地理学科本质

地理学科本质

地理学科是研究地球表面及其上的人类活动的学科，它从多个维度和角度探索地球上的自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。地理学科的本质在于揭示地球的物质构成、地貌特征、气候变化、生物分布、人口迁移、文化传承等方面的规律，并通过研究这些规律，为人类社会的可持续发展提供科学依据和决策支持。

地理学科的研究对象包括地球的陆地、海洋、大气和生物圈等各个部分。地理学家通过观察、测量、实地调查和数据分析等方法，探索地球上的自然现象和人类活动的空间分布、相互关系和演变过程。在这个过程中，地理学家运用了地图、遥感、地理信息系统等工具和技术，使得地理学成为一门综合性的学科，与其他学科如物理学、生物学、化学、经济学、社会学等有着广泛的交叉和应用。

地理学科的本质在于研究地球系统的动态变化。地球是一个复杂的系统，其中的各个要素相互作用、相互影响，从而形成了地球的多样性和变化性。地理学家通过研究地球系统的构成、结构、功能和演变机制，揭示了地球上的各种自然现象，如地球板块运动、地震、火山喷发、气候变化、生物进化等。同时，地理学家还研究人类活动对地球系统的影响，如城市化、工业化、农业发展、资源开发利用等，以及这些影响对环境、经济、社会等方面的反馈作用。

地理学科的本质在于探索地球的空间关系。地理学家通过研究地球

上的地理空间格局和空间联系，揭示了地球上各种现象和活动的空间分布规律。地理学家运用地图、地形图、气象图、人口统计图等工具，将地球上的现象和活动表达为图像和图表，从而更直观地展示地理现象的空间特征和变化趋势。通过对地球的空间关系的研究，地理学家能够了解不同地区的自然环境和人文环境的差异，为地方发展、区域规划、资源管理等提供科学依据。

地理学科的本质在于培养地理思维和地理素养。地理学家通过研究地球的多样性和变化性，培养了对地球的整体性和系统性的认识。地理学家具备辨识和解释地理现象的能力，能够运用地理知识和方法解决实际问题，具备空间思维和综合思维的能力。地理学科的学习和研究，不仅提供了关于地球的知识，还培养了人们对地球的热爱和责任感，增强了人们对环境保护、资源可持续利用、区域协调发展等问题的关注和参与意识。

地理学科的本质在于研究地球的物质构成、地貌特征、气候变化、生物分布、人口迁移、文化传承等方面的规律，并通过研究这些规律，为人类社会的可持续发展提供科学依据和决策支持。地理学科的研究对象包括地球的陆地、海洋、大气和生物圈等各个部分，其研究方法包括观察、测量、实地调查和数据分析等。地理学科培养了人们对地球的整体性和系统性的认识，具备辨识和解释地理现象的能力，培养了空间思维和综合思维的能力，并增强了人们对环境保护、资源可持续利用、区域协调发展等问题的关注和参与意识。

地理学科的研究和应用，对于推动人类社会的可持续发展具有重要意义。

高中地理课堂教学基本要求

高中地理课堂教学基本要求 （试行） 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中；要立足高中地理教学实际，充分体现地理学科的本质和价值，以其核心思想和独特视角，密切联系学生的生活经验，遵循认知和情感规律，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理，促进学生身心发展；让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 一、教学设计 为了培养学生地理学科核心素养，教师要深入解读高中课程方案和课程标准，秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学方式，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 （一）教学目标设计 教学目标设计要准确把握人地协调观、区域认知、综合思维 和地理实践力等地理学科核心素养的内涵与表现，结合单元和课时内容，对应落实核心素养的体现和培养路径。教师结合课程标准、教材内容，重点把握学生的前认知、元认知及最近发展区，兼顾分析学生人格等非智力因素。教学目标设计要充分考虑在每节课中学生素养水平的达成等级，充分考量学生水平表现，推断目标达成度，从而实现有效教学。在等级划分时，须从两个向度思考：一个向度是情境，测评学生在不同情境状态下，能够做什么。情境的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良性结构到不良结构。另一个向度是深广度，测评学生在一定情境状态下，能够怎样做。深广度的设计依据核心素养的学科表现，从低水平到高水平，由易到难，由单一维度到多维度。此外，教学目标设计还要重视地理学科本质的渗透，要注重培养学生空间思维与视角；要凸显综合思维和联系观念的培养；还应重视地理课程独特的情感教育功能，如家国情怀、国际视野、人地协调观等。 （二）学习活动设计 充分研究课程标准和教材等，提取单元和课时的大概念，在大概念的统领下，使教学内容结构化，设计系列学习主题。依据教学目标确定学生应有的学习经验。设计相应的学习活动，促使学生在学习过程中获得学习经验。可以参照“确定大概念制定单元教学目标单元内容规划，并分配课时确定各课时核心问题与子问题情境创设教学评价”的流程设计教学。 学习活动设计，要基于大概念进行单元教学的整体设计。大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、理论、基本假设等，具有较强的统摄性、普适性、可迁移性，能将多种知识有意义地连接起来，是在不同环境中应用这些知识的关键。地理教学目标已从过去由知识点的了解、理解与记忆，转变为现在核心素养下的关键能力、必备品格与价值观念的培育，要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为单元教学设计。单元教学在本质上是一个系统，能够凸显地理核心素养的综合性。要基于大概念，创设真实情境，设计紧密关联的问题链，恰当运用互动式、启发式、探究式、体验式等学习方式，保证学生学习的深度参与。学习活动的设计必须服务于教学目标，聚焦教学重难点；任务设置要合理明确；情境创设要贴近学生的实际；材料工具提供要充分；时间分配要合理。学习活动的设计，要突出学生的主体地位，要促进学生的深度学习。活动设计要结构化、系列化，以

