整为适合本次活动的评价要点。 综合实践活动学生评价表

活动内容：班级姓名时间评价 主体评价内容： 1.你的孩子是否同你们讨论过他的活动主题？ 2.你的孩子对所参加的活动是否感兴趣？ 3.你的孩子在这项活动中投入的精力？ 成果显著 一般 较少 进步大 有进步 基本没有进步 4.你对孩子的成果有什么看法？

5.从你孩子参加活动后，各方面有没有进步？ 1.你对你选择的活动主题是否一直感兴趣？ 2.你收集资料是否感到很困难？ 很容易 有困难 很困难 3.你是否经常与其他同学合作研究？ 经常 不经常 很少 4.你与其他同学合作是否愉快？ 愉快 一般

不愉快 5.你对你的活动成果是否满意？ 很满意 满意 不满意 教师评价内容： 1.学生对所选活动主题的兴趣是否持久？ 好 较好 一般 较差 2.学生获取信息的多样性与合作性？ 能

教学实践超实用的九张评价表

教学实践超实用的九张评价表 一、授课信息表 1.执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间。 2.执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略。 3.本节课观摩目的、侧重点。 4.温馨提示：观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。 这样做的好处：让听课者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。 二、听课记录表 1.课例导读：教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计、 2.观课准备：学科知识、方法贮备要点。 3.预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。 4.课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）。（2）课堂纪要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。 5.对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。 三、议课记录表 1.议课的交流提纲（自己的第一次反思）。

2.发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容。 3.个人议课后的感受和体会（二次反思)。 4.课后问题研讨;(教研组要研究问题)。 5.后续学习相关资源链接、书籍推荐。 四、学科常态课评价表 对传统评课标准反思 1.许多学校评课标准是无论文理什么学科是通用的，万能型，缺少学科、级段特点。 2.新教师、老教师、骨干教师评课标准釆用的是一刀切模式，缺少分类达标要求。 3.评课标准缺少动态性，没有考虑学校教改时段性、侧重点。 4.评课标准要么过于传统，要么过于新潮，传承与创新度把握不好，缺少兼容性、适切性。 三维动态评价标准创意 1.评课标准创承与创新及彰显学科特点 (1)对传统课堂优秀元素传承，占比20%； (2)对学科特点的彰显，占比40%； (3)对课改理念的践行，占比40%； 2.指标、权重、层次、方案动态性 动态性体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体讲，考核指标不面面俱到，根据本校课堂教学的薄弱环节及其“教师最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次就可以舍去，大部分能达到的指标就可以降低权重；如果没设的指标或者权重过底的指标教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大权重。

教学质量评价表

教学质量评价表 教学质量评价表 一、教学内容评价 本部分主要考察教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性、系统性、创新性和实用性。评价标准包括：内容是否充实且符合学科要求，是否能够帮助学生掌握知识技能，是否有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。 二、教学方法评价 本部分主要考察教师的教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否有助于提高学生的学习效果。评价标准包括：教学方法是否灵活多样，是否能够吸引学生的注意力，是否能够引导学生进行思考和实践。 三、教师表现评价 本部分主要考察教师的教学态度、教学能力和专业素养等方面。评价标准包括：教师是否认真负责，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否能够引导学生进行思考和实践，是否具有严谨的治学态度和扎实的专业知识。 四、课堂氛围评价 本部分主要考察课堂氛围是否积极向上、生动活泼，是否有助于提高学生的学习效果。评价标准包括：课堂氛围是否轻松愉快，学生是否积极参与课堂活动，课堂秩序是否良好。 五、学生参与度评价 本部分主要考察学生的参与程度和表现情况。评价标准包括：学生是否积极参与课堂活动，是否能够认真完成教师布置的任务，学生之间的互动和合作是否良好。 六、课程结构评价 本部分主要考察课程的组织结构是否合理，是否符合学生的认知规律和学习特点。评价标准包括：课程设置是否合理，知识点之间衔接是否流畅，重点和难点是否突出。 七、教学目标达成度评价 本部分主要考察教学目标是否明确且达成度高。评价标准包括：教学目标是否明确具体，教师是否有针对性地开展教学活动以达成目标，学生的学习效果是否显著提升。 八、反馈与改进评价 本部分主要考察教师对学生学习情况的反馈与改进措施的有效性。评价标准包括：教师是否有及时、具体、有针对性的反馈，是否能帮助学生改进学习方法提高学习效率，是否能根据学生实际情况调整教学策略。 九、整体印象评价

课堂教学评价表

课堂教学评价表 1. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。 2. 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。 3. 某老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的

