简论我国心理测量的历史_现状与趋势

第15卷增刊合肥工业大学学报(社会科学版)V o l.15N o.S1 2001年10月JOU RNAL O F H EFE I UN I V ER S IT Y O F T ECHNOLO GY(Social Sciences)O ct.2001

简论我国心理测量的历史、现状与趋势

程家福1,　王仁富2,　武　恒3

(1.合肥工业大学人文经济学院,安徽合肥　230009;2.安徽大学工商管理学院,安徽合肥　230039;3.安徽农业大学林

工系,安徽合肥230036)

摘　要:心理测量学目前已成为心理学研究中的一个热门课题。它广泛应用于人才选拔、职业指导、临床诊断、教育评价、人事管理、企业管理、司法鉴定等领域,扩大了心理学研究范围,更重要的是它对心理学的发展具有方法论的意义。文章简要回顾了我国心理测量的历史,分析并总结了心理测量的现状以及发展趋势。

关键词:心理学;心理测量;发展趋势

中图分类号:B841.7 文献标识码:A 文章编号:100823634(2001)S120102204

B rief comm en t on the h isto ry,p resen t state and

tendency of p sycho logical su rvey in Ch ina

Cheng J ia2fu1,　W ang R en2fu2,　W U H eng3

1.Co llege of H um anities and Econom ics,H efei U niversity of T echno logy,H efei230009,Ch ina;

2.Schoo l of Business,A nhui U niversi2 ty,H efei230039,Ch ina;

3.D ep t.of Fo restry Industry,A nhui A gricultural U niversity,H efei230036,Ch ina)

Abstract:N ow adays,p sychom etrics has already been a ho t issue in p sycho logical research.It has been w idely u sed in m any fields such as talen ts selecting,career gu iding,clin ical diagno sis,educati onal e2 valuati on personnel m anagem en t,en terp rise adm in istrati on and legal iden tificati on.P sychom etrics has ex tended the range of p sycho logical research.Fu rther m o re,it has m ethodo logical sign ificance fo r p sy2 cho logical developm en t.T he p ap er b riefly track s the h isto ry of p sycho logical su rvey,analyses the p resen t state and tendency of p sycho logical su rvey and summ arizes som e po in ts abou t them in Ch ina. Key words:p sycho logical su rvey;h isto ry;p resen t state;tendency

心理测量学是心理学的一个分支学科,作为一门独立的学科,只有近百年的历史,与数学、物理学等古老学科相比,可谓年轻的学科。它是以心理学和统计学为基础,以心理学测量为具体方法手段,专门研究心理测量的理论和方法的科学。由于历史的种种原因,心理测量学在我国曾几起几落,发展较为缓慢,一度成为无人涉足的禁区,甚至被认为是“伪科学”。党的十一届三中全会以后,随着人们思想的解放,这一禁区终于被彻底打破。在老一辈心理学家的推动下,我国的心理测量才在科学的春天中得到复苏,并快速发展起来。如今,回顾它的历史,了解它的现状,分析它的发展趋势,对于增进对全人类心理与行为的理解,提高心理学的研究水平,以及促进我国心理学走向世界,都具有重要的理论和现实的意义。

收稿日期:2001207203;修回日期:2001209212

作者简介:程家福(1972-),男,合肥工业大学人文经济学院硕士生.

一、我国心理测量的历史回顾

1.我国古代心理测量思想

心理测量作为一种思想,则与其它科学一样,有着悠久的历史,自从有了人类以来就有了心理活动。人们在试图了解自己、认识别人的过程中,发生了测量心理的兴趣,这种兴趣古往今来,从未间断。我国古代有着丰富的心理测量思想。虽然在当时没有心理测量一词,也没有直接论述心理测量的专著,但是对于人的心理特点的测量的观念,在远古时期就已存在。例如,商周时代的《周易》,以卜卦方式,预测自然现象和人的生死祸福。《尚书》说:“知人则哲,能官人。”其含义是只有聪明机智的人,才能了解别人,才能用人得当。《礼记?学记》提出:“知其心,长善而救其矢也。”指教师必须了解学生的不同类型及心理上的差异,才能“长善救失”[1](P48-49)

。春秋时期的孔子不仅认为人的心理可以把握,而且可以具体“测量”。

他认为人的心理是可以在言语和行动中表现出来的,只要“听其言而观其行”[1](P49-50),便可以洞察一个

人内心的秘密。由此以自己朴素的“测量”方法,将人的能力分为三等,即“中人”、“中人以上”和“中人以

下”。战国时期的孟子认为“权,然后知轻重;度,然后知长短,物皆然,心为甚”[1](P53)。这里的权、度指的都

是测量。孟子这种万物皆可测量、心理更可测量的思想,在当时是非常先进的。与20世纪西方著名的心理学家桑代克和麦考尔提出的万物皆可测量的思想相比,要早2000多年。

我国古代一直十分重视知人识才和测验,并用以鉴别个别差异和选拔人才。西汉的杨雄,曾以词作为心理鉴定的重要内容。隋朝揭开了我国古代选举和考试历史的新篇章,标志着我国古代科考制度的开端。这种科举考试制度具有重大的进步意义,因为它比传统的“世袭”和“举贤”两种取仕方式更客观、公正。唐代完善了这种制度,把智力测试引入考试。当时的考试大致分为贴切、口义、墨义、策问和诗赋,以儒家经典为主要内容,为现代考试测评题型开创了先河。中国的这种科举考试被公认是心理测量的三大来源之一。

