学案导学教学模式 毛鹤老师

学案导学教学模式毛鹤老师

学案导学教学模式是毛X老师尝试教学的一种重要的学习方式。它是课前以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习的教学方式。这种新的教学方式体现了先学后教，以学定教的教育理念。那么，如何设计学案，通过有效的导学来提高学习的有效性呢？下面呈现一份“用比例解决问题”的学案（分发到学生手中让学生自己依案自学的方案），这一学案为学生的自主学习提供了明晰的思路。“用比例解决问题”导学方案设计：

1、体会正、反比例问题的产生和结构特征。

2、能准确判断问题所涉及的两个相关量的比例关系，明确关系式，并用正、反比例的思路根据关系式解决问题。

3、在自主学习中感悟对应、不变等数学思想并能在解决问题中灵活应用。

一、导学模式设计说明

1、明确目标：让学生在新授课开始就明确学习目标和探究方向，促进学生在以后的各个环节主动地围绕目标探索。由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。这就要求教师认真钻研教材和课程标准，准确制订学习目标，既不能拔高要求，也不能降低水平。各项目标的表述要层次清楚，简明扼要，外显可测，并引导学生认真默读，记住要点。

2、知识回忆。任何新知的习得都是对原有知识同化和顺应的结果，因此，设计由旧转新的知识回忆环节，是学生学习的起点，起点

定位的准确与否直接影响学生学习的效率。“用比例解决问题”是正比例和反比例概念在实际问题情境中的应用，正确判断实际问题中两种相关联量的比例关系是重点。为此，在知识回忆环节设计了三道题，并要求学生写出关系式再判断，这一写一判断是为列等式做准备的。

3、自学思考。“学案导学”的宗旨是让学生学会自主学习，即学生能学会的，老师绝不代替。因此应尽量引导学生独立思考，自主探究。数学中的许多规定性的知识适合于意义接受性学习，通过有效的学案让学生自学，可以使老师少费口舌。把“用比例解决问题”纳入方程解法的系统中，让学生仔细比较、理解，沟通二者的关系。为此设计了三张表格（四层意义）：

（1）通过选择填空渗透算法多样化，培养学生的求异思维能力。

（2）加深对两种相关联量之间比例关系判断方法的理解。

（3）沟通各种不同解法之间的内在联系，使学生体验到把握两个量之间的比例关系可以使解决问题的思路灵活多样。

（4）渗透函数和对应思想。从现实看，使学生理解×与y的对应关系，为列等式做好准备：从长远看，为中学学习函数做些渗透。让学生边阅读（三张表）、边思考、边填空，学会解题思路和书写格式。通过三张表格的学习与思考，使学生领悟用比例解与用方程解的内在联系与区别，

4自主解答。把课本的例题作为“尝试题”让学生自己解答，设计这一环节的意图是强化自学思路，巩固自学成果，并进行基础训练，在练习中内化，同时提供与同伴交流的平台。通过这一环节的学习，

老师可以收集学生自学、交流的信息，促进课堂生成，有针对性地对学困生进行指导点拨，帮助其达成目标。

5总结反思。在学生自学交流、理解各知识点的基础上，引导学生及时反思总结，领悟知识间的内在联系，建立数学模型，并回忆建模的过程，总结学习方法。如引导学生回顾和反思：通过刚才的学习，你认为用比例解决问题应该怎样思考。在此基础上，提示学生对照学案中的“判断、寻找、解答、检验”四个关键词，进行归纳总结，使学困生获得启发。

6自我检测。学案导学模式的一大特点是它节约了课堂教学时间，提高了教学效率，使学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能。要充分体现这一特点，如何精选练习就成了学案设计的关键环节。

因为练习是当堂完成的，其目的是检验学生本课时学习的成果，因此，练习的难度不宜太大，应以大部分学生能够掌握的程度为准。但是，我们在实践中发现，由于使用学案，很多同学已将课堂学习内容提前消化，基本练习对他们已失去了挑战性。如何处理二者之间的关系？我们采用了分档练习的方式。在练习（或自我检测）中分为基础题、提高题和挑战题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。学生通过现场检测自己本次的学习情况，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。

