浅谈教学反思促进教学
浅谈教学反思促进教学
威奢乡中心小学何勇
何为教学反思？我认为，教学反思是指教师对自己平时的教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们常对学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样才能更有效的去钻研教材、寻求到适合自己特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。尽管教师在备课时会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的
教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，我们首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
四、要善于合作沟通，在交流中积累经验
“三人行，必有我师”每一个人都有着自己独特的教学经验、独特的想法。善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。“他山之石，可以攻玉”。平时应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我碰到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性熟悉上升到理性熟悉。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。
总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
埃拜反思性教学模型
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—18 作者简介：黄攀（1987—），女，安徽宿州人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 浅谈埃拜反思性教学模型 黄 攀 (辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029) 摘要：反思性教学已成为促进教师专业发展、提高教学实践水平的有效途径之一。本文从反思性教学的内涵入手，引入当下较为流行的反思性教学模型之一———埃拜模型，并从其理论依据、具体模型的介绍与实施来分析埃拜反思性教学模型，在此基础上依据反思性教学的现状提出改善建议。 关键词：反思性教学;反思性教学特征;埃拜模型中图分类号：G40－06 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0045—02 一、反思性教学涵义 在《现代汉语词典》中，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。但在教育学领域，反思含有 对行动方案进行深思熟虑、 选择和做出抉择的意味。［1］ 20世纪初，杜威在《我们如何思维》 、《逻辑：探究的理论》等书中反复讨论过反思性思维，虽然 并没有提及反思性教学这个概念，但是他的见解还 是引起了相当一部分人的注意。20世纪80年代以来，美国、英国等国家逐渐强调培养教师反思能力，之后这种思潮逐渐影响到世界范围内的教师教育界，目前培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但不同的人对教学反思有不同的理解， 如维拉认为 ，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进 行的批评性分析的过程。”［2］范梅楠在借鉴其他人思想的基础上，将反思性教学分为三类：行动前的反 思、行动中的反思及对行动的反思。本论文将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程” 。［3］ 二、埃拜模型 （一）埃拜模型的主要理论依据 1．杜威的反思理论 杜威说的反思是对任何信念或假定的知识形 式，根据支持它的基础，进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑， 埃拜觉得这个定义可以构成一个反思型思维者的比较完美的语义形象，并把它与反思型教师联系起来。［4］ 这意味着教师要以自己的教育教学理论为基础，以关心他人和关心自己为出发点，对教学过程持“健康的”怀疑态度，深入不断地思考问题，主动地解决问题并心甘情愿地对自己的行动承担责任。因此， 教师在课堂中做出的任何行动，都要反思这将给学生带来什么影响。 2．科尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论在仔细推敲了杜威的反思理论后，埃拜认为这 些特征对于反思性教学远远不够， 因为责任性和持续性的进一步深化便是道德和伦理问题。埃拜把科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论作为自己反思 性教学模型的重要依据。埃拜依据科尔伯格的道德发展理论想到，如果教师的道德处在前习俗水平，他很可能仅仅从自己的需要为出发点考虑事情，而忽略了学生的感受和需要；如果教师处在习俗水平阶段，他很可能从互惠互利原则来设计教学、处理事件。举例来说，如果教师有优先发展学生的学术能力的教学意图，那么，他的教学计划或分配的学习任务都会具有挑战性；如果教师处在后习俗水平，他可 5 4
小学教师如何进行课堂教学反思
小学教师如何进行课堂教学反思教学反思，就是教师把自己的教学活动过程作为思考的对象，对自己的某种教学思想、教学行行为、教学方法、教学决策以及由此产生的教学结果进行反复审视和分析的活动过程。 教学反思是教师成长和发展的一种主要方式，也是学校教学管理的一种重要的途径。首先，教学反思是促进教师成长的一种重要方式，它能使教师克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路，它能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧、提高专业自主权，激活教师的创造力与想象力，开辟教师个人的发展点和生长点；对此进行剖析，有利于教师自觉、科学、高效地进行教学反思。因为教学反思是教师对过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的过程，所以教学反思对教师的素质及其专业的发展具有推动作用，实践证明，由教师本人对教学实践及其成败得失进行的教学反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养学习意识和研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的有机结合，提高教师的教学能力和教学水平；其次，就学校教学管理而言，学校要最大程度地促进教师的成长与发展，面对高速发展的社会和时代，面对知识的不断更新，面对新课程改革对教师素质的高要求，现代教师要快速成长为“反思型”教师是其必然的选择。学校
