教育学基础最详细笔记(全国12所重点院校)部分汇总

《教育学基础》第一章教育与教育学

一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素

1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者

3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类

1．非制度化的教育与制度化的教育

非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育

3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育

五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源

4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程

1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

3．信息社会的教育：学校将出现一系列的变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

七、教育学的主要派别（了解）：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。

八、当代教育学的新的特征：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学科体系；教育学研究和教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论。

九、教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题

3．沟通教育理论和实践：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。

第二章教育功能

一、教育功能的概念：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

二、教育功能的类型

1．从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能

个体功能：即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

二者的关系：辩证统一，既要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础，也要看到教育的社会功能对教育的个体功能的发挥的制约作用。

2．从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能

正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能

显性功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；隐性功能：是非预期的且具有较大隐蔽性的功能。

4．多维度的复合分类：把性质（方向）和形式结合起来划分；把对象和性质结合起来划分。

三、教育的个体功能

1．教育对个体发展的正向功能

教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。

教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的

创造性吗，促使个体价值的实现。

2．教育的个体谋生和享用功能

教育的个体谋生功能：指通过教育，是学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

教育的个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

3．教育对个体发展的负向功能

表现：过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成体质下降和心理问题等；现存学校管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生个体性的发挥和创造性的培养；教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

措施（关键是进行教育改革）：树立“以人为本”的教育理念；改革不合理的教育制度；要纠正教育活动和过程中的失当行为。四、教育的社会功能

1．教育对社会发展的正向功能

人口：教育是提高人口质量的根本途径。

文化：保存、选择、融合、创造。

经济：教育通过劳动力的生产、生产科学技术促进经济的发展。

政治：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、创造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。

2．教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。

五、教育功能的实现

教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程来看，教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入社会，参与社会政治、经济和文化实践，衍生其社会功能。

1．教育本体功能的形成：教育功能取向的确立；教育功能行动的发生（是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养）；教育功能直接结果的产生。

2．教育社会功能的衍生施放，主要包括两个环节：产品的社会输入；产品的社会利用。

第三章教育目的

一、教育目的的概念：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

二、教育目的与教育方针的关系：既有联系又有所不同。

联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

区别：教育方针所含的内容较多，它不仅包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”，还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面更为突出。三、教育目的的基本特点：除意识性、意欲性、可能性和预期性外，还有以下两方面。

1．教育目的对教育活动具有质的规定：一是对教育活动具有质的规定性，一般而言，一个国家的教育目的总体上都内在地含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”的基本规定；二是对教育对象的发展具有质的规定性，既规定了教育对象培养的社会倾向，也规定了培养对象应有的基本素质。

2．教育目的具有社会性和时代性。

四、教育目的的类型

1．价值性教育目的和功用性教育目的

价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

公用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

应使二者一致，并在实践中统一。

2．终极性教育目的和发展性教育目的

终极性教育目的（理想的教育目的）：指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求。

发展性教育目的（现实的教育目的）：指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

前者是教育的终极目的，后者是实现前者的必由之路。

3．正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

非正式决策的教育目的：指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。

二者为互为依据的关系。

4．内在教育目的和外在教育目的

内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。

外在教育目的：指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。

五、教育目的的功能的概念：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

六、教育目的的功能

1．对教育活动的定向功能：对教育社会性质的定向作用；对人的培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学的定向作用。

2．对教育活动的调控功能：通过价值的方式进行调控；通过标准的方式进行调控个；通过目标的方式进行调控。

3．对教育活动的评价功能：对价值变异情况的判断与评价；对教育效果的评价。

七、教育目的选择、确立的基本依据

1．社会依据：要根据社会关系现实和发展的需要；要根据社会生产和科学技术发展的需要。

2．人的依据：人的身心发展特点；人的需要。

八、教育目的价值取向的概念：对教育目的的价值型进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。

九、教育目的选择、确立中的基本价值取向

1．人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

缺点：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的人本位价值取向离开社会来思考人的发展，无视人的发展的社会要求和社会需要，甚至对立，易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。因此带有片面性。

2．社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。

缺点：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，割裂了人和社会的关系，易造成人本性发展的严重束缚和压抑。

3．正确观点：把二者结合起来，可避免上述缺点。

十、教育目的的价值取向确立应注意的问题

1．社会价值取向确立应注意的问题

以可持续发展的理念为指导；

适应于超越问题（即对现实社会的适应性和超出性）；

功利价值（和物质、经济有关的作用）和人文价值（和精神、文化有关）相结合；

民族性与世界性问题。

2．人的价值取向确立应注意的问题

人的社会化和个性化问题（二者并重）；

人的理性和非理性问题（二者不能对立）；

科技素质和人文素质问题（协调发展）。

十一、我国教育方针和教育目的的总体要求：为社会主义现代化建设服务；为人民服务；与生产劳动和社会实践相结合；造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

十二、我国教育目的的精神实质：我国教育性质的根本所在是社会主义；是受教育者德智体美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

十三、我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。

十四、全面发展教育的概念：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种互相联系而又各具特点的教育所组成。其基本构成包括德智体美等。

第四章教育制度

一、教育制度的概念：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

二、教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。

三、制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。

四、教育制度的历史发展：原始时代没有教育制度；古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。

五、终身教育的概念：是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。

六、学校教育制度的概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、

修业年限以及它们之间的关系。是现代教育制度的核心部分。

七、现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。

八、现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。

九、我国学校教育制度的演变（了解）

1．我国正式颁布的第一个现代学制：1902年，壬寅学制；

2．我国正式实施的第一个现代学制：1904年，癸卯学制；

3．1922年，壬戌学制，即“六三三”；

4．解放后，1951年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。

十、我国现行学校教育制度的形态，含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。

十一、我国教育改革的方向：适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。

第五章教师与学生

一、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

二、教师职业对社会发展的作用：教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着先导作用；教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。

教师职业的个体作用：是教师职业的内在价值的体现。其职业劳动具有经济价值，职业生活充满自由和快乐，内含着创造的幸福；教师工作不仅付出与奉献，也在不断地收获。

三、教师职业的地位：政治地位——随着社会的发展，政治地位提升；经济地位——较低；法律地位——教师享有教育的权利、专业发展权和参与管理权；专业地位——教师职业的从业标准。

四、教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业；教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

五、教师专业发展（教师专业成长）：指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

教师群体的专业发展：指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

六、教师个体的专业发展的具体内容：专业理想的建立（教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，如科教兴国、让每个学生都成才和成人的理念等）；专业知识的拓展（包括量的拓展、质的深化和知识结构的优化）；专业能力的发展（教师的专业能力即教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领，包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力）；专业自我的形成（教师的专业自我指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情景有较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式）。

七、教师个体专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。

八、现代教师的专业素质：1.概念：教师的专业素质指教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。2.包括：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质。

九、现代教师的职业角色：1.概念：教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。2.包括：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。

十、现代教师的职业形象：1.概念：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。2.包括：教师的道德形象（教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求，以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容）；教师的文化形象（是教师形象的核心）；教师的人格形象（是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，包括教师对学生的态度，教师的性格、气质、兴趣等）。

十一、学生的本质特点：以系统学习间接经验为主；是具有主体性的人（主体性即学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性等）；具有明显的发展特征。

十二、学生的发展：1.概念：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程的和结果。2.一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性不均衡性；个别差异性；整体性。3.中学生发展的时代特点：生理成熟期提前；学习目的多元化、实用化；价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题和行为问题增多。

十三、师生关系1.概念：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。2.在教育中的作用：良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系式衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。3.类型：以年轻一代成长为目标的社会关系（师生间的社会关系指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系和法律关系等）；以直接促进学生发展为目标的教育关系（师生间的教育关系指教师和学生在教育教学过程活动中位促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主题间的关系）；以维持和发展教育关系为目标的心理关系（师生间的心理关系指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系）。4.师生关系的调节：社会调节、学校调节和教师调节。

十四、理想师生关系的建立1.影响师生关系的因素：教师方面——教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素；学生方面——主要因素是学生对教师的认识；环境方面——主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。2.理想师生关系的基本特征：尊师爱生，互相配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。3.良好师生关系构建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

第六章课程

一、课程的定义有几种：课程即教学科目（中国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”）；课程即学习经验（杜威）；课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；课程即社会改造的过程。

二、课程理论流派1.经验主义课程论（课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化）。2.学科中心主义课程论；社会改造主义课程论；存在主义课程论；后现代主义课程论。

三、课程目标1.概念：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习之后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。2.特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

3.确定课程目标的方法：筛选法、参照法。

四、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

五、课程类型：学科课程（以有组织的学科内容作为课程组织的基础）和活动课程；综合课程（其目的是客服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，较少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学和教育学等学科为理论基础）和核心课程（所有学生都要学习的一部分学科或学科内容；显性课程（一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程）和隐性课程（以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件）；国家课程（自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、多样性和强制性特征）和校本课程（包括本校老师、其他学校老师、某些地区教师合作编制的课程）。

隐性课程的表现形式：观念性隐性课程，如校风、学风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格等；物质性隐性课程，包括学校建筑、教师的设置、校园环境等；制度性课程，包括学校管理体制、组织机构、班级管理方式、班级运行方式；心理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

隐性和显性课程的关系：隐性课程对于某一个或几个课程主体来说是内隐的、无意识的，而显性课程则是直接的、明显的，有意识的；显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程中；隐性课程可以转化为显性课程。

六、课程评价1.学生学业的评价和课程本身的评价。2.终结性评价和形成性评价：终——一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价；形——贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。3.科学—实证主义课程评价观和人文—自然主义课程评价观：科——采用标准测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度；人——注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。

七、影响课程变革的重要因素1.政治因素：课程变革的目标厘定；课程变革的内容选择；课程的编制过程。2.经济因素：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济的发展影响课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化。3.文化因素（文化模式、文化变迁和文化多元）；4.科技革新：科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度；5.学生发展（学生身心发展的特性、学生需要、最近发展区——学生现有的发展水平和即将达到的发展水平之间的差异）。