7反馈订正。本环节分为下列几个步骤：

（1）出示正确答案供学生对照，找错误。

（2）学生（用红笔）自由更正并各抒己见。

（3）引导讨论，说出错原因和更正的道理。

（4）引导归纳，上升为理性认识，指导应用。这一环节的原则是：凡是学生能自主订正解决的，就让他们自己解决：找出需要教师引导、点拨的问题并做上记号，教师请学生发表意见，进行有针对性地指导纠错。这一环节既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高，促进学生求异思维和创新思维的发展。

二、导学模式策略总结

1、导学时机一课内与课外结合。学生在课外进行先期学习是良

好的学习习惯，我们结合“学案导学”

课题实验有针对性地进行培养。所以我们设计的“学案”，不仅

可以在课内分发，也可以在课前分发，让学生根据学案的引导进行先期学习，教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导，实现更高层次的导学。

2、导学氛围一静态与动态结合。小学生的学案导学应根据他们

的心理特点和认知水平，创设适当的情境，营造良好的课堂氛围，做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合，激发学生的学习热情，打破课堂的沉闷状态。例如，在“用比例解决问题”中，我在学生进行阅读思考之后，提出问题：“第一、二题各用什么思路解答，为什么？第三题为什么不能用比例的思路来解答？”组织学生进行交流、比较，然后让学生猜一猜老师接着会提出什么数学问题。通过猜一猜、编一编等方式激发学生的学习兴趣，使课堂动静有序，既有冷静的深层次的思维活动，又有生动活泼的情感体验。

3、导学方式一自学与思考结合。在依案自学的过程中，既给学

生提供思路，又留下思考的空间，让学生边自学、边思考、边动笔，做到学习活动既有一定的接受性，又有一定的理解性和创造性，使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好心态。例如，在引导学生阅读解题思路时，我提供解题结构的提示性答案，又留给一定的空间让学生边思考，边填写：在自主解答反馈交流时，我让学生解读同学板演的展示答案，让学生对照思路与等式思考学会了什么方法。老师通过导向性的提问引导学生自主探究，既深化了对所学知识的理解，又提高了自学的能力。

4、导思策略一正例与反例结合。虽然学生的知识水平和生活经

验不同，但是学生依案自学并在小组交流的基础上能够初步理解正确答案。此时再收集一些典型错例与正确答案让学生深入比较、辨析，效果就大不相同。学生会想尽办法来说明错误的原因和解决问题的办法，还会提醒同伴应注意的问题，个个都会成为“小老师”，学习热

情高涨。所以学案导学之后的交流展示要注意正例与反例的有机结合，使其相得益彰。

5、导学延伸一导思与导疑结合。培养学生的问题意识是学案导

学的一大亮点。每个环节学习之后都应该引导学生反思自己还存在什么问题，接着还要解决什么问题，要学会什么方法等。如，有的学生提出，什么时候用正比例的方法解决问题，什么时候用反比例的方法解决问题：用比例解是不是一定要列出比例式。有的还提出，我们过去可以用简便的算术方法解决问题，为什么还要用复杂的比例解法。

这些问题的思考和解决都将加深学生对比例解决问题的认识。因此，学案导学的“导”不仅要“导学”，学会知识，还要“导思”，思考方法，更要“导疑”，不断生疑，使学习活动不断深入，认识不断提高。

“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生借助学案自主学习，人人参与做数学的活动。为使学生的学习更扎实，学案设计要照顾差异，注意创新和分层设计，使不同层次的学生都能在各自的基础上参与学习并获取知识，克服吃不了或吃不饱的弊端。

用“四步教学”模式打造信息技术高效课堂

用“四步教学” 模式打造信息技术高效课堂 在实施素质教育的大背景下，随着新课改的深入，我县开始采用“四步教学”模式，其核心就是“学案导学、以学定教”的新型教学模式，这无疑是当代课堂教学行为的全新尝试，也是转变教学方式的重要手段。 一、“四步教学”模式的核心思想 “四步教学”模式，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结四步，是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。其操作核心就是“学案导学、以学定教”。 本教学模式将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观地培养潜移化。它真正体现了“以学生为本”的理念；它以学案为载体，先让学生去学，然后教师再决定怎样教；以导学为方式，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学 方式。 本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变为“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探 究的良好习惯，有利于学生的终身发展和优化 发展

