第十章现代教育制度与管理

第十章现代教育制度与管理

本章主要内容

第一节现代教育制度

现代教育制度概述

现代学校教育制度

第二节现代学校管理

现代学校管理的产生和发展

现代学校管理的理论发展

现代学校管理的内容

现代学校组织及其特征

营造学校组织文化

构建学习型组织

现代校本管理的理念及其对我国教育管理的启示

本章教学要求

通过教学，掌握现代教育制度、现代学校管理等基本概念，了解现代学校制度、现代学校管理的基本范畴，能理论联系实际，理解当前教育制度改革、学校教育管理变革中的问题。

本章重点难点

我国现代学校教育制度的演变历程

终身教育的理论与实践

校本管理的理念及其对我国教育管理的启示

第一节教育制度概述

一、现代教育制度概述

（一）现代教育制度的含义

制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。

制度

教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式。

教育制度

教育制度分为

宏观层面的国家教育制度

中观层面的学校管理制度

微观层面的教学制度

（二）现代教育制度的演变

1.古代教育制度的发展及其特点

《周礼》：“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾。”

《学记》：“家有塾，党有庠，术有序。”

《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”

2.现代教育制度的发展及其特点

重视学前教育

加强基础教育，逐步延长义务教育年限

普通教育与职业教育相互渗透与结合

高等教育多样化与综合化

成人继续教育的迅速发展

终身教育受到普遍重视

二现代学校教育制度

(一)学校教育制度的含义

学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。

学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育，是现代教育的主体部分。学校教育制度是现代教育制度的核心。

（二）学校教育制度的类型及其特点

学校教育制度呈现出三种形态

双轨制

单轨制

分支型学制

(三)现代学校教育制度的结构

从结构上看，现代学校教育制度包括各级各类学校，各级学校和各类学校相互交错组合，构成现代学校教育制度的网络化结构。

以美国现行学制为例来说明纵横学校系统的构成。见图10－1。

图10－1

1.我国现代学制的演变

(四)我国现行学校教育制度

我国现代学制是清末民初从西方引进的，大体说来，从引进到发展到基本定型，先后经历了晚清的“癸卯学制”、民初的“壬子癸丑学制”和1922年的“壬戌学制”三个发展阶段。

“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。见图10-2。

图10－2 癸卯学制系统图

1912年，中华民国临时政府对清末“癸卯学制”进行了较大的变革，颁布了“壬子癸卯学制”。

1922年，当时留美派主持的全国教育联合会，参照美国学制提出了新的学制改革方案，此学制被称为“壬戌学制”。如图10－3。

图10－3

我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。我国现行学制见图10－4。

图10－4

（五）义务教育制度

1.义务教育界说

义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。

义务教育制度是传统的学校教育制度的核心。

义务教育制度的核心因素是有关家长送子弟上学的义务（就学义务）的规定。

我国1986年颁布的《义务教育法》规定四类义务

就学义务

设置义务

保障义务

避止义务

2.义务教育的特点

义务教育的英文名称“compulsory education”或“obligatory education”，本义有必须的或强迫性教育的含义。义务教育法除规定就学义务之外，还规定对不履行义务的罚规。

强迫性

义务教育是面向所有适龄儿童的普通基础教育，其目的是为了保证所有儿童都能平等地接受基础教育。

普及性

免除学费是实施义务教育的最基本的保障，没有免费的强制是缺乏充足理由的强制，没有免费的教育就难以保证义务教育的实施，也就难以普及到每一个儿童。

免费性

义务教育发端于16世纪的宗教改革。

17－18世纪，欧洲的一些专制国家纷纷颁布了有关义务教育的法令。

19世纪上半期，西欧各国开始大力兴办国民初等教育。

到19世纪末20世纪初各主要资本主义国家都已基本普及了初等义务教育。

3.义务教育制度的发生与发展

进入20世纪以后，世界上大多数国家都已确立了义务教育制度，义务教育的年限进一步延长。

我国1986年颁布并实施的《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立。到2000年我国已基本普及9年制义务教育。