值得一提的是,我国古代甚至还萌发出带有娱乐、游戏色彩的心理测量的方法和工具。例如,清朝出现的“益智图”,用七块大小、形状各异的小板块可拼成上百种生物或实物图形,这种玩具可以培养儿童的观察能力、空间想像能力和发散性思维能力。“华容道”、“九连环”等智力工具,都以其巧妙的设计而闻名于世[2](P96)。这些民间玩具和民间游戏,在训练儿童的思维能力的同时,实质也是对人的思维能力的一种客观评价。

从以上可以看出,我国古代不仅有丰富的心理测量思想,也有设计巧妙的智力测量工具,是一份非常丰厚的文化遗产。但也应认识到,我国古代有关心理测量的思想、方法比较零散,缺乏系统化和规范化,并且大都以定性考察为主,缺乏科学性。

2.我国近现代心理测量的产生和发展在西方心理测量学发展的影响下,20世纪20年代,我国也开始了用现代科学方法进行心理测量。从严格意义上讲,我国近代的心理测量是由西方传入的。1916年樊炳清率先介绍了西方的“比纳2西蒙”测验。1918年俞子夷编制了“小学生毛笔书法量表”,这是我国最早的标准化教育测验。1919年北京高等师范学校和南京高等师范学校在教育系开设了测量学课程。1921年廖世承、陈鹤琴合著《智力测验法》,这是我国最早的心理测量专著。1922年美国著名的心理测量学家麦考尔应邀来华讲学,在他的指导下,我国编制了各种测验,其数量达40余种,且质量较高。陆志韦先生于1924年和1936年两次修订“比纳2西蒙智力量表”,使其在我国北方地区也能适用。到抗日战争前夕,我国心理学家自编和修订国外心理测验达20多种、教育测验50多种。抗日战争后,由于战争破坏,我国心理测量研究工作进入了低潮,甚至停滞。

到20世纪40年代,我国在心理测量方面取得了相当可观的成绩,这些都归功于我国老一辈心理学家在这方面付出了艰辛的劳动,例如,廖世承、陈鹤琴是我国最早开设测验课程、最早出版测验专著的心

3

01增刊 程家福,等:简论我国心理测量的历史、现状与趋势

401 合肥工业大学学报(社会科学版) 2001年10月

理学家。廖世承还编制了团体智力测验,陈鹤琴编制了图形测验。陆志韦两次修订“比纳2西蒙智力量表”,使这一著名的智力测验能在我国广泛使用。此外,肖孝嵘根据当时的形势需要,修订了墨跋量表、古氏画人测验、个人事实量表等多种智力和人格测验,对我国的心理测量的发展起了重要作用。[2](P97)

二、我国心理测量的现状

1.我国心理测量已走向健康发展之路

1978年,中国心理学会在保定开会时,一些老专家主张恢复心理测量工作。1980年5月,中国心理学会实验心理专业委员会在武汉召开了全国心理测验研究协作会议,会上决定修订韦克斯勒儿童智力量表和比纳量表。尔后,中国科学院还开办了多期心理测验培训班,使心理测量工作的队伍不断地扩大。1984年,在第五届全国心理学年会上,成立了测验工作委员会,这标志着我国心理测量进入了一个新的高速发展时期。1990年秋,中国心理学会心理测量专业委员会在无锡召开第一次学术会议。会议除交流学术论文外,还决定组织力量对心理测量的最新领域进行研究。当前国际上最通用的十个测验在我国都已修订,说明我国心理测量已取得很大进步。[2](P8)

2.我国心理测量对社会生活实践服务作用日益增大

心理测量通过对人的人格、态度、能力等心理现象的测量,在深化人们对心理现象本质认识的同时,广泛应用于社会生活各个方面。如在鉴别智愚、选拔考核人才、指导训练就业、临床诊断、心理咨询和预测、评价学生学业成绩的实验设计等方面,都发挥了重要的工具作用,对推进教育、医疗管理等社会生活也起了积极的作用。随着心理测量学的发展,各种教育心理测验不仅在心理与教育领域中显示出它的理论和应用价值,而且在精神病科、法学、小儿科和企业管理等其他应用领域,日益受到人们重视并获得广泛的应用。[3]