二、“四步教学”模式的基本环节本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来，依据学习目标大体可以划分为五大环节：课前预习―提出问题-- 课内学习研讨―解惑释疑―训练巩固―即时反馈―拓展学习―课后反思等。不同的学科、不同的课型都可以稍作调整。教师在课堂上的教学流程也相应的变为：指导一探究一评价一总结提升等。 本教学模式学生有备而来，课堂更高效。学生有了学习的方向，对自己的“懂”和“不懂”心中有数，更利于课堂的互动研讨，学生完全主宰学习，知识在主动获知的情形下，印象更深刻。 三、实施本教学模式的过程中应该注意的几个问题 1.教师要彻底转变理念，由“讲师”转型为“导师” 教师的理念 决定课堂。有些教师教学观念落后，教学方法陈 旧，包办代替，实行学案导学也是穿着新鞋走老路，课堂教学换汤不换药。对学生有能力自主或合作探究解决的问题仍以讲为主，注重讲深、讲细，讲透，对学生一百个不放心，总认为学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题太耽误时间，总不如教师讲解效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。 “放手就是爱”，抱着的孩子永远也不会走。新课改倡导的就是学生的自主学习，变“学会”为“会学”，让学生真正动起来，让学生的思维真正活跃起来，这是高效课堂的重要标志。 2.教师要引导学生打破旧有的学习方式，逐步养成自主学 习、合作探究的习惯 一些学生已经习惯旧有的学习方式，只会或只愿被动的接受知

新课程“导引式”(学案导学)教学模式

新课程“导引式”（学案导学）教学模式 教学园地 01-20 1542 ： 高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人。而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。 一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领： 1、活动导入，创设情境 活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。 2、合作探究 合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。 ⑴合作探究的组织。合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。每班设置12个学习小组，每组6人左右。编组时力求组内异质、组间同质。“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。小组的竞赛、同学的互帮互学以及友善而激励竞争，发展了学生间良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生公平参与的机会。在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

学案导学教学模式 毛鹤老师

学案导学教学模式毛鹤老师 学案导学教学模式是毛X老师尝试教学的一种重要的学习方式。它是课前以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习的教学方式。这种新的教学方式体现了先学后教，以学定教的教育理念。那么，如何设计学案，通过有效的导学来提高学习的有效性呢？下面呈现一份“用比例解决问题”的学案（分发到学生手中让学生自己依案自学的方案），这一学案为学生的自主学习提供了明晰的思路。“用比例解决问题”导学方案设计： 1、体会正、反比例问题的产生和结构特征。 2、能准确判断问题所涉及的两个相关量的比例关系，明确关系式，并用正、反比例的思路根据关系式解决问题。 3、在自主学习中感悟对应、不变等数学思想并能在解决问题中灵活应用。 一、导学模式设计说明 1、明确目标：让学生在新授课开始就明确学习目标和探究方向，促进学生在以后的各个环节主动地围绕目标探索。由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。这就要求教师认真钻研教材和课程标准，准确制订学习目标，既不能拔高要求，也不能降低水平。各项目标的表述要层次清楚，简明扼要，外显可测，并引导学生认真默读，记住要点。 2、知识回忆。任何新知的习得都是对原有知识同化和顺应的结果，因此，设计由旧转新的知识回忆环节，是学生学习的起点，起点

定位的准确与否直接影响学生学习的效率。“用比例解决问题”是正比例和反比例概念在实际问题情境中的应用，正确判断实际问题中两种相关联量的比例关系是重点。为此，在知识回忆环节设计了三道题，并要求学生写出关系式再判断，这一写一判断是为列等式做准备的。 3、自学思考。“学案导学”的宗旨是让学生学会自主学习，即学生能学会的，老师绝不代替。因此应尽量引导学生独立思考，自主探究。数学中的许多规定性的知识适合于意义接受性学习，通过有效的学案让学生自学，可以使老师少费口舌。把“用比例解决问题”纳入方程解法的系统中，让学生仔细比较、理解，沟通二者的关系。为此设计了三张表格（四层意义）： （1）通过选择填空渗透算法多样化，培养学生的求异思维能力。 （2）加深对两种相关联量之间比例关系判断方法的理解。 （3）沟通各种不同解法之间的内在联系，使学生体验到把握两个量之间的比例关系可以使解决问题的思路灵活多样。 （4）渗透函数和对应思想。从现实看，使学生理解×与y的对应关系，为列等式做好准备：从长远看，为中学学习函数做些渗透。让学生边阅读（三张表）、边思考、边填空，学会解题思路和书写格式。通过三张表格的学习与思考，使学生领悟用比例解与用方程解的内在联系与区别， 4自主解答。把课本的例题作为“尝试题”让学生自己解答，设计这一环节的意图是强化自学思路，巩固自学成果，并进行基础训练，在练习中内化，同时提供与同伴交流的平台。通过这一环节的学习，