八、我国课程改革的发展方向1.提升课程改革的理念水平和理论品位2.在课程政策上，要实现国家、地方与校本课程的整合3.内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合4.课程结构上要更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化5.在课程实施上，要超越忠实取向而走向相互适应取向和课程创生取向6.在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

课改的指导思想上，强调大众教育；课程设置上，由强调课程的工具性，课程要适应经济建设的需要，为社会服务，而转为强调人的发展；在课程目标上，由强调知识能力转为强调培养学生对事物的情感态度和价值观；在课程编制上，由以学科系统为依据，而转为以社会实际为依据；在知识内容上，由强调学生学科的系统知识，转向强调知识的综合性、整合性和学科间的联系；在教学过程中，由强调以教师为中心转而强调学生的自主性。

第七章课堂教学

一、教学1.概念：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行为的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2.功能：是适应并促进社会发展的有力手段；是培养学生个性全面发展的重要环节。

二、当代教学的新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知到重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。

三、教学理论：是教育学的一个重要分支，既是一门理论科学，也是一门应用科学，既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术，既是描述性的理论，也一种处方性和规范性的理论。 四、当代主要教学理论流派：哲学取向的教学理论、行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。 五、课堂教学设计

1.概念：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

2.特征：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。

3.依据：现代教学理论；系统科学的原理和方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。

4.基本程序：（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯；（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

5.教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。

6.教学设计的常用模式 （1）系统分析模式

（2）目标模式（如下左图） （3）过程模式（如下右图）

7.教学设计的基本内容和方法

（1）教学目标设计：概念——对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，合理的目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。步骤——a.钻研课标，分析课程内容；b.分析学生已有的学习状态；c.确定教学目标分类；d.列出综合性目标；e.陈述具体的行为目标。教学目标的表达——(应包含以下四个要素)行为主体；行为动词；情景或条件；表现水平或标准。

（2）教学内容设计：概念——教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程，是教学设计最关键的环节，是主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。从教学设计的角度将知识分为三类——陈述性知识及其教学设计：将设计重点放在帮助学生理解掌握这类知识上；程序性知识及其教学设计：要帮助学生形成运用概念、规划和原理解决问题的能力；策略性知识及其教学设计。

（3）教学时间设计：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生的专注学习时间；防教学时间遗失。

（4）教学措施设计：教学方法的选择与设计——要明确选择教学方法的标准；尽可能广泛地了解有关新的教学方法以供选择；比较各种供选教学方法。教学媒体的选择与设计——要依据教学目标、教学对象的特点、媒体的技术特性和经济条件选择教学媒体。教学结构的确定——选取教学环节（备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定五个环节）；具体设计教学各环节的组织，进行有机组合，安排先后顺序；协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分功能之和，保证教学目标的实现。

（5）教学评价设计：目标参照价值取向的终结性评价设计；过程取向的形成性评价设计。

六、教学策略1.概念：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

2.特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。

3.制定和选择教学策略的依据：依据教学的具体目标和任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素质；依据教学时间和效率的要求。

七、不同类型知识的教学策略

1.陈述性知识的教学策略：（1）复述策略（2）精加工策略：讲课速度不宜过快；重复较复杂的材料；把重点写在黑板上；为学生提供一套完整和便于复习的笔记；为学生记笔记提供结构上的帮助。（3）组织策略——教师要为学生列出结构提纲：提供完整结构提纲，留出空位由学生填补；提纲中只有大标题，小标题要求学生完成；提纲中只有小标题，大标题要求学生完成。

2.程序性知识的教学策略：（1）通过教学设计使学生掌握程序性知识的陈述性形成；（2）陈述性知识向程序性知识转化；（3）提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的机能。

3.策略性知识的教学策略：（1）一次只教给学生少量的策略和策略性在知识，并且每一种都要教好；（2）教会学生使用有效的自我监控和自我反思；（3）策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机的结合起来，并要突出策略教学的成功之处。（4）激发学生学习策略性知识的内在动机；（5）在具体情境中教策略；（6）坚持长期教学。

八、几种主要的课堂教学策略及其运用

1.讲授策略：（1）概念：教师以口头言语向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。（2）功能：说明是什么或怎样做；解释原因。（3）表现形式：正式讲授和非正式讲授（所用时间和繁简程度）；诠释性讲授、描述性讲授和说明原因性讲授（讲授内容的性质）；讲述、讲解、讲读和讲演（讲授方式）。（4）讲授的一般程序步骤：介绍讲授纲要；详述内容；综述要点。（5）教授策略的运用：语义准确，语词恰当，语速适中。

2.对话策略：（1）对话概念：课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。（2）形式：问答（提问）策略及其运用——包括发问（问题清晰，措辞精炼，一次一问，注意难易，由易到难）、侯答（教师发问后要留出时间供学生回答）、叫答（回答问题的机会均等原则，或分组原则）和理答（生答后，肯定或表扬正确，而弄清错误的原因并采取适当的措施）四个环节。讨论策略及其运用——讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一为题较为一致的理解、评价或判断。

3.指导策略，包括练习指导、阅读指导和活动指导。

第八章学校教育与学生生活

一、学生心理障碍1.概念：指学生在学校生活和其它社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。2.常见心理障碍：攻击、退缩、焦虑、恐怖。

二、学生的失范行为1.表现：越轨行为和违法行为。2.概念：越——指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。违——指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。3.当前表现：校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多；青少年色情犯罪严重；青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高；青少年学生违法行为的新倾向（吸食毒品威胁着青少年的成长；网络欺凌取代校园暴力；不良“短信”隐蔽性强、危害性大）。

三、学生失范行为的归因1.社会生活环境中的问题：（1）社会规范失控；（2）文化的商品化；（3）城市化的影响；（4）价值观多元化；（5）人口流动问题。2.学校教育失误问题：（1）学校教育与生活脱节；（2）学校教育到思想的偏差；（3）个别教师素质差；（4）心理健康教育和法制教育薄弱。3.家庭生活环境中的问题：（1）“四过”（家长对子女过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护）；（2）家庭中出现了“教育真空”现象。

四、学生失范行为的理论解释1.心理学解释：（1）“心理缺陷说”；（2）“挫折——侵犯说”。2.社会学解释：（1）“差异交往说”；（2）“控制缺乏说”；（3）“失范说”；（4）“手段——目标说”；（5）“亚文化群理论”。

五、学生生活中的重要他人1.概念：指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物。2.分类：互动性重要他人（学生在日常交往过程中认同的重要他人）；偶像性重要他人（指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物）。

六、教育要回归生活，学校的做法

1.重建教育观：（1）教材观：在课程设置方面，要由经验型课程向体验型课程过度；（2）教师观：教师应参与到学生的学习中来，不断更新自己的观念，在与学生的合作过程中雨学生共享创造，体验成长的快乐；（3）学生观：主动、批判的获取知识；（4）师生观：平等的合作者；（5）教学观：应意识到教学是教师与学生之间具有建构性的交往活动过程，是师生间对话与交流的过程；（6）时空观：学生不应局

限于学校。

2.让课堂焕发生命活力：（1）解放儿童，是学生在纪律约束下能说、能笑、能想、能动；（2）让课堂充满人文关怀；（3）让课堂融入生活。

3.学校重心的转移：（1）学校教育实践重心的转变（一要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活；二是给予学生充分发展的时间和空间；三是重建校园文化）；（2）学校教育目的的转变（一是要培养学生的创造精神和创新能力；二是要培养学生的人文精神，包括科学精神、社会责任感等）。

第九章班级管理与班主任工作

一、班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

二、班级组织的形成的三个阶段

1.个人属性之间的矛盾阶段：在建立班级之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。因此学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。（1）第一个时期是班级刚刚形成时，同学们对新的环境都或多或少地存在疑虑；（2）第二个时期是小团体形成期。

2.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段：在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种要求。他们的需求往往与团体的要求发生冲突。（1）第一个时期是师生矛盾时期；（2）第二个时期是班主任、教师、学生与学生之间的矛盾；（3）第三个时期是学生团体之间的矛盾。

3.团体要求架构内的矛盾：当班级中大多数学生都能够接受团体要求是，班级内部的矛盾就转为团体构架内个体属性间的矛盾。（1）第一个时期是学生团体与学生团体的矛盾期；（2）第二个时期是个性矛盾期。

三、班级组织的机构：班级组织的基本成员有班主任、教师和学生。

1.班级的正式组织和非正式组织：正式——由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标；非正式——源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习和活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。有积极型、娱乐型、消极型、破坏型四种类型。

2.班级组织的角色结构：如教师与学生、集体与个体、学习者、受教育者等角色，可相互转化。

3.班级组织的信息沟通结构：如教师通过上课与学生沟通，学生与学生之间的沟通等。

4.班级组织的规模：不宜过大。

四、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。

五、班级组织的功能

1.社会化功能：（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。

2.个体化功能：（1）促进发展功能（涉及知识及认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展、社会技能的发展等领域）；（2）满足需求的功能（团体归属的需求）；（3）诊断功能（学生个体与其他人之间的不同）；（4）矫正功能。

六、班级管理：班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。

七、班级管理的内容

1.班级组织建设：（1）班级组织的设计：为了实现班级组织目标，首先必须对班级的发展进行设计，班级据此开展活动，学生通过班级中多样性的实践活动来得到发展。

班级组织设计的依据——一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现为按照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平。

衡量班级组织水平高低的标准——一是群体目标导向的积极性与成员对目标的内化水平；二是健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；三是人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；四是共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；五是管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平，是班级形成的教育主体、教育力量的保证；六是班级成员的个性与能力得到充分发展。

（2）指导班级组织建设：班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。一般地说，在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型和民主型，不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。（3）发挥好班集体的教育作用。应做好以下工作：一是培养集体意识；二是培养集体主义情感；三是培养学生组织集体和管理集体的能力和技能；四是培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯、勇于批判错误舆论、善于坚持正确意见、敏于接受新生事物、进取开拓的集体主义义自决能力；五是培养公民意识。

2.班级制度管理：（1）成文的制度（学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理），具体就是学生守则；（2）非成文的制度（班级

