高三语文中朗读的重要性(可编辑)
高三语文中朗读的重要性(可编辑)
高三语文中朗读的重要性第一篇：许多语文教师认为,高三语文复习课只要注重讲解分析至于朗读是可有可无的东西将时间挤压再挤压只为做题再做题。
殊不知朗读对于高三复习同样重要。
一、认识朗读的重要性高三语文课上我们会无数次提到“语感”一词“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。
众所周知汉语的的词法、句法变化规律比较复杂光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。
而朗读对于学生语感的培养文学素养的形成以及写作能力的提高至关重要。
大声朗读不仅可以矫正读音培养口头表达能力而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激并通过反复诵读使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象从而感受到语言的丰富性、连续性逐渐领会语言表达的规律性进而产生强烈的语感。
有了语感才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。
而不重视朗读的结果便是学生语感差不会读不会写而反过来这种状况又会导致学生不想朗读甚至害怕朗读形成恶性循环。
到了高三经过低年级的语文各项训练学生也许形成了初步的语感但这种语感不很明确学生也可能不自知。
经过高三复习课上理性的分析并通过朗读加强学生的语感会得到强化这比单纯的传授解题技巧更有效。
在高三阶段大声朗读在提高语文学习的兴趣增强人际交往的信心培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。
记得有这样一句话：“对于一个语文老师能够让学生读好书让学生喜欢读书那就是他最大的成功”高三学生生活、学习本来就紧张各种压力让他们喘不过气来他们惜时如金走路如风没有时间聊天、谈心于是造成心里压抑甚至自闭自卑。
而在课堂上大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来调节课堂沉闷的气氛而且可以让他们从中感受到读书的乐趣同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到调动了多种感觉器官也可以帮助学生增强自我调适能力增强学习和人际交往的信心。
二、寻找一切朗读机会已往的高三语文复习课我只知学习别人的经验精讲多练。
但我发现时间长了学生累了、疲了他们无精打采课堂上死气沉沉。
近一年我试图改变这种局面于是积极引导学生朗读指导学生朗读。
我发现只要有心高三语文复习课堂上朗读的机会很多可朗读的内容也很多而且尽管少做了两道复习题但学生的学习积极性和兴趣的提高可能要比多做两道题有用得多。
．抓好晨读有研究表明早晨是人一天中记忆力最强的时候因此我充分利用晨读的时间指导学生朗读加强识记积累。
分阶段布置学生朗读背诵的内容如册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易
混形声字”、“易读错的成语”等通过大声读学生读音的错误会暴露出来老师和同学就能帮助他纠正错误。
而且大声读可以强化记忆效果加强积累、用好课前五分钟高三复习课老师指导学生练习、考试再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂于是课堂上要么是老师滔滔不绝要么是学生埋头苦做而且往往一上课师生就仿佛进入了临战状态气氛很是压抑。
为了改变这种气氛我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的(更多内容请访问好范文网：wWWHaOwORDcoM)散文如《改变命运的“a”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等或自己或请朗读水平高的学生读给学生听抑或印发给全体学生让他们齐声朗读感受美文的熏陶然后稍作分析点评既活跃了课堂气氛又对学生进行了思想教育还积累了一些作文素材。
、将朗读用到复习课的各个环节中指导诗歌鉴赏我们必然会接触到大量的古典诗词这可是绝好的朗读材料。
大凡诗歌都讲究押韵富有节奏具有声韵和谐的音乐美韵味无穷。
要体会到诗歌的美必须反复诵读这样诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感给学生以美的享受。
这种享受是默读所体味不到的。
因此在指导诗歌鉴赏时所提供的诗歌材料可以让学生大声朗读反复朗读领会诗歌的意象和意境从整体上形成初步的感知激发情感从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读
材料可以让学生齐声读或分组读声情并茂地读抑扬顿挫地读读中思思中读并且安排学生潜心揣摩要点内容、思想、思路、语言等在读书思索中加强体味是可以极大的增强语感提高语文素养的。
写作课上我们也可以常常朗读朗读范文使学生受到启发开拓思路。
学生的习作老师千改万改学生不一定认真看很难收到什么效果选几篇让其自己读或请其他同学读有助于充分调动学生的主观能动作用提高写作、修改文章的兴趣。
指导病句辨析与修改时有些语病比较隐晦的句子学生一时难以辨析也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读）通过朗读能发现默读中不易发现的问题。
三、加强朗读方法指导学生中能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多而大多数怕开口怕读错怕方言影响怕结巴怕同学笑话。
因此可以在语文复习中加强对学生进行朗读方法的指导。
如在讲“识记现代汉语语音”时候我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰读准字音、音调。
在指导文段的朗读时授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。
晨读时间要求学生激情朗读表情朗读语文课堂上精美时文让学生用心品读。
通过指导、帮助大部分学生朗读文章的积极性会大大提高晨读时书声朗朗复习课上也常能听到琅琅的读书声。
第二篇：浅谈小学语文中的朗读浅谈小学语文中的朗读【摘要】
本文浅析了小学语文教学中引导学生朗读的意义、形式、作用和方法及其要注意的问题。
小学语文教学论文以期能使之指导部分小学语文教师掌握一些正确指导学生进行朗读的方法便于能更好的提高学生的朗读能力引导学生正确理解课文内容培养学生良好的思想感情从而大面积提高教育教学效果。
