创新精神和实践能力的培养

浅谈小学数学教学中学生创新精神和实践能力的培养

数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

【摘要】在小学数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的基础。数学素质教育与教学环境、教法思想密切相关。

【关键词】创新精神；实践能力

面对21世纪的接班人，如何把他们培养成具有创新能力的人才。是我们不断思索和探讨的问题。那么，在数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力离不开教学环境、教法思想的更新变革。

一、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。因此，在数学课堂教学中，教帅要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。这就体现了创新教育是面向全体学生的教育。

坚信学生是创新的主体。教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习氛围，诱发他们的创新欲望，敢于质疑，敢于坚持自己的意见。从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。

二、教学方法科学化，创设创新条件

1 鼓励质疑问难。让学生会创新

“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是·种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力”。要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件。尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于外在压力而放弃自己的主见，善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。如：在教学中。我非常重视培养学生质疑问难的习惯，在学完用面积单位去测量物体的大小后，有的学生提出，用面积单位去测量

足球场面积和高大建筑物表面的面积不太麻烦了吗?在学习了“比”的意义后，有的学生问：“三个数能相比吗”?“三个数相比也表示三个数相除吗?”学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，长此以往，定会有所发明，有所创新。

2 发挥合作优势，让学生集体创新

许多发明创造都是集体智慧的结晶。组成学习小组可以充分利用集体的力量，使班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对讨论的内容的见解。并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。“你在这点行，我在那点行，相互支持行，合作大家行。”实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。

三、强化思维训练，增强创新精神

数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。教学中要善于引导学生从材料、组合、构造、功能、形态等不同角度，用不同方式去扩散思维。从多种途径中探求不同的解题方法。并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维，鼓励直觉思维，真正培养思维的创造性。

四、开展数学活动，发展学生创新能力

叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。”数学实践活动。既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创新能力。如：学习了面积计算，让学生实际测量计算操场、花圃等面积；学习了长方体，正方体、圆柱体表面积，让学生制作各种纸盒；学习了圆柱、圆锥体积。让学生测量计算大树的直径与横截面积、沙堆、麦堆的体积和重量；学习了比例，让学生测出旗杆、教学楼的高度；学习统计图表，让学生进行社会调查，搜集数据，制作各种统计图表。在实践活动中。特别要有意识地培养学生灵活地创造性地解决实际问题的能力。如：“将一块边长为4分米的正方形锯成直径为2分米的圆形板，可以锯几块?”墨守成规的学生用正方形木板面积除以圆形板面积，算出可以锯5个。脑子灵活的学生考虑到实际，摆圆片试验想到只可以锯4个。

在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。在教学过程的每一环节上。我们教师应恰当引导、点拨。为学生提供探索、发现的时间、空间、途径和物质准备，让他们都能成为中国的“爱迪生”。

在小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容之一，学生创新精神和实践能力的培养不仅体现在设计和安排综合实践活动上，而且还体现在每一部分数学知识的教学中，使学生通过操作、画图、收集和整理数据、探索身边的实践问题等活动，促使他们创新精神和实践能力的不断提高。教师要注重课前调查、立足课堂教学、强化课后延伸，让学生在调查、操作等实践探索的过程中切实培养创新精神，提高实践能力。

关键词：发表论文秘籍网https://www.docsj.com/doc/3f6464206.html, 小学数学；创新精神；实践能力；素质教育

创新精神和实践能力的培养是深化教育改革、全面实施素质教育的需要，是培养学生从小学会自己探索知识进行实践尝试的需要。在教学过程中课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。因此教师要重新审视自己的教学课堂，灵活运用有利于提高学生创新意识和创新能力的教学方法和教学手段，不断提高学生的创新意识和创新能力。现就在小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力谈几点肤浅的体会。

一、营造良好的探究氛围，使学生感到“我想创新实践”

小学生年龄小，情绪较易波动，容易受到外界刺激的影响，因而认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。在课堂学习的过程中要充分发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性的学习，变“要我学”为“我想学、我要学”。而要实现这一目标，求知的兴趣与求知的欲望是最为有效的诱因之一。所以引入教学要引出学生对知识的兴趣和渴望，引出学生探究、创新的欲望。这就要求教师在认真钻研教材及学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力、情感与德育因素，去创设良好的新课引入情境，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。例如，在教学“分数的初步认识”这一课时，教师设计了让学生通过折纸的方法来找到三分之一这个环节，目的是让学生通过动手学习新知，同时也让他们明确本堂课的一个重点——局部与整体的关系。学生出示了许多不同的方法，并且绝大多数的学生说到了局部与整体的关系。正当我认为可以顺利进入下一个环节的时候，一位学生突然站起来说：“老师，我还有一个想法，将这张纸两次对折，然后将多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是这张纸的三分之一。”学生纷纷发表自己的看法，许多同学认为是错的，也有少数同学认为是对的，一时间，课堂上开始了一场辩论，我并没有终止他们的辩论，而是在争论始终没有结果的时候，我充当了孩子们的裁判。我谈了我的看法，原本题目的要求是要让同学们折出原先这张纸的三分之一，并没有要改变它原先的大小，从这个角度来说这位同学错了，但是同时老师也很欣赏他的创造能力，因为他通过手中的材料自己创造了一个特别的三分之一，这虽然与我们的要求不符合，但的确是剩下纸的部分的三分之一，从这个角度上说，他已经充分地理解了局部与整体的关系。对于这样的评价，孩子们都表示赞同。教师没有阻止这样一次争论，一方面课堂上出现了和谐、民主的氛围，另一方面也无形中创建了和谐、民主的师生关系，为学生营造了一个创新实践的良好环境，使学生感到“我很想创新实践”。