地理学科本质

地理学科本质 地理学科是研究地球表面及其上的人类活动的学科，它从多个维度和角度探索地球上的自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。地理学科的本质在于揭示地球的物质构成、地貌特征、气候变化、生物分布、人口迁移、文化传承等方面的规律，并通过研究这些规律，为人类社会的可持续发展提供科学依据和决策支持。 地理学科的研究对象包括地球的陆地、海洋、大气和生物圈等各个部分。地理学家通过观察、测量、实地调查和数据分析等方法，探索地球上的自然现象和人类活动的空间分布、相互关系和演变过程。在这个过程中，地理学家运用了地图、遥感、地理信息系统等工具和技术，使得地理学成为一门综合性的学科，与其他学科如物理学、生物学、化学、经济学、社会学等有着广泛的交叉和应用。 地理学科的本质在于研究地球系统的动态变化。地球是一个复杂的系统，其中的各个要素相互作用、相互影响，从而形成了地球的多样性和变化性。地理学家通过研究地球系统的构成、结构、功能和演变机制，揭示了地球上的各种自然现象，如地球板块运动、地震、火山喷发、气候变化、生物进化等。同时，地理学家还研究人类活动对地球系统的影响，如城市化、工业化、农业发展、资源开发利用等，以及这些影响对环境、经济、社会等方面的反馈作用。 地理学科的本质在于探索地球的空间关系。地理学家通过研究地球

上的地理空间格局和空间联系，揭示了地球上各种现象和活动的空间分布规律。地理学家运用地图、地形图、气象图、人口统计图等工具，将地球上的现象和活动表达为图像和图表，从而更直观地展示地理现象的空间特征和变化趋势。通过对地球的空间关系的研究，地理学家能够了解不同地区的自然环境和人文环境的差异，为地方发展、区域规划、资源管理等提供科学依据。 地理学科的本质在于培养地理思维和地理素养。地理学家通过研究地球的多样性和变化性，培养了对地球的整体性和系统性的认识。地理学家具备辨识和解释地理现象的能力，能够运用地理知识和方法解决实际问题，具备空间思维和综合思维的能力。地理学科的学习和研究，不仅提供了关于地球的知识，还培养了人们对地球的热爱和责任感，增强了人们对环境保护、资源可持续利用、区域协调发展等问题的关注和参与意识。 地理学科的本质在于研究地球的物质构成、地貌特征、气候变化、生物分布、人口迁移、文化传承等方面的规律，并通过研究这些规律，为人类社会的可持续发展提供科学依据和决策支持。地理学科的研究对象包括地球的陆地、海洋、大气和生物圈等各个部分，其研究方法包括观察、测量、实地调查和数据分析等。地理学科培养了人们对地球的整体性和系统性的认识，具备辨识和解释地理现象的能力，培养了空间思维和综合思维的能力，并增强了人们对环境保护、资源可持续利用、区域协调发展等问题的关注和参与意识。

2022地理新课标解读

2022地理新课标解读 2022地理新课标解读1 全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。本周认真研读了《地理课程标准》前两部分内容：前言和课目标，受益匪浅现将学习内容总结如下： 一、对地理课程性质的认识 二、对地理课程标准的基本理念的认识 （一）学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。 （二）学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。 （五）构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 （六）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。

2022地理新课标解读2 在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习 了初中新《地理课程标准》。地理新《课标》要实现的目标就是:“为了 中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。”这一目标体现了素质教 育者的新思想、新观念、新理论、新要求。首先，新《课标》在地理课程 目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科 学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定 目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次，地理教育在 新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用 的地理内容。第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面 取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终 生发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于 现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 一、对于教材新的感受 二、对于开放式课堂结构的学习 在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学 生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自 主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。 新地理课程理念要求构建开放式地理课程，改变传统的教学方法，主 张以老师为主导以学生为主体的，引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究， 使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，教师的