3.我国心理测量有待进一步发展

尽管心理测量的作用日益增大,但还需要不断地探索,提高测量水平,其主要表现在:第一,心理测量具有间接性。人们可以用尺子、称、温度计等工具对一些物体进行直接的测量,准确度较高。但是对人的气质、性格、态度等测量只能用间接的相对的方式,借助他们的外显行为来加以衡量,因而心理测量的准确性远远不及物理测量。第二,心理测量所依据的理论尚不完善,需要结合新的情况加以总结与发展。例如,一些基本概念,像智力、性格等,在心理学界一直是“百家争鸣”,至今尚未统一定论。又如经典测验理论中的标准化测验忽视个别差异,缺乏灵活性,往往不能测验出不同能力被试者的真实水平;而项目反应理论“只靠验证数学模型,而不考虑理论的依据”,难免会出现偏差。这种理论上的不完善,必然制约心理测量方法和技术的运用,也直接影响量表的公平性和准确性。第三,作为心理测量的工具,心理测验的编制是比较复杂困难的。一个良好的心理测验必须经过标准化处理。不仅测验的编制要专业人员来进行,而且实施者也要有相当高的专业水平。而现阶段,我国非常缺乏心理测量方面的高级专业人才。第四,心理测量仅仅只是一种有用的研究手段和测量工具,而不是唯一的办法,更不是万能的方法。这种测验的作用是有限的,只有与其他各种方法结合起来,才能对人的心理现象进行全面考察。

三、我国心理测量的发展趋势

1.我国心理测量将更加重视基础理论的研究

一定的心理测量都是以一定的理论为基础建立起来的方法体系。从心理测量发展史来看,有两种理论较有影响:一是经典测验理论,另一是项目反应理论,但实践证明,这两种理论都存在着一定的缺陷,而我们的任务就是扬长避短。我国目前心理测量的困境在很大程度上归因于理论基础很贫乏,这种贫乏主要表现在它对心理测量的支撑力、实用性以及对实践的说明力上,因此,理论研究是十分紧迫的。当前

国内心理测验的专著较少,并且大多数是介绍以经典理论为基础建立起来的心理测验的一些方法、技术和程序,而对项目反应理论研究较少,应用范围很小。鉴于此,我们首先应当解放思想,勇于打破传统的心理测验学科课程中原有的框架,在其中加上基础理论研究的内容。其次,我们还应当大胆地介绍、引进

国外先进理论,进而消化、吸收,逐步走上有中国特色的自我发展的道路[4]。

2.我国心理测量将呈现出本土化、实用化趋势

不同的国家和民族的文化形态和背景各不相同,这就决定了不可能在全世界完全按照一种模式建立起统一的心理测量学,从而产生了心理测量学的本土化问题。我们认为,建立有中国特色的心理测量理论体系,要以辩证唯物论为指导对中国人的心理进行实验研究,创造符合中国国情的心理量表和研究方法。同时,我们还要继承和发扬古今中外心理测量学中一切有益的东西,从而使其成为中国文化的有机组成部分,满足社会对它的实际需要。在心理测量本土化过程中,我们应当把心理测量的理论性和应用性结合起来,在当前,应当加强应用研究,发挥心理测量在反腐倡廉工作中的重要作用。

3.我国将更加重视项目反应理论(I R T )的理论与应用研究

项目反应理论又称项目特征曲线理论或潜在特质理论,是近30多年发展起来的一种新的测量理论,这种理论是在20世纪60年代由洛德等人提出并逐步完善起来的。我国自20世纪80年代以来,有些学者也开始对项目反应理论进行研究,并在一定范围内进行了应用,但总体来说,我国学者对这种理论的研究水平还比较低,需要较大的提高,且研究队伍也需要继续不断壮大。我们相信这种理论将在我国教育和心理测量方面发挥更大的作用。项目反应理论与经典测验理论相比,有三个明显的优点:其一,对项目参数的估计独立于被试者样本团体;其二,对被试者能力的估计独立于对他们实测的那一组项

目;其三,可以根据被试者的不同能力水平给出不同的估计精度[2](P293-303)。

此外,近年来刚发展起来新的测验形式——计算机自适应测验(CA T )将成为我国今后测量领域的研究新动向。这是一种用项目反应理论建立题库,并由计算机根据被试能力做出估计的新型测验。其主要优点,一是它能因人而异地选题,题目针对性强,可以用较少的题目,较精确地估计被试者的能力;二是它不必规定测验举行的时间,被试者可以自主选择最佳时间;三是它可以采用多媒体技术,可创设各种生动形象的背景,同时,能激发被试者的测验动机,稳定其心态;四是能及时了解测验结果,并能通过

网络系统将测验结果快速地传到所需部门或个人。

[2](P305-309)综上所述,我国心理测量在古代有着十分丰富的测量思想内容,这对于近现代,乃至将来的心理测量都有重要的参考价值和深刻的启示。在现代由于历史上的诸多原因,我国的心理测量虽有一定程度的发展,也取得不少成绩,但总体上发展比较缓慢,与西方国家相比,尚有相当差距。当今世界变化日新月异,我国心理测量应当适应形势的发展,一方面要重视对一些基础的研究,另一方面要开拓心理测量的新领域,如计算机自适应测验。另外还要加强心理测量研究的国际合作,扩展心理测量的应用范围,从而丰富和发展心理测量这门学科,使之更好地服务于社会生活实践。

[参　考　文　献]

[1]　陈社育.我国古代心理测量思想述评[J ].江苏教育学院学报(社科版),1999,(4):48-53.

[2]　顾海根.学校心理测量学[M ].南宁:广西教育出版社,1999.

[3]　张建夕.心理测量的贡献与局限[J ].四川心理科学,1997,(2):31-34.

[4]　段　鸿.心理测验:问题与对策[J ].固原师专学报(社科版),1998,(1):79-82.