的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理）。

3.班级教学管理：（1）明确班级教学管理的目标和任务；（2）建立有效的班级教学秩序；（3）建立班级管理指挥系统；（4）指导学生学会学习。

4.班级活动管理：班级群体为了，满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。 八、班主任的角色作用

1.班主任是学生全面成长的关护者：（1）班主任能够和任课教师进行有效的沟通；（2）班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展；（3）班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然；（4）班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。

班主任的角色特点决定了他们有教育、培养、发现、激活和夯实的责任。

2.班主任是对学生产生全面影响的教育因素：（1）教学生学习做人、做事；（2）靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。

3.班主任是班级的领导者。

九、班主任建设和管理班级组织的策略

1.创造性地规划班级发展目标：（1）以提高素质、发展个性导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标；（2）在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

2.合理地确定学生在班级中的角色位置：（1）科学地诊断班级人际关系的现状；（2）实行班干部轮换制；（3）丰富班级管理角色；（4）正确对待班级中的非正式群体。

3.协调好班内外各种关系：（1）协调班内各种组织和成员的关系；（2）协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；（3）协调班级与社会、家庭的关系；（4）协调好班级内的各种活动和事务。

4.构建“开放、多维、有序”的班级活动体系。班级活动可分为日常性活动和主题性活动。主体性活动选择和方式上要注意：（1）主题性活动的确定要贴近学生成长的实际；（2）主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益；（3）主题性活动都要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义；（4）主题性活动的形式要丰富而富有创造。

5.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境：（1）营造文化性物质环境；（2）营造社会化环境；（3）营造良好的人际环境；（4）营造正确的舆论和班风；（5）营造健康的心理环境。

第十章 学生评价

一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 二、学生评价的类型

1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用）：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。一般通过以下途径获取信息 a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验；c.必要的学习要素调查表。（2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正（其过程见下左图）。（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图）。（下表对比了上述三种评价方法的异同）

2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同）：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。（2）绝对评价法：在评价对象的整体之外，，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。（3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

附表：诊断性评价、形成性评价、终结性评价的异同表

形成性评价实施过程图

三、学生评价的功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。

四、学生评价理论与实践的当代走向：倡导“以发展为本”的学生评价体系；以质性的评价模式取代量化的评价模式；强调测评的真实性和情境性；鼓励学生评价中的合作行为；重视思维过程的评价。

五、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。

六、学生的学业评价的三个领域

1.学生认知学习的评价，主要以测验为主（测验：通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行庞端的过程）。

2.学生技能学习的评价。

3.学生情感学习的评价。

七、学生的品德评价：测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析，并通过价值判断给出相应的结论。

八、我国中小学学生品德评价的常用方法：（1）整体印象评价法：评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价的方法。（2）操行评定评价法：评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。（3）操行计量评定法：指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和积分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。

九、学生综合素质评价实施的意义：促进发展性学生评价体系的构建；有效发挥学生评价的引领作用；完善人才的选拔方法。

十、学生综合素质评价实施的基本原则：导向性原则；发展性原则；公平性原则；过养性原则；可行性原则。

第十一章教师的教育研究

一、教师进行教育研究的优势：1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在；2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件；3.实践性是教育教学研究的重要品质，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

二、教师成为研究者需具备的素养：1.有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识；2.有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识；3.具有自我反思和批判的能力；4.掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观、科学的本真特性；5.具有独立的研究精神。

三、教师教育研究的意义：1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；3.教师的教育研究也是教育科学发展的需要；4.教师的教育研究可以促进教师专业成长和发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；5.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。

四、教师教育研究的特点（教师教育研究与专门研究者的教育研究的不同）：1.改进教育的研究与描述和解释教育的研究；2.置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；3.为了教育的研究和关于教育的研究。

五、行动研究：一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

六、教师行动研究的过程：1.选择和确定研究课题；2.分析所要研究的问题；3.拟定解决问题的可能方案与策略；4.实践尝试行动策略；5.反馈与评价行动结果；6.归纳总结。

七、教师教育研究的基本方法：1.调查：调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法，在实际运用这一方法时，又可以分为书面的问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法。2.观察：观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有

目的、有计划的看、思、记的一种方法。3.个案研究：是对单一的研究对象（包括人和事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。4.收集研究资料，主要包括文献资料和研究过程中的实际资料。5.表达研究结果：主要有研究报告、经验总结和教育教学案例三种方式。

第十二章教育改革与发展

一、反映时代特征的教育改革的共同特点：高度重视教育改革，突出教育的战略地位；教改的重点转向提高教育质量；课程改革是教育改革的核心；加强和改进道德教育；重视提高师资水平；教育公平渐成教育改革的主题。

二、当代世界教育思潮的宏观演变：从“学会生存”到“学会关心”；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。

三、21世纪世界教育发展的趋势：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育全球化；教育个性化。

第一章

教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

教育现象：人类各种教育活动的外在的表现形式。

教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育

教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

教育的基本规律：从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上。

教育科学：以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

教育科学体系：

基础学科（中国古代教育史、中国近现代教育史、外国教育史）

基本学科（普通教育学、教育学原理、教育原理、教育论、德育原理、学校管理学）

应用学科（学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学）

分层学科（学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学）

分类学科（成人教育学、职业教育学、特殊教育学、比较教育学、生产教育学）

交叉学科（教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计、测量学、教育人类学、教育法学）

教育学发展历程中的代表任务及主要观点、代表作：

一、教育学萌芽：A、反映古代教育思想的代表性著作首先是记述孔子教育思想观点的《论语》。《论语》是孔子弟子记述孔子言行

的著作，对孔子的教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学；“学而不思罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则；

以及因材施教。B、《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，由此有人认为它是“教育学的雏形”。《学记》的教育思想，提出了教学相长、及时施教、循序渐进、长善救失等原则。C、昆体良的《雄辩术原理》，更是比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。

二、独立形态教育学的产生：A、捷克民主主义教育家夸美纽斯，他写的《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的标志。

B、英国洛克的《教育漫话》法国卢梭的《爱弥尔》，法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》，瑞士斐斯泰洛齐的《林哈德与葛

笃德》，德国福禄倍尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》。C、19世纪，德国著名教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。论述了“教学的教育性原则”，还提出了教学过程的四阶段论。通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，把赫尔巴特的教育思想视为传统教育派的代表。D、19世纪20世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现了以实用主义教育家杜威为代表的进步教育运动。这些教育理论和主张其共同特点是反对传统的教师中心、教材中心=课堂中心，主张学生中心，强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系等等。他们呢主张以“儿童中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以学校即社会代替“课堂中心”，以活动课程代替分科教学，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成实用主义教育思想的完整体系，成为“现代教育派”的代表。

三、科学教育学的建立：A、蔡元培，近代民主革命家、教育家。毛泽东称颂他为“学界泰斗，人世楷模”。他提倡“思想自由，兼

容并包”。陶行知，从事平民教育、乡村教育运动。“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。《中国教育改造》他主张“生活教育”，基本观点是：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。杨贤江，他著有〈〈新教育大纲〉〉，这是中国最早以马克思主义观点写成的教育著作。B、第二次是大战后，科学技术迅猛发展，世界进入新的科学技术革命的时代。适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起。在新的历史阶段，教育科学研究日益深入。布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提了教育学的科学水平。布鲁纳，〈〈教育过程〉〉中提出“无论我们选教何种学科，务必使学生里该学科的基本结构”，倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。赞科夫，〈〈教学与发展〉〉提出了适应时代要求的“发展教学论”。理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；强调学生的“一般发展”（智力、情感、

意志、性格的全面和谐发展）。瓦.根舍因，倡导“范例教学”理论。保罗.朗格朗，〈〈终身教育引论〉〉提出了终身教育思想。主要观点是要求把教育扩展到人的一生，将社会个部分都变成教育场所。瓦.阿.苏霍姆林斯基，前苏联当代教育理论家与实践家，其教育思想的核心内容是提出全面发展的教育理论。主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。作为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程。所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡；一种职能就是认识和理解客观是；另一中就是人的自我表现，自己内在本质的表现。布卢姆，1956年他出版了〈〈教育目标分类学；第一分册，认知领域〉〉，关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分；一是认知领域，二是情感领域，三是动作技能领域。

在这些教育学教材中，以1950年、1951年出版的凯洛夫主编的〈〈教育学〉〉（上、下）影响最大。

各历史发展阶段的基本特征：

1、教育学的萌芽：教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益

增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有

了对教育问题的论述和说明。

2、独立形态教育学的产生：教育学在科学分类中没有独立地位的历史状态一直延续到17世纪才宣告结束。1623年英国哲学家

培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此，教育学在科学体系中有了自己的独立地位。

3、科学教育学的建立：马克思注意的诞生是对于教育科学来说，同样是一个新的开端------使教育学走向科学化发展的阶段。这

是因为马克思和恩格斯创立的辨证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础，使教

育上的一系列根本问题，得到了科学的世界观和方法论基础，使教育上的一系列根本问题得到了科学的解释和论证，使教育

学建立在科学的世界观和方法论的基础上。

论述苏霍姆林斯基全面发展的教育理论：

苏霍姆林斯基非常重视德育，认为道德是和谐发展的决定性因素，一定要使学生树立良好的道德理想，有为共产主义事业奋斗的人生目的。他还强调培养学生具有文明的道德习惯。关于德育方法，苏霍姆林斯基认为，德育不可能单独进行，必须始终贯穿于学校教学和教育工作的各个方面，必须坚持理论与实践的统一。

苏霍姆林斯基认为，智育并非简单的知识传授，他包括学生获取知识，形成科学的世界观，还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神，发展学生的自尊心和自信心。

苏霍姆林斯基对体育大看法是：体育首先是学生精神生活的重要组成部分，体育是使学生获得充沛的精力和乐观、坚毅顽强等优秀品质的重要途径，是使学生以健康的身体战胜一切疾病和困难的重要保证，而不能仅仅强调体育课和竞技技能。

苏霍姆林斯基把美育称作情感教育。他认为，美育通过其特有的手段和途径，对学生起着潜移默化的作用。他强调，美育的目的不在培养艺术家而在培养美好的人，不仅要教会孩子欣赏美，而且要使学生学会创造美，并在创造美的过程中进一步提高审美素质，形成美好的内心世界。