“学案导学”课堂教学模式实施方案

“学案导学”课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。 二、“学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习

方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。 归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。 .“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起爱好，达到全部学生自主学习的目的。 2.“导学”包括两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评判，情感推动。二是“学”，其中包括扫除

学案导学六步教学法

时间：2017年2月24日上午 主讲人：朱红伟 内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式 一、“学案导学”模式的教学理念 所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。 二、“学案导学”模式课堂教学操作流程 “学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。 “三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。 “六步骤”即具体的以下六个操作步骤： （一）明示目标（约1分钟） “导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。 （二）预习检查（约3分钟） 采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。 （三）自主学习（约6分钟） 学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。 （四）合作交流 1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。 2、小组长具体分配展示任务 3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。 （五）展示讲解 1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。 2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。 展示过程中，教师既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。 （六）达标检测（约10分钟） 达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。 三、“学案导学”模式下课堂教学的基本要求

学案导学教学模式研究背景3篇

学案导学教学模式研究背景3篇 _学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！ 学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 1.学案导学的研究 1.1研究目的。通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。 1.2研究途径。为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的

培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。 1.3研究内容。根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但学案导学，自主探究课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获。教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6）达标测试。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。 1.4研究方法。研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、

学案导学五步教学法

“学案导学五步教学法”其环节包括1、检查学案、理解学情。2、合作探究、交流展示。3、精讲点拨。4、当堂检测。5、归纳总结。 “学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存有一些问题有待解决。作者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。 关键词：导学案；五步导学；教师；学生； “学案导学五步教学法” “学案导学五步教学法”其特点是: 1、简便易学，便于操作。 2、能较好表达出学生的主体作用，课堂气氛活跃。 3、教师不再重复演义课文，能较好表达教师的主体作用。 4、因为五个步骤都要表达于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提升。 “学案导学五步教学法”的具体操作: 一、检查学案、理解学情（1—3分钟） 传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视水平培养，注重知识结果，无视思维过程与方法，课堂教学效率低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适合，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。 二、合作探究、交流展示（10—15分钟） 以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，实行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学实行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也能够让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 三、精讲点拨（15—20分钟） 教师根据学生交流探究中存有的问题，对重点、难点、易错点实行精讲点拨。协助学生解难

“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 “学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。同时，给我们带来了一些有益启发和思考。 关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体 2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。同时，给我们带来一些有益启发和思考。 一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景 随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂〞。 2021年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法〞的课堂教学模式。 二、“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作过程 “学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作有两个关键：一是?导学案?的编写与使用，二是课堂结构。 ?导学案?的编写与使用 1.导学案编写的目的及要求 导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做〞的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：

学案导学六步教学模式

学案导学六步教学模式 引言： 学生学习是教师教学的核心内容，而学案作为一种教学工具，在教 学中起着重要的作用。学案导学六步教学模式是一种常用的教学方法，它通过一系列的步骤，帮助学生更好地理解学习内容，提高学 习效果。本文将介绍学案导学六步教学模式的具体步骤与应用技巧。 一、制定学案目标 制定学案目标是学案导学六步教学模式的第一步。在此步骤中，教 师需要明确学习目标，并根据学生的实际情况，将学习目标分解为 具体的小目标。通过制定学案目标，可以让学生明确自己需要学习 的内容，提高学习的主动性。 二、预习导入 预习导入是学案导学六步教学模式的第二步。在此步骤中，教师需 要通过一些简单的引导问题或图片、音频等资料，引起学生的兴趣，激发学生的思考。预习导入有助于学生主动参与学习，培养学生的 学习兴趣，为后续的学习打下基础。 三、自主学习 自主学习是学案导学六步教学模式的第三步。在此步骤中，学生需 要根据学案的内容，自主进行学习。教师可以提供一些学习资料或