(责任编辑　席庆义)501增刊 程家福,等:简论我国心理测量的历史、现状与趋势

常用心理测量一览表

三级常用心理智力测量一览表 类别名称及编 制方法、 页码 编者题数及要求内容及要求范围及用途原始分记分及标准分结果的解释 智力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS- RC） 三级技能 P197-207 编制：韦克斯勒 (D.Wechsler)于 1955年编制， 1981、1997、2008 三次修订。 中国修订：龚耀先 1981修订中文版本 (WAIS-RC） 11个量表，易难排列 言语量表(6个)：知识 （I）、领悟（C）、算 术（A）、相似性 （S）、数字广度 （D）、词汇（V）。 操作量表(5个)：数字 符号（DS）、图画填充 （PS）、木块图 （BD）、图片排列 （PA）、图形拼凑 （OA） 施测：一般先言语后操 作 可一次或分次完成 知识：29个， 第5题开始 领悟：14个， 第3题开始 算术：14个， 第3题开始 相似性：13对 名词，第1项 开始 数字广度：顺 背（12）、倒 背（10） 词汇：40个，第 4题开始 数字符号：1-9各 有规定符号，时 间90秒 图画填充：21张 卡片，时间20秒 木块图：10张卡 片 图片排列：8组图 片，排列故事 图形拼凑：4套分 割图形板 16岁以上（分 年龄组）。 分农村和城市 两种版式。 个别实测 有时间限制的项 目，以反应的速 度和正确性作为 评分的依据。 不限时间的项 目，则按反应的 质量给予不同的 分数。 有的项目通过记 1分，未通过记 0分。有的项目 按回答的质量分 别记0、1、2 分。 标准二十分(平均数10,标准 差3). 离差智商(平均数100，标准 差15)； 原始分转化成标准二十的量表 分。分别将言语测验和操作测 验的量表分相加，便可得到言 语量表分（VS）和操作量表分 （PS）。再将二者相加，便可 得到全量表分（FS）。 根据相应用表换算成离差智 商的言语智商（VIQ）、操作 智商（PIQ）和总智商 （FIQ）。 智力等级IQ的范围(所占比 例 %) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞 文测验 （CRT） （标+ 彩） 以智力的 二因素理 论为基 础。 非文字智 力测验 三级技能 P207-210 瑞文J. C. Raven 设计：（标+彩+高 级渐进方阵）三套 测验 中国修订：李丹、 王栋等(1989年)标 准型和彩色型合并 本（CRT）联合型 中国修订版成 人、城市和农村儿 童三个常模 72幅图案、72个测题一 本图册。 40分钟交卷。在20和 30分钟各报一次时间， 并在完成的答案下做记 号。 幼儿及弱智个别施测另 有要求 分六个单元（A、AB、B、C、D、 E），每单元12题，前三单元为彩 色，后三单元为黑白。要求按顺序 进行。 5至75岁， 可用于有言语 障碍、不同名 族、不同语种 跨文化施测 团体施测：三 年级以上，65 岁以下，50人 为限； 幼儿、弱智、 书写困难的老 人个别测验。 本测验题一律为 二级评分，即答 对给1分，答错 为0分。被试在 这个测验上的总 得分就是他通过 的题数，即测验 的原始分数。 原始分换算为相应百分等级 百分等级转化为IQ分数 离差智商(平均数100，标准 差15) 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明）110- 119(16.1) 中等（一般）90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智 (共占2,2) （轻度） 55-69 （中度）40-54 （重度）25-39 （极重）≤24 中国比内 测验 三级技能 P210-217 比内（A.Binet） 和西蒙 （Tsimon.）1905 编制 中国修订：吴天敏 教授1982年完成 的中文版第三次修 订本 51个试题，易难排列， 各题有时限要求。 51个项目。农村和城市共用一套试 题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答； 连续5题不通过，停止测验。 2-18岁，个别 实测，主试与 被试面对面 1题1分， 测验的总分=答 对的题数+补加 分数， 根据被试者的实足年龄和总 分，查表得相应智商 离差智商（平均数为100，标 准差为16） 非常优秀≥140（1.6） 优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25

心理测量学考试试题(附有答案)

一、单项选择题 1.下列对测量的描述，正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中，变量具有（C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中，正确的是（D ）。 A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统； B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括（C ）的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括（D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.（B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.（B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D ）。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从（C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是（A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算（D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距