苏霍姆林斯基十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位。他断言脱离劳动，就没有也不可能有教育。他还强调，劳动是贯通一切的东西，劳动教育是德育、智育、体育和美育中的重要因素，他要求教师和学校必须给学生建立一个完整的劳动教育体系。

苏霍姆林斯基在毕生的教育实践中十分重视家庭教育的作用，他认为家庭教育与学校教育具有同等重要的意义，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。家长是家庭教育的关键，应当努力提高自己的素养，给孩子做出表率，学校有责任帮助家长提高水平。教育改革：是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。

教育理论对教育改革的推动作用：

主要体现在三个方面：第一，用“理性尺度“评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素；第二，对未来教育进行预测、设计、计划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的饿分析中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等，指导教育改革方向；第三，靠理论创造的饿舆论力量，呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、热情和必胜的信心。

教育原理的实践意义：

1、掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。

2、掌握教育工作规律，不断提高教育质量。

3、在教育理论指导下，不段总结

经验，探索规律。4、教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。

教育实验的基本特征：

1、观察法。

2、实验法（一般认为，科学意义的教育实验形成于19世纪末。最早倡导教育实验并提出“实验教育法“这个名称的是

德国教育家梅伊曼，而另一名德国教育家拉伊则于1903年写了〈〈实验教育学〉〉一书。A、有理论假说B、有控制C、有变革D、

可重复操作。）3、调查法4、文献法5、行动研究法（行动指实际工作者的实践活动，研究指对研究对象所进行的一种探索活动。

行动研究法即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的饿科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

第二章

教育起源论的三种观点：

1、生物起源论：源于动物界中各类动物的生存本能活动。

利托尔诺.沛西.能《动物界的教育》《人民教育》------（教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的，像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的饿区别，否人了教育的社会性。

2、心理起源论：代表人物-----美国教育家孟禄。《教育史教科书》

儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展，孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人的饿一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而他的这种观点仍然是错误。

3、劳动起源论：马克思和恩格斯观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。

人类劳动与动物本能的区别在哪里：

人类劳动的根本标志是制造工具。人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为。人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性活动。人类劳动不是对自然界的消极被动的适应，而是对自然界的积极改造。

美国人类学家摩尔根在《古代社会》中把人类历史的发展分为蒙昧、野蛮、文明三个时代。文明时代包括努力社会、封建社会和资本主义社会三个历史发展阶段。

恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中肯定了摩尔根提出的分期法。根据摩尔根的划分、原始社会包括蒙昧和野蛮两个时代。

古代社会教育：

包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育，这两个社会历史阶段的生产力发展水平和政治经济状况虽各不相同，但相同的剥削阶级社会性质，类似的落后生产工具，手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在着一些共同的特征。

古代社会教育的特点：

1、专门的教育机构和执教人员。

2、鲜明的阶级性和严格的等级性。

3、教育与生产实践的分离和对立。

4、文字的发展和典籍的出

现丰富了教育内容，提高了教育职能。5、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。6、官学和私学并行的教育体制。7、个别施教或集体个别施教的教学组织形式。

人类社会发展史中，巴比伦、埃及、印度、希伯来、中国等东方国家，先于西方的希腊、罗马在奴隶社会诞生之后最早产生了学校。

学校教育的产生需要具备以下几个条件：

1、社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教

育活动的知识分子。3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。4、国家机器的产生，需要专门的饿教育机构了；来培养官史和知识分子。

学校的产生一般是在奴隶社会。

京都的儒学有弘文馆、崇文馆、国子馆、太学、四门学，京都的专门学校有律学、书学、算学、医学、天文学以及音乐学校、工艺学校。中国古代学校教育的三种类型：

中国出现了官学、私学、书院三种类型。

欧洲中世纪出现两种类型的教育，即教会学校和骑士教育。

世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。

英国于1870年颁布《初等教育法》。

法国于1833年颁布《基佐法案》。

日本从1872年颁布“学制令”开始教育的普及。

班级授课制首行于16世纪的欧洲。

16世纪，班级授课制的教学形式已经出现并开始在实践中采用。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。

中国最早于1862年在北京的京师同文馆试用，1901年清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实施班级授课制。

论述现代教育发展趋势:

1、培养全面发展的个人正由理想走向实践。

实现人的全面发展是教育的最高目的，也是一代又一代教育先哲企盼的共同理想。但在很长的历史时期里这些思想只不过是一种美好的期望而已。由于社会生产力发展水平和社会制度的制约，这种期盼无法变成现实。直到马克思主义诞生之后，马克思、恩格斯对人的全

面发展进行了科学的论证，才逐渐使全面发展由理想走向现实。特被是资本主义大工业兴起之后，不论是社会生产领域还是社会工作部门，都要求人具有全面性。一个人发展得越全面才越能适应不同社会工作需要，否则便会在工作过程中遇到种种困难。在社会主义条件下，从社会制度、教育目标、生产第一线、工作部门等等都协同统一，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，这样就使得马克思主义的全面发展学说不再是理论上的说明和要求。

2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。（分析教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性）

A、社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程序，

取决于劳动者的受教育程度是否适合生产过程的需要。进入现代社会的许多发达国家正是由于看到了教育与社会生产力提高两者之间的必然联系，因而重视教育的发展，创造了教育与生产劳动相结合的宏观结合形式------教育要适应社会生产力发展的需要。教育与生产劳动的结合就能极大地促进社会生产的发展，提高社会生产水平。B、社会政治也需要教育与生产劳动相结合。

教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。在资本主义时代，教育与生产劳动相结合既可保护工人阶级的后代免遭资本主义制度的摧残和毒害，同时，“把有报酬的生产劳动、智育、体育和综合技术教育结合起来，就会把工人阶级提高到比贵族和资产阶级高得多的水平。在社会注意社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。C、实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。马克思主义所说的的个人全面发展是指个人智力和体力的广泛、充分、自由、统一的发展。在社会主义条件下，个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。通过教育与生产劳动相结合，不仅可以促进人的智力与体力的发展，亦可提高学生的思想道德觉悟和运用所学知识参与生产实际的能力。

3、教育民主化向纵深发展（教育民主向纵深发展的表现）：

A、教育普及化的开始。

B、“教育机会均等“口号的提出。《联合国人权宣言》第26款对此作了很高的概括。它宣称，不论社会阶层，

不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。C、教育法制化的形成。D、教育民主化的质量和水平不断提高。

3、人文教育与科学教育携手并进

科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。在人类教育发展史上，人文教育与科学教育经历了一个由分离到结合的漫长过程。19世纪前，世界各国的教育基本上是以人文教育为主的教育。19世纪后，由于科学技术在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位。二十世纪50年代以来，由于人文教育的蓬勃兴起，人们能够更加理性地认识到科学技术所具有的正功夫和负作用，从而使得人文教育与科学教育不再互相排斥而走向融合。在科学教育占据了学校教育主导地位并加速了科学技术发展为社会带来巨大财富的同时，人们也逐渐发展，片面的科学追求和利用虽可加速社会生产力的发展和人民生活水平的饿提高，但同时也带来了严重的负效应；环境污染、资源枯竭、生态失衡、战争灾难、人口危机等等。当人们面对这些科学技术的副产品时，愈发感到对科学技术不仅有利用问题，还有限制问题；不仅有发展问题、还有扼制问题。因此进入20世纪50年代后，科学教育与人文教育的结合便成了西方主要发达国家教育的一个共识和追求。

4、教育普及制度化，教育形式多样化。

教育普及制度化的具体表现：A、通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中。B、形成一系列具体的行为规范老督促普及教育的落实，如对不履行义务教育的家长的惩罚措施。C、义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。从纵向看，有胎教、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育及研究生教育与博士后研究；从横向看，有普通教育、职业教育=特殊教育、成人教育、远距离教育、卫星电视教育、在职学习、继续教育、各种分类的专业教育等等。

5、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。

终身教育把教育看成是一个持续不断的过程。主张：教育是一个从出生到生命终止不断的过程。终身教育提倡者是法国的保罗.朗格朗提出的，朗格朗在其1965年出版的《终身教育导轮》中提出，终身教育思想提出以后，在世界各国引起了广泛的反响，并日益成为各国开展继续教育的理念和依据。终身教育提出以后所以会得到人们的认同，其原因主要是：科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新；人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得；现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充方式；发展中国致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身教育具有广泛的生长土壤；大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。今天，终身教育正在实践中，它具有对各种教育的统合性、本身的灵活性、方法的饿机动性等与众不同的特点，使终身教育为不同年龄、不同程度、不同条件，不同需要的人提供了在不同的形式下展开学习的机会，因而成为世界各国普遍倡导的一种教育理念。

6、实现教育现代化是各国教育的共同追求。

社会现代化的总体背景必然带来教育现代化的发展。这是因为社会现代化的个根本因素是人的现代化，社会若想实现现代化的目标首先要有人的现代化，而人的现代化则需要用现代化的教育去完成。教育现代化有两大基本表现。一是教育要尽可能适应现代化社会发展对人才的需要。二是通过上述这些调整，实现自身的现代化。具体包括：教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，

教师素质现代化等。（教育现代化内容）---黑体字答案

邓小平同志高瞻远瞩于1983年向全国发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召。

第三章 教育与个体的发展

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)

1．人区别于动物的重要标志是( )，它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

A ．劳动

B ．潜能

C ．知识

D ．意识 2．中国古代“内发论”的代表人物是( )。 A ．孔子 B ．荀子 C ．孟子 D ．墨子

3．强调成熟机制对人的发展起决定作用的是( C)。 A ．弗洛伊德 B ．威尔逊 C ．格塞尔 D ．皮亚杰 A ．顺序性 B ．阶段性 C ．互补性 D ．差异性 7．“拔苗助长”违背了人发展的( )。