【关键词】语文教学朗读的意义及方法注意问题朗读在小学语文教学中至关重要是调动学生情感提高学生作文水平的最简洁实用的方法。
小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。
作者在刻画人物模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。
因此小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用掌握正确指导学生进行朗读的方法以便于能更好的提高学生的朗读能力引导学生正确理解课文培养学生良好的思想感情从而大面积提高教育教学质量。
朗读的意义便于学生记忆课文语句课文的语句一般是规范的节奏鲜明的朗读起来声音铿锵有力优美动听可以帮助记忆。
能更好的理解课文内容“书读百遍其义自见”。
教学生反复朗读的过程就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。
有助于表达能力的提高朗读和熟读了许多课文之后课文里的许多
词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律就会不断的被学生吸收、积累和掌握。
熟读了课文词语丰富了语言发展了口头和书面表达能力自然也就得到了提高。
通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。
朗读的形式及其作用个别朗读以点带面个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法也是最能检验学生朗读水平的形式。
因此在小学语文教学中要加强个别朗读的指导。
个别朗读一般先找读得好的学生读再找中等和待优学生读。
让读得好的学生读可以起示范作用中等学生读可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难待优学生读可以进行具体的指导和帮助鼓励胆小和自卑的学生朗读还可以使其在朗读中得到锻炼。
自由朗读潜心体会学生自由朗读可以使学生整体感知课文自由自在地潜心体会文章的思想感情。
或是让学生边读边思考准备回答问题或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。
如学习《可爱的草塘》学生初读课文时语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼让学生思考：课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？让学生带着问题读课文然后讨论列出描写可爱的景物之处。
通过找草塘的可爱之处使学生初步掌握课文大意。
讲读完课文后再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。
学生读完课文后明白《可爱的草塘》是以草塘为核心以“可爱”为重点不仅指出了草塘特有的景物而且写出了作者的思想感情由腻到美再到喜最后到恋的变化过程从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。
学生轮读相互学习学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序学生一个接一个的读可以读同一内容也可以按课文一节一节地轮读下去。
这种读法可以使更多的学生参加练习可以抓住学生的注意力。
激发学生的上进心起到互相学习、互相竞赛的作用。
朗读方法的指导联系呼应词语体会语气当学生找出“地”字前面的语气词后小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。
例如当学生找出“温和”一词以后小学语文教师就要接着启发：“小山羊温和地说了什么？哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？”经点拨学生找出了与“温和”相呼应的词语“您”字。
这个“您”字在小羊的这段话语中反复用了四次显得小山羊说话的态度非常亲切和气。
在训练这段话时要求学生读好您字要读出尊重、讲理、温和的语气来。
这样训练不但使学生易于理解课文内容而且还有效的学会了有感
情的朗读课文。
看标点符号读出感情有的学生读课文时往往不注意标点符号。
为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句每句用什么样的标点符号应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。
其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。
例如在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话小学语文教师要让学生边读边想弄清用了什么标点符号该怎样读。
在指导朗读“什么？一百年里的事都记得清清楚楚？那您是怎样记录每年气候的呢？小槐树好奇的追问”这段话时要启发学生想一想为什么要用问号？学生应该回答：问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。
这时小学语文教师还要接着问：这里用了三个问号说明了什么？应怎样读？通过讨论学生弄懂了这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇所以连续追问三次读的时候要读出疑问的语气语气一次要比一次更急切更强烈。
讲清人物及背景分析课文指导朗读在我们小学语文课本中有不少课文其语言动人心弦感情真挚强烈如《十里长街送总理》、《再见了亲人》等课文。
但学生对人物及时代背景了解甚少这种浓厚感情很难通过语言表达出来。
根据这种情况小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。
就拿《十里长街送总理》这一课为例来说要先向学生介绍周总理的光辉业绩和他逝世前后的情况激发学生热爱和怀念周总理的感情。
当学生们沉浸在这种情感中时再开始分析课文指导学生进行朗读学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。