要促进“反思型”教师的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为重点，从而激发教师的反思意识，学校要创设必要的条件，引领教师在积淀中反思，在交流中反思，在合作中反思，在展示中反思，在研究中反思，特别是在日常的教学工作中进行反思，更重要的是，学校要引领教师将教学反思逐步转化为教师的自觉行为，教师在持续不断的自觉的反思实践过程中，为自身的可持续发展创造了条件。 一是对教学思想的反思。教师的教学思想是指引教师正确教学的关键，把学生培养成什么样的人，是关系到社会、国家和民族的命运的问题，因此，作为传承人类文明的教师，要时刻反思自己的教学思想，要把自己的教学思想归并到党的教育方针政策上来，归并到有利于国家、民族的发展上来，要想到自己培养的是祖国的未来，民族的未来，责任重大，意义深远，所以教师要随时修正自己的不正确的教育观念和教育思想。 二是对教学内容的反思。我们使用的教材只是我们用于教学的一个蓝本，而教材的内容也只是我们用于教学的一个参考，并不是我们教学内容的唯一，我们的教学目的不只是要让学生掌握教材内容就可以了，而是要让学生获得知识，学会获取知识的方法，提高学生的素质。教师要学会处理教材，分析教学内容，对教材的教学目标，教材的重难点的确定，包括对教材内容处理的方式方法，都要逐一的认真
浅谈教学反思与作用
浅谈教学反思的写法 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 怎么写教学反思 笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。 一、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改
进、完善、推陈出新，提高理论水平。 二、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。 三、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不
教师教学反思讲座心得体会讲座心得体会
教师教学反思讲座心得体会讲座心得体会 #教师教学反思讲座心得体会1# 今年我继续担任八年级的英语教学工作，下半年他们将升入九年级。由于初中英 语教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚 心向前辈学习。经过二年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是英语教学 反思与心得。 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是 被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。 一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用全英教学，同学们不 能适应。另一方面，中等生，差生占较大多数，尖子生没有。因此，课讲得如果深，不照顾到整体，教学效果就不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这 就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得 到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不 充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备 课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit3. Lesson 9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本 宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找 出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备 了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的 圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个 用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让 学生练习”What’sthe time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十 分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相 比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难 的外语来说至关重要。
浅谈“教学反思对教师成长的重要作用
浅谈“教学反思对教师成长的重要作用” 我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义 先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。 那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。 2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。 3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方
浅谈英语教学中的反思性教学 资料
浅谈英语教学中的反思性教学 21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系 甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 一、什么是反思性教学 （一）反思性教学的基本概念 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征： 一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者增进对实践及其得以进行为提高自己的实践的合理性与正当性， 的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计
划――行动――观察――反思”（ Carr, W. & S. Kemmis. 1986）。 二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 （二）反思性教学的心理学基础 从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，80世纪20础上。．占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表