二、创设有效的探究情境，使学生感到“我要创新实践”

创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入

到活动中，自觉地去探索、去发现。例如，在教学“平均数”一课时，教师设计了这样一个情境。

师：某个班级进行了男女生踢毽子比赛，他们都踢了30秒，这是他们踢毽子个数的统计表：

如果请你做裁判，你认为是男队获胜还是女队获胜呢？

生：男队获胜。

师：为什么啊？你是如何判断的呢？

生1：因为男队踢毽个数的总和>女队踢毽个数的总和。

生2：女队获胜。因为男女两队的人数不相等，不能从总数上比较。而女队平均每人踢毽个数>男队平均每人踢毽个数。

师：好，现在有人认为是男队获胜，有人认为是女队获胜。通过刚才的讨论，你们认为哪个更合理？

生：（全班学生齐答）用平均数比较。

在这一案例中。教师设计了让学生为踢毽子比赛当裁判这一环节，学生经常参加这个活动，而且“小裁判”赋予了他们角色，这样的情境具有趣味性，也引起了学生的共鸣。他们在解决问题的过程中显得积极主动、兴趣十足。这一活动使学生产生探究结论的兴趣，调动他们为问题的解决形成一个合适的思维意向，激发了学生的参与意识，培养了创新精神，使学生感到“我要创新实践”。

三、构建合理的探究模式，使学生感到“我爱创新实践”

在让学生进行实践操作的训练过程中，并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的探究操作模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的探究操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生自己寻求解决问题的方法，教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。如在教学“认识厘米，用厘米量”时，让学生动手量一量各种物品的长度，既调动了学生的积极性，又使学生很好地理解了所学的知识。

四、灵活多样的方法探究，使学生感到“我还要继续创新实践”

对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。我们要加强对学生进行方法的指导和自主探究能力的培养，指导学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己的方式、方法；在进行动手操作时，根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法等探究方法，激励学生自觉参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。如在教学“长方形的周长”时，让学生先用四根小棒拼成一个长方形，然后叫学生再把拼成的长方形拆开，看长方形的周长和它的长与宽的关系，让学生在拼、拆的过程中自己得出计算长方形周长的公式。再如在教学“20以内的进位加法”时，让学生自己摆小棒，通过动手，促使学生动脑，理解进位加法的算法等等。这样，他们便能主动地探究、生动活泼地学，由“学会”到“会学”，自主学习、探究知识、掌握技能。

总之，在数学教学中，我们要十分注重学生创新精神和实践能力的培养，利用动手操作、合作学习、自主探究等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展智力，从而提高学生综合运用知识、解决实际问题的能力，使学生感到“我还要继续创新实践”。

培养中学生数学创新精神和实践能力的探究

随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发

展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，该文就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思

维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保

障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多

位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。

总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键教育学家乌申斯基

说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学

习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！

乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：

某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”！再一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”

很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

（一）以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的－－根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。

比如在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。

显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。

（二）创新能力的培养的具体策略

1、“发明千千万，起点在一问。”

可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。

首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。

其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

（转载自中国教育文摘https://www.docsj.com/doc/3f6464206.html,，请保留此标记。）（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如＜跳水＞一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。

（3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。

如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。

2、学会讨论

讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。

既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？

（1）小组的安排要合理。

小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。

（2）讨论的时机要恰当。

讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。

（3）讨论的时间要有保证。

目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

（4）讨论方法的要指导。

在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。

（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。

3、学会创造

教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。

（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”

（2）求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。

（3）求活。即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报刊、杂志、广播、网络等反馈信息。

从更新观念、来源生活、抓住课堂、激发兴趣、创设民主氛围五个方面，谈在数学课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力。

数学课堂教学学生创新精神实践能力

2l世纪，科学知识日新月异。我国建设现代化强国的步伐不断加快，迫切要求造就一大批能够适应社会发展，具备综合素质的复合型人才。近年，举国上下都在积极推进素质教育，实施素质教育的真谛在于培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观，具有创新精神和实践能力。

未来的世界是一个科技迅猛发展，充满人才竞争的时代。能否创新是人类在以高新技术为核心的知识经济社会中必须面对的关键问题。因此，培养跨世纪的新型人才，已经成为世界性教育潮流。

一、更新观念

首先，充分发挥学生的主导作用，激发学生的创新意识。在教学中，教师要逐步培养学生树立主体意识，自觉主动参与教学活动，使课堂气氛生动活泼，轻松愉快，从而推动学生创新能力健康发展。

其次，选择合理的教学方法，培养学生的创新意识。教无定法，贵在得法。教师可以选用一法为主，多法为辅，最大限度调动学生的学习积极性，引导学生独特思考，敢于大胆思考，提出不同见解。