A ．平衡性

B ．顺序性

C ．互补性

D ．个别差异性 8．教育的直接目的是( )。

A ．促进人的身心发展

B ．培育“四有”新人

C ．促进社会的发展

D ．培养人的生存能力 9．人的生理成熟以具有( )能力为标志。 A ．创造 B ．学习 C ．生殖 D ．思考

10．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。 A ．互补性 B ．阶段性 C ．顺序性 D ．不平衡性 11．“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了( )对人的身心发展的影响。 A ．遗传因素 B ．环境因素 C ．学校教育 D ．个体因素 12．能够为人的身心发展提供前提的因素是( )。 A ．成熟 B ．遗传素质 C ．环境 D ．教育 13．“最近发展区”理论假设的提出者是( )。 A ．赞科夫 B ．维果茨基 C ．皮亚杰 D ．布鲁纳

17．“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征( )。 A ．童年期 B ．少年期 C ．青年期 D ．成年期

18．“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果，”这是( )的言论。 A ．卢梭 B ．洛克 C ．康德 D ．柏拉图

19．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。 A ．顺序性 B ．不平衡性 C ．互补性 D ．个别差异性 20．美国当代生物社会学家( )把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

A ．威尔逊

B ．格塞尔

C ．华生

D ．洛克 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意

的正确答案，不答、少答或多答均不得分)

1．关于个体身心发展的动因的观点有( )。 A ．内发论 B ．成熟机制

C ．多因素交互作用论

D ．教育

E ．外铄论

2．个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括( )。 A ．生理活动 B ．心理活动 C ．精神活动 D ．思维活动 E ．社会实践活动

3．对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有( )。 A ．孟子 B ．荀子 C ．华生 D ．格塞尔 E ．洛克

6．成熟对个体发展的影响表现在( )。 A ．个体的器官随年龄的增长而发展 B ．人的先天素质在发展过程中逐步成熟

C ．人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能

D ．成熟在高级心理活动中起到作用

E ．成熟决定了个体受教育的内容 7．以下属于个体差异性的是( )。 A ．男女性别差异

B ．幼儿与少年的差异

C ．同年龄人群内部差异

D ．同一个体身心不同构成方面的差异

E ．个体思维方式的差异

8．学校教育对个体发展的功能包括( )。

A ．引导和培养、塑造个体发展

B ．加速个体发展

C ．具有延时价值

D ．开发个体特殊才能

E ．个体发展的主观能动性

9．下列哪些观点是持遗传决定论认识的?( )。 A ．洛克的“白板”论

B ．高尔顿的血统论

C ．柏拉图的三等论

D ．基督教的“原罪说”

E ．中国的性善性恶论 10．皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括( )。 A ．感知运算阶段 B ．前运算阶段

C ．具体运算阶段

D ．形式运算阶段

E ．抽象运算阶段 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1．人的身心发展是在_ ______过程中实现的。

2．________泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 3．人的力量是人的_ ______力量与____ ___力量的综合。

4．美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是________。 5．所谓________，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

6．个性亦称_人格_______，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

7．_青年期_______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 8．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决________问题和________问题。

9．衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同________相一致。

10．教育自身状况是教育发挥主导作用的________和________。

1．社会实践 2．环境 3．身体、精神 4．成熟 5．人的价值 6．人格 7．青年期 8．认识、价值．9．社会的整体发展水平 10．基础、前提 11．弗洛伊德 12．自我意识 13．核糖核酸排列及其活动 14．美、柯尔柏格 15．进行个性教育

1．个体身心发展 2．成熟 3．“心理断乳期” 4．发展关键期

五、简答题

1．个体身心发展的一般规律有哪些? 顺序性阶段性不平衡性差异异性互补性

2．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。遗传素质是人的身心发展前提，为人的身心发展提供了可能，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响，遗传在人的发展过程中的作用不能夸大 3．如何根据青少年的身心发展规律进行教育?

4．影响人发展的因素有哪些?其基本作用是什么? 遗传，遗传素质是人的身心发展前提，为人的身心发展提供了可能，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响，遗传在人的发展过程中的作用不能夸大

环境，为个体发展提供多种可能包括机遇，条件和对象，环境对个体的发展影响有积极和消极之分，个体在接受环境影响和作用是也不是消极的，被动的。成熟，集体成熟程度制约这个体发展程度和特点，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能和限制学校教育，学校教育按社会对哥特的要求对个体发展反方向租出社会性规范，学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育，尤其是基础教育，对个体的发展不仅具有即时价值而且具有延时价值，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体主观能动性，促进个体发展从潜在的可能状态转变为现实状态决定性因素。 5．初中教育的个体发展任务是什么? 身体方面 进行保健和青春期教育。认知方面 注视逻辑思维和概括能了的培养情意方面。 培养学生道德理想和深刻的情感体验。自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我意识，使学生掌握评价自我的多维标准。 六、论述题

1．教育为什么在人的身心发展中起主导作用?

2．教育对人类地位的提升有什么作用? 教育对人的价值的发现，潜力的发掘，力量的发挥，个性的发展 参考答案 一、单项选择题

1．B[解析]潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

2．C[解析]孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。

3．C[解析]格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。

4．B[解析]见大纲，个体身心发展的动因，洛克的“白板说”是外铄论的典型代表。

5．A[解析]个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。

6．D[解析]人的身心发展具有差异性，不能搞“一刀切”。 7．B[解析]儿童身心发展的顺序性决定了教育不能“拔苗助长”。

14．C[解析]见个体的主观能动性的概念。

15．C[解析]少年期是身心变化剧烈的时期，儿童表现出追求独立的倾向。 16．A[解析]见内发论的概念。 17．C[解析]“未来”是青年期最重要的概念。

18．C[解析]这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。 19．C[解析]这是人的身心发展的互补性的例子。

20．A[解析]西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出“基因复制”是决定力量。 二、多项选择题

1．ACE[解析]见大纲中个体身心发展的动因部分。

2．ABE[解析]个体主观能动性由生理、心理、社会三层次的内容活动构成。

3．BCE[解析]孟子是内发论者，格塞尔强调成熟机制，他们都不是

外铄论者。

4．ABCD[解析]身心两方面逐步成熟是青年期的年龄特征，其余选项为少年期阶段特征。

5．ABC[解析]环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。6．ABCD[解析]成熟是生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，为个体发展提供可能和限制，见大纲中成熟的意义部分。7．ACDE[解析]幼儿与少年是不同的年龄阶段，属于身心发展的阶段性。

8．ABCD[解析]主观能动性是个体发展的特殊性，不是学校教育的功能。

9．BCDE[解析]洛克的“白板说”认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

10．ABCD[解析]见大纲个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性。

三、填空题

1．社会实践 2．环境 3．身体、精神 4．成熟 5．人的价值 6．人格 7．青年期 8．认识、价值．9．社会的整体发展水平 10．基础、前提 11．弗洛伊德 12．自我意识 13．核糖核酸排列及其活动 14．美、柯尔柏格 15．进行个性教育

四、名词解释

1．个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2．成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

3．“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准‘备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。4．发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

五、简答题

1．个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。

2．遗传素质在人的身心发展中的作用有：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

3．(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

4．(1)遗传因素。它是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。(2)环境。它是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。(3)学校教育。它是有目的有计划地影响人发展的一种活动，它对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

(4)个体的主观能动性。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人们的发展的现实。从个体发展的各种可能性变为现实性这个意义上来说，个体的活动是个体得到发展的决定性因素。

5．初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。

六、论述题

1．[答案要点]：

教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于：

(1)教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，县有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

(2)学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内．容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。

(3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，真有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。

(4)教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。

(5，)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。

综合上述可见，教育在人的身心发展中起着主导作用。

2．[答案要点]：

教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展空间越来越大。

(1)教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；③教

给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能；④还使人们清醒的认识知识是为人类所用。

(2)教育对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面，但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。

(3)教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛

一、填空题

1,影响人的身心发展的基本因素是＿ ,＿和

2.在一定年龄阶段内，年龄特征表现的是学生身心特征的______性;个别差异表现的是学生身心发展的______性。

3.学生身心发展的规律具有、、、和。

4.个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的活动，它是人对外部世界能动的．带有个体性的反映。

5、人的身心发展是在___________中实现的。

6、人的身心发展具有___________、___________、___________、___________、__________。

7、人的发展是个体的内在因素与___________在___________中相互作用的结果。

8、影响个体身心发展的因素主要有___________、___________、___________和个体实践活动等。

9、心理学家把少年期称为___________或___________。

10、青年期是个体身心两方面逐步走向___________的时期。

11、环境为个体的发展提供了___________。

二、名词解释

1、人的身心发展

2、内发论

3、外铄论

4、多因素相互作用论

三、单选

1人对环境影响的接受是一个( )

A.积极过程

B.能动过程

C.被动过程

D.主动过程

2.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（）

A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐

3.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）

A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性

4．心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（）。

A．顺序性 B．阶段性C．不平衡性 D．个别差异性

5. 美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中，（）具有决定性的作用。

A．遗传因素B．环境因素

C．教育因素 D．生物与社会相互作用的因素

6.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征( )

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

7.在人的发展中起主导作用的因素是：( )

A.遗传

B.环境

C.教育

D.个体的主观能动性

8. 人的发展主要是指人的（）

A．智力发展B．知识的增长C．身心发展D．体质的增强8.“出污泥而不染”，这句话反映出人接受环境影响具有（）A．独立性B．主动性C．能动性D．被动性

9.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）

A．循序渐进B．防微杜渐C．教学相长D．因材施教

10人对环境影响的接受是一个（）

A.积极过程B．能动过程C．被动过程D．主动过程

11、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A、起决定作用B、不起决定作用

C、不起作用

D、决定人的发展方向

12、"孟母三迁"的故事反映了（）对人的重要影响。

A、教育

B、环境

C、遗传

D、家庭教育

13、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动

14、遗传素质为人的发展提供了（）。

A、现实性

B、必然性

C、可能性

D、方向性转自学易网

(https://www.docsj.com/doc/4912668964.html,)

15、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（）

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、个别差异性

16、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。

A、不起决定作用

B、起导向作用

C、起决定作用

D、起一般作用

17、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、个别差异性

18、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。

A、遗传素质

B、教育

C、环境

D、个人的主观能动性

19、心理断乳期是指（）。

A、幼儿期

B、儿童期

C、少年期

D、青年期

20、危险期主要指（）。

A、幼儿期

B、儿童期

C、少年期

D、青年期

21. 儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的

______特征。(B) 、

A.不平衡性

B.顺序性

C.阶段性

D.个别差异性

22.在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的( )