朗读过程中要注意的问题朗读教学时首先必须要准确的读要用普通话发音要清楚响亮不要唱读在教学时我们要引导学生把字组成词或短语边读边想课文中的词或短语在句子中的意思然后再多读几遍这样学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识以词和短语或句子为单位进行整体性朗读“一字一唱”现象就很好减少。
在正确朗读的基础上再做的流利有感情要针对不同内容读出不同的语气读出句子之间段落之间的停顿并注意轻重缓急。
总之朗读在小学语文教学中至关重要。
作为一名小学语文小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式及作用采取正确的方法对学生进行朗读训练这对于小学语文教师培养学生的朗读能力推动学生对课文思想内容的深刻理解从而大面积提高教学质量起着至关重要的作用。
小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
小学语文教学论文这是小学教学中读的基本目标也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”但是由于缺乏经验和方法我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后让学生再读一次就过去了长此以往必将会影响学生朗读水平的
提高。
因此必须改变这种状况切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情把握朗读基调要读好一篇文章必须先深入阅读理解其内容体会其思想感情才能在朗读时以声传情准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文从字词句入手分析文章的层次结构理清作者的感情变化线索还要联系实际阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情反映了资本主义剥削制度的罪恶表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲喜绝望”的变化适当变换语气、速度和语音这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源通过读学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
选择感情浓烈的句段课文中某些句段比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢就想到这不只是花而且是身在异国的华侨老人
一颗眷恋祖国的心”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
选择含义深刻的句段课文中部分句、段是一个重要的知识点蕴含某方面的哲理需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
在爱的鼓舞下我努力地向前驶去。
”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
选择描写精彩的句段课文诸如运用了比喻、排比等手法或者具有总起、过渡等作用的句段都是学生学习语言表达方法的好素材。
如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文是一篇很好的朗读素材让学生在读中理解并珍惜时间的可贵从现在做起把握好今天走向更美好的明天。
三、以听促读提高阅读水平在深入了解课文内容时通过对语言、文字、句段的训练培养学生听、说、读、写的能力以听促读提高阅读水平。
对重点词语的理解必须联系上下文放到具体的语言环境中去。
了解句与句之的联系弄懂每个自然段的意思这就要求学生边听边小声跟着模仿。
因此教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段要多作范读突出语言特点。
坚持这样的练习就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音进一步加深对课文的理解增强语感提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理看到他矫健的身躯慈祥的面庞。
然而今天他静静地躺在灵车里越去越远和我们永别了！”教师悲伤的语气悲痛的表情把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生使学生入情入境从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。
教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣并成为朗读的样板。
所以语文教师要努力提高自身的朗读水平做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色激发学生的朗读兴趣新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读包括教师的范读和录音范带。
小学生模仿力和记忆力是非常强的在他们听的过程中会在头脑里形成一个朗读的“模式”从而更好地感受语言积累语言材料了解不同的语言表达方式学会准确地用语言表达自己的观点抒发自己的情感使语言表达得到良好的发展。
所以当学生听过示范朗读之后教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
一、小学语文朗读教学存在的问题从实际调查来看朗读教学的问题主要表现在两个方面。
小学语文教学论文第一以讲代读、以问代读现象普遍存在。
灌输型与问答型教学已成为目前小学语文教学的主要模式。
有些教师无视课文长短不论内容深浅总是滔滔讲说滴水不漏甚至对明白如话的课文也是如此。
他们认为不这样讲课教师的主导作用无法体现。
还有些教师习惯于“提问回答板书”三段连环式教学通过一系列问题启发学生思维。
整节课学生忙于应答没有时间读书更谈不上口诵心惟。
这样的教学忽视了学生的主体作用。
教师过多的讲述和提问使学生无暇阅读无法细致感受课文的蕴藉情感和优美语言。
小学语文教学的主要任务是初步培养学生的听、说、读、写能力。
读、听是从外而内的吸收说、写是从内而外的表达。
朗读教学是学生感知课文、理解教材获得良好语感的重要途径。
如果舍此逐彼片面追求教材内容的分析会破坏学生智能发展的整体有序性会欲速而不达。
第二朗读教学目的不明确朗读训练缺乏有效的指导。
读书的目的是理解书面语言发展口头语言。
有些教师对阅读教学的目的认识不清在施教过程中往往各行其是随意性很大。
表现为讲读脱节讲读不能有机融合无法由读及悟把朗读当作讲析的铺垫。