再次，加强学法指导，提高学生创新意识。学法指导目标是解决“能学、愿学、会学”问题。在教学中充分体现学生是自我教育和发展的主体，要在传授知识过程中，不断渗透学法，要学中有法，学会后用法，不仅让学生学习知识，而且学会掌握知识方法，培养学生开拓进取，创新应变等，从而适应未来创新素质。

二、来源生活

数学知识来源于生活，又服务于生活，新的教材深深吸引着孩子们。新教材以学生生活经验为基础，创设了丰富多彩的问题情境，生动活泼的画面和引人入胜的场景，极大地激发了学生的学习兴趣，数学学习成为儿童的一种心理需要，成了学习的主体，为孩子们走人数学王国，创设了一个广阔的空间。

数学教学应该使学生产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能，使他们主动地动手、动脑、动口，想办法探索知识的形成，获得喜悦，增强学习数学的主动性、思维性，去解决生活中遇到的问题，培养学生的创新意识。

在数学教学中，我根据知识的特点，有意识地引导学生把现实生活中的问题数学化，把数学知识生活化。如：学习加减法及体会加减法的关系时，让学生伸出一双手，看看手指上也有数学问题。学生说：“一只手有5个手指就是数字5，一双手有10个手指就是数字10。”“手指有的长，有的短，有的粗，有的细。”

此时，我有目的、有步骤地引导道：“这和我们学的加减法有没有关系你能从手中找到吗？”这一下，学生就围绕手指说出许多：“一只手，1个大拇指和4个小手指合起来就是一只手上的5个手指。”“左手和右手和起来是10个手指。”“5个手指减去一个手指，还有4个手指。”“5个手指减去3个手指还有2个手指。”

……

学生们争先恐后地抢着发言，他们兴致勃勃地各抒己见，很有兴趣；聪明的学生想到：握上拳头就是0，一只手有的人是6个手指，学生从中领悟了加减法的关系，培养了学生的主动探究精神和创新精神，还有实践能力。

三、抓住课堂

就如何抓住课堂这一中心环节，笔者谈以下两点看法：

1.注重自身的吸引力，诱发学生的创新精神

作为教师，首先得在人格、气质、风度上征服学生．让学生崇拜你、敬佩你。教学实践证明，如果学生对某个老师不感兴趣．也就不会喜欢他所授的课。 一方面，凭借自身对学生的感染力；另一方面，尽可能地将历史社会生活、科学文化知识以及自己的所闻所感穿插到课文的讲解中去和学生在思想上、情感上产生共鸣，定会给学生留下深刻的印象。从而有意识地将一些创造性因素加以提示．使之成为活跃学生思维的触发点。将学生带人一个无穷的境地，激发学生的想象力，诱发学生的创新精神。

2.创新教学方法，激发学生的创新热情

首先，教育者必须是创造者，教师本身必须具有创新意识和创新能力。在教学中，教师应精心设计每一课时的教案，充分显示出自己本身的创意，让学生每堂课都有新鲜感。同时激发调动学生的创新思维的积极性。其次，布置一些便于发挥的随堂练习，触发学生的创造灵感，对学生中有创见、有新意的思路、解答加以推崇，有效地唤起学生的创造热情，发挥他们各自独特的创造才能。

四、激发兴趣

心理学家告诉我们，兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。在数学教学中怎样培养学生的学习兴趣呢首先，精心设疑，激发兴趣。学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维也往往是从疑问开始的，有这样一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”因此，在教学中要善于伏悬念，设疑问，使学生以疑生趣，以疑引思，以疑获知。例如，讲奇数、偶数、质数、合数，为了使学生进一步了解它们之间的区别，加深概念的理解，问：“所有的质数都是奇数吗？所有的偶数都是合数吗？”问题的提出，学生立即活跃起来，纷纷举例说明，展开讨论，明确除了2以外所有的质数都是合数，所有偶数都是合数。

其次，活跃课堂气氛，激发学生兴趣。小学生有较强的好胜心和进取心，结合教学内容穿插一些好听的故事、游戏、顺口溜、比赛等。如学习长方形面积后出一些练习让学生讨论，长方形长增加1米，宽减少1米，面积有变化吗学生自己动手画图，争着回答，这样在整个过程中学生学习兴趣高涨，既获得了知识，也获得探索知识的方法。

再次，运用直观，激发兴趣。在教学过程中，教师通过对实物、模型、挂图、幻灯等的直观演示和学生亲自动手对学具操作，达到教学效果。如学习几何初步知识教学中，点、线、面、体的概念都很抽象，因此在教学中更要加强演示，操作、通过量、摸、摆、拼来让学生体会这些概念。

五、创设民主氛围

教师对学生应充分肯定，充分尊重他们的人格，以正面引导和表扬为主，切忌简单粗暴地批评、指责、挖苦、讽刺、打骂。在学习过程中，学生才能充分发挥自己的主体性。

在数学课堂教学过程中，更新观念，保持学生的主体地位，激发学生学习数学的兴趣，使他们主动地学习，创设民主氛围，精心呵护学生的好奇心和自尊心，就可以培养学生的创新精神和实践能力，使不同层次的学生都有所收获，达到目标要求。