老师教学反思周记
老师教学反思周记 老师教学反思周记篇1 不足之处： 1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少，这样会导致课教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作我的教学反思堂气氛不活跃，学生对自己的定位不明确，会影响这节课的教学效果。 2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现：面对好玩的东西，组内同学，特别是男同学，时常争先恐后的去抢，而对于做记录这样的差事则不愿意去做，在探究中他们不会合作或不合作，往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。从而造成学生探究效率低下。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病;下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。 老师教学反思周记篇2 一、在教学实践中自我反思 在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点： (1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。 (2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来， 认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。 (3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
浅谈教学反思在语文中的重要作用
浅谈教学反思在语文中的重要作用 摘要：重视教学反思能力的重要性和紧迫性,根据教学实际,着手探索有效的途径和方法,让教学反思成为提高教学能力的一种高效手段。充分发挥学生的主体性,培养学生发现问题、解决问题的能力,教学活动有助于学生学会学习。挖掘学生潜在的学习能动性和创造性,学有灵性,学有个性,使课堂充满鲜活与灵动。 关键字：教学反思语文教学重要性 “教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。 要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱
进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。反思对小学语文教学的重要性,主要表现在以下几个方面： 一、挖掘语文教师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。 1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。 3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时准确的反应。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩；换一个
《教师如何进行课后教学反思》学习心得
《教师如何进行课后教学反思》学习心得 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。 首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么? 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。 其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，
课堂教学反思的重要性
教学反思的重要意义 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。它对教师的成长有着重要的作用。 一、教学反思有利于教师认识提高 新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下，教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”的目标。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学
效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。 二、教学反思有利于教师知识的优化 要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。 三、教学反思有利于教师独特风格的养成 每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特地解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们
浅谈音乐课堂反思性教学
浅谈音乐课堂反思性教学 发表时间：2018-05-30T15:53:54.227Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：扈海霞 [导读] 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。 黑龙江省农垦红旗岭农场学校扈海霞 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。在整个音乐教学活动中教师的课后教学反思极其重要。反思能力可以分为自我反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。音乐反思性教学是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育新理念、教学设计、教学内容、教学的教法和学法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失。在音乐教学实践的同时，努力把音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，我一直都在不停的努力尝试和摸索适合自己的教学方法。梳理教案脉络，新颖的设计环节、富有童趣的儿童语言的导入语和过渡语，还要有驾驭课堂随机应变等诸方面的能力。才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能。 一、五分钟“最美小歌手”擂台赛。 音乐课程标准中是这样阐述的，“表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱能力。