A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性

23强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( )

A．内发论B．外铄论C．成熟论D．多因素相互作用论

四、选择题

1,青少年身心发展的规律有:( )

Ａ顺序性和阶段性Ｂ不平衡性

Ｃ发展的不均衡性Ｄ个别差异性E 互补性

2. “环境决定论”完全否定了（）。

A．遗传的作用B．教育的价值C．家庭的影响D．文化的功能E．人的能动性教育在人的发展中发挥着主导作用，但影响这一主导作用发挥的主要条件是（abcd ）。

A．教育的自身状况 B．人的主观能动性的调动C．家庭环境D．社

会发展的状况E．气候条件一、单

项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)

1.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()A.遗传素质B.环境 C.个体主观能动性 D.教育

2.教育的直接目的是() A.促进人的身心发展 B.培育“四有”

新人C.促进社会的发展 D.培养人的生存能力

3.“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了()对人的身心发展的影响。 A.遗传因素B.环境因素 C.学校教育D.个体因素

4.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于()

A.人自身的内在需要

B.社会环境的要求

C.教育要求的内化

D.个体的理想和目标

5.人区别于动物的重要标志是()，它是把平凡的人培养成出色的人

的可能性或前提条件。 A.劳动 B.潜能C.知识D.意识

6.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有()

A.顺序性

B.不平衡性

C.互补性

D.个别差异性

7.美国当代生物社会学家()把“基因复制”看做是决定人的一切

行为的本质力量。 A.威尔逊B.格塞尔 C.华生 D.洛克

8.个体身心发展的不均衡性要求()

A.教育教学工作要抓关键期

B.教育工作要循序渐进

C.因材施

教、有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行

二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意

的正确答案，不答、少答或多答均不得分)

1.成熟对个体发展的影响表现在()

A.个体的器官随年龄的增长而发展

B.人的先天素质在发展过

程中逐步成熟 C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出

现提供了可能 D.成熟在高级心理活动中起到作用 E.成熟决定

了个体受教育的内容

2.下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()

A.洛克的“白板”论

B.高尔顿的血统论

C.柏拉图的三等论

D.基督教的“原罪说”

E.中国的性善性恶论

3.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括()

A.感知运算阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶

段E.抽象运算阶段

4.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括() A.生理活动 B.心理活动 C.精神活动 D.思维活动E.社会实践

活动三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)

1.精神分析学派的创始人______认为，人的性本能是最基本的自然

本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

2.______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

3.______国心理学家______认为人的道德认知遵循前世俗水平、世

俗水平、后世俗水平。

4.衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发

展水平是否同______相一致。

四、名词解释 1.成熟 2.发展关键期 3.“心理断乳期”五、简答题 1.如何根据青少年的身心发展规律进行教育? 2.初中教育的个体发展任务是什么?

六、论述题教育对人类地位的提升有什么作用? 参考答案一、单项选择题1.【精析】C个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 2.【精析】A教育的直接目的是促进人的身心发展。 3.【精析】B影响个体身心发展的因素有：遗传、成熟、环境、学校教育和个体主观性。“近朱者赤。近墨者黑”反映了环境因素对人身心发展的影响。 4.【精析】D内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。 5.【精析】B潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。6.【精析】C这是人的身心发展的互补性的例子。7.【精析】A威尔逊是美国当代的一位生物社会学家，他把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。8.【精析】A个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。二、多项选择题1.【精析】ABCD成熟是生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，为个体发展提供可能和限制。A、B、C、D项都是成熟对个体发展的影响的表现。 2.【精析】BCDE洛克的“白板说”认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 3.【精析】ABCD个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性。A、B、C、D选项为皮亚杰对个体认知发展阶段的划分。 4.【精析】ABE个体主观能动性由生理、心理、社会三层次的内容活动构成。

三、填空题1.弗洛伊德 2.青年期 3.美柯尔柏格 4.社会的整体发展水平

四、名词解释 1.成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

2.发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

3.“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

五、简答题 1.(1)教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展;(2)教育要适应年青一代身心发展的

阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同;(3)教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2.初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;(2)

在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面.应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(4)在自我教育能

力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。

六、论述题教育使人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发

展空间越来越大。(1)教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识;②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;③教给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能;④还使人们清醒地认识到知识是为人类所用的。(2)教学对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面，但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。(3)教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

一、填空题

1、人的身心发展是在＿＿＿＿中实现的。

2、人的身心发展具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

3、人的发展是个体的内在因素与＿＿＿＿在＿＿＿＿中相互作用的结果。

4、影响个体身心发展的因素主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和个体实践活动等。

5、心理学家把少年期称为＿＿＿＿或＿＿＿＿。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向＿＿＿＿的时期。

7、环境为个体的发展提供了＿＿＿＿。

二、名词解释

1、人的身心发展

2、内发论

3、外铄论

4、多因素相互作用论

三、选择题

1、历史上流传的“狼孩“的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A．起决定作用B．不起决定作用C．不起作用D．决定人的发展方向

2、“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。

A．教育B．环境C．遗传D．家庭教育

3、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动

4、遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性B．必然性C．可能性D．方向性

5、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性

6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。

A．不起决定作用B．起导向作用

C．起决定作用D．起一般作用

7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。

A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性

8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。

A．遗传素质B．教育C．环境D．个人的主观能动性

9、心理断乳期是指（）。

A．幼儿期B．儿童期C．少年期D．青年期

10、危险期主要指（）。

A．幼儿期B．儿童期C．少年期D．青年期

四、简述题

1、简述个体身心发展的一般规律。

2、简述影响个体身心发展的因素。

3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。

参考答案

一、填空题

1、社会实践

2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

3、外部环境个体活动

4、遗传素质、成熟、环境

5、“危险期”、“心理断乳期”

6、成熟

7、多种可能

二、名词解释

1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

三、选择题1－5：BBACD6－10：AABCC

四、简答题

1、（1）个体身心发展的顺序性；

（2）个体身心发展的阶段性；

（3）个体身心发展的不平衡性；

（4）个体身心发展的互补性；

（5）个体身心发展的个别差异性。

2、（1）遗传对个体发展的影响；

（2）成熟对个体发展的影响；

（3）环境对个体发展的影响；

（4）学校教育对个体发展的特殊功能；

（5）个体主观能动性的巨大作用。

3、（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

《被压迫者教育学》读书笔记

被压迫者教育学》读书笔记 丁然职业技术教育学 作者简介：保罗?弗莱雷是20 世纪批判教育理论与实践方面最重要、最有影响的作家之一，世界著名的教育家、哲学家。1994 年至1995 年，联合国教科文组织主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。他也曾被美洲和欧洲29 所大学授予名誉学位并在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。他是自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者，毕生致力于教育实践和教育理论的研究，一生笔耕不辍，著述颇丰。 选择这本书来当教育哲学的书籍来读，是因为这本书最开始的题目吸引了我，并且在读的过程中发现本书和其他教育学专著不一样，通篇没有纯粹的教育学体系和教育学概念系统，而是从对处于不利境地的人的关怀出发，提出了教育的政治性问题，提出了教育服务于统 治阶级对人民施行压迫的现象，试图引导这些人被解放，自我解放， 最后改变他们的命运。袁振国老师是这样评价它的：这本冠以教育 学的著作并没有我们熟悉的教育学体系和概念系统，它不是一本一般 意义上的学科著作。这是一本关于平等和正义的书，是对处于社会不 利处境的人们的悲天悯人的关注，是平等和尊重地对待每一个人的生命呼唤和勇气奉献。” 本书第一章提到了“对自由的恐惧” ，这种恐惧是被压迫者会更 向往成为压迫着，但是是被压迫者摆脱不了被压迫的境地。自由要靠征服得来的，而不是靠恩赐。被压迫者想要获得自由，要经过持之以 恒的努力和敢于挑战的决心并尽心尽全力的追求才能获得。要解决压迫问题，首先就是要用批判的眼光来寻找压迫的根源，通过改造，创造一个新的环境。这么想是理想的，但是为什么压迫与被压迫这种现象在各个领域持续多年，并有可能一直持续下去。可能的原因有可能是被压迫者已经习惯了他们所处的统治结构，并且已变得顺从这种结构，只要他们觉得不能去冒需要冒的风险，他们便会停止争取自由的斗争。再者说，他们获取自由所做的斗争不仅仅对压迫着造成威胁, 也会威胁到与自已同样处于压迫下的同伴，

全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》

第一章 教育与教育学（基础章） 第一节 教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三） 教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一） 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认 识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二） 学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