培养学生创新精神和实践能力的经验总结

培养学生创新精神和实践能力的经验总结 素质教育的目标是要“培养学生的创新能力和实践能力”，老师在教学中如果没有这种创新意识，而是被传统的观念或教学模式所束缚，那么培养学生创新能力的目标就不能顺利实现。在长期的教学实践中，笔者体会到启迪创新性思维，开发创造能力是培养学生发明创造的源泉，能为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，我们的教学目标观也要实现相应的转变，要把“传授知识”的教学目标转变到“既传授知识，又培养创新能力”的教学目标上来，那么，作为教师该怎样在具体的教学中去实施呢？ 一、教师的创新理念是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 （一）克服创新认识的误区，创设课堂教学模式，营造民主和谐的课堂教学氛围是学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚信任和理解的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由地深入思考问题，发挥自己的才能。因此，教师必须要转变传统观念，理顺师生关系，使课堂成为一个真正宽松自由、学生自由发表意见的天地。为此，教师应从以下几方面入手：①教师要善于运用激励策略，提升学生的自信心，激励学生内部的创新动力机制；②教师要尊重学生，平等地对待学生，保持师生心理互动，情感交融，思维碰撞；③教师要改变过去那种“你讲我呼，我打你通”的灌输模式，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许学生“试错改错”，培养学生的创新精神。 创设独立思考、主动求知的教学环境是培养创新能力的关键。我国著名科学家钱三强曾经说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢‘创’”。因此，教师在教学中要做到以下几点：①创设教学情景，听录音、欣赏漫画等，启发学生思考，让学生成为知识的“再发现者”；②由完全讲授转变为不完全讲授，留给学生自由的空间，让学生大胆地想像补充；③巧妙“设错”，引发学生的认知冲突，激发学生思考的兴趣；④创造性运用提问技巧，调动学生思考的积极性。同时，对于学生的不同意见，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望。 （二）建立新型的师生关系，创设和谐的教学氛围 教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学并做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。试卷讲评课的普遍方法是逐题讲解，教师问，学生答，然后纠正错误。笔者让学生自己提问，尤其是选择题，每道题都让学生轮流如实说出自己的选项，自己分析错误原因，有的学生说看错了，有的说不理解题意，甚至

小学生创新能力与实践能力培养计划

学生创新能力与研究能力的培养计划 东高平联小 一、提出课题研究的背景： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。 随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。 由此可见，面对科技创新教育，在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。 二、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。 三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1. 研究目标： ①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。 ②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，带动各学科深化教学改革，使原来的以教为主的传授式教学真正转变为以学为主的创造性教学。 ③能促使学生优化学习行为，从原来的接受式学习转变为自主学习的研究性学习，从而促使学生实践能力、学习能力有较大的提高，使学生逐步形成主动学习、主动发展的精神，能不断提高观察问题解决问题的水平。 2.研究内容： ①明确实施培养学生创新能力与实践能力的意义和目的。

小学生创新精神和实践能力的培养探索-课题

小学生创新精神和实践能力的培养探索 《平阳少艺校教导处》作者：陈碎林 一、课题的提出 创新教育一直以来受到教育界有关人士的重视，培养学生创新精神和实践能力，也已成为国内外许多有识之士的共识。第三次全教人开幕式上，江总书记有一个非常重要的讲话。他在讲话中把培养民族创新精神和创新人才的使命，任务交给了教育。在这之前，江总书记曾多次强调“创新是一个民族的进步的灵魂，是国家发展不竭的动力。”江总书记在讲话中还直截了当地要求我们必须改变那种妨碍学生创新精神和实践能力的教育观念、教学模式，特别是教师单向灌输知识的呆板的教学制度。会议期间，中共中央国务院在颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出了素质教育要以培养学生的创新精神的实践能力为重点。而我们所处的时代，是信息时代，我们国家的科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪。而知识经济时代的一个重要特征就在于创新，在于创造性的劳动。大家知道，我国的学生在校文化基础知识比较扎实，应试能力非常强，无论在国内或是国际的各项比赛中，成绩都非常出色，同样一类题目，中国学生已经做过成百上千道了，而外国学生才只知道一些皮毛。但著名美籍华人学者杨振宁博士在比较中国学生与外国学生不同之时，也曾发现中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。这种现象在我们温州地区的学生中，也常有发现，学生长于求同思维而短于求异思维，对于我们小学常识课上的手工制作，科技制作小组等等活动中，如果老师没有讲到的，学生不知如何入手，主动学习，实践的能力不强，产生这种情况的一个重要原因，在于我们学校的教育往往是重视知识的传授，而忽视了对学生创新精神和实践能力的培养，因此，我们针对实际，在校领导的关心下，组成课题组，集中了我校的精兵强将，对其做更进一步的探索。 创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。其核心是认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识，创新精神和实践能力的问题。因此培养人的创新精神和实践能力的教育，而创新教育是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，并使之不断完善，所以，以培养学生创新精神和实践能力的创新教育的探索，必然会有力地推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。 其次，以培养小学生创新精神与实践能力的探索，对于我国实现现代化，在未来的竞争中立于不败之地有着重要影响。美国科学家认为，有着较强创新精神和实践能力的创造型的人才的新发现、新发现、新成果，对整个美国的经济、军事和社会发展来说都具有重要意义。美国心理学家和教育家泰勒（ C?W?Taylor）提出，创造的劳动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在的创造性（creatirity），那个国家在世界上就处于十分重要的地位，就可立于不败之地。因此，培养具有21世纪的创新精神和实践能力的人才，对我们国民素质和科技水平的提高，存着重大的意义。 最后，以培养学生成为具有创新精神和实践能力的创造性的人才也是我们素质教