小学低段学生学唱儿歌、童谣以及其他短小歌曲，参与演唱活动。每学年能够背唱歌曲4至6首。低段小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美、欢快活泼的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。在歌曲学唱的过程中，学生通过多遍聆听、感受学唱快，但是歌词的背唱是有一定的难度，怎样让小学生不感到背唱歌词费力呢？我抱着试试看的态度，设计了每节音乐的课前五分钟“最美小歌手”擂台展示活动。就是把课本上学过的歌曲或者学生通过自己的方法学到的歌，要求能背唱下来的，每节音乐课课前五分钟的时间以“打擂”的形式进行展示歌曲的背唱，我记得在二年一班进行这个环节时，张峰这个学生迫不及待的喊“老师，老师我……”抢着要上来唱，顺势给他个机会，当时唱的是《我们是一对好朋友》歌曲，在快要结束时有句歌词错了，这时班里的学生纷纷举手进行补充，张峰，你的歌词错了……孩子们跃跃欲试的说，从这以后我觉得“最美小歌手”一直得坚持下去，这也是培养学生之间相互有礼貌倾听他人演唱的好习惯，其实这样也是一种激励的手段，用多种设计来激发学生的学习兴趣，让他们爱学爱唱。根据音乐课程标准我开学初制定的教学目标较顺利的完成了。在以后的教学中我还要学生不仅会背唱歌曲，还要指导学生根据不同拍号、不同情绪的歌曲进行情感演唱的处理，不能总认为小学生现在还小，因为他们的可塑性是非常强的，只要我们摸索着这条路子坚持探索，不久的将来学生在歌曲的演唱上会有进步。 二、捕捉身边物品“筷子节奏”。 小学课本中的歌曲大多数是欢快活泼的情绪，在整个音乐常规教学中，打击乐器在课堂的恰当运用是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且打击乐器对培养学生的节奏感大有好处。对于低段学生刚刚接触音乐来说，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍手，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。四二、四三拍节奏歌曲中，我尝试多用打击乐器来辅导，用现有的打击乐器（响板、三角铁、串铃、碰钟等）为歌曲进行伴奏。学校现有的打击乐不能满足每个班级的学生人数，在这种情况下，鼓励学生利用生活中的物品自制打击乐器，指导学生用易拉罐里装黄豆当沙锤，有的学生用皮筋套在饮料瓶上当弹拨打击乐，他们的想法可真多。特别一提的是一年一班的李美琪同学从家里拿来一双吃饭的筷子，跑到我跟前说“老师，吃饭的筷子敲桌子、敲饭碗声音可好听了。”瞬间我愣住了……你敲敲看，她拿起筷子一边唱一边敲击节奏……望着她我沉思了，我为什么不让孩子们拿“筷子”或“文具用品”当打击乐器为歌曲伴奏呢？这样每人都有打击乐器，人人都能动起来，简直太好啦。先让学生跟着我学筷子的单击方法、双击方法以及边击的方法。然后再按照节奏来敲击，并强调嘴和手要一致协调，反复地练习多遍，学生便很快把节奏和打击乐器配合起来。最后我放手给学生活动的平台，让他们自己小组探究多种节奏的打击，为学会的歌曲进行伴奏，虽然孩子们敲打的节奏有时不太准确，只要一直就这样坚持下去，会有意想不到的收获。让本来枯燥无味的节奏变成让有趣味性，学生学习节奏就变得简单多了。 三、让歌表演走进音乐课堂。 小学生天性好动。根据他们这一特点，我把歌表演融入音乐教学之中，增加课堂情趣，无形中提高他们的创编与表演的能力。例如：在教学《动物说话》这课时，与学生创编了两段歌词：“小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美。在这种自编、自导、自演的实践活动中，教师起了画龙点睛的作用，这样做激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。 音乐课上并不是简单的弹，唱，跳。我们应从每个细节去着手，丰富自身的课堂教学，从而使我们的课堂教学以崭新的模式面对我们的学生。
浅谈教学反思从哪些方面进行
浅谈教学反思从哪些方面进行 实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师在认真上好每一节课后，对本节课从教学的各个环节去再思考，再创造，为下一节教学作准备，通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。但是许多教师并不十分清楚所谓的教学反思该从哪些方面进行，结合前人的经验及个人工作经验个人认为主要可以从以下几个方面进行： 一、学生的课堂表现 教学效果如何是通过学生体现出来的，而学生的学习效果如何则可以通过学生的听课效果及小测来反馈。教师在上课过程中可以适当关注学生的学习状态，比如，是否有学生走神，趴在桌子上，做小动作等，还是都认真的听课呢？我们在教学中要采取怎么样的手段来调动这部分学生的学习积极性和主动性呢？我有时候会用一些视频短片来吸引学生的注意力，有时候会用些幽默的语言打比喻让学生对某些知识点记得更劳，有时候则是让学生上台动手实验，这时全班的注意力可是相当的集中啊！等等的做法，则根据实际情况进行调整。 教师要懂得从学生行为反应来了解教学效果，并以其作为依据调整自己的教学行为。对学生进行反思是老师反思的重要组成部分。 二、自我反思 借助反思，重新审视自己的教学行为，并积极寻找新思路和策略来解决所面临的教学问题。 用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念？我需要哪些教育观念？哪些是适合我的工作需要？我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值？我应该如何才能达到新理念的要求？教学过程是否适应学生的个性差异？我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究？ 三、教学方法及教学内容 首先，教学方法的选择应建立在教学内容上进行，同时也必须考虑因材施教，所谓教无定法，教学的目的就是要让学生学会学习，在学习知识的过程中同时掌握学习方法，为以后的终身学习奠定基础。教学方法要多样化和不断变化，教学效果才可能显著。其次，按新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学内容不能只局限于教材之中，还要联系现实生活情况，逐步培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们创造性使用教材，就可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，这既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐统一整体。 反思应该成为一种习惯，无论是对教学的反思还是对生活的反思。
教师教学反思讲座心得体会