心理测验和常用量表的应用

《心理测验和常用量表的应用》 一．判断题 1．DSM—IV的5轴诊断系统主要以前2轴做出决断后3轴仅是补充信息。（×）在诊断的时候需要五轴综合判断，因此题目中的说法是不对的。 美国的疾病诊断统计手册第四版(DSM-IV)从精神科角度推荐使用多轴诊断系统,将上述不同层面得到的发现归纳,体现在诊断常规之中.这些轴分别是: 轴I：:包括所有精神障碍(除了轴II中所列的障碍之外)以及其他可能成为临床注意焦点的情况 轴II：包括人格障碍和精神发育迟滞,以及习惯性使用一种特定的防卫机制. 轴III：:指在精神障碍之外还同时存在的任何一种躯体障碍或一般医学情况.被确认的躯体情况可以是精神障碍的病因(如肝脏衰竭导致谵妄),可以二者互动,交互影响(如胃炎继发于酒依赖),还作为后果(如与痴呆和艾滋病相关的肺炎),也可以没有关系如果一种躯体情况在病因上与精神障碍相关,那么精神障碍列为轴I ,而躯体情况既要列入轴I又要列入轴III. 轴IV：:包括那些对精神障碍的发展和恶化有显著影响的心理社会及环境问题.一种事件或处境是否被评估为应激原,以临床医师对于应激状态的判断为基准.如果另外的具有与患者相似的社会文化价值和境况的普通人可能体验为应激,就可以列入该轴. 轴V：:"总体功能评估".临床医师判断患者在一个特定时间段中的总体功能水平(如评估当时的水平或过去1年中至少数月的最高功能水平).包括3大功能领域:（社会功能,职业功能和心理功能）."总体功能评估量表"是一个百分制的量表,100分为最高分,代表三个领域内均达最高水平. 2．当自由度逐渐增大时，t分布逐渐接近正态分布。（√） t分布——标准差已知时的样本平均数的分布。 自由度是指总体参数估计量中变量值独立自由变化的个数。 t分布也是一种对称分布，它只有一个参数，即自由度(degree of freedom)。t分布与标准正态分布相比有以下特征:： （1）二者都是单峰分布,以0为中心,左右两侧对称。 （2）t分布的峰部较矮而尾部翘得较高,说明远侧t 值的个数相对较多,即尾部面积(概率P)较大。自由度越小这种情况越明显，自由度(逐渐增大时,t分布逐渐接近标准正态分

心理测量发展简史

心理测量发展简史 一、中国古代的心理测量思想 心理测量的前提：①肯定心理的可测性，正视心理的个别差异②确定测量的内容③在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法 （一）个体差异及其可测性思想 孟子《梁惠王上》：权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。 （二）心理测量的实践活动 20世纪30年代，美国学者施奥-瑞克将我国三国时期魏国人刘邵的《人物志》译为《人类能力的研究》，并在美国年销量100万册。 诸葛亮情境测验的使用：选拔将领时给予其500士兵，观察其完成任务的情况。 古代中国心理测量的贡献：①描述性的，而非定量的。②分类式的，如把人分成三六九等。 ③注重对人做整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。④与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具有强烈的应用价值。 二、现代心理测量在西方国家的产生和发展 （一）心理测量的产生是社会的需要 ①工业革命后，有专门人才的训练、人员选拔和职业指导的需要②教育的需求，如法国的义务教育 （二）心理测量的早起探索者 威廉-冯特（德）：在严格控制实验条件的前提下观察行为的做法对现代标准化测验严格执行指导语产生了显而易见的影响。 高尔顿（英）：统计学的奠基人，最早提出“相关”的概念。同时是优生学创始人，认为人的能力是由遗传得来的，其差异是可测量的。对希特勒发动二战有很大的影响。 詹姆斯-卡特尔（美）：师从冯特，同时是高尔顿的助手。最早提出“常模”的概念。1890年，发表《心理测验与测量》，首次提出“心理测验”这个术语。 比内（法）：世界上第一个智力测验量表，同时也是世界上第一个正式的心理测验——比内-西蒙量表。有三个版本，其中第二个是影响最大的。 美国心理史学家波林指出“19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪的头十年是比内的是十年。” （三）心理测量的发展 美国斯坦福大学：刘易斯·推孟修订的斯坦福——比内量表，采用了比率智商的概念来表示智商的高低，从此智商一词风靡全球。一战期间，为满足美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要，编制了第一个团体智力测验，后发展成为“陆军甲种测验”和“陆军乙种测验”。 20世纪30年代，随着因素分析理论的发展，多重能力倾向测验越来越受到重视。 桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验，被誉为教育测量的鼻祖。之后一些专门的教育测验机构陆续成立，如ETS（美国教育测验服务中心）成立于1947年，是世界最大的测验编制和研究机构，曾研发出GRE和TUOFU。 人格测验的先驱：埃米·克雷佩林最早用自由联想测验来诊断精神病患者。之后卡特尔编制出“卡特尔16种人格因素问卷”，英国的汉斯·艾森克编制出“艾森克人格问卷”。 （四)心理测量的当代趋势 ①将实验法和测验法相结合，产生了信息加工测验。②传统的纸笔测验逐渐被电脑程序所取代。③项目反应理论和概化理论，开创了测量领域新的里程碑。④认知诊断理论被视为新一代心理测验的核心。 三、现代心理测量在中国的发展 （一）20世纪前半叶的初步繁荣

心理测量学重点

第一章心理测量概述 第一节心理测验的历史量的性质 2、测验标准化条件： （1）测验内容的标准化 （2）施测条件的标准化 包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化 （4）测验常模的标准化 二、心理测量 （一）心理测量的定义（一级定义） 所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类 1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的 优劣，是根据所得分 数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。 2、目标参照测验（一级定义） 是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。 3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测 验。 三、心理测验使用的注意事项 （1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差 （4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密 第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析 ⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册 一、确定测验目的与对象 （一）测量对象 测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。 （二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况： 一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）三是编制标准参照测验。（双向细目表） （三）测验用途（测量目的） 二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容。二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 三、设计测试项目 （一）搜集有关资料 1、资料要丰富。 2、资料要有普通性。 3、资料要有趣味性。 题目的来源： 1、已出版的标准测验。 2、理论和专家的经验。 3、临床观察和记录。 （二）选择项目形式 考虑： 1、测验的目的和材料的性质。 2、接受测验的团体的特点。 3、各种实际因素。 （三）命题的一般原则 1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面 （四）编写和修订项目 X [ [ :、，\ . 、、＞ :