创新思维能力培养

创新思维能力培养

初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生

大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜

浅谈创新思维的培养

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/3f6464206.html, 浅谈创新思维的培养 作者：更尕代阳 来源：《学园》2013年第20期 【摘要】要实现探索性和创新性的学习，首先培养学生的创新思维是关键，笔者从三个 方面浅谈体会：优化问题情境，激活学生思维；重视心理辅导活动课，促进学生的思维形成；尝试研究性的学习，促使学生创新思维的进一步深化。 【关键词】创新思维培养问题情境心理辅导研究性学习 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0086-01 江泽民同志说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”而当今世界知识更新速度飞速，学生的学习性质也发生了巨大改变，由原来的传授性、继承性转变为探索性和创新性，而要实现探索性和创新性的学习，首先培养学生的创新思维是关键所在，那么如何培养学生的创新思维呢？笔者结合多年的教学经验，浅谈一些体会： 一优化问题情境，激活学生思维 现代教育教学研究理论总结出，学生产生学习兴趣的根本原因不是感知，而是问题，因此教师应在教育教学活动中根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学方式创设出能结合社会现实和贴近学生生活的问题情境，从而使学生产生解决问题的强烈欲望，刺激学生的思维，让思维向更宽阔的范围拓展，带着问题学生学习起来会更有目的性和针对性，使学生反复阅读课内教材或课外教材，并从中寻找解决问题的途径和信息，促进学生多动脑、动口、动手，自己去获得解决问题的知识和方法。当然，在阅读材料中，学生遇到解决不了的问题时，教师应有针对性地进行讲解、点拨或启发，通过阅读自学课本教材或补充教材，学生不同程度地获取了知识和基本技能，培养了学生学习的自信心，同时学生通过自学又发现了问题，并在解决问题的过程中体验到了成功的喜悦和快乐，在整个过程中，学生的主体作用得到了充分的发挥，调动了学生学习文化知识的积极性和主动性，激发了学生的思维活动。 二重视心理辅导活动课，促进学生创新思维形成 良好学习习惯的养成对学生的成长极为重要，要把学生从被动接受学习习惯转变为主动独立思考习惯相当困难，要解决这一难题就必须重视心理辅导活动课，心理辅导能调节学生的心理、激发学生学习兴趣、促进学生创新思维的形成，心理辅导活动课中教师要鼓励学生对所学知识大胆质疑、提出新的看法或想法，要打破陈旧的学习观念，打破现实中先入为主的成长，冲破过分追求秩序的情感障碍。过分追求秩序就会使思维按部就班、循规蹈矩，导致解决问题时带有很大的局限性。学生怕犯规矩、怕失败或怕担风险是最常见的基本心理障碍，这些障碍时间久了就形成了学生的心理压力，从而阻碍了学生的创新思维的拓展，也使学生的思维得不

浅谈大学生创新精神和实践能力培养

浅谈大学生创新精神和实践能力培养 摘要：社会实践作为高校教育工作的重要环节，对于培养大学生创新和实践能力有着非常重要的意义。本文首先分析了社会实践活动对于培养大学生创新和实践能力的重要性；其次简要概括了大学生社会实践活动开展过程中存在的问题；最后针对相关问题提出了具体的对策，以期能给各高校有效开展社会实践活动提供一定的借鉴。 关键词：社会实践创新实践能力 大学生社会实践是大学生按照学校培养目标的要求：有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称。它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。 一、社会实践对大学生创新和实践能力培养的重要性 1、社会实践有利于大学生创新思维的培养 我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养,尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。 2、社会实践有利于激发大学生创新的积极性 社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

以培养学生的创新精神和实践能力为重点

——谈《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》的特点文/林祖荣《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称试验本）于1996年审查通过，1997年开始在江西省、山西省、天津市试验。在试验的基础上，教育部组织力量根据形势发展的需要对大纲进行了修改，并于2000年春颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》（以下简称修订本）。同时，教育部决定，从2000年秋季开始，试验范围由原来的两省一市扩展到九省一市（黑龙江、辽宁、天津、山西、山东、安徽、江苏、江西、河南、青海）。此次修订的一个显著特点是，根据第三次全教会的精神，突出了培养学生的创新精神和实践能力，体现了课程改革的新思想和新观念。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是课程改革的方向。大纲修订本从多方面体现了这一特点。大纲修订本在“课程目的”和“课程目标”中突出了培养学生创新精神和实践能力的要求。如在课程目的中强调学生通过学习要“养成科学态度和科学精神，树立创新意识”，“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力”。在课程目标中进一步强调要“养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神”，要“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进行进一步收集和处理生物科学信息的能力”，要“初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，能运用所学到的生物学知识评价和解决某些实际问题”。这些表述都是试验本中没有或者是不够明确的。大纲修订本在知识要求方面，还将试验本要求“知道生物学基础知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”，改为“了解并关注生物学基础知识在生产、生活和社会发展方面的应用”。这里尽管只改了几个字，但体现了观念上的区别。“知道”只是对已有的知晓，“了解并关注”则不仅是知晓，还要形成一种习惯，带有发展性的要求。[!--empirenews.page--] 课程目的和课程目标是学科课程的出发点和归宿，大纲修订本的这些要求，既统领大纲，也为教材的编写以及学科教学改革明确了方向和要求。在“课程安排”和“教学内容”上，大纲修订本在必修和选修中都安排了“研究性课题”，这是试验本中没有的，也是以往任何版本的大纲所没有的。大纲明确指出，“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题需要在教师的适当指导下完成”。要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励创新精神和实践能力”。大纲修订本安排的研究性课题在必修本中有：“调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道，并做交流报告”“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”“调查人群中的遗传病”“调查环境污染对生物的影响”“收集我国自然保护区的资料，在班级内交流”等5项。在选修中有：“收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告”“调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告”“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”“通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价”等4项。研究性课题以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑是有着重要意义的。[!--empirenews.page--] 在教学内容中，大纲还增加了两方面的内容：一是生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”“光合作用的发现”“植物生长素的发现”等。这些内容的增加，有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。二是反映当代生物科学发展的最新成就方面的内容，如选修本中的“生物科学技术与人类的生存和发展”“现代免疫学的应用”“人类基因组研究”等。在这些成就中，可