还表现在阅读找不准文章重点不是为了理解文章体会感情而读而是把朗读作为教学过程的点缀。
在语文学习中重点理解的部分和重点朗读的部分在内容上是相同的打算引导学生理解哪一部分就应该重点指导学生朗读哪一部分不能讲这一部分读另一部分否则就是读书重点不明确。
还表现在把朗读作为教学的临时小憩课文讲完还不到下课时间就让学生读书。
一遍不行就两遍两遍不行就三遍一直读到下课为止。
这种朗读教学缺乏针对性与教材内容没有实质性联系属于“小和尚念经”式的读法使学生读而无获。
朗读教学要围绕预定目标进行或旨在疏通或旨在欣赏或旨在理解。
在训练中教师要注意用自己的情感去引发、调整学生的情感要与学生一同进入文章意境。
优秀教师在朗读训练中或导读、或范读、或激发、或启迪以美储善以情动情常常使学生在爱与憎、悲与欢的心灵撞击中或欢欣鼓舞、或流下泪水体现了朗读教学的真谛。
二、朗读教学的科学原则与方法朗读教学存在的这些问题已经影响了朗读教学的质量。
如何在朗读过程中有效提高学生语文素质呢？第一应该明确科学
朗读的原则。
首先要丰富读书形式以读激趣。
小学语文教材中的课文大都是文质兼美的文章为了让学生理解文章的内容体会文章的思想学习新课时可以根据文章特点或是有声有色的范读课文或是让学生反复诵读课文。
力求让学生在朗读过程中悟出文章的精妙之处。
教学中朗读形式应该多样化比如男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。
这既能激发学生读书的热情培养学生读书的信心也能养成学生良好的读书习惯使学生在读的过程中奠定写的基础。
其次要精讲多读。
朗读不是一味盲目死读而是要目标明确训练到位。
初读要注意从整体入手大体理解语文内容再读要注意抓重点片断让学生通过感情朗读欣赏和感受语言美细读要注意品词评句引导学生分析语言文字使语文训练得到提升。
要注意加强教师的范读作用对学生进行扎实的朗读训练。
范读课文可放在讲前也可放在讲后或讲中。
讲前范读一般适用于低年级目的在于使学生对课文内容有初步了解讲后范读一般在中高年级采用目的在于加深对课文的理解。
采取何种形式的范读要根据教学需要来设计。
再次要发展语言能力。
教学过程中不要只强调学生读书更要注意营造读书氛围使学生眼
耳手脑口都充分活动起来使语言训练更加扎实有效。
如自学生字、圈圈画画、写评语总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。
第二应该给学生以科学的朗读方法。
首先准确理解提示语的含义把握人物对话的思想感情。
文章中有时会出现朗读提示语只要引导学生联系实际准确理解提示语的含义就能比较准确地读出思想感情。
比如《狼和小羊》中有这样几句话小羊吃了一惊温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游水是从您那儿流到我这儿来的不是从我这儿流到您那儿去的。
”这句话中“温和”就是提示语若提示学生想象温和是什么样子语气是什么样子学生就能较好读出小羊的话。
其次联系生活实际体会文章蕴含的思想感情。
人的情感在很大程度上是相通的在引导学生朗读课文时联系学生的生活实际使读者与作者心相通、情相融有利于读好课文的思想感情。
比如《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了到处找水喝。
乌鸦看见了一个瓶子瓶子里有水。
可是瓶子里的水不多瓶口又小乌鸦喝不到水。
怎么办？”在这段话中“怎么办”是读的关键要读出乌鸦口渴找到水又喝不到的焦急心情。
怎样指导学生读出乌鸦的焦急心情呢？可以让学生以心比心去体
会乌鸦的焦急心情。
举个例子来说可以这样引导学生：马上就要上课了而你还没有走到学校马上就要迟到了就要挨老师的批评心里着急不着急好不容易到了学校一摸肩膀又发现自己忘了带书包想想你这时的心情也就理解乌鸦的心情了。
只要学生体会到了这种心情这句话也就能读好了。
再次有层次地反复朗读课文通过朗读体会文章情感。
小学语文习作教学效率初探作文是情动而辞发学习是读书而情动。
学生体会不到课文情感就是因为读得太少。
古语说得好：书读百遍其义自现。
只要由浅入深有层次地引导学生读由感知大意到理解内容再到体会感情读一遍就会有一遍的收获自然就能读出文章的情感朗读水平也就会在无形之中更上一层楼。
比如“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。
我顺着林阴路望去看见一只小麻雀呆呆的站在地上无可奈何的拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄头上长着绒毛分明是刚出生不久从巢里掉下来的。
”这句话可以这样引导学生：初读大体了解讲了什么再读抓住重点词读出小麻雀的可爱进一步读再抓重点词读出小麻雀的可怜。
这样指导下的反复读学生由小麻雀的样子了解到小麻雀的可爱由可爱又进一步体会到了小麻雀的可怜同情弱者的情感在学生的心中
就会油然而生进而也就体会到了文章情感也就能把这句话读得更好。
第三篇：朗读的重要性朗读的重要性二年级（四月份案例）语文课的第一任务是：让学生学习语言而读是学习语言的重要途径之一小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写的能力在听说读写的训练中进行思想品德的教育发展学生的智力培养良好的学习习惯。
因此在教学中必须重朗读训练加强对朗读的指导与训练。
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分是学习语文行之有效的方法。
古人云：“读书有三到:心到、眼到、口到。
”可见只有三者并用才能达到良好的读书效果。
而朗读完全可以达到这个要求。
朗读就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”首先应该在朗读上。
”作为语文老师我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。
对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
“要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养
语感在读中受到情感的熏陶”。
所以说朗读在小学语文教学中有着重要的作用。
第四篇：写作文中总结的重要性写作文中总结的重要性最近看了一本书书名是《小狗钱钱》是一个德国人写的主要是教孩子如何理财从小树立理财观念。
其中有一个方法我个人感觉非常的好就是让孩子们写成功日记。