新课标理念课堂教学评价表

新课标理念课堂教学评价表 一、对新课标的认识 1. 是否认真学习、深刻领会《新课标》的基本理念。 2. 在教学实践中是否处处以《新课标》为准绳。 二、对《新课标》理念的理解贯彻情况 1. 教学目标 （1）知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成度。 （2）从“教教材”到“用教材教”的转变。 （3）能否灵活运用各种教学方法和手段，注重激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。 2. 教学内容 （1）能否根据《新课标》要求，确定科学、恰当、富有吸引力的教学内容。 （2）能否注重教学内容与现实生活的联系。 3. 教学过程 （1）能否面向全体学生，使每一个学生都能得到不同程度的提高与发展。 （2）能否关注学生的差异，尊重学生的个性特点，因材施教。 （3）能否充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。 （4）能否注重启发式教学，引导学生积极参与课堂教学活动。 （5）能否合理运用接受学习、探究学习、合作学习等学习方式。 （6）能否注重培养学生的独立思考能力、创新精神和求异思维。

4. 教学方法与手段 （1）能否根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法与手段。 （2）能否合理运用现代信息技术和各种教具。 三、教学评价 1. 对学生的评价 （1）能否注重过程评价，促进学生全面发展。 （2）能否发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣和积极性。 （3）能否关注学生的差异，做到因材施教。 四、教学效果 1. 教学目标是否达成。 2. 学生是否积极主动参与课堂教学活动，学习兴趣是否得到提高。 3. 学生独立思考能力、创新精神等是否得到培养。 4. 学生是否掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。 5. 学生成绩是否有所提高。 新课标理念课堂教学评价表的制定，为课堂教学评价提供了科学的依据和方法，对于推进新课程改革、提高课堂教学质量具有重要意义。在评价过程中，应注重对教师教学理念、教学方法、教学手段、教学效果等方面的综合评价，同时也要注重对学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面的评价，以促进学生的全面发展。

综合实践评价表

综合实践评价表 一、综合实践评价的背景 综合实践评价在教育领域中扮演着至关重要的角色。传统的教学评价主要关注学生的学术成绩，而综合实践评价更加全面地考察学生在课堂以外的实践活动中所展示出的能力和素质。综合实践评价有助于培养学生的应用能力、创新思维、团队合作以及实践操作能力，使学生能够更好地适应社会发展的需求。 二、综合实践评价的意义 1.提高学生的综合素质。通过综合实践评价，可以全面反映学生的综合能力， 包括知识掌握、实践方法、解决问题的能力等等。这有助于培养学生的综合素质，提高其综合实践能力。 2.推动学校教育改革。随着社会的发展与变化，传统的教育评价方式已不能完 全满足学生的需求。综合实践评价的引入可以促使学校对教育目标、教学方式以及评价标准进行重新思考，推动学校教育改革。 3.培养学生的创新能力和实践操作能力。综合实践评价鼓励学生在实践中进行 探索和创新，培养其创新能力和实践操作能力。通过在实践中遇到问题和解决问题的过程，学生能够积累经验，提高其解决问题的能力。 4.培养学生的团队合作意识。在综合实践评价过程中，学生往往需要与他人合 作完成实践项目。这培养了学生的团队合作意识和能力，使其具备与他人合作的能力。 三、综合实践评价的要素 综合实践评价包括以下要素： 1. 学术成绩 学术成绩是综合实践评价的重要组成部分。在评价学生的实践能力时，学术成绩能够反映出学生在课堂学习中所掌握的知识水平。

2. 实践项目 实践项目是综合实践评价的重要组成部分。学生需要选择一个实践项目，并在实践中运用所学知识和技能，解决现实问题。实践项目的选择要与学生的专业背景和兴趣爱好相符合，以充分发挥其实践能力和创新能力。 3. 实践能力 实践能力是综合实践评价的核心要素之一。学生在实践项目中展现出的实践能力包括问题分析能力、解决问题的能力、团队合作能力、创新能力等等。这些能力反映了学生在实践中所具备的综合能力和素质。 4. 实践报告 实践报告是综合实践评价的重要内容。学生需要对实践项目进行总结和反思，并撰写实践报告。实践报告能够反映学生在实践项目中所获得的经验和教训，同时也能展示学生的表达能力和思维能力。 四、综合实践评价的方法 综合实践评价可以采用多种方法来进行，包括： 1. 评价表 评价表是综合实践评价的常用方法之一。评价表可以包括学生的学术成绩、实践项目的完成情况、实践能力的展示情况等等。评价表能够对学生的实践能力进行全面评价，准确反映学生的实践水平。 2. 学生自评 学生自评是综合实践评价的一种重要方式。学生可以对自己的实践能力进行评价，总结自己在实践项目中的经验和教训。学生自评能够促使学生对自己的实践能力有更清晰的认识，并对自己的发展进行规划。

小学语文学科课堂教学评价表

小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3．开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的