大学生创新精神和实践能力的调查报告

大学生创新精神和实践能力的调查报告 《摘要》本文从优化教师教学方式方法、开展形式灵活多样的课外实践活动、充分利用信息技术环境等方面，明确阐述了提高学生实践能力的重要性和方法，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。 关键词：创新实践兴趣能力 实践磨炼意志、砥砺品格、陶冶情操、发展个性、锻炼能力、自我教育、自我管理和自我设计，勇于承担社会责任，拓展自身的综合素质，满足社会主义市场经济对人才的要求，成为“学历＋素质＋技能”的“适应型”人才。而创新是一个名族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。身为大学生的我们肩负着祖国发展前进的使命，更应不断培养自己创新精神和实践能力。那么，身为大学生的我们创新与实践在我们身边是什么样的？ 本学期的13周-16周我们对本校以及外校进行了一次大学生创新精神和实践能力的调查，发放问卷以及与同学的深入交流，更多的了解了我们对创新和实践的理解和问题。 一、大学生创新与实践能力的现状分析 （一）大学生在创造能力方面存在着较大的知行反差 1、对创新的认知已相对充分。现代的大学生都认为创新和实践活动非常重要。同意“创新和实践是大学生应具备的最重要的能力”。本研究中，大学生的日常学习和课外实践，也对创新意识的重要性有充分的认知。这表明当代大学生都普遍认识到在大学生努力创新是有意义的事，创新能力已成为每个大学生参与明天竞争的资本。他们都认为大学的学习成绩不代表什么。约80%的同学认为大学更多的是学习能力。普遍的大学生对自己的创新能力不满意。因此，在校学生对创新意识和实践能力的认识现状相对令人满意。 2、在创新的“知、行”上反差明显。上文说到在校学生对创新意识和实践能力的认识现状相对令人满意。但在日常学习生活中贯彻实施上做的尚不尽如人意。我们在调查大学生参加各类创新性活动的实践情况时发现：表示没有参加过有关创新实践的活动的学生占90%，正在进行中的7%。从此结果中可以看出，90%以上的学生都对科技竞赛缺乏参与。因此可以看出，从不参加的学生仍然占有很大的比例。

培养学生创新思维能力文献综述

培养学生创新思维能力文献综述 本文通过广泛的阅读、比较，对多媒体网络环境下培养学生创新思维能力的研究做一个概述与解读，对研究的框架做尝试性搭建。 一、创新能力培养的重要意义 首先，我们生活在以计算机与网络为代表的信息时代，信息更新快、容量大的时代特点决定了我们要培养具备创新思维能力的人才。 第二、“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林，创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”对国家而言，要应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,必须加强对人才,尤其是创新人才的培养。 第三、创新是推动整个人类的物质文化不断进步的动力源泉。 二、几个概念的认识 创新能力：目前的三个观点包含从概念、内涵的剖析到实际可操作性的思考，包含了从理论到实践两方面的内容。第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表,认为创新能力是个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分,核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表,认为创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手,以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表,认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。 创新思维：在创造性的诸构成要素中，创造性思维是其核心。这个核心的含义通俗地讲就是“不怕做不到，只怕想不到”。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。这个概念强调了思维的优化组合与重新调整，目标是为了实现创新。培养创新能力的核心就是要培养创造思维。北京师范大学何克抗教授将创造思维结构分为发散思维（有发散就要学会聚合）、形象思维（一种直观的思维能力，它是在知识、经验的基础上形成的一种有效的思维能力）、逻辑思维（一种理性的思维方式）、辨证思维（质疑与思辨）和横纵思维（知识的广泛联系与拓展）等6个要素组成，培养创造性思维，何克抗教授又提出了5个环节，即：重视发散思维的培养；重视直觉思维的培养；重视形象思维的培养；重视逻辑思维的培养；重视辨证思维的培养。 多媒体：一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。而多媒体系统却不只是单一的一门技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。这个概念说明多媒体的特点从单一走向综合，从展示性走向交互性与可控性。