人文地理学概念

1、地理学概念：地理学是研究地球表层地理环境的结构、分布及其变化的规律性以及人地关系的学科。 2、人文地理学：人文地理学以地球表面人类各种社会经济活动为研究对象的科学，以人地关系为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩展和变化，以及人类社会经济活动地域结构形成的科学。广义的人文地理学包括经济地理学，狭义的则不包括。 3、三分法：自然地理学——研究自然环境特征、结构及其地域分异规律的科学。人文地理学——以地球表面人类各种社会经济活动为研究对象的科学，以人地关系为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩展和变化，以及人类社会经济活动地域结构形成的科学。经济地理学——以有关经济理论为基础来阐述人类经济活动各现象的空间结构的科学。 4、人文地理学研究的三大主题：一是人地关系系统；二是区域研究系统；三是空间分析系统。 5、人文地理学的学科特性：社会性、区域性、综合性。 6、古希腊著名学者埃拉托色尼首创了“地理学”这一名词。德国地理学家亚历山大·冯·洪堡和卡尔·李特尔被尊为近代地理学的开山大师。希腊学者把荷马推崇为地理学的祖师。 7、下列提出人地关系论的是拉采尔，被称为是人文地理学的创始人。德国地理学家有亚历山大·冯·洪堡、卡尔·李特尔、拉采尔、赫特纳、施吕特尔、杜能、韦伯、克里斯泰勒、廖什等。 8、人文地理研究五大方面（Tery G. 乔丹）：⑴人文地理学的空间表征——文化区；⑵文化时间现象——文化扩散；⑶文化与环境的关系——文化生态学；⑷文化与各特质之间的协调——文化整合；⑸各主题之间的有机联系——文化景观。 9、文化区概念：文化区是指某种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间上的分布。 10、文化的时间现象（举例说明扩散）：分为扩展扩散（接触扩散或传染扩散、等级扩散、刺激扩散）和迁移扩散。P26 扩展扩散：是指某文化现象出现后，通过其居民，从该地向四周不断地传递，其所占据的空间也就越来越大。这种扩散的特点是空间上的连续性。迁移扩散：某种文化现象伴随拥有这种文化现象的人或集团的迁移，而将此文化传播到该地。 11、文化生态：文化生态是应用生态学的观点研究人与自然环境之间的相互关系，既研究自然地理环境在文化发展中的作用，也研究人的文化作用对自然地理环境的影响。在人类活动的地域中，文化是人地关系的具体形态，“人—文化系统—环境”共同构成地域文化系统。在人地关系中，“人”处于主动地位，是主体，“地”处于被动地位，是客体。 12、文化整合：在一个文化系统内，各文化层次，各层次的文化特质在功能上形成协调，这就是该文化系统的文化整合。 13、文化景观概念：亦称人文景观，是居住于该地的某文化集团为满足其需要，利用自然界所提供的材料，在自然景观的基础上，叠加上自己所创造的文化产品。 14、人口转变概念：人口转变是指由传统人口再生产类型（即高出生率、高死亡率和低自然增长率）向现代人口再生产类型（低出生率、低死亡率和低自然增长率）的过渡。人口转变模式旨在揭示不同类型的国家或地区人口转变过程与经济再生产类型之间的相关规律。理论模式：兰迪的“三个序列”；诺特斯坦将第

对地理学本质的认识

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对初中地理学科本质的认识 在对地理教学的摸索与研究中，我对地理教学有了一定的认识，但是对初中地理学科的本质却思考的很少，只是满足于地理知识的传授和地理学习技巧的教学。有时在地理课堂教学过程中，学生活动貌似很充分，形式活泼，但因为教学内容地理学科性不强，没有地理学科特色，教师在教学中仅仅关注于地理现象、事实等一些知识的“碎片”，认为是有价值的知识；由于不能把握哪些是体现地理学科的本质的最有价值的地理主干知识，体现不出地理学科的本质。学习了张素娟老师关于初中地理学科本质的研究，才知道自己在地理学科的教学中做的还很不够，现在将自己的几点收获整理如下。 1.地理学的科学性质。义务教育地理课程标准中明确地理学是“研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学”。地理学源远流长，地理知识是人类最早获得的知识之一。地理学的形成、演进和发展，无不与人类活动的舞台息息相关。地理学既不完全属于自然科学，也不完全属于社会科学，是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学。地理学也不是边缘学科，兼有自然科学和人文学课性质的综合基础性学科。地理学是生命力很强的一个学科。 2. 地理学的特征。地理学本质是研究人地关系的地域系统。地理学所追求的解决现实问题的中心目标是促进人地和谐。地理学研究的人地关系视角，是人类发展前途的一个问题，也是全球最重大而最紧迫的问题。人地关系的视角，是地理学与其他相邻学科的最本质的区别，同时也是地理学的趣味所在。

3.地理学是“研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学”。“地理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。” 4. 初中地理教学中如何体现学科本质？应抓住以下几点：地理学科专业性——位、布、区、关、图。听地理课的“地理味儿”就集中体现在这几方面。 位置要紧、注重分布、突出区域（反映区域联系、体现区域差异、概括区域特征）、阐明关系（阐明人地关系、阐明地理要素之间的联系）、运用地图、高层次的综合——人地关系是地理学所特有的。 中学地理学科是中学课程中唯一以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系以及人类可持续发展为基本内容的学科。地理教育的功能和作用有赖于对地理学科本质的把握，课堂教学不能只要活动，而没有“地理学科的本质”。地理课作为一门副课，常常会被人看不起，但是我们自己不可以看不起自己。事在人为，打破怪圈。摆正自己的位置，闯出一片土地。作为一名地理教师，我们应该理直气壮的亮明地理学科不可被其他学科替代的独特作用。