(六)现代中等教育制度

中等教育，顾名思义，是指介于初等教育和高等教育之间的教育阶段。

中等学校的出现在文艺复兴以后

贵族私立学校与实科中学

文实之争

古典与现代、人文与科学之争

1.中等教育的产生

2.中等教育的阶段性

一阶段制是指中等教育阶段不分层次，

二阶段制是指将中等教育划分为初级中学和高级中学两个阶段。

中等教育阶段的分流

目前，中等教育改革的重点是谋求普通教育和职业教育的融和。一方面，普通中学应进行着眼于生计准备的职业指导和生涯教育，即普通教育职业化；另一方面，职业学校也应该更多地担负普通文化教育的责任，即职业教育普通化。

普职之争

3.现代中等教育的结构及发展趋势

目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。综合中学通过在课程设置方面谋求各类课程的统整，提供多样化的课程供学生选择，以充分满足学生的兴趣和志向。在学生的去向上，兼顾升学和就业。

(七)现代高等教育制度

现代高等教育机构——现代大学和高等学校是在资产阶级革命之后，随着现代生产和科学技术的发展而发展和完善起来的。

它们是经过两条途径发展起来的：

一条是通过充实人文学科和自然学科的知识，把中世纪大学逐渐改造为现代大学，比如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学；

另一条途径是创办新的大学和高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。

现代高等教育是个多层次的教育系统，包括专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。

1.现代高等教育的层次

生产、教学、科研一体化为现代大学的特征。

2. 现代高等教育的扩展

(1)受教育对象的扩展

(2)现代高等教育职能的扩展

(八)学校教育制度的未来发展方向

——终身教育制度

过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。这有悖于现代社会对人的主体性的弘扬。

(1)过分制度化

1.学校教育制度的局限

(2)封闭性

首先，这个严密的体系通过其内部标准决定允许什么年龄的人学习和什么水平的人学习，而将一部分人排除在学校教育之外；

其次，学校教育日益跟社会相脱离，教育活动被严格限制在学校之内，学校生活成为一种封闭的、独特的生活方式。

(3)霸权性

随着教育的日益制度化，学校教育逐渐享有一种独尊地位，而非学校教育形式却受到排斥和蔑视。

(4)一次性

正规的学校教育均是一次性的，它是服务于儿童和青少年的，是为他们的将来生活做准备。当一个人脱离学校进入社会，他的教育就终止了。

制度化教育的弊端在当代暴露得越来越明显，跟社会的发展极不适应，因此必须予以改革。终身教育理念的提出正是为了克服现行教育制度的缺点而起到补正的作用的。

2. 终身教育构想的提出

（1）终身教育思想缘起于成人教育

1965年保尔·朗格朗（Paul Lengrand）：《论终身教育》

1972年埃得加·富尔（Edgar Faure）：《学会生存——教育世界的今天和明天》

1977年查尔斯·赫梅尔（Charles Hummel）：研究报告《今日的教育为了明日的世界》

（2）终身教育思想产生的时代背景

科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代。

背景之一

社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。背景之二

朗格朗在《终身教育导论》中提出的

现代人面临的挑战性因素

变革的加速

人口的增长

科学技术的发展

信息的冲击

闲暇时间的增多

生活模式和相互关系的危机

政治的挑战

身体的需要

意识形态的危机

朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”

3. 终身教育的含义

首先，它包括一个人从出生到死亡所受的全部教育，即所谓的“从摇篮到坟墓”；

其次，它涵盖了各种教育形式；

再次，终身教育不止于满足人的工作和职业需要，更重视发展个性，使每个人的潜能得到充分发展，使个人具有更强的适应性，以维持和改善生活质量。

（1）终身教育持一种大教育观

（2）终身教育持一种民主的教育观

一方面，终身教育将受教育对象扩展到任何年龄的任何人；

另一方面，终身教育给予受教育者最大的自主性。

终身教育并非对现代教育的完全否定，而是对现代教育实行补正机能以克服现代教育的缺点。

（3）终身教育是对现代教育的补正

（4）终身教育是一种构想（construct）

国际成人教育促进委员会：“终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念，或者说不过是显示一连串的关注和研究方向的观念。”

终身教育资料库

终身教育与现行教育的10个主要差异（朗格朗）

现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进行的。

差异一

现行教育注重单一的抽象知识的学习，而终身教育则进行理智、情感、审美、职业、政治、身体等多方面教育，并在整体上寻求具体的联系。

差异二

现行教育将职业教育同普遍教育，正规教育同非正规教育，学校教育同校外教育，文化活动同教育活动分离隔绝开来，而终身教育则注重人格的全面和谐的发展，谋求各种教育之间的联系和一体化；