引导问题，让学生独立思考和探索。自主学习可以培养学生的学习能力和自主思考能力，提高学生的学习效果。 四、合作交流 合作交流是学案导学六步教学模式的第四步。在此步骤中，教师可以设计一些合作活动，让学生在小组或整个班级中进行合作学习。通过合作交流，学生可以互相学习和帮助，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神。 五、展示总结 展示总结是学案导学六步教学模式的第五步。在此步骤中，教师可以要求学生展示自己的学习成果，例如口头报告、书面报告、小组展示等形式。通过展示总结，可以检验学生的学习成果，激发学生的学习动力，增强学生的自信心。 六、巩固拓展 巩固拓展是学案导学六步教学模式的最后一步。在此步骤中，教师可以设计一些巩固练习和拓展活动，帮助学生巩固所学知识，并对学生进行拓展性学习。通过巩固拓展，可以提高学生对知识的掌握程度，培养学生的批判性思维和创新能力。 结语：

学案引导教学模式解读

“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读 一、模式内涵 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。 具体地说，就是“三个一”： 一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。 一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。 一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。 二、模式解读 1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。 2．三条主线和六个基本环节： 教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正 学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测 达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标 3.模式流程

4．关键词及观点 导学案：高效课堂的路线图。 学习目标：高效课堂的方向盘。 自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。 合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。 展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。 点评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。 达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。 小组评价：驱动学习的动车组。 激励：让每一个学生享受学习和成长的快乐 5.关键环节及其解读 “学案导学，主动探究”136高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基本环节： （1）创设情境激情投入明确目标 本环节借鉴情境教学作法，创设问题情境，目的是激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生产生良好的情感体验。这样的问题背景应该有吸引力，是现实的有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材，这样的问题背景，同样应该引发学生 对某一个学科知识的学习，或者说应该指向具体的学科教学内容，这样的问题应

学案导学教学模式

“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它包括两部分，现分别介绍如下： 一、学案设计 在集体备课的前提下，设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 1、学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。 2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。 3、学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。 4、达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。 二、学案实施过程中应注意的问题 1、学案编写应符合实际 一份好的学案必须从实际出发，必须符合学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。编写学案时应注意几个问题：

①往年使用过的旧学案要在教学反思的基础上参考使用，不能为了省时省工而套用。 ②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。同一备课组要加强集体备课，知识共享，教学相长，发挥集体的智慧，但真正落实到学案上时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，因此，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。 ③备课可提前，但编写学案不能超前太多。具体的学案更应该注重“教”与“学”的实际发展情况，实事求是地完成，通常提前一两天为宜。④一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实，但使用一段时间已适应的班级，可提早发放，让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。 2、学生自学应落实到位 “先学”的学生自学阶段是一节课里学生思维的最佳阶段，是学生对知识信息初步感知、理解阶段，也是学生体验成功、树立信心的重要阶段。在自学这一阶段应把握好以下几个问题： ①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵

“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案

安丘市景芝镇滑河中学 一、课题提出的背景 “白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以 促进“五三”优质高效课堂的打造。 二、“学案导学合作探究”课题的界定 学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。

“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法， 以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课 上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。 二、课题研究的原则 和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的白学、白问、白做、白练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统 一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式 随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，

采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。 第一步：学生自主学习，教师个别指导 学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。 在这一步教学中，教师应注意以下几点： 布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。 第二步：学生当众演示，教师全面辅导 学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。 在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他

四环节课堂教学模式操作流程

四环节课堂教学模式操作流程 一、明确目标导入新课（3～5分钟） 1. 学生自读学习目标 2. 教师导入新课 二、自主合作课内探究（30分钟） 1.学案导学、自主学习（8～10分钟） 学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。 教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。 2. 组内交流合作探究（5～8分钟） 在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。 学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。 教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。 3.集中展示、质疑补疑（5～8分钟） 教师主持，以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。 由小组发言人进行展示，其它成员可提出质疑，进行补疑。 在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，