地理学的价值

地理学的价值 地理学除了具有一门现代科学所应具备的科学本质属性外，还因与整个社会产生关联而具有社会价值。地理学的传承与传播需要掌握地理学知识的专业人员，国民地理素养的提升需要对其进行地理教育，所以地理学又具备育人价值。刻画出地理学的价值图景，能够为高中地理课程改革指明路径。 1.科学价值 科学价值是地理学本质的体现。地理学的本质可以从其独特的学科性质、研究对象、研究任务与研究方法等方面认识，进而认识地理学独特的科学价值。第一，作为科学的组成部分，地理学对整个科学的发展发挥着促进作用。地理知识是整个知识体系的组成部分，也是整体的科学知识构建与完善的基础，为其他学科的发展 提供了基础与借鉴。第二，地理的科学价值体现在能够解决人类发展问题，特别是地理学所具有的综合与区域属性，以及对人地关系的思考，为思考与解决人类发展 产生的环境、资源、生态问题提供解决的思路与方案。 2.社会价值 地理学在国家经济社会发展中发挥着越来越重要的作用，其社会价值体现在诸多方面。产业优化与升级、农业发展、国际贸易、城市化、人口健康、资源综合利用和社会可持续发展、环境改善、国家安全等领域，都有地理学所做出的贡献①在产业优化与升级方面，地理学对于不同区域的产业优化升级、具体选址、空间联系、提高区域和产业竞争力可以提供指导。对第三产业，如商场营销、消费者行为、物流业发展的研究正在成为地理学的研究热点，其中还涉及企业区位与企业战略研究。在农业发展方面，地理学对农业生产的地域分异规律，地域差异特征及其表现形式、形成条件和发展条件变化进行研究，有利于因地制宜地进行农业生产。在国际贸易方面，地理学对商品生产的地域分布、国际市场条件、国际贸易流向、地缘经济联系等的研究，有助于保持国家的外贸竞争优势。在城市化方面，地理学研究包括城镇形成和发展的地理条件、空间结构与布局、城镇人口聚集与城市化进程、城镇体系规模类型、城市规划与布局、城市建设与环境保护等，能够解决伴随快速城镇化出现的一系列人地矛盾问题。人口地理学研究人口数量与质量、人口增长与人口构成的时空差异及其与地理学环境的相互关系等，有利于应对人口老龄化、人口空间分布不平衡等人口问题。地理学关注自然资源数量和质量的地域组合特征、空间结构与分布规律、自然资源的合理分配、可持续利用等问题，同时还关注循环经济、绿色经济、清洁生产等问题，这些研究为资源综合利用和社会可持续发展决策提供依据。地理学研究生态系统要素的相互作用、动态演变和地域分异规律，研究土地利用与植被覆盖、土地退化及其防治、生物多样性及其保护、污染物的分布及其环境影响、环境灾害防治等，为改善环境提供理论基础。国家安全包括政治安全、军事安全、科技安全、领土安全、生态和社会安全等，地理学在国际地缘政治、军事地理、生态系统的结构和功能等方面的研究，在国家安全系统中具有特殊作用。 3.育人价值 不同的学科对于人的发展、成长具有独特的价值。地理学注重宏观的空间概念，关注空间格局、时空关系及其相关性，强调人与自然环境的相互关系，这是其他学科不具备的特点。目前，人类所面临的人口、资源、环境等问题，都需要地理知识、地理分析能力和地理观念才能被正确认识②。地理学的育人价值是多方面的，可以概括为以下几个方面:第一，帮助人们树立正确的人地观念。人地关系是地理学的主要研究对象，注重资源、环境对于社会、经济发展的基础作用和环境变化的人类因素。人们对人地关系的正确认识，树立正确的资源观、环境观、人口观，决定着可持续发展的实现。第二，培育家国情怀和国际视野，增强社会责任感。我们处在经济全球化的年代，贸易、金融和人力都有大量的国际流动。据统计，全球

地理学科核心价值的内容

地理学科核心价值的内容 地理学科是研究地球上各种自然和人文现象的学科，它的核心价值体现在以下几个方面。 一、认识地球的基本特征和变化规律 地理学通过研究地球的形状、构造、地壳运动等基本特征，帮助我们全面了解地球的本质。同时，地理学还研究地球的气候、地貌、水文、生态等自然现象，以及人类的居住、经济、文化等人文现象，通过对这些现象的观察和研究，揭示了地球上各种现象之间的关系和变化规律。 二、促进环境保护和可持续发展 地理学对环境保护和可持续发展具有重要意义。通过研究地球的生态系统、资源分布等，地理学揭示了人类活动对环境的影响，提出了保护环境、合理利用资源的理念和方法。地理学还研究了自然灾害的发生原因和防治措施，为人们提供了保护生命和财产安全的依据。 三、促进国家发展和区域协调 地理学对国家发展和区域协调具有重要作用。地理学研究国土的自然条件和资源分布，为国家规划和决策提供科学依据。地理学还研究不同地区的经济、社会、文化差异，为区域协调和发展提供战略指导。通过地理学的研究，可以有效促进国家和地区的经济发展和

社会进步。 四、推动全球化和国际合作 地理学研究地球上各个地区的联系和互动，推动了全球化和国际合作。地理学通过研究地球的交通、通信、贸易、移民等现象，揭示了地球上不同地区的联系和依存关系。地理学还研究了不同国家和地区的文化差异和冲突，为促进全球化和国际合作提供了理论基础。 五、培养综合素质和创新能力 地理学通过培养学生的观察、分析、推理和创新能力，提高学生的综合素质。地理学要求学生通过实地考察、实验研究等方式，积极参与到地理学的实践和创新中去。通过地理学的学习，可以培养学生的空间思维能力、问题解决能力和创新精神，为学生的终身发展打下基础。 地理学科核心价值的内容包括认识地球的基本特征和变化规律、促进环境保护和可持续发展、促进国家发展和区域协调、推动全球化和国际合作，以及培养学生的综合素质和创新能力。地理学通过研究地球的各种自然和人文现象，为人们认识世界、改善世界提供了重要的理论和实践支持。