差异三

现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的；

差异四

现行教育通过教育内部的限制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。

差异五

现行教育将教育视为向学习者传统文化遗产的手段而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。

差异六

现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。

差异七

现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。

差异八

现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。

差异九

现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会。

差异十

4. 终身教育的意义

可以满足人生各个阶段的发展需求；

有利于个性的发展；

它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；

将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定；

构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。

（美）库姆斯的观点

出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能；

有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步；

有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活。

以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；

以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；

教育改革的重点要放在构架终身学习的社会上。

5. 终身教育的特征

6. 终身教育的目的、方法及实施原则

终身教育的目的

实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。

建立学习化社会。即每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术终身自主的、主动地不断学习的社会。

教人们掌握一种在自己的整体求知道路上得心应手的方法，即“学会学习”。

要提供多层面的教育，充分利用时间和空间。

终身教育的实施方法

强调学生，而不是课程。

把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；

把在个人之间人为的分成等极的数量上的评价，换成把儿童作为个人所作的质量上的评价；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；

把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子，而不把他们当作“小大人”；

尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途；

尽可能广泛地使教育与生活联系起来，即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备；

强调早期教育对儿童一生的影响，并用适当的方法实施这种教育。

终身教育的实施原则

要保证教育的连续性以防知识老化;

使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标;

各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的;

突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息；

各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的）形式要服从于各种教育的目标。

朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。

国际21世纪教育委员会的《学习——内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习将是21世纪人生的知识支柱

学会认知（learning to know）

学会做事（learning to do）

学会各种职业技能；

学会有效地应付变化不足的社会；

学会参与创造未来。

学会共同生活（learning to live together）

发现他人的多样性；

为实现共同目标而努力。

学会生存（learning to be）

要克服因技术发展而出现的非人化现象。

7. 终身教育的难点

在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中，如何突破这种思维定势是一个挑战。

成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样

选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。

8. 终身教育的发展动向

一方面传统的学校教育的体系正在从时间和空间上突破其局限，变得不拘形式；

另一方面，非正规教育的迅速兴起正成为正规教育的有益补充。

第二节现代学校管理

一、现代学校管理的产生和发展

(一)现代学校管理的基本概念

学校管理是人们为了实现学校教育目标，对影响学校绩效的各种可资利用的资源所进行的计划、组织、指挥和控制的活动。

计划、组织、控制、激励等是管理的具体职能，管理的实质是以最小的代价获得最大的效果。

经验管理

民主管理

科学管理

(二)现代学校管理的产生和发展

二、现代学校管理的理论发展

(一)古典管理理论时期

（1900年-1930年）

1.科学管理

泰勒的“科学管理”

①科学的工作分析

②人员选择

③确立规章制度

④将管理职能与执行职能分开

2.行政管理

(二)人际关系理论时期（1930年-1950年）

（1）霍桑实验

霍桑实验表明：对工作效率来说，组织成员的心理状况和社会关系比雇主的要求和工作环境的物理因素影响更大，劳动生产率的提高是由士气、归属感等这些人的社会性因素以及激励、诱导、参与决策和有效沟通等人际交往技巧所致。

（2）勒温的“场理论”和团体动力学研究

“场理论”和团体动力学研究揭示了在民主的团体中，成员能积极参与决策，在个人需要的满足和组织目标的达成上都比专制的团体好得多。

(三)行为科学理论时期（1950年之后）

行为科学关注组织成员在工作中的行为与组织结构特征以及组织成员的个性特征之间的关系。

巴纳德的社会系统理

巴克的“融合过程”理论

马斯洛的需要层次理论

麦格雷戈的X理论和Y理论

三、现代学校管理内容

(一)教学管理

(二)学校人事管理

(三)校务管理

(四)学生管理

四、学校组织及其特征

(一)组织的概念和特征

戴维·鲍尔斯在其《组织系统：人力资源管理》一书中对组织是什么做了形象的表述：“一个组织不是一个实实在在的工厂及其设备。它不是一大群职位的排列，不是填补这些职位的一大群人的聚集，也不是一连串的工作任务或操作。肯定地说，它是以上这些的总和，可起的作用却不止这些。