具体的做法是这样的就是收先确定自己的目标然后为了达到这个目标每天要完成一些什么任务之后就是每天晚上记录自己当天为了这个目标所完成的一些事情。
记录下来就好记录的内容只要是自己觉得好的就行哪怕是今天按时完成作业今天老师表扬你了或者是按时完成自己的任务。
每天记录过上几个月你就会发现自己进步了很多。
写这个日记的好处就是让自己每天的积累用文字的形式保存下来真真切切的看到自己的进步这样有助于增加自己的自信心并且能锻炼自己的坚持的能力。
同理怎样教孩子写作文的时候希望大家也建立一个这样的日记本大家坚持把自己每天完成的对作文有帮助事情记录下来一年或者半年下来将是一大笔的财富。
第五篇：浅谈中职语文中能力浅谈中职语文中能力论文摘要中职语文教学的根本是能力教学包括两个方面能力的提高：一是基础语文能力的提高二是专业能力的提高。
应更新教学观念打破传统教学模式根据中专学校特点选好语文与
专业的契合点将语文教学与专业相结合与学生的专业发展联系在一起做到两方面能力的相互推动共同提高。
中职语文教学的根本是能力教学包括两个方面能力的提高一是基础语文能力。
也即语文素质的提升二是专业能力的提高即通过语文基础能力的提升促进专业能力的提高为以后就业创造机会或条件。
本文就如何提高这两方面的能力作一番粗浅的探讨。
一、基础语文能力的提高在中职语文教学实践中笔者发现有许多学生识字量不够句意表达不清甚至有部分来自农村的学生普通话都不会说。
这种现实决定中职语文教学的重点应在基础语文能力的提高上。
具体而言要提高基础语文能力可从以下方面进行：第一实施分层教学。
中职学校的学生水平不一相互间差距较大这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。
因此应针对不同层次的学生。
制定不同的教学目标和要求真正做到因材施教。
同时在课堂上要具有针对性。
讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答较深奥的部分则主要由老师讲解。
另外在课外作业的要求上也不强求一致。
浅谈中学语文阅读的必要性和重要性
浅谈中学语文阅读的必要性和重要性 发表时间：2009-10-21T15:07:55.763Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：杨双伟[导读] 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式河北省永清县职业技术教育中心杨双伟 065600 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。 一、中学语文阅读的意义 在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。 二、选择阅读方法，提高阅读效率 阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。 通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材。 通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。 另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。 笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如，在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们田头表达和写作能力的提高也至关重要。 因此，学好语文必须多阅读，善阅读，提高语文阅读的实效性！
朗读在语文教学中的作用
朗读在语文教学中的作用 朗读是语文教学的一个组成部分,是学好语文的一种手段。古人就非常重视朗读。朱熹的读书方法就有“口诵心惟”法,他强调:“须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不要倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍”,这样便可“自然上口,久远不忘”。这就是所谓的“读书百遍,其义自见”。所以,朗读在语文教学中有重要的作用。 一、朗读可以提高说普通话的能力 现在,全国都在提倡说普通话,但处在农村环境中的住校生,电视看得少,就少了学普通话的机会,平时不说,就缺少了说普通话的环境,学生说话仍是方言土语。为此,说普通话只能在课堂上,尤其是语文课堂上。而且,课本中的范文,都是精选出的美文,也适合学生们朗读,所以,多朗读就能很好地提高学生们说普通话的能力。实践证明,在朗读中,学生们不仅纠正了唱读的错误,也纠正了普通话中的方言。 二、朗读可认准字,读准音,掌握字词 不注重朗读,语言把握不准,语感能力差,每年中、高考的拼音标调,辨析题都做的不理想。要想流畅地朗 读一篇文章,首先要认准字,读准音,这是朗读的最基本要求。这样就促使学生们在朗读中,查字典,看注释,标好调,读好音。其次,在多次的朗读中,学生们会自觉不自觉地想弄清一些词的具体含义,一种方法是查字典,另一种方法就是在朗读中根据上下文的特定语言环境来揣摩、推测其含义。 三、朗读可提高学生们语言组织表达的能力 由于不注重朗读,会导致不会说,不会停顿,语言表达差,课堂上回答问题口齿不清,声音不宏亮。课下组织学生开座谈会,学生不能按照提问者的意图回答,即使说也往往语无伦次,磕磕绊绊,吞吞吐吐。只要强化朗读教学,就可改变这种现状,提高学生素质,提高听、说、读、写的能力。 四、朗读可具体充分地把握文章层次,理解文章的重要内容 文章如果单纯地只靠教师在课堂上分析是不行的,这对学生来说,是被动的、机械的接受,是教师强加给学生的。而通过朗读,让学生们在反复的朗读中去认真、细致地把握,才是主动的、灵活的掌握,这样的效果才最佳。有些文章表面上杂乱无章,千头万绪,可多次读过,在上下段的揣摩比较中,就会豁然开朗,既能从客观上掌握中心,也能从微观上了解段与段的组合,层与层的联系。如《钓胜于鱼》一课,写了很多人物,找出他们的共同点,就能知道:“钓”与“鱼”的真正含义,从而把握中心思想,从中受到哲理的启迪。实践证明,多读,学生们可举一反三,提高阅读分析能力。
语文教学中读的重要性
语文教学中“读”的重要性 我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。 朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。 可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去
兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
《诗歌朗诵的意义》非连续文本阅读练习及答案
阅读下面材料，完成各题。 材料一 诗是一种音乐，也是一种语言。音乐只有纯形式的节奏，诗则兼而有之。 语言的节奏是三种影响合成的。第一是发音器官的构造。呼吸有一定的长度，在一口气里我们所说出的字音也因而有限制；呼吸一起一伏，每句话中各字音的长短轻重也因而不能一律。念一段毫无意义的文字，也不免带几分抑扬顿挫。这种节奏完全由于生理的影响，与情感和理解都不相干。其次是理解的影响。意义完成时的声音须停顿，意义有轻重起伏时，声音也随之有轻重起伏。这种起于理解的节奏为一切语言所公有，在散文中尤易见出。第三是情感的影响。情感有起伏，声音也随之有起伏；情感有往复回旋，声音也随之有往复回旋。情感的节奏与理解的节奏，虽常相辅而行，不易分开，却不是同一件事。比如演说，有些人先将 讲稿做好读熟，然后登台背诵，条理尽管清晰，辞藻尽管是字斟句酌 ．．．．来的，而听者却往往不 为之动。也有一些人不先预备，临时信口开河 ．．．．，随临时的情感兴会和思路支配’往往能娓娓动听，虽然事后在报纸上读记录下来的演讲词，倒可能很平凡芜琐。前一派所倚重的只是理解的节奏，后一派所倚重的是情感的节奏。理解的节奏是呆板的，偏重意义；情感的节奏是灵活的，偏重腔调。 总之，语言的节奏是自然的，没有规律的，直率的，常倾向变化；音乐的节奏是形式化的，有规律的，回旋的，常倾向整齐。 诗源于歌，歌与乐相伴，所以保留有音乐的节奏；诗是语言的艺术，所以含有语言的节奏。就音节而论，诗是“相反者之同一”，像哲学家所说的：自然之中有人为，束缚之中有自由， 整齐之中有变化，沿袭之中有新创，“从心所欲”而却能“不逾矩 ．．．”。诗的难处在此，妙处也在此。想把诗变成音乐，变成一种纯粹的声音组织，那是无异于斩头留尾，而仍想保持有机体的生命。音乐不能明白表现的，诗可以明白表现，正因为它有音乐没有的一个要素文字意义。现在要把它所特有的要素丢开，让它勉强去做只有音乐所能做的事，无论它是否能做 得到，纵然做得到，也不过使它变成音乐的附赘悬瘤 ．．．．。我们并非轻视诗的音乐成分。不能欣赏诗的音乐者对于诗的精微处恐终隔膜。 诵诗在西方已成为一种专门艺术。一方面要保留音乐的形式化的节奏，一方面又要顾到语言的节奏。西方人诵诗的方法有两种：戏剧诵和歌唱诵。有些诗人根本反对“戏剧诵”，以为诗的音律功用非在产生实际生活的联想，造成一种一尘不染的心境，使听者聚精会神的地陶醉于诗的意象和音乐。语言的节奏太现实，易起实际生活的联想，使心神分散。不过“戏剧诵”它的好处在能表情。有人设法兼收“歌唱式”与“戏剧式”，以调和语言和音乐的冲突。
浅谈语文朗读的重要性
浅谈语文朗读的重要性 浅谈语文朗读的重要性 ———教学中如何有效地对学生进行朗读指导 长安镇新安小学赵雪梅 在新的语文课程标准指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。在小学阶段要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？下面就谈谈本人的一些看法：
一、媒体先导，激发激情 现在媒体非常丰富，我们为了唤起学生的感情，培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，因此在学习课文之前插入一些媒体播放会加深学生对课文的印象，媒体中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，不但可以传达着教师本人的态度，而且可以强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。媒体可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”例如，我在教《再见了，亲人》中就很容易把上述述问题表达出来了，《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
浅谈朗读在语文教学中的重要作用
浅谈朗读在语文教学中的重要作用 发表时间：2012-10-30T08:50:26.793Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：解金菊[导读] 语文新课程标准明确要求，各个学段都要注重朗读教学，培养朗读能力也就成了语文教学的重要目标。解金菊湖北省房县东城小学442100 语文新课程标准明确要求，各个学段都要注重朗读教学，培养朗读能力也就成了语文教学的重要目标。“书读百遍，其义自见。”由此可见朗读训练对于提高学生的语文素养是多么的重要。 那么，朗读训练在语文教学中究竟有哪些重要作用呢？下面让我来浅谈一下自己的见解：第一，朗读可以培养学生对祖国语言文字的感悟能力。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是语文能力的核心，朗读是培养语感的重要途径。语文教材里每一篇课文都是经过精挑细选的，富有音韵美，蕴含着作者的情感意旨。声像教材语音标准、语言规范，更是为学生提供了标准的学习样板，可以让学生在轻松愉悦的氛围中感悟祖国语言文字的美妙。在语文教学 中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、培养对祖国语言文字的感悟能力大有裨益。用美学老人朱光潜的话说就是：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，就道出了朗读训练对培养学生语感的重要作用。教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音、读通句子、读出感情，让学生心灵与语言文字多次“碰撞”中增强语言感悟能力。学习语言，主要不是依靠语法分析，而是依靠语言的感悟和积累。如我在上《草原》一课时，就指导学生通过反复朗读去深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，去感悟“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。又如教学《桂林山水》时，也是通过指导朗读描写桂林山水的句子，使学生对漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险有了深刻的理解。