关于地理学科的介绍

关于地理学科的介绍 闽侯一中地理组 一、地理学科基本介绍 （一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 （二）基本理念 1. 培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 2. 构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 3. 创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 4. 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的水平划分、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。 （三）课程目标 高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”根本任 1 / 6

地理学的核心概念和学科特色

地理学的核心概念和学科特色 地理学科发展前沿专题作业 Part1地理学的核心概念 地理学是研究人类活动与地理环境之间关系的一门学科。有的观点表述为地理学是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的一门学科。地理学具有以下的一些核心概念： 1、空间。地球上的一切地理事物都存在于一定的地理空间，有人说“如果搬走了地理学的空间就等于搬走了地理学大厦的基石”，由此可以看出，空间概念在地理学中的意义。 2、人地关系。地理学注重资源、环境及其变化对于社会、经济发展的基础作用。研究土地利用、城市化、人口增长、经济增长、产业结构等人类活动与资源、环境之间的相互影响。并重视生态系统服务功能与人类福祉的关系。 3、环境变化。地理学关注全球环境变化，聚焦全球变化的区域响应。研究人类活动在全球环境变化中的作用及人类对环境变化的适应。 4、时间。时间即地理事物随时间而发生的变化过程。时间变化的研究涉及变化的状态、变化的驱动力、变化的机制、变化的后果等。特别关注与此有关的“周期”、“发育”、“演化”、“演替”、“平衡”等概念。 5、区域和地方。注重区域和地方特性、地方差异和地方联系，具有实在的认识意义和实践价值。地方是资源、环境、经济、社会、文化可持续发展的具体载体，地方之间有共性亦有差异，地方差异既是空间联系的原因也是空间联系的结果。 6、尺度。不管是空间还是时间，都具有尺度属性，尺度是事物存在的一种形式，也是我们认识、分析地理事物的一种思维方式。地理学研究需要清楚地界定所关心问题的尺度，也一直在探索如何将不同尺度上的研究结果关联起来，以利于既全面又深入地认识世界和把握世界。 6、系统。地理学本身就隐含系统概念的一些观点，如整体性、相

地理学科本质问题解析与中学地理教学读后感

地理学科本质问题解析与中学地理教学读后感 【地理学科本质问题解析】 地理学科作为一门综合性学科，研究地球的自然环境和人类活动的空间分布及其相互关系。它通过对地球各种现象和规律的研究，探讨了人与自然、人与社会之间的相互作用，揭示了地球上各种地域差异和区域发展规律。 1.空间性问题：地理学科关注地球表面的空间分布和空间关系，研究地球的自然要素和人文要素在空间上的分布特点、变化规律以及相互影响。例如，地理学家研究不同地区的气候、植被、土壤等自然要素的分布情况，以及人口、城市、交通等人文要素的空间分布和相互联系。 2.相互关系问题：地理学科强调地球上各种要素之间的相互关系和相互影响。地理学家研究地球系统中的相互作用过程，如水循环、物质循环、能量转换等，探讨了自然系统和人类社会系统之间的相互影响。同时，地理学还研究不同地域之间的相互联系。 3.区域差异问题：地理学科关注地球上各种地域差异和区域发展规律。地理学家通过对不同地区的比较研究，揭示了地球上自然环境和人类活动的多样性，并分析了不同地区的发展差异及其原因。例如，地理学家研究不同地区的资源分布和利用情况，探讨了地区发展的差异。 4.可持续发展问题：地理学科强调人类与环境的可持续发展问题。地理学家研究环境保护、资源利用、城市规划等方面的问题，探讨人类如何在满足需求的同时保护环境、实现可持续发展。

【中学地理教学读后感】 《地理学科本质问题解析》这篇文章对地理学科的本质问题进行了深入剖析，使我更加清晰地认识到地理学科的特点和研究内容。从空间性问题到相互关系问题，再到区域差异问题和可持续发展问题，地理学科涵盖了丰富的知识领域，同时也关注人类与自然的相互关系，具有很强的实践性和现实意义。 在中学地理教学中，我认为应该注重培养学生的地理思维和地理观念。通过引导学生思考和解决实际问题，激发他们对地理学科的兴趣和探索欲望。例如，在教授地理案例时，可以让学生分析不同地区的发展差异，并思考背后的原因和影响。通过这样的活动，学生能够深入了解地理学科的本质问题，提高他们的综合分析和解决问题的能力。 此外，中学地理教学还应注重培养学生的地理素养和环境意识。地理学科与环境保护和可持续发展密切相关，学生应该从小培养保护环境、珍惜资源的意识。可以通过参观考察、实地调研等方式，让学生亲身体验自然环境和社会发展的现状，增强他们的环境意识和责任感。 总而言之，地理学科本质问题解析的文章给我带来了很多启发，让我对中学地理教学有了更深刻的认识。在今后的教学实践中，我将更加注重培养学生的地理思维和环境意识，促使他们全面发展并为未来可持续发展做出积极贡献。