组织的基本构件是面对面的团体，由管理者和直接向他负责的下属组成。

组织最基本的组成是团体结构，一层一层的成员连接在一起形成一个金字塔，工作就通过这个金字塔结构川流不息地进行。”

组织的特征

组织是由人的行为构成的系统

组织是一个开放的社会系统

组织是一个协作系统

组织的本质是领导和协调人力资源，利用集体的智慧和能力来实现组织的目标，发挥组织的整体功能。

(二)几种学校组织观

1.把学校视作工厂

2.把学校看作社会

3.学校是松散结合系统

4.作为双重系统的学校组织

组织文化是指组织的信念理想、最高目标、行为准则、传统风气，是一个组织中全体成员共同具有的价值观体系、基本精神。

组织文化是一种利用文化手段建立的全新管理模式。

五、营造学校组织文化

组织文化的形成是一个复杂的过程。

英雄模范人物是组织的典范。

仪式和典礼在创建组织文化中有着独特的作用。

学校校长在营造组织文化中发挥重要的领导作用。

就学校组织的发展目标达成共识

弘扬对学校组织的高度忠诚

培养对学校组织的自豪感

促进对工作期望的理解

培养协作与团结精神

鼓励教师个人的劳动价值

鼓励符合教育伦理的行为

提倡努力工作和相互关心

降低工作压力和紧张水平

学校组织的共同价值观

六、构建学习型组织

学习型组织的概念是基于以下考虑的。

首先，组织要生存，就必须适应不断变化的环境，组织只有持续地学习并对自身进行调整才能顺应形势的变化。

其次，组织像人一样，组织的成长过程也是一个持续的学习过程，组织的每一个进步都是通过学习取得的。

⑴学习是组织的首要工作

组织的竞争力取决于组织的素质。组织学习不仅可以使组织“全面增强体质”，而且还能不断创造新知识，从而提高组织的竞争力。

⑵组织学习可以全面提升组织的竞争力。

随着知识经济时代的到来，知识的重要性被提高到一个新的高度。

⑶在21世纪，组织学习变得更加重要。

第一，自我超越

第二，改善心智模式

第三，建立共同愿景

第四，团队学习

第五，系统思考。

如何构建学习型组织？

圣吉提出了组织的五项修炼：

七、校本管理的理念及其对我国教育管理的启示

（一）校本管理理念

校本管理＝自主＋共同决策

戴维（J．L．David）

1.学校自主

校本管理是指一反过去由政府包揽办学模式，而以学校自主办学模式取代之，使学校成为独立办学主体，并以独立的法人资格对学校发展承担责任。

2.共同决策

校本管理的另一个特点是共同决策。

（二）我国学校的自主权

（1）校长负责制

（2）党组织的保证监督

（3）教职工民主管理。

校长负责制与校本管理的区别

1.政府转变职能

中国近代学前教育体制的现代化历程

中国近代学前教育体制的现代化历程

中国近代学前教育体制的现代化历程 点击次数： 478 作者: 朱宗顺

制度化是现代性的基本特征。从制度生成的角度看，中国近代学前教育体制经过清末的初创、民国初期的调整、南京国民政府时期的拓展，促使我国学前教育的现代化取得了难能可贵的进展。本文对中国近代学前教育体制的演进，略作梳理。 一、清末学前教育体制的初创 (一)近代学前教育体制启动的资源 中国近代社会的转型尽管不乏“传统资源”作基础，但不可否认，本土以外的“西方势力”的强行侵入，起到了十分关键的作用，从某种意义上看，中国社会是被不请自来、强行登陆的“西方因素”推上了现代化的历程，带上了些许不情愿的色彩。正因为如此，“西方因素”既是我们现代转化的看得见的“推手”，又是我们现代转化的参照“偶像”。近代学前教育体制的启动也是如此，在近代社会颇为悲壮的现代转化进程中，学前教育也被裹挟着踏上现代征程。一方面，传统教育缺乏向现代学前教育发展的有效“资源”，诸如育婴堂、敬节堂一类传统机构，同福禄贝尔开创的现代学前教育模式有天壤之别，这就逻辑的决定了中国近代学前教育现代转化的路径依赖性，模仿(不论是被动的还是主动的)无法回避。另一方面，鸦片战争以后，西方传教士大批东来、西学东渐加速，从现代教育观念引进、到“物化”的新式教育机构的产生，为现代学前教育制度的启动提供了可资模仿的外来资源；近代工商业在洋务自强的旗帜下逐步发展，幼儿的看护和教育在部分妇女走出家门以后开始凸现；维新变法运动兴起后，开民智、新民德、鼓民力成为朝野共识，为近代幼儿教育体系的建立提供了思想基础。上述条件，说到底，又是由“西方因素”直接或间接促成的。因此，近代学前教育体制启动的动力在本土以外。 具体来说，近代学前教育体制启动的资源主要来自由“西方因素”促成的教育会学前教育机构和以湖北幼稚园为代表的国人学前教育实践。这两类学前教育实践可分别作为被动模仿西方现代学前教育制度和主动学习西方现代学前教育制度的代表，为近代学前教育体制的初创奠定了基础。 1 教会学前教育。东来的传教士在我国创办学前教育机构，对我们来说是一个被动举措，但这一举措确实成为我国近代学前教育体制启动的宝贵资源。《南京条约》签订后，传教士在中国传教的大门打开，为了便利传教，他们开展慈善活动以吸引中国民众，创设孤儿园、慈幼院、育婴堂等虽属慈善活动，但收容养育幼儿的举措本身，构成了教会学前教育的基础。