培养学生的创新精神和实践能力的实践与措施

学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施个性化素质教育，是符合当前基础教育改革重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近三年来，学校的教育教学改革虽然取得了长足进展，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。 一、创新教学与实践能力的发生机制 实践活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么实践活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。 实践活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围

的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。 二、实践活动的理念 1．坚持“以活动促发展”的指导思想 “以实践活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。 2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系,活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发

谈如何培养学生的创新实践能力

谈如何培养学生的创新实践能力 连国瑞创新是一个民族的灵魂。创新，也早已成为教学的热点。创新教学的目的就是要培养学生的创新意识和创新能力。而时代的发展更要求我们在语文教学中必须真正确立学生的主体地位，培养学生的创新能力。当然，创新能力既有智力特征，又有其人格特征，它体现了人的一种综合素质。那么，在教学中应怎样培养学生的创新能力呢？ 一、转移重心，培养学生的创新能力。即教学过程要变以教为主向以学为主的重心转移，教师要从培养学生创新能力的目标出发来组织教学，把教和学融为一体。教师应不时扮演下列角色：“模特”——不仅是演示正确的开始，也是正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出判断；“询问”——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成任务；“仲裁者”——评判学生工作成果及成果的价值、意义，鼓励学生创造性的想法和做法，培养学生的创新能力。 二、鼓励质疑问难，培养学生的创新能力。善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢做别人所未做、宁愿冒错误的风险也不把自己束缚在一个狭小框框内的创造风格。同时，我们还应创设一种宽容民主的教学氛围，充分尊重每一个学生的发言、提问，最终引导他们学会发现问题、解决问题。

三、注重发散思维锻炼，培养学生的创新能力。研究表明：发散思维是创造性的核心。所以，在教学中要特别注重对学生进行发散思维的训练。我们可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。具体来讲，我们可以使用悬念法、一题多解法、创造复述法、观察想象法等对学生进行发散思维训练。 四、加强思想教育。崇高的理想、对祖国的热爱和高度的社会责任感是一个人进行创造性活动的精神动力。在教学中，我们可以采用生动活泼的教育形式激发学生的爱国之情，结合教学内容讲述科学家、发明家、文学艺术家的成长历程，指导学生阅读有关的课外读物，让学生了解当今人类所面临的一些重大问题和最新的科技信息，点燃学生的创造之花。 五、运用比较，启发求异思维，培养学生的创新能力。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力。因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生主动认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。比如教学《跳水》一课，提出：“不要孩子跳水行不行？”“还有什么办法能救孩子？”让学生思考发表意见，再进行比较，这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生的创新能力。 六、开展创造技法训练，培养学生的创新能力。人们要发明创造，

创新精神与实践能力与大学生发展自我的关系

创新精神与实践能力与大学生发展自我的关系 所谓创新，就是在特定的环境下，利用已有的条件、知识和技能对原有事物加以改进革新，改变事物发展的方法、途径、环境、元素乃至创造出新的事物。而实践则是人自觉自我的一切行为，狭义上来讲则是人改造自然和社会和处理问题的行为，所谓实践能力就是人利用知识和技能改造环境和解决问题的能力。早在1999年，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。创新精神是一个民族向前发展的动力源泉，而实践能力则是人把理论运用到实际上的最基础也是最重要的能力。此二者相互联系，相互影响。实践能力是创新精神的基石，推动创新精神的实现与发展；创新精神是实践能力进步与发展的加速器，加速人实践能力的提升。创新精神和实践能力都是当代人才必备的重要素质，是素质教育的重要部分。而高校作为人才培养的重要战略高地，承担着培养社会主义现代化建设重要接班人的重任，在近几年都重视起了对学生创新精神和实践能力的培养。创新精神和实践能力对于大学人才培养还有以下重要影响： 一、创新精神和实践能力有助于提高在校大学生的学习能力与自我发展 创新精神和实践能力对于大学生在校的发展有着十分重要的影响，此二者有助于学生将平时课堂理论与实际相结合，拥有积极、主动的创新精神和勇于探索的实践能力有助于一个大学生更好地在校园里发展自我。 1、创新精神和实践能力能够帮助大学生将课堂学习与应用实践结合在一起。现如今学校里的大学生基本上全部都是九零后。与80后学生相比他们的特点十分鲜明：既有个性鲜明化发展，敢于担当，对于新事物接受能力强，人际交往网络化等时代特色，同时也有自私、心理脆弱，挫折承受能力差等缺点。对于90后学生来说，他们没有经历过大的挫折，没有明确的学习目标，因此对自己的学习没有明确的规划。但对于一些优秀的同学来说他们平时在上课时将老师倾囊相授的理论加以吸收，在实践的基础上进行发展，达到“举一反三”的效果。这就是创新精神给学生的影响。而在理解的基础上，学生再通过实践进行知识巩固，并通过实践结果反过来促进自己对理论认识的深刻性和具体性的了解。 2、创新精神和实践能力能够促进大学生健康生活，拓展人际关系。90后学生好奇心强，对新事物接受能力高，他们不再以成绩的高低来评判人，更注重能力的发展。在富有创新精神的同学来看，一个学校的学习并不是死板地按照学校的规定在寝室、课堂、食堂“三点一线”的乏味生活中进行。他们会更合理的安排自己的生活，在其中加入许多自己喜欢的元素来丰富自己的学校生活，使之更加精彩。而富有实践能力的学生则能更有条理的将自己的生活规划的更加合理，并将之在付诸实践的基础上进行发展。因此，富有创新能力和实践能力的学生总是可以比其他学生更合理的规划自己在学习、生活、运动、情感上的时间，从而调理了自己的身心健康。同时这样的学生在90后学生看来是富有人格魅力的。首先他们的生活多彩又不乏合理规划，这样的生活会吸引其他同学的羡慕进而进行模仿；第二，富有创新精神的同学往往好奇心强，在面对人家交往时常常会主动