自然地理学

1.自然地理学的性质：⑴综合性：指自然地理学多学科交叉、多要素融合的特性。 对象：地球表层自然环境 ⑵区域性：地理学本质特征区别与其他学科最根本性质。不同区 域坏环境性质不同，不同区域资源特征不同，不同区域人类活 动影响与作用方式不同。 ⑶环境性：人类生存环境是地理学研究的主要对象与内容。 ⑷系统性：地球表层环境就是一个系统，系统具有整体性、层次 性、动态性与结构功能性。 2、恒星：质量较大，自己可以发光 行星：指的是围绕太阳运转，自身引力足以克服其刚体力而使天体呈圆球状，能够清除其轨道附近其他物体的天体。 卫星：质量比其他行星小，并绕行行星运动 3、地球的形状及其地理意义：⑴地球是一个旋转的椭球体。 ⑵地理意义：a.不同纬度地区的正午太阳高度角将不相同。 b.太阳高度角总体由赤道附近向两极减小，地球表面增暖度 也按此方向减小，造成了地球上热量的带状分布和所有与地 球 表面热状况相关的自然现象的地带性分布。 4、地球表层系统的功能：⑴物质传输、能量流动和信息传递。 系统结构决定系统功能，地球表面系统存在垂直分层，水平分异， 立体交叉，多层次。垂直：各圈层间，圈层内部各层之间水 平：大陆与海洋之间，大陆与大陆之间，海洋与海洋之间 ⑵地球表层系统的自我调节功能。 ⑶支撑生命演化和人类生存的功能。 5、主要的地表过程：⑴物理过程：指物理性质或者状态发生变化的地表过程。 地球表面形态塑造，物质传输、循环，能量转移、交换

⑵化学过程：指化学组成和性质发生变化的地表过程。 地球表面物质的化学组成，物质循环，能量交换、流动、平衡 ⑶生物过程：指由生物引发的物理性质或者状态以及化学组成和性质 发生变化的地表过程。 主要有：生物物理过程，生物化学过程 ⑷人类过程：指由人类活动引发的使地球表层环境的组成、结构、特 征和性质发生变化的过程。 6、岩石的概念：岩石是在各种地质作用下，按一定方式结合而成的矿物集合体。 7、岩石的组成：岩石可分为三大类：⑴岩浆岩。 ⑵沉积岩。 ⑶变质岩。 8、沉积岩的基本特征：⑴沉积岩富含次生矿物和有机物质，通常含有化石，层理比较明显。 垂直、水平方向的变化反映当时沉积环境及沉积岩形成性质 ⑵沉积岩具有多种构造，其中最突出的是层理构造和层面构造。 ⑶沉积岩的结构特征和类型，对岩石的分类和命名具有重要意义。主要结构 类型：碎屑结构、泥质结构、化学结构、生物结构 9、沉积岩的主要类型：⑴碎屑岩类。 ⑵黏土岩类。 ⑶生物化学岩类。 10、变质作用的类型：⑴动力变质作用：构造角砾岩、碎裂岩、糜棱岩等。

温州市第十四高级中学地理学科课程建设纲要

温州市第十四高级中学地理学科课程建设纲要 地理组（2013年11月） 一、学科基本现状分析 1．学科性质及定位 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科本质特性是以整体、差异、动态的视角认识世界，看待人地协调。在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。地理教育的价值是从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。 指导学生学会用地理学独特的视角和方法观察、认识和解释世界，进而形成正确的人地协调观，培养现代公民必备的地理素养。 2．学科发展优势与特色(与本地区相比较) 温州市第十四高级中学是属于温州市三类学校，学校的生源学科基础差，主要体现在：区域地理基础知识薄弱，生活经验不足，反思意识匮乏、意志薄弱，进取心不强；但我们学校的地理教师都是教龄5年以上的教师，经验丰富，教科研能力强，并且已经开发实施部分校本选修课程。在深化普通高中课程改革背景下，结合地理学科的性质、地位及我校学生实际情况，我校的地理学科课程发展定位成确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系；推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。将学习力提升的重点放在以国家课程为主体，校本课程开发为辅助，强化“知识、技能、理解”的落实，兼顾“态度, 价值观, 情感, 性格，动机”的渗透，最终实现发展和提升我校学生的地理学科能力。 我校有实验室、图书馆，多媒体教室等较为完善的硬件设施，师资力量也较为雄厚，这为校内课程资源开发提供了良好的基础。 （1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。 （2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。 （3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。 （4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。 3．前期改革取得的经验与不足，问题与困惑