19世纪80年代，教会在通商口岸的教堂或教会女学仿照西方的幼稚园制度附设小孩察物学堂，由牧师夫人或女传教士任教师，招收牧师、教徒及中国家庭的子女。宗教教育以外，进行知识启蒙教育，具有现代学前教育色彩。据著名传教士林乐知统计，到1902年，教会在华建立的学校中有小孩察物学堂6所。其中，1892年，美国监理工会传教士海淑德女士在上海中西女塾创办幼稚园教师培训班，这是近代中国最早开办的教会幼儿师资培养机构；1898年，英国基督教长老会在厦门鼓浪屿牧师楼举办幼稚园并创办识字培训班。教会早期的学前教育实践为中国近代学前教育体制的创立发展提供了可贵的基础。 2 湖北幼稚园是近代国人主动模仿西方现代学前教育制度的表现。1903年9月，由张之洞挈画、端方督办的湖北幼稚园正式开办，聘请日本人户野美知惠为园长，拟定了《湖北幼稚园开办章程》，招收5至6岁幼儿入园，保育科目设有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏等7项；该园是近代中国第一所公立幼稚园，1904年9月易名为武昌初等小学堂附设幼稚园；同年2月，附设保育科开办，招收青年妇女，由日本保姆教习讲授保育知识，标志中国近代幼儿教育师资培养工作的起步。

浅谈现代教育制度

浅谈现代教育制度 摘要：有人说对教育问题的认识，既是对已存教育进行的基本评判，也引导着进一步的教育研究活动与实践。我想这句话说得很好。现代教育制度是人类进入现代社会的产物，由原来的学校教育制度发展为以学校制度为主体的包括其他教育机构在内的更为完整的形态。当然中国现代教育制度在发展的过程中存在着一些弊端，我们如果能更好的了解这些制度中的缺陷，通过中外现代教育制度的对比，能尽量克服制度中的漏洞，并尽一份自己的力，相信我们的现代化教育制度能早日为人们谋福利。 关键词：教育教育制度现代化教育制度中国教育制度现状中外教育制度对比弊端建议 正文： 我们是身处现代化教育制度中的人，我们享受着现代化的设备，电子阅览室，图书馆随你进，几乎每人备有一个笔记本，随时可以查阅相关资料。可是现代化教育制度到底是什么，我国的现代化教育制度的现状是什么，中外的现代化教育制度的区别在哪些方面，我国可以在哪些方面做些改进，我们又能做些什么呢？我们小组将对以上几点进行浅薄的讲述。 什么是教育？ 20 世纪印度著名哲学家吉杜?克里希那穆提在《一生的学习》中讨论了教育问题。克里希那穆提站在哲学审问的高度对现代教育进行了很多发人深省的拷问，其对教育问题的严密论述字字句句皆直击现代教育问题的核心要害，给我们展现了现代教育的诸多深刻的内在危机，为我们进一步探索与深究现代教育的改革之路建设性地指明了方向。 克里希那穆提认为，“传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸”；并且“教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人”的发展；与此同时，“现在的教育将我们塑造成一个个毫无思虑的人，对于我们天赋的发掘，现代教育甚少助益”；更为“不幸的是，现行的教育制度正促使我们变得卑屈，变得机械化，变得毫不思考，虽然教育唤醒了我们的智力，然而，它使我们的内心残缺不全、矛盾、没有创造力”，因此，这种教育并不能帮助我们冲破这些限制而成为一个完整的人”；由于“现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭”；故而“今日的教育已全盘的失败，因为它过分强调了技术，由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人”，从而造就出了畸形的人，危害人自身的整全性并威胁着社会的和谐性——“孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害”。 正是基于其对现代教育诸多弊端的强烈不满之上的这些犀利的批判，克里希那穆提高屋建瓴地指出，“我们之所以缺乏创造力，是因为我们整个社会与道德的文化以及我们的教育方法，均是以智力的发展为基础”；“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物”；所以，“教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合”，因为“教育的功用在于培养完整的人”；从某种层面上来讲，教育是唤醒人的智慧的一项自觉的哲学实践活动；“教育的目的，并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女”，即我们的“教育的最大任务在于产生一个完整的人”——“我们需要的不是理想家或有着机械化心智的人，而是有智慧且自由完整的人”；“正确的教育，意指自由与智慧的培育”；不仅如此，而且正确的教育也极为关心个人的自由；并且在终极意义上，“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱和善良之中”。