《心理测量学》复习思考题

《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？

2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。

“心理测量软件系统”量表及使用简介(doc 13页)完美版

“心理测量软件系统”量表及使用简介 一、卡特尔十六种人格因素测验 (16PF) 16PF测量结果得出被试16种人格因素，即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性以及紧张性，8种次级人格因素，即适应与焦虑、内向与外向、感情用事与安详机警、怯懦与果断、心理健康、专业有成就因素、创造能力以及在新的环境中的成长能力。上述24项内容，多角度综合分析了被试人格特征、心智状态以及特殊能力等因素。 二、艾森克人格测验 (EPQ) 该测验分儿童和成人两种，儿童问卷适用于7～15岁的被试，成人问卷适用于16岁以上的受测者，非常适用于大学生。用于测量被试在精神质(P)、内外向性(E)和情绪稳定性(N)三个最基本人格维度特征。L是说谎量表，用于识别被试回答问题时的诚实程度等。该测验应用广泛。 三、爱德华个人偏好测验 (EPPS) EPPS为经典心理偏好测验，评定被试在成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋、攻击十五种心理需要强度。可用于中学生、大学生和正常成人，深受大学生欢迎。 四、艾森克性心理健康测验 该测验对被试在性的宽容、满意、神经症、嗜欲、色情、羞怯、拘谨、厌恶、兴奋、身体、攻击、性欲力及男女性化等方面给予评定，并作出解释，目的在于分析了解被试性心理健康及性反应特点。 五、自我充实能力测验 自我充实的人，具有较强的自信心和独立性，能维护自己的正当权益，只要认为自己是正确的，不计较别人的评价。自我充实能力差的人，则表现出过分依赖别人，独立性差，需要得到社会或别人的赞扬才觉得愉快，缺乏自信，不能维护自己的正当权益，不能有效地表达自己的观点和情感，时时感到无聊、寂寞、空虚，久而久之就影响到人的心理健康和办事效率。 如果自我充实能力较差，应当进行自信心和独立性的训练来提高自我充实的能力。 1、学会独立。凡事多依靠自己，培养自立精神，学会自己的事情自己做，而不能依赖于亲人、朋友的照顾，不要满足于他们为你提供的优越生活和学习环境。 2、充实你的生活。当一个人心灵空虚时，会像生理上的饥饿一样十分难耐。要找到自己生命的价值与意义，并落实到行动上。“青年是早晨八、九点钟的太阳。”自我充实，生活也就变得多姿多彩，生命也会因此而更有价值。 六、考试焦虑测验 该测验从分析被试者的焦虑特质、对考试本身的恐惧、担忧顾虑，是否过于情绪化、是否自我要求过高或自悲、是否家长或学校对其要求过高等因素入手，提供调整心态、情绪控制、客观地认识自己以及加强自信心等方面地建议。测量结果还具体举出被试焦虑的具体表现，以便进一步深入分析。

常用心理测量量表

常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试

明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别

心理测量的历史

第一章心理测量的历史 一、单项选择题。 1.谁首次提出区别智力落后者和精神病者的方法？【1. 2.8.A.1.B】 A.沈干B埃斯克罗C冯特D卡特尔 2.那位科学家最早重视个体差异性？【1.2.8.B.2.C】 A 高尔顿B马斯基林C贝塞尔D布鲁克 3.什么成为推动测量运动向前发展并成为测量工具？【1.2.8.B.2.A】 A实验心理学B比较心理学C动物心理学D社会心理学 4.那位心理学家开创了个别心理学研究，并采用了定量研究的方法？【1.2.9.A.1.A】 A高尔顿B卡特尔C安吉尔D杜威 5.谁是教育测量的鼻祖？【1.2.11.A.1.D】 A比奈B艾宾浩斯C克雷佩林D桑代克 二、名词解释。 1.遗忘曲线：艾宾浩斯通过实验得出人们的记忆遗忘呈现一定规律的，表现为人们遗忘的速度是先快后慢的。最后人的记忆保持相对稳定的量。 2.投射测验：.也称为罗夏墨迹测验，该测验通过被试对墨迹图的反应来区分正常人和精神分裂症患者，也可区分不同人格内型的正常人。 3.个别差异：心理的个别差异或个性差异，即人们在性格、兴趣、爱好等心理特性方面的差异。个性差异是人与人之间差异的一个重要方面。 三、简答题。 1.中国古代测量思想与贡献？ 第一点，心理健康测量思想。中医传统的诊断方法望、闻、问、切实际上就是一种对疾病的心里测量。 第二点，个性心里测量思想。《黄帝内经》中首次采用阴阳对人的气质进行分类。《周易》中认为每个人都应具备仁义礼智四钟德行。孔子也提出了因材施教的思想，荀子提出性善论。第三点，能力测量思想。孟子提出将人的能力、品格等心理特征加以量化的思想。韩非子提出实践检验认识是否正确的方法，可以拥有对人的心里的了解和坚定。