深度解析地理高二课程沪教版特辑

深度解析地理高二课程沪教版特辑地理是一门关于地球的科学，它研究人类与自然环境之间的相互关系。高中地理教育是培养学生综合素质和地理思维能力的重要环节之一。沪教版地理教材作为高中地理教学的重要参考资料，具有特殊的教学理念和教学资源。本文将深度解析地理高二课程沪教版特辑，探讨其优势和特点。 一、综合素质培养 高中地理教育的核心目标之一是培养学生的综合素质。沪教版地理教材通过多样化的学习内容和教学方法，旨在促进学生的思维能力、创新能力和实践能力的综合发展。教材内容设计精心，既包含理论知识，又涵盖实地调研、地图阅读和数据分析等实践操作。通过这样的教学方式，学生可以从多个角度全面了解地理知识，培养自主学习和独立思考的能力。 二、知识的系统性和连贯性 沪教版地理教材在编写过程中充分考虑了地理知识的系统性和连贯性。教材内容按照地理学科的基本原理和框架组织，有助于学生形成全面的地理思维方式。同时，教材在各单元之间设置了衔接内容，使学生能够将不同知识点有机地联系起来，形成知识网络，提高对地理学科本质的深刻理解。 三、多媒体教学手段的应用

沪教版地理教材借助现代多媒体技术，充分利用图表、图片、动画 和视频等形式展示地理现象和地理过程。这些多媒体教学资源不仅丰 富了课堂教学内容，也增强了学生的学习兴趣，提高了学习效果。学 生可以通过视觉和听觉等感官途径，更好地理解和记忆地理知识，提 高地理学习的实用性和趣味性。 四、强调地理思维方法的培养 地理学科具有独特的思维方式和方法。沪教版地理教材注重培养学 生的地理思维，强调地理问题的分析和解决能力培养。教材中的案例 分析和思考题目旨在引导学生主动思考和探索，培养他们的问题意识 和解决问题的能力。同时，教材还提供了大量的地理实践活动，如实 地考察、地图制作和报告撰写等，使学生能够将所学的地理理论知识 应用到实际生活中。 综上所述，地理高二课程沪教版特辑具有相对于其他教材的独特优势。它不仅注重学生综合素质的培养，还适应了现代教学手段的应用。沪教版地理教材通过系统性和连贯性的知识安排，培养学生的地理思 维方式和方法。丰富的多媒体教学资源和实践活动，增强了学生的学 习兴趣和实用性。相信通过深度解析地理高二课程沪教版特辑，学生 们能够更好地掌握地理知识，提高地理思维能力，为未来的学习和研 究打下坚实的基础。

自然地理学的学科性质与核心内容

自然地理学的学科性质与核心内容 邱维理 北京教育学院2009年10月19日 引言：问题的提出 为什么中学教师需要深入了解学科性质？中学地理教育不必追求高深的理论，但必须避免科学错误。学科教学知识的构建：①学科知识：学科的性质、最有学习价值的知识；②学生的知识：能力、年龄、态度、前知识……；③背景的知识：社会、政治、文化、自然环境；④教学法知识。 一．自然地理学的学科性质--------性质？特点？区别于其他学科的特质？ （一）定义： 研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科。（中国大百科全书•地理学卷） 用系统的、综合的、区域联系的观点与方法，去审视与研究人类赖以生存的地球表层自然环境（对象）的组成、结构、区域分异特征、形成与变化规律以及人与环境相互作用（内容），从而对地表自然环境进行评估、预测、规划、管理、优化、调控（目的/意义）的学科。（王建：现代自然地理学） 据：变化中的自然地理学性质 自然地理学／地文学专注于地球陆地表层及其外围的特征和形成过程，重视对于了解当代地球环境必不可少的空间变异和时间变化，目的是认识地球自然环境怎样成为人类活动的基础并受人类活动的影响/人-地。自然地理学通常分为地貌学、气候学、水文学和生物地理学，但现在的自然地理学在晚近环境和第四纪变化的系统分析中更加具有整体性。它采用数学模拟、统计模拟以及遥感方面的专门技术，发展出探索环境管理和环境设计的研究，它受益于与其他学科如生物学（尤其是生态学）、地质学、工程学的协作。在许多国家，自然地理学的学习和研究与人文地理学有密切的联系。 定义小结：自然地理学 对象：地球表面/人类的生存环境（家园）/自然地理系统 内容：要素的特征与形成机制_成因分析 要素之间的相互作用_关系分析/人地关系 要素的位置与分布/空间分异_空间分析

地理学科的理性知识介绍

地理学科的理性知识介绍 地理学科的理性知识介绍 地理学科的理性知识 地理学科的理性知识是反映地理事象本质特征和内在联系的知识，是感性知识的抽象与概括。学好理性知识初一，也有助于记忆感性知识。 （1）地理概念 地理概念是反映地理事物本质属性的知识。形成地理概念是学习地理的中心环节。形成地理概念要把握其内涵和外延。内涵是指概念所反映的地理事物的本质属性；外延是指概念所反映的地理事物的范围，例如“河流是指陆地上循一定路线经常流动的水体”，反映的是河流的本质属性（不同于湖泊与海洋），是河流的内涵；其外延包括世界上任何一条河流。根据内涵和外延的不同，可以把概念分为以下三类。 ①一般地理概念，它的外延很广，不是专指某个特定的地理事物，而是泛指一类地理事物。如平原这一概念，不是指某个平原，而是指世界上一切平原。在自然地理中出现的高原盆地、气温、气压、季风等，在经济地理中如重工业、消费城市、民族经济等都是一般地理概念。 ②单独地理概念，是专指某一地理事物或地理现象独有的特性，它的内涵比较丰富，外延较小。如长江、黄河、北京、大行山等都属于单独地理概念。 ③集合地理概念，是指某一地理要素区域的特征，它的特性以地区类集而成。如中国气候、华南气候、中国少数民族、吉林农业等。 在学习概念时，应注意善于利用逻辑推理缩小地理概念的外延，增加其内涵，或扩大概念外延，缩小其内涵，完成从一般地理概念到单独地理概念的过渡，或由单独地理概念到一般地理概念的过渡，掌握地理概念的从属关系的演变联系。例如，从河流的一般概念出发，增加其内涵，河水能直接或间接流入海洋的属性就构成了“外流河”