现代教育技术设备管理制度

学校现代教育技术设备管理制度 （一）设备使用制度 1、教育技术设备作为学校的重要设施，只能用于开展教育教学活动，任何单位和个人不得挪作它用或公物私用。 2、设备应按要求规范安放、定期检查，配合教师做好使用和记录，建立完善教学档案。及时汇总统计设备使用课时数及情况。 3、分配到教师手中的软件、硬件应做好借用手续，平时由教师自己保管，放假时由管理员统一集中，进行保养和管理。 4 、设备应由管理人员统一集中管理，在使用发生冲突时由管理员和教师协商解决。 5、教师应了解、熟悉设备使用方法，在使用设备时，应轻搬轻放，规范操作。如有损坏应及时报告和修复。 6 、教师在备课时应考虑各种媒体组合使用效果，优化教学过程，提高教学质量和效果。 （二）设备出借制度 1、因教育教学需要，借用媒体时应先办理借用手续，使用期间应妥善保管，用后及时归还，以免影响他人使用。 2 、外校教师或管理员来校借用媒体时，应凭介绍信在得到校分 管领导批准后方可办理，用后即还，若有损坏，照价赔偿。 3、学校与学校之间可相互交流资料，以达到资源共享，但必须办理借用手续。

4、管理员应严格执行学校的出借制度，出借凭证应妥善保管，做好验收工作 （三）设备保管制度 1 、各种教育技术媒体均应登帐入册，做到帐目清楚，帐物相符。 2、各种教学媒体要编目、建档、上架。同一品种要进行校内统一顺序编号。 3、软件、硬件的存放要规范、合理、方便使用，室内要备有防盗、防火、防霉、防磁、防尘等设施。 4 、设备报损报废时，应由学校现代教育技术室进行核实鉴定后，作报废处理意见，并做好记录。 5、对设备的说明书和有关资料应集中妥善保存，以便使用和维护维修。 （四）财产管理制度 教育技术设施设备均属学校固定财产，服务于本校的教育教学工作，在规范保管过程中要严格做好财产登记建帐制度。 1 、记帐分为总帐和明细帐： （1）总帐：总务处、各馆室和现代教育技术室各设一套教育技术 设备总帐。分室记录设备入帐金额和减少金额，反映现存仪器的数量和总金额。 （2）明细帐：总务处设仪器固定资产分类明细帐，分馆室设教育 技术设备明细帐（含材料消耗品），要求同物同一页，按顺序装订成册。总务处、现代教育技术室按学年分别与各馆室对帐一次，核查单

十二校联合《教育学基础》(第3版)章节题库(第4章 教育制度——第6章 课 程)【圣才出品】

第4章教育制度 一、单项选择题 1．（）于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务教育”的法案。 A．法国 B．美国 C．德国 D．中国 【答案】A 【解析】法国是最早使用“终身教育”这一术语的国家。1971年7月16日，法国国民议会通过并制定了《在终身教育的范围内有关继续职业教育组织的法律》，简称《终身职业教育法》，该法案第一条法规即“终身职业教育是国家的义务，……继续职业教育是终身教育的一部分。”因此该题选A。 2．（）的颁布，是中国实行近代学校教育制度的开始。 A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．六三三制 D．五四学制 【答案】B 【解析】1904年（清光绪三十年，旧历癸卯年）1月13日清政府颁布癸卯学制，它是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内推行的系统学制。因此该题选B。