教育学笔记整理版

教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能

教育起源的相关学说：

综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：

教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。

教育学基础读书笔记.doc

《当代教育学》读后感

教书育人是时代永恒的的主题，随着时代的发展，教育的概念、形式、目的等等都发生了改变。 学校的教育渐渐发展成为根据计划性、目的性、条理性、全面性的，多种的教育形式，教育种类，相结合，随着时代社会的进步而不断完善发展。比如现今教育除了传统的学校教育，更是应时代和社会经济的需求而衍生出了教育机构、培训机构等等。中共领导提出“科教兴国”，而如现的教育的发展却已经无法离开社会、政治、经济、文化等的发展，社会的发展，人们日益追求知识及社会对教育程度的需求促进了教育的多样发展；国家的政策也是促进教育发展的另一重要原因，“科教兴国”，“九年义务教育”等等提出都有利于教育的发展；经济文化也分别在不同程度上影响着教育的发展。 但在这之中也存在的发展上的不利因素，比如说：恶性竞争、教育舞弊等等，避免和解决在教育发展过程中产生的这些问题，是很值得去探索和思考的，也是正在极力解决当中的。 教育是每个国家都非常重视的一个问题。尽管各国的社会制度、经济形态等各不相同，但是教育作为一个全球共同存在的问题，她的发展形势和发展趋势都具有共同的特征和趋势。 教育的规模、内涵不断的增长，体制结构不断的变化，在不断随社会发展的过程中所表现出的教育缺陷，如教育不平等，发达地区与贫困地区，非洲地区与其他地区等。这些发展变化告诉了我们：教育的内容和形式等都是需要不断发展更新的，古时的“六艺”，现在的“九门功课同步学”，还有兴趣班的“遍地开花”等等，无一不在印证着教育的快速发展。但是在这发展之中，我们也不能忽视教育不足的存在，大范围内的教育不平等、小范围内的恶性竞争，随新科技产生的考试舞弊……如何正确的对待和解决这些问题，是值得深入思考和深入探究的。 教育渐渐的普及，普通民众有了更多的机会接受教育，同样随着社会的发展，人们逐步追求精神生活的满足，于是追求终身教育的呼声也就越来越高，“活到老，学到老”这一社会文明进步发展的重要标志，正在不断的壮大和发展之中。 做许多事，都会存在着目的，教育也不另外。 教育的目的在于需求，但随着社会渐渐的发展，更多的上升到了精神提升、知识丰富的领域。古时只有男子才有受教育的机会，而且是较为富贵的男子，他们为了成为状元、为了做大官光耀门楣、为了成为大家敬仰的“文曲星”，他们努力学习四书五经，女子只能以“女子无才便是德”而失去受教育的权利，因为女子不需做官，只需相夫教子；现实，男女均有接受教育的权利，现今每个人他们接受教育的目的会有不一样，但大多数，都是为了在社会中更好的生存。国家提出的教育目的河大程度上也影响着个人的受教育目的的方向。 教育与人的发展： 个体发展与教育的主导作用：个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。 遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。 个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。 发展个性是教育长期追求的目标：个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸

教育学基础最详细笔记

教育学基础最详细笔记 第一章教育与教育学 一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的三要素★★★ ①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” ②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。有两个: 1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 ③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 ④三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。 三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。★ 四、教育形态的分类 1．非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 2．家庭教育、学校教育和社会教育 3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源 3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

《普通教育学》读书笔记

《普通教育学》读书笔记 《普通教育学》全书共分三编,三编之前加有一个“绪论”。第一编得标题就是“教育得一般目得”,本编主要论述了管理与教育得一般目得问题。第二编得标题就是“兴趣得多方面性”,本编主要论述了兴趣得多方面性问题,并以此为基本原理来解释学校得教学计划与学科设置,阐述了教学得过程,环节等一系列教学论问题。第三编得标题就是“性格得道德力量”, 下面就《普通教育学》中得教育思想作一简要述评。 (一)五道念与以之为基础得教育目得论 五道念构成了赫尔巴特教育目得论得理论基础。五道念即自由、完善、仁慈、正义与公平等五种道德观念。第一种为“自由”得观念。亦译作“内心自由”得观念。“自由”得观念要求个人得意志与行为能摆脱一切外在影响得束缚而只受制于人得内在判断,归之于人得内在自律,归之于人得理性自觉,从而使人得意志、理性与外在行为完全协调起来。第二种为“完善”得观念。赫尔巴特认识到,在实际得道德实践中,人得由意志、理性所作出得内心判断往往难于与外在行为完全协调起来,人之理性判断外发之为道德行为,往往受客观条件与人得其她心理品质得影响。当内外发生矛盾且这一矛盾不能调与之时,即需依靠“完善”得观念去加以解决,即用多方面得意志力与坚强而紧张得毅力加以“内部得协调”。第三种为“仁慈”得观念。亦即“绝对得善”得观念。“完善”得观念得以发生作用得法宝就是人得意志等理智能力。如果借助人得内部得理智能力还无法协调意志与行为之间得矛盾时,就要用“仁慈”得观念来控制自己得行为,从而使人不与任何人发生那种危险得恶意得冲动。“仁慈”得观念发生于两种意志得相互关系之间,通过这一观念使自己得意志处处与别得意志相协调,具有无私地为她人谋福利得强烈愿望,这样,社会冲突就不可能发生,社会秩序就会得以安定。第四种为、“正义”得观念“正义”得观念就就是“守法”得观念。如果“仁慈”得观念还不足以遏制人得与她人发生冲突得恶意

教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记

绪论 一、教育学的概念 【识记】 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象 【识记】 教育学研究的对象是教育问题。 三、教育学的创立 【识记】 教育学创立的标志 （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 【领会】 教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；

教育学之读书笔记十篇

一、《陶行知教育名著教师读本》读书笔记 在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。 这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。 原理之一：“生活即教育” 陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。 原理之二：“社会即学校” 陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。” 他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。 原理之三：“教学做合一” 按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。” “教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。” 陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。 除此之外，陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，非常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。 传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书、读书死；而生活教育重在运用、发明、创造，提倡活读书、读活书、读书活；传统教育使学校与社会脱节，生活教育则要求把整个的社会当作学校；传统教育只讲“天理”与“礼教”不讲“人欲”和“自由”，而生活教育却追求“天理”与“人欲”“打成一片”；传统教育是以教师为中心，以书本为中心，而生活教育却主张以儿童为中心，以儿童的生活为中心；传统教育坚持的维持性教育，而生活教育提倡的却是开放、发展、创造的教育…… 读这本书，反思今天的教育，不难发现，尽管陶行知先生所倡导的生活教育理念已经有70多年的历史，尽管我们的教育改革已经推进了那么多年，但我们真实的课堂教学还是那样像陶先生所描述的“传统教育”，离他倡导的“生活教育”还差的很远！ 二、《探究式科学教育教学指导》作者：韦钰 读了一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

《教育学基础》 十二所重点师范合编(课件一)

现代教育学基础 NO1: 教育与教育学 北京师范大学珠海分校教育学院 授课班级：2013级公共选修 课程时间：2013－2014第一学期 主讲教师：张军

现代教育学基础 NO1: 教育与教育学 第一节：教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） u◆教育的日常用法：作为一种过程；作为一种方法；作为一种社会制度 u◆教育的词源：educare“引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。 u◆教育的定义： 从社会的角度定义——－有三个层次： ü?广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 ü?狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动。 ü?更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义：教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技 能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷：社会角度——外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。这一定义体现教育的实践性、耦合过程、动力性以及社会性、历史性、文化性。 二、教育的要素（从系统的角度认识） 现代教育学基础1

2?教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 n?必须有明确的教育目的 n?理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 n?教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 n?教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 2?学习者 n?使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对 象。 n?学习者的特征有四个：a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学 习行为反思和管理意识与能力不同。 2?教育影响：在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。教育影响是形式和内容的统一 u◆内容：教育内容、教育材料或教科书 u◆形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。 三、教育的形态★ u◆非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度） 2?了解二者的概念：非制度化的教育指的是制度化的教育指的是 2 现代教育学基础

教育学书籍读书笔记

教育学书籍读书笔记 多读书、乐读书、会读书、读好书，感受文字之美，尽享读书之乐。与经典同行，为生命阅读，下面给大家分享教育学书籍的，欢迎参考！ 《家庭教育》这本书，看过后，我明白了家长在很多方面都应该较正自己，给孩子做个好榜样，也教会了我怎样更好的与孩子沟通，怎样才能更好的教育好孩子。 一、在各个方面严格要求自己，给孩子做个好榜样。早睡早起多运动、多看书，在潜移默化中影响孩子。尤其要注意时常保持健康、快乐、自信的状态，让孩子处在和谐融洽、开心向上的家庭氛围里。 二、端正的学习目标 首先，学习是一件要伴随人一生的事情，而不仅仅是在学校里才需要完成的任务。也许对我们成年人来说，可以很轻易地理解这个道理，因为不管我们拿到硕士还是博士学位，在我们工作的时候，依然会遇到棘手的问题和挑战，不学习不突破，就永远不会有进步和发展。因此，我们要让孩子也理解这一点：学习不是为了拿好成绩，也不是为了考好大学，学习的目的是让你们掌握发现和解决问题的能力，是为了让你们能在未来的社会中承担起责任，是为了改变这个还有很多缺陷和问题的世界。 在学校里，孩子们学习的不只是知识，更重要的还有做人的道理。第一次走进东升一小的校园时，美丽的校园不仅让人心旷神怡，操场边上那句“做有中国灵魂知礼明礼受礼的现代人”更让人深思和感动。当学校能把“德行”和“礼”作为办学的宗旨，是一种何等的高瞻远瞩的姿态。教育本身的目的是育才，唯有

德能兼备才能称之为“才”。在这个略显浮躁的社会中，我们要清楚地看到，中国的未来仰仗的不是经济增长或者GDP排名，只有和谐的社会才能更具有可持续性，而这就需要更多有德行的人来承担责任。因此，我们不能把孩子教育成读书机器或者考试达人，而是要教他们如何做一个有完整人格的人，懂得如何与人相处，如何爱护环境和保护弱者等等。简短的说，我们和学校的一致目标是要让孩子们将来成为对社会“有用”的人。 三、因材施教 看过后，我意识到，孩子和小树一样，有不同的个性和特点，也需要有不同的培育策略，要不断修枝剪叶，让她经历风雨，才能让她长成一棵有担当、有能力福荫社会的参天大树。 我的孩子是一个懂事、乖巧、善良而且会替别人着想的好孩子，比如说：今天碰到某某同学的妈妈，说你很可爱哦。慢慢地，孩子从开始抗拒上学，变得喜欢去上学了，从开始总是在课间时坐在教室里，到后来开始去操场、图书馆“探索”她的新天地。这一点一滴的进步对别的孩子来说也许不算什么，但却让我很欣喜地看到她逐渐开朗和勇敢的迹象。书中那一句“仔细诊断，对症下药”的确是非常管用。上学路漫漫，将来孩子的路还很长，一定还会遇到更多的问题，并不厚，但却很全面地针对很多问题提出了解决办法，希望在今后的日子里还会继续帮助我们克服困难。 最后，因为非常喜欢龙应台说过的一段话，所以借来这里跟诸位分享：“孩子，我要去你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权力，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感，当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你