小学阶段是人记忆的黄金时期，语文教师要指导学生通过朗读感受语言、积累语言，了解多种语言表达方式，长此以往，学生就会运用语言文字准确地表达自己的思想、抒发自己的感情了。 第二，朗读在把书面文字转化为有声语言的过程中能促进学生思维的发展。朗读只有同发展思维和丰富想象结合起来，才是有效的训练。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音……你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就谈不上对语言进行感受和理解。学生在朗读时，要凭借想象走进课文所描述的那个看得见、摸得着，能嗅其味、闻其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。古人读书，强调“口诵心惟”，但“诵”不仅仅是“口”的发音活动，还需要耳、目、口、脑等多种感官密切配合。学生朗读的过程，也是认识语言、品味语言的过程，伴随着复杂的思维活动和情感活动。如在教《我的战友邱少云》一文时，学生通过朗读，就可以想象出、体会到熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，体会“我”对战友被火烧的极度焦急痛苦的心情，强烈地感受到邱少云坚强的意志。又如在上《小珊迪》一课时，学生通过朗读深切体会到了小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云坚强意志的钦佩，对小珊迪悲惨命运的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生在朗读中不仅提高了认识，而且也发展了思维，尤其提高了学生分辨美丑的能力。 第三，朗读可以培养学生的说话能力和写作能力。朗读可以提高学生的口头表达能力。古代文人提倡“涵泳”，把朗读作为学习的重要手段，确实有一定道理。进行朗读训练，可以培养学生组织文章内容的能力、遣词造句能力、发音能力等。学生朗读时把辨形释义、正音识字有机结合起来，便能积累词汇、熟悉句型、洗练语言、规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话能力。不仅如此，还有助于提高书面表达能力。古人认为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是揭示了提高写作能力的重要方法。其实这也符合记忆规律，外界刺激要通过注意进入瞬时记忆，瞬时记忆必须通过反复才能进入短时记忆，短时记忆只有通过再反复才能进入长时记忆。所以，要想“不会作诗也会吟”，要提高写作能力，就需要反复朗读，而不能只是“熟看”。因为“读”是前提，是接受信息，而写作是对信息进行加工处理。“巧妇难为无米之炊”，如果没有信息，就无信息可处理。我们反复朗读的东西，写文章时若需用到它，就能召之即来、呼之欲出。古人所说“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，正源于此。 第四，朗读可以打开深层神经回路，有利于加强记忆。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。大脑表层中存在着浅层记忆回路，大脑深层中存在深层记忆回路，大脑细胞受到新的刺激后就开始生长，就会从脑细胞伸出新芽和周围已经存在的芽连接在一起，就打开了新的神经回路。每天重复的次数愈多，回路就变得越宽，从而形成一种优质的传递回路。反复和持续是打开优质回路的必要条件。朗读具有反复性和持续性，能打开深层神经回路，可以加深记忆、巩固记忆，能唤起学生的感悟和想象，起到促进联想记忆的作用。朗读还能通过语音的变化产生一系列的声音形象，并使之牢牢印入学生大脑深层中。总之，朗读可以通过持续的视听协调活动，把信息输送到大脑的深层，从而起到增强记忆的作用。 叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”青少年通过朗读训练可以提高语文素养，振奋进取精神，激发斗争意志，获得终生受益的宝贵财富。学生反复朗读一篇优秀作品会心荡神弛、文思泉涌，与作者的感情产生共鸣，从而增强语言的感悟能力。因此，指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
浅谈语文教学中朗读的重要性
浅谈语文教学中朗读的重要性 语文教学的目的，是指导学生准确理解和使用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的水平，在听说读写的训练中，实行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文水平理应在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存有着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提升学生理解、使用语言的水平。因而教学必须重视朗读的训练，增强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于培养语感 “朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读水平逐步提升，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，所以，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。 如教《十里长街送总理》，在范读课文时，我注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的词气，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头两句，我是这么处理的：第一句，天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼之情。第二句，“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”、“多”、三个词应读重音，使学生在情感朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。如此引导学生在划线的地方加上较长停顿及感情基调的妥当处理，表达情深、真切之感。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。 