教师教学反思讲座心得体会 教师教学反思讲座心得体会1 今年我继续担任八年级的英语教学工作，下半年他们将升入九年级。由于初中英语教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过二年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是英语教学反思与心得。 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。 一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用全英教学，同学们不能适应。另一方面，中等生，差生占较大多数，尖子生没有。因此，课讲得如果深，不照顾到整体，教学效果就不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，
否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit3. Lesson 9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’sthe time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。 备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影
浅谈英语教学中教学反思的重要意义
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/5f18876583.html, 浅谈英语教学中教学反思的重要意义 作者：翟坤 来源：《教育教学论坛》2013年第19期 摘要：有效的教学反思对教师的成长具有重要意义，是提高教师自身素质和提高教学效率的有效途径。优秀的教学反思应该是多方面和多元化的。应目的明确，内容清晰，形成文字，便于回顾。 关键词：教学反思；提高专业素质；反思多面化；多元化；文字化 中图分类号：G623.3？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0107-02 教学反思是指教师在教学实践中，批判了考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教学反思的内容是多方面的，如教学内容的反思，教学目标的反思，课堂教学的反思，教学方法的反思，学习效果的反思等等。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。 一、教学反思在现代教学中具有不可忽视的重要作用及意义 1.通过教学反思，可以帮助教师及时发现教学中的优点和不足之处，提高教学效率。我们的每节教学都有成功之处，同样也有失败之处。通过教学反思我们能够不断的总结出自己的教学方法哪些更适合自己的学生；哪些课堂活动更能调动学生的积极性。 2.通过教学反思，可以帮助教师不断的提升自己的业务水平，提高专业素质。教师及时进行教学反思有助于培养和发展自己对教学过程中问题的判断、思考和分析能力，从而加深自己的知识的实践性和理解性，直至形成教师自己的比较系统的教育教学理论。作为教师，我认为具有理论知识和专业水平很重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果教师对日常课堂教学中出现的问题，不能够及时进行反思和积累经验的意识，那么就很难掌握驾驭课堂教学的能力。 3.不断的教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。学习是没有止境的，而教学也是这样的。虽然我们在上学和工作中都已经学习了很多的教学方法和教学手段，但社会是不断发展的，学生也是在不断的变化的。现在的学生由于家庭社会各方面的影响，思想和行为等方面都有了很大的改变。作为教师我们总是一成不变的话，必然跟不上这个时代，不能胜任教学工作。所以及时的教学反思能够帮助教师通过多个方面审视、分析自身的教育观念及教学活动，从学生实际出发，不断的总结、学习，积极创造、实践，找出最合适学生的教学方法和学习方法。
浅谈小学语文反思性教学的重要性
浅谈小学语文反思性教学的重要性 新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名从事语文教学多年的老教师，我感触颇深，新课程改革背景下的小学语文教学课堂是充满生命活力的教学课堂；是一个充 满民主的课堂；是一个真真正正把课堂还给学生的课堂。所以我们在教学中要不断地总结反思。 首先我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程， 但它却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！” 一、给学生一个“充满情感和爱的课堂” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱 心的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷 切期待并坚信学生一定会成功是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生才 会创造一个“海阔凭鱼妖，天高任鸟飞”的成才环境。 要在课堂中充分利用教学资源，创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给 予肯定和鼓励。 二、给学生一个“想象和对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话” 的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想 象的。 例如：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌” 表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的 字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所 以是三点水旁。 三、给学生一个“开放的课堂” 语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。 四、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说， 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种 感情经历，还是一种审美的体验。 为了提高学生的感悟能力，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解 到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒 生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。