常用的心理测验量表

常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控

心理测量学考试大纲

心理测量学考试大纲 第一章绪论 一、心理测量的历史 （一）国外心理测量发展的历史 1．测量产生于社会的实际需要 2．冯特的实验心理学 3．高尔顿的遗传理论测量 4．卡特尔的个别差异研究 5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生 6．心理测量的蓬勃发展与应用 （二）我国心理测量发展的历史 1．我国古代的心理测量 2．民主革命时期心理测量的发展 3．新中国时期心理测量的发展 二、心理测量的性质 （一）测量的基本概念 1。测量的定义和要素 2．测量的量表 （二）心理测量的基本概念 1．心理测量的定义 2．心理测量的性质 三、心理测验的分类和作用 （一）心理测验的种类 1．按测验的功能分类 2．按测验的对象分类 3．按测验材料分类 4．按测验的目的分类 5．按测验的难度和时限分类 6．按测验的要求分类 7．按测验的性质分类 8．按测验的应用领域分类 （二）心理测验的功能 1．测验在实际工作中的应用 2．测验在理论研究中的应用 第二章心理测验的编制 一、编制测验的一般程序 （一）确定测验的目的 1．测量对象 2．测量目标 3．测量目的 （二）制定编题计划 （三）编辑项目（题目）

1．收集有关资料 2．选择项目形式 3，编写和修订题目 （四）项目的试测和分析 1．试测 2．项目分析 （五）合成测验 1．项目的选择 2．项目的编排 3．编制复本 （六）将测验标准化 1．内容 2．施测 3．评分 4．常模 （七）对测验的鉴定 1．信度 2．效度 （八）编写测验说明书 二、测验题目的编制技术 （一）命题的一般原则 （二）测题的种类及编制 第三章测验的实施和计分 一、测验的实施 （—）测验实施的一般程序 1．标准化指导语 2．标准时限 3．测验的环境条件 4．计算机辅助的测验实施 （二）主试的职责 1．施测前的准备工作 2．施测中主试的职责 二、测验的计分和分数的合成 （—）计分的一般程序 1．计分的基本步骤和要求 2．论文题计分 3．客观题计分 （二）测验分数的合成 1．题目的组合 2．分测验或量表的组合 3．测验或预测源的组合 三、测验的误差 （一）误差的定义和种类

《心理测量学》复习提纲整理

《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究

应用心理硕士心理学专业综合(心理测量)模拟试卷4

应用心理硕士心理学专业综合（心理测量）模拟试卷4 (总分：64.00，做题时间：90分钟) 一、多项选择题(总题数：10，分数：20.00) 1.多项选择题下列各题的备选答案中，至少有一个是符合题意的，请选出所有符合题意的备选答案。（分数： 2.00） __________________________________________________________________________________________ 解析： 2.下列属于人格自陈量表的是( )。 （分数：2.00） A.明尼苏达多项人格测验√ B.卡特尔16种人格因素问卷√ C.主题统觉测验 D.斯坦福一比内量表 解析：解析：明尼苏达多项人格测验和卡特尔16种人格因素问卷是最常用的人格自陈量表。主题统觉测验属于人格投射测验，而斯坦福一比内量表属于智力测验。 3.下列关于SCL一90说法错误的是( )。 （分数：2.00） A.SCL一90是最常用的心理健康测试量表之一 B.SCL一90每个项目采用5级评分 C.SCL一90共包含九个因子√ D.SCL一90用来评估个体近一年的状况√ 解析：解析：SCL一90是最常用的心理健康测试量表之一，很多学校在新生人学的时候会拿这个来做新生心理普查。它包含90个项目，共十个因子，每个题目采用5级评分，用来评估个体近一周的身心状况。 4.下列关于利克特量表法的特点，说法错误的是( )。 （分数：2.00） A.制作简单，能广泛接受与态度有关的项目 B.可通过减少项目数提高效度√ C.允许受测试者充分表达态度的强烈程度 D.可以认为态度分数相同者持有相同的态度模式√ 解析：解析：利克特量表法的优点是制作简单，能广泛接受与态度有关的项目，可以通过增加项目提高效度，并且允许受测者充分表达态度的强烈程度。缺点是相同的态度分数可能持有不同的态度模式。 5.测量人格常用的方法和形式是( )。 （分数：2.00） A.自陈量表√ B.评定量表√ C.投射测验√ D.评价中心√ 解析：解析：不要漏了评价中心哦。 6.下列量表中，包含效度量表的测验有( )。 （分数：2.00） A.MMPI √ B.16PF C.EPQ √ D.SPS 解析：解析：MMPI包括3个效度量表，分别是说谎量表L、诈病量表F和校正量表K。EPQ包括一个效度量表，即说谎量表L。16PF的L量表是测兴奋性的。SPS——《学生性格量表》，有168个项目，每种特质包括7个项目，为一个分量表，共24个分量表。