的概念，这样外延就缩小了，不包括内流区域的河流；若进一步增加其内涵，加入秦岭——淮河以南的河流属性，其外延就又缩小了；若再加入入源地、流经路线。河口地点等具体属性，就可限定到长江等单独概念。相反，经过概括，由长江等减少其内涵，扩大外延，就可推移到秦岭一一淮河以南的河流→外流河→河流的有关概念。 （2）地理原理 ①地理特征。地理特征，指地理事象异同点，因为它反映的是各种地理事物的异同点，因此为认识现象的本质、属性，形成地理概念提供了可能，学习地理特征主要采用比较法，同学们可以把各种地理事象分类列成表，进行比较学习。 ②地理规律。地理规律包括地理演变和地理分布两大规律，它反映着地理事实间的必然联系及其规律。如学习我国降水的分布规律和植被破坏，水上流失造成黄河水害的演变规律，必须与地图紧密结合起来，通过分析、归纳、概括，才能很好地理解和掌握，这引起地理规律。 ③地理成因。一种地理现象在特定的条件下引起另一种地理现象，这种反映地理事物的园果联系，揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论叫地理成因。例如，人地关系谐和论，板块构造学说，大气环流形成原理等。学习理论知识，要积极思考，提出问题并设法解答。把因果关系搞清楚，由因推果，熟练后再反过来由果追因，以加强对知识的理解。此外。还可运用图解法，把抽象的地图与现象的思维相结合，推求其因果关系。 地球的运动的详细”见证“ 1、地球绕地轴不停地旋转初中政治，叫做地球自转。自转的方向是自西向东、周期为一 天、产生昼夜更替和时间差异 2、地球在自转的同时，围绕太阳不停地旋转，叫做地球公转。公转的方向也 是自西向东、周期为一年、产生四季变化和昼夜长短变化 3 月 21 日前后（春分日），太阳光直射赤道，3、4、5月是北半

自然地理学讲解

第一章绪论 1、地理学的学科体系：自然地理学人文地理学 ⏹自然地理学 是研究地理环境的特征、结构及其地域分异规律的形成和演化规律的学科。其研究对象是地球表面的自然地理环境，包括大气圈、水圈、生物圈和岩石圈上部。 ⏹人文地理学 以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。 2、自然地理学的性质：综合性、区域性 1、综合性：综合性是指自然地理学多学科交叉、多要素融合的特性。 2、区域性:区域性是地理学的本质特性, 区域特征、区域联系与区域分异规律为主研 究对象。 3、环境性：人类生存环境是地理学研究的主要对象与内容。 4、系统性：地球表层环境就是一个系统，可以称之为地球表层系统。系统具有整体性、 层次性、动态性与结构功能性。 第二章岩石圈 3、地球内部的圈层构造1、地壳2、地幔 3、地核 4、主要的造岩矿物及性质

5、岩石分类及特征 （1）岩浆岩（火成岩） 侵入岩：深成岩和浅成岩的特征 深成岩：冷却缓慢，矿物可以充分结晶，因此晶粒粗大、结构致密； 浅成岩：冷却较快，矿物不能充分结晶，因此晶粒细小。 喷出岩：流纹构造、气孔构造杏仁构造 （2）沉积岩 层理：水平层理、波状层理、交错层理 化石：古代生物的遗体或遗迹 （3）变质岩： 变质作用的因素 （1）温度 （2）压力 （3）化学活动性流体：H2O、CO2 变质岩的特征：板状、片状、片麻状 片理构造，如板状、片状、片麻状 6、地质作用的概念、分类和相互关系，为什么说内力地质作用是第一营力，外力地质作用是第二营力？ 地质作用：形成和改变地球的物质组成、外部形态和内部构造的各种自然作用。 分类： 7、内力作用的主要表现形式 (1)构造运动 定义：由地球内力作用引起的促使岩石圈发生变位 和变形以及大洋底增生和消亡的地质作用。 构造地貌： 第一级：星体地貌，如大陆和大洋； 第二级：大地构造地貌，如山地、平原、盆地、高原等； 第三级：地质构造地貌：由不同地质构造和不同岩层的差别抗蚀能力而表现出来的地貌。 根据运动方向可分为： 水平运动：岩石圈物质沿地球表面切线方向运动。 作用形式：水平挤压或引张力 作用结果：使地表产生巨大的起伏，并形成大型的褶皱和断裂，又叫造山运动。 垂直运动：岩石圈物质沿地球半径方向的运动。 作用结果：地壳大面积的上升和下降，形成大型的隆起和凹陷，产生海侵和海退现象，又成为造陆运动。 (2)岩浆活动 火山作用：岩浆沿构造软弱带上升并喷出地表。 侵入作用：岩浆侵入到上覆岩层。 (3)地震