培养创新意识和实践能力

培养创新意识和实践能力 汕头市潮阳区和平镇中寨小学：马燕君 自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展。那如何激发学生的学习兴趣，培养创新意识和实践能力，唤起学生的主观能动性呢，下面谈谈我在教学中的做法。 （一）探索性、开放性的问题和解题策略，培养创新意识和实践能力探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……其中“培养创新意识和实践 能力”、鼓励“猜测”和“探索”，可以说是“新课标”中的灵魂”。“新课标” 虽然仅在“培养学生的计算能力”中提到“重视学生检验的习惯”，但我认为，作为数学检验习惯和数学检验能力的培养，理应贯穿数学教学内容的全部，理应贯穿数学教学的始终。而且如果把探索、猜测和检验有机结合起来，将构成一种非常重要的数学解题策略。这种解题策略可公式化为：探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……，这种解题策略是“培养创新意识和实践能力”的重要途径。解题策略中的“猜测”当然不是毫无依据的瞎猜，而是在探索（至少是初步探索）基础上有一定根据的猜测。既然是猜测，就不一定正确，就有必要进行检验。通过检验，又必然出现两种可能：猜测正确和猜测有误。如果猜测正确（经得起检验），则问题获得解决；倘若猜测有误，就应分析探索猜错的原因，探索改善的途径，并进一步作出新的较为合理的猜测。对新的猜测当然又必须进行新的检验，如此循环往复，直至求出问题的正确答案。这就是“探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……”的解题策略。 试看下面的例子： 一个笼子里有鸡兔两物，数一数有28个头，有100个足，问鸡兔各几只？这种“鸡兔同笼”的问题，一般都是用“假设法”求解的，但“假设法”的思路（逻辑思维）难以被一般的小学生理解，如果我们运用“探索→猜测→检验→探索→猜测→检验→……”这一解题策略。那么我们可以得到小学低年级学生也能理解和掌握的下列解答。 探索：因为100÷4=25，所以0<兔的只数<25。 猜测：取0~25的中间数13作为兔的只数，则鸡的只数为28-13=15（只） 检验1：总足数=4×13+2×15=82 探索：因为82<100，所以13<兔只数<25。 猜测2:取13~25的中间数19作为兔只数,则鸡的只数为28-19=9(只) 检验2:总足数=4×19+2×9=94。 探索:因为94<100，所以19<兔只数<25。 猜测3：取19~25的中间数22作为兔的只数，则鸡的只数为28-22=6（只） 检验3：总足数=4×22+2×6=100，正好符合题意。 所以笼中有兔22只，有鸡6只。

浅论创新思维与能力培养

浅论创新思维与能力的培养 单位：xxx 姓名：xxx 古往今来，人类文化史就是一部创造史。人类科技的进步，文化的创作以及社会制度和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果，创造性思维是人类所独有的禀赋，是促进社会进步的原动力。创造性思维能力是知识经济时代创新人才必备的基本素质。本文将从创新思维的内涵、创新思维的特点、创新思维能力的培养等方面展开探讨。 一、创造性思维的内涵及特点 人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点： 1．独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。 2．广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。 3．敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻

常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。 4．流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。 5．灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。 总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。 二、创造性思维能力的培养 1．扩展创新思维视角 创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，

浅谈学生创新精神和实践能力的培养

浅谈学生创新精神和实践能力的培养 内容提要新世纪新阶段中国基础教育改革，主要方向就是坚持开展以人为本，培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。高中新课程改革实施过程中使用的四个必修和六个选修课程,将为培养学生的创新精神和实践能力，提供了坚实可靠的保证。 关键词: 学生创新精神实践能力培养 新世纪新阶段中国基础教育改革，就是坚持开展以人为本，培养中学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。高中思想政治学科内容极其丰富，它在保留和更新了经济生活、政治生活、生活与哲学等学科的基础上，又增添了文化生活。在规定了四个必修模块的同时，又推出“经济学常识”“国家与国际组织常识”等六个选修模块。这些必修与选修教材的实施，对于培养学生的创新精神和实践能力，提供了有效的物质载体，具有独特的优势。笔者认为，培养学生的创新精神和实践能力应从以下几个方面入手。 一、教师要高瞻远瞩，实现自己身份和理念的转变 江泽民同志反复指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程中，培养科学精神和创新能力，普遍提高学生的人文素质和科学素质。 美国专家托兰斯说：“内在动机原则是创新精神和实践的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发，才表现得最有创造力。”由此可见，创造精神的发展是在宽松、舒畅的氛围中进行的。这就要求教师努力营造一种民主、宽松的教育学习环境，真正改变以往传统的教育观