二、朗读有助于审美教育 在教材中有很多描写自然景物的文章，如《黄山奇石》、《富饶的西沙群岛》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，理解文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的水平，使他们树立起准确的审美观。 在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不但仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生理解语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的理解过程，也是思维的过程。学生持续提升理解，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提升学生分辨真善美、假丑恶的水平，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，因为学生理解水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都理应突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促动作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并增强朗读训练，是非常必要的。
朗读在语文教学中的重要性论文
送省参评 代码参评论文类 别 小学语文 论文题目：浅谈朗读在语文教学中的重要性 作者姓名：谢潘芬
单位名称：怀化市溆浦县江口镇中心小学 浅谈朗读在语文教学中的重要性 怀化市溆浦县江口镇中心小学谢潘芬 论文摘要：《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文内容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和陶冶情操。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。
那么朗读究竟有何重要作用呢？ 关键词：朗读、兴趣、理解、表达能力、情操； 俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要环节，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的作用。 一、朗读可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”杨胜利老师认为：浓厚的兴趣胜过一百种良好的教学方法。兴趣是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。学生对某种学科产生了兴趣，就会心驰神往，注意力高度集中。有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注,积极思考。学习将不再是一种负担，而成为一件非常快乐的事。由于学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去引导，去调动，去激发。而现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。但有了朗读就大不一样了。其中，教师的当堂范读，学生的单人朗读、齐声朗读、分角色朗读都不失为激发学生学习兴趣的有效方法。a、教师范读，其
语文教学中朗读训练的重要性
语文教学中朗读训练的重要性 发表时间：2010-06-13T09:55:19.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第11期供稿作者：段逢轩[导读] 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。段逢轩辽宁省凌源市四合当中心小学 培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么..那么..”、“既..又..，既..又..”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 二、朗读有助于审美教育 在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了..”通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的..”“又像这个..又像那个..”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了
老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重
初中语文语文论文朗读教学的作用和设计
朗读教学的作用和设计 “读”虽说在传统教学中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神“，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者就朗读的作用，朗读的设计谈一些浅见。 古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。那么，朗读究竟有哪些好处呢？ 一、朗读的作用 1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。 朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：朗读：目→脑→口→耳→脑 默读：目→脑 以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。 由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。 所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。 2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。 我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复