适时参与其中，与学生共同交流探讨。 4.精讲点拨、释疑解难（5分钟） 总结课堂学习情况，对知识点、中心问题、重点、难点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。 三、达标检测及时反馈（10分钟） 针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。 教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。 四、巩固训练拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。 此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。

20xx.3.24教案检查反馈

20xx.3.24教案检查反馈 宁县城关小学—学年度第二学期反馈为突显教育局规范教学管理主题，全面促进学校的教学工作规范，同时为进一步深化学校的课堂教学改革，督促老师备好课，上好课，提高课堂教学效率，月日至日教导处五人分工合作对各科各类教案从进度安排学科教学计划导学案的编写与课后反思等方面进行了全面细致的，现对具体情况反馈如下：一整体情况编写导学案的大部分老师对新导学案的设计意图理解深刻，各环节的核心把握准确，虽是本学期尝试使用导学案，没有现成的样子可以参考，但老师们都能够根据学科特点教材特点课型特点学生特点认真制定教学进度，并书写在自己的教案本上，以指导自己的教学实际。 每个课时教案突出三维目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主合作探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。 各个环节内容完整，思路清晰，学法指导到位，板书设计合理，对课堂教学有指导性，如一年级语文一班至五班的导学案，二年级语文，三年级语文科任老师的导学案内容都很充实。 姚长锋数学导学案图文并茂，反思深刻，指导性强；另外数学教案写得好的还有徐亚妮徐亚萍齐亚亚；英语写得好的有雷亚琴陈静肖秀妮。 写教学反思的老师对本课教学目标教学重难点学情教学流程进行

了规划，从反思本我们能看到老师研读教材分析学情设计教学的痕迹；教学反思记录课堂成功教法学法意外惊喜对教材的新理解新认识，课堂留下的遗憾困惑引发的思考，写得实用有价值，比较突出的有杨天兴段筱晔王敏平马红丽樊小英昔霄鹤闫会宁杨艳红。 部分教师要备好几门课，任务繁重备课量大，但他们都能认真对待仔细备好每一门每一节课，充分体现了各位老师对备课工作的重视程度。 大部分班级班队会教案能根据学校周工作重点，活动安排设计班队会，主题鲜明，过程清晰。 五六年级语数英学科共用的导学案学科组长能在开学初依据老师特点合理分工，确定每部分教学内容的主备教师，导学案备写认真，思路清晰，达到了最优设计，资源共享。 如五年级语文数学，六年级数学。 二存在问题语文数学英语年级组老师教案备写认真，常识组部分备写粗疏，课时不足，批阅不及时。 如：靳义凡五五五六班体育教案共备课时，写了一页半，三本教案均未批阅，于丽丽的一年级音乐和舞蹈教案备次不足，李永勇的一年级三年级体育教案进度安排不合理，总授课节次与学校课时安排不符，乒乓球特长班教案未签阅，王撷伟四年级美术教案只备了两次，李维军三本教案均备次不足，郭明霞的三科教案均备次不足，课后无反思。

小学语文学案导学论文

小学语文学案导学论文 篇一：学案导学在语文有效教学中作用论文 浅谈学案导学在语文有效教学中的作用 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效率，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效率的唯一指标。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 长期以来，语文教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而学案导学可以很好地促进语文有效的课堂教学。 学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。学案导学是一种课堂操作模式，是一种新的教学思想、教学策略。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点，在课堂教学中，学案导学可以发挥多方面的作用，实现语文的有效教学。 一、学案导学，促进教师角色的转变 “学案导学”坚持以“学生为本，教师平等互助”原则拟定的学案，把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生

的学法上，以学定教，促使教师进行角色转换，站在学生学习的角度设计学习过程，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。 二、学案导学，促进课堂模式的改变 学案设计完全遵循学生学习的规律设计，大体分七个环节呈现：出示目标—学生自学—讨论解疑—教师辅导—深入训练—学法小 篇二：小学语文教学论文大全 ? 小学语文教学论文大全来源：互联网要点：二年级语文教学论文收藏 3 ，！ 小学二年级语文教学论文 小学语文教学的初探 本学期，我担任了二年级语文教学工作。二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别