十二校联合《教育学基础》(第2版)课后习题详解(下)【圣才出品】

第9章班级管理与班主任工作 1．什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？ 答：班级组织是随着班级教学的产生而形成的，在中世纪末期便产生了班级组织的最初雏形，后经过夸美纽斯班级授课制的理论和实践积淀，最终开始发展起来。 （1）班级组织的概念 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。教育理论及实际工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。 （2）班级组织的结构 ①班级的正式组织和非正式组织。班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响。 ②班级组织的角色结构。班级组织的角色常常成对出现，成为对偶角色，比如教师与学生、集体与个体等。同时，角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点，如教师不仅要教书还要育人。每个学生在班级里都扮演了学习者、受教育者的角色，这是学生主导的角色。班主任或教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，班主任或教师的中心角色也在变

换，班主任和教师要强化自身的角色意识。 ③班级组织的信息沟通结构。班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行。班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的。班级要与学校沟通信息，班级之间要沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通信息。沟通渠道的复杂多样，必然带来信息的纷繁复杂。 ④班级组织的规模。经济的发展和科学技术的进步，已使教育的发展从原来的注重数量、规模、速度，转向注重质量和效益。较大的班级组织规模不利于照顾到班级每一个成员的个性和创造性的培养。我国传统的班级规模一般在50人左右。目前，有的城市重点学校和农村学校的班级规模甚至超过70人。发达国家基础教育的班级规模通常是25人左右，我国小学班级人数都超过欧美发达国家班级人数。 2．结合班级组织的特点比较班级组织与社会其他组织的异同。 答：班级组织作为一种教育性组织，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。它除了具有社会一般组织的共性之外，还有一些特性。其异同点分析如下：（1）班级组织与社会其他组织的共同点 ①班级组织和其他组织一样具有明确的目标引导。社会组织的目标一般是明确的、具体的，表明某一组织的性质与功能，人们围绕某一特定的目标才形成从事共同活动的社会组织。 ②班级组织和其他组织一样有一定数量的固定成员。社会组织是由至少两个人或两个以上的人组成的系统。组织成员是相对固定的，成员明确地意识到自己属于某一组织；社会组织如无固定的成员就失去了自身存在的实体基础。

教育学基础笔记

第一章学校教育的产生及功能的演变 一、教育的起源 （一）教育的词源 （二）教育的起源 1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 (1)法国哲学家勒图尔诺，英国教育学家沛西·能； (2)教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要； (3)教育学史上第一个正式提出的教育起源学说。 3、教育的心理起源说 (1)美国教育家孟禄； (2)原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 4、教育的劳动起源说 (1)人类的生产劳动的进行是产生教育的基础条件； (2)语言的形成是产生教育的重要条件； (3)没有交往就没有教育。 二、学校教育的出现 （一）农业社会的教育 1、古代学校的出现和发展 （1）学校的出现 ●人类最早的学校出现在约公元前2500年的埃及。 ●我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。

●主要传授文法修辞；培养官吏、牧师、骑士等；强调纪律；个别化教学；无 学制。 （2）教育阶级性的出现和强化 （3）学校教育与生产劳动相脱离 （二）工业社会的教育 1、现代学校的出现和发展 （1）最早出现在18世纪； （2）包括实科学校、职业技术学校、现代大学； （3）体系完备、类型多样，世俗化； （4）实施班级授课制。 2、教育的生产性日益突出 3、教育的公共性日益突出 4、教育的复杂程度逐渐增大 （三）信息社会的教育 1、学校将发生一系列变革 2、教育的政治性、文化性将得到更多关注 3、教育的国际化与教育的本土化趋势日渐明显 4、教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念 三、学校教育功能的演变 （一）奴隶制社会、封建制社会，学校教育的中心功能是为统治阶级政治服务，培养统治阶级需要的人才。 （二）近代资本主义社会中学校教育功能的演变 1、学校要满足统治阶级巩固政权的需要 ●双轨制的出现 2、学校教育为社会物质生产发展服务 ●义务教育制度的形成 ●近代学制的形成 3、学校教育传递文化的功能被加强 （三）20世纪以来学校教育功能的新发展 1、学校教育与社会物质生产直接联系 2、教育终身化 3、教育要面向未来

赫尔巴特 普通教育学读后感

赫尔巴特《普通教育学》读后感 “教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启蒙”。通过对赫尔巴特《普通教育学》的阅读，我体会到了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现实教育问题的借鉴意义。 下面就几个方面，结合现实谈谈自己的一些粗浅的拙见。 1、课程改革一定要从实际出发，以培养新型人才为目的是方法的先导。首先应该从各地的实际出发，确定切实可行的人才培养目标。在现代教育理念的指导下，结合本地、本校的实际，有计划、有组织去设计、去实施。一定要强调其可行性和可操作性，注重改革的实效和教育目的的达成度。 2、赫尔巴特论证的教学法往往被人认为是教师的“教法”，而不包括学生的“学法”，这就是忽视了他的“教法”是建立在学生心理发展规律之上的。根据学生兴趣活动的四个阶段：注意、期望、要求、行动来规定教师不同教学阶段的教学活动和方法，以促进学生统觉团的形成和扩大，他没有否认学生的主动性，而是更多地论述了教师如何去做，以促进学生的最大发展；而杜威也忧虑，“迎合学生的任性和兴趣”会有危险，需要有成人的指导来发展学生的民主，他没有否认教师要进行必要的指导和规范。 3、如何构建我们自己的教学法，首先，无论采用哪一种教学方法，都不可能孤立的发展知识或能力，二者之间的对立也就没有那么绝对。其次，对于赫尔巴特和杜威教学法，不能一切“拿来”，更不能一概否定，要辩证分析，取长补短。第三，现在各种教学法如雨后春笋，更要汲取各家之长，为我所用，切不可今日学习“魏书生”，明日又学“洋思经验”，一定要学其思想的内核，而非形式。如同今日我们仍然要研究赫尔巴特一样，主要是研究和学习其教育思想。

4、赫尔巴特的眼里，教育目的之间存在着统一性，这种统一性表现为相互联系的三重目的。首先，培养学生对知识的浓厚兴趣是实现最高教育目的的首要条件。没有兴趣，就不可能有真正的道德教育。兴趣必须是多方面、均衡的。教学中如果只有单一的兴趣，或者某个方面兴趣过度，会出现与完全缺乏兴趣相同的结果：破坏完善道德的培养。因此，兴趣必须向多方面发展，多方面的兴趣应该构成一个匀称的统一体。其次，多方面兴趣的培养就是个性多方面发展的教育。赫尔巴特提出，教师应该使个性向多方面性发展，使个性、品格、多方面性融为一体。他所说的个性与多方面性实质上是资产阶级个人发展的要求与社会需要的反映。个性愈益同多方面性相融合，品格即愈益易于驾御个人。三者结合起来既为实现教育的最高目的——道德的完善奠定基础，又为实现可能的目的创造了条件。他有时把教学放在第一位，有时又把训育放在第一位，原因也就在这里。他说：“假如道德在多方面性中没有根基的话，那么，我们自然可以有理由撇开教学来探讨训育了；那样的话，教育者就必须直接控制个人，激发他，驱使他，使善在他的身上有力地生长起来，使恶劣的习性销声匿迹。教育者可以自问，这样一种人为的、被强调的单纯的训育至今是否有可能? 假如不可能，那么，教育者必须有一切理由假定，人们首先应通过扩展了的兴趣来改变个性，必须使其接近一般形式，然后才可以设想个性有对普遍适用的道德规律发生应变的可能；同时在对付过去业已变坏了的儿童时，除了应考虑他现存的个性以外，还应着重估量他对新的和较好的思想范围的可接受性与他接受它们的时机。”因此，教育目的的三个部分是可以合并起来的。赫尔巴特把多方面兴趣、道德、个性联合起来作为培养目标，反映了资本主义政治和经济发展对教育的需要，具有历史进步意义。即使在今天对我们也不无启迪作用。 笔者认为在理解赫尔巴特的儿童管理思想时，应该同他的培养儿童个性的教育起点联系起来，且不可以点带

教育学读书笔记

《当代教育学》读书笔记 摘抄： 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、教育发展的历史轨迹：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基 本特征；文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响；19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是： 教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众 化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 3、教育学的思想来源 （1）、孔子的教育思想。A，孔子主张有教无类。B，孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心。C，教育内容上孔子主张“六艺”。D，孔子倡导启发试的教育 方法。（2）、《学记》的教育思想。《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用。B，《学记》建立了一套完整的教育制度。C，《学记》提出了教学相长的师生关系。D，《学记》同样重视启发性教学。 4、规范教育学的建立 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普 通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。赫尔巴特与他的《普通教育学》：他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。 《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。 心得： 最近通过阅读《当代教育学》后，让我受到了一些启发，下面我就总结一下我自己的感受。我认为老师要想把认真准备的课在讲课中得到完全的实现，提高课堂教学的有效性，必须有几个方面要满足：一是要目标明确。就是指上课时老师明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也

普通教育学读书笔记

普通教育学读书笔记集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《普通教育学》读书笔记 《普通教育学》全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教育的一般目的”，本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。第三编的标题是“性格的道德力量”，下面就《普通教育学》中的教育思想作一简要述评。 （一）五道念与以之为基础的教育目的论 五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。五道念即自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。第一种为“自由”的观念。亦译作“内心自由”的观念。“自由”的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在判断，归之于人的内在自律，归之于人的理性自觉，从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。第二种为“完善”的观念。赫尔巴特认识到，在实际的道德实践中，人的由意志、理性所作出的内心判断往往难于与外在行为完全协调起来，人之理性判断外发之为道德行为，往往受客观条件和人的其他心理品质的影响。当内外发生矛盾且这一矛盾不能调和之时，即需依靠“完善”的观念去加以解决，即用多方面的意志力和坚强而紧张的毅力加以“内部的协调”。第三种为“仁慈”的观念。亦即“绝对的善”的观念。“完善”的观念得以发生作用的法宝是人的意志等理智能力。如果借助人的内部的理智能力还无法协调意志和行为之间的矛盾时，就要用“仁慈”的观念来控制自己的行为，从而使人不与任何人发生那种危险的恶意的冲动。“仁慈”的观念发生于两种意志的相互关系之间，通过这一观念使自己的意志处处与别的意志