心理测量学复习思考题答案

(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

简论我国心理测量的历史_现状与趋势

第15卷增刊合肥工业大学学报(社会科学版)V o l.15N o.S1 2001年10月JOU RNAL O F H EFE I UN I V ER S IT Y O F T ECHNOLO GY(Social Sciences)O ct.2001 简论我国心理测量的历史、现状与趋势 程家福1,　王仁富2,　武　恒3 (1.合肥工业大学人文经济学院,安徽合肥　230009;2.安徽大学工商管理学院,安徽合肥　230039;3.安徽农业大学林 工系,安徽合肥230036) 摘　要:心理测量学目前已成为心理学研究中的一个热门课题。它广泛应用于人才选拔、职业指导、临床诊断、教育评价、人事管理、企业管理、司法鉴定等领域,扩大了心理学研究范围,更重要的是它对心理学的发展具有方法论的意义。文章简要回顾了我国心理测量的历史,分析并总结了心理测量的现状以及发展趋势。 关键词:心理学;心理测量;发展趋势 中图分类号:B841.7 文献标识码:A 文章编号:100823634(2001)S120102204 B rief comm en t on the h isto ry,p resen t state and tendency of p sycho logical su rvey in Ch ina Cheng J ia2fu1,　W ang R en2fu2,　W U H eng3 1.Co llege of H um anities and Econom ics,H efei U niversity of T echno logy,H efei230009,Ch ina; 2.Schoo l of Business,A nhui U niversi2 ty,H efei230039,Ch ina; 3.D ep t.of Fo restry Industry,A nhui A gricultural U niversity,H efei230036,Ch ina) Abstract:N ow adays,p sychom etrics has already been a ho t issue in p sycho logical research.It has been w idely u sed in m any fields such as talen ts selecting,career gu iding,clin ical diagno sis,educati onal e2 valuati on personnel m anagem en t,en terp rise adm in istrati on and legal iden tificati on.P sychom etrics has ex tended the range of p sycho logical research.Fu rther m o re,it has m ethodo logical sign ificance fo r p sy2 cho logical developm en t.T he p ap er b riefly track s the h isto ry of p sycho logical su rvey,analyses the p resen t state and tendency of p sycho logical su rvey and summ arizes som e po in ts abou t them in Ch ina. Key words:p sycho logical su rvey;h isto ry;p resen t state;tendency 心理测量学是心理学的一个分支学科,作为一门独立的学科,只有近百年的历史,与数学、物理学等古老学科相比,可谓年轻的学科。它是以心理学和统计学为基础,以心理学测量为具体方法手段,专门研究心理测量的理论和方法的科学。由于历史的种种原因,心理测量学在我国曾几起几落,发展较为缓慢,一度成为无人涉足的禁区,甚至被认为是“伪科学”。党的十一届三中全会以后,随着人们思想的解放,这一禁区终于被彻底打破。在老一辈心理学家的推动下,我国的心理测量才在科学的春天中得到复苏,并快速发展起来。如今,回顾它的历史,了解它的现状,分析它的发展趋势,对于增进对全人类心理与行为的理解,提高心理学的研究水平,以及促进我国心理学走向世界,都具有重要的理论和现实的意义。 收稿日期:2001207203;修回日期:2001209212 作者简介:程家福(1972-),男,合肥工业大学人文经济学院硕士生.

常用心理测量表

常用心理测试量表简介 发表日期：2007-6-10 文章作者：心理测量已浏览：3791 次字体大小：[- +] 艾森克人格测试 EPQ有四个量表，分别为精神质（P）、情绪稳定性（N）、内外向（E）和效度量表（L），对个性特质和心理健康都能较好的测查，只有88个题目，题量适中，功能较全，在精神医学、心理咨询等行业都广泛应用，尤其是它的50多年的历史和几番修订补充，奠定了它在心理学的重要地位，在心理门诊中应用最为广泛。 EPQ量表主要用于正常人的人格测量，临床上也用于精神病理方面的研究与测量，N量表对临床具有一定的意义，高N分代表情绪的不稳定，有神经症倾向的人N分一般都高。P 量表主要用于测查有精神病倾向的人。如果P分很高，则考虑有精神病倾向，应作进一步检查，以明确诊断。 大学生人格问卷（UPI） 大学生人格问卷（UPI）是测量大学生心理健康水平的一个重要量表，也是心理咨询师职业培训中必须掌握的心理测验之一。大学生人格问卷主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。 大学生人格问卷（UPI）测试软件VER1.50功能齐全，操作简便，可以有效地减轻心理咨询师的工作量，是高职高专学校、高等院校、大学生心理咨询中心、心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。 卡特尔16项性格特质测试 16PF是美国心理学教授卡特尔编制的一套个性心理测验（简称卡氏量表）。卡氏个性测验量表是目前世界上应用最为广泛的心理测验工具，译成多国文字，已有法、意、德、日、中等国修订本。 十六种人格因素测试,现已广泛应用于和心理咨询、生涯设计、人才选拔、职业指导和潜能开发等应用心理学工作中，不仅能明确描绘十六种基本的人格特性，而且还可以根据实验统计的结果所得的公式，推算出许多可以描绘人格类型的双重因素。 16PF性格特质测试是心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的得力工作助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的工具软件. 康奈尔医学问卷(CMI)