3．美国现行学制属于（）。 A．单轨学制 B．双轨学制 C．混合学制 D．分支型学制 【答案】A 【解析】现代的学制无外乎由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合。由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。例如，英国的学制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。例如，美国的学制。介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型，叫分支型学制。例如，前苏联的学制。 4．新中国第一个学制颁布于（）。 A．1949年 B．1950年 C．1951年 D．1952年 【答案】C 【解析】新中国成立后，于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，从此，我国学制发展开始走上了一个新纪元。这个学制包含着幼儿园到大学的完整体系，是新中国颁布的第一个学制。

中国传统文化及现代教育制度对个性化教学的影响

中国传统文化及现代教育制度对个性化教学的影响 摘要：我国的学科教学长期与个性和创造绝缘，这有社会、文化和思维方式等方面的深层原因和历史渊源。家国同构的政治结构，重群体、轻个体的整体主义，不偏不倚的中庸思想，安于现状不思进取的社会心理，等等，对个性化教学产生了很大的负面影响。现代教育工具的价值取向、高度统一的教学制度、单调乏味的教学活动方式和忽视差异的教学评价等也钳制了个性化教学的进行。 关键词：个性化教学；中国传统文化；现代教育制度；负面影响 教学思想统一，教学内容唯一，教学方法单一，教学评价整齐划一；全国一个教学大纲，一套教材，一种教参，一样的教学方法，一致的评价标准；有人戏称，从黑龙江到海南岛，从东海之滨到青藏高原，大江两岸，长城南北，一路走去，我们的课堂，学的是一样的内容，用的是一样的套路，问的是一样的问题，听到的是一样的声音，得到的是一样的答案。为适应时代提出的新要求，把“以人为本”的理念落到实处，世纪之交启动的第八次基础教育课程改革大力提倡个性化教学。但积重难返，虽然教材编写、教学评价等方面有了很大改变，但教学目中无人、千课一律、千人一面、单调低效等程式化和单一化的弊端仍根深蒂固。学科教学与个性和创造绝缘，长期陷入僵化刻板、整齐划一的泥沼不能自拔，把本来应该富有灵性和变化的教学异化成了类似现代生产流水线的程序复制，其深层原因何在？几十年的教学扼杀了学生个性，忽视教师差异，无视学科特点，其历史渊源又在哪里？本文试从社会学、文化学和思维方式等角度剖析中国传统文化及现代教育制度对个性化教学的影响，以期吸取教训，促使新课程背景下的学科教学早日走上健康发展的轨道。 一、中国传统文化对个性化教学的影响 文化传统是一个民族思想规范和观念形态的总体特征，它构成文化传统的价值体系、知识经验和思维方式等并融汇于教育活动过程之中，制约和影响着教育的方方面面。我国悠久丰富的文化传统，构成了现代学科教学的基础，其中，有很多与时代思想合拍的成分，但也存在与当代教育理念相悖的东西，成为当代教学发展的严重障碍。学科教学的刻板僵化、整齐划一、缺少个性等与我国的一些文化传统密切相关。 1.家国同构的政治结构 家国同构是指家庭、家族和国家在组织结构方面的共同性。由于古代中国经济基础一直处于商品经济不发达的小农经济占主导地位的状况，所以与这种生产方式相联系的家族制度也深深根植于数千年的中国社会结构之中，使国家结构也打上了家族结构的烙印，家与国的组织系统和权力配置都是严格的家长制和以血缘关系为纽带的宗法制度。 宗族和宗法关系在我国长期存在，导致“家国同构”的政治格局和中国文化伦

小学现代教育技术装备管理制度汇编

中小学闭路电视机房管理制度 一、学校闭路电视系统（含卫星天线接收系统）是学校现代化教育、教学的重要设施，要专人负责，严格管理。所有设施要定位定号，登记入帐，不得挪作他用。 二、机房工作人员应遵守操作规程，严守工作岗位，开机后要认真监视、监测机器运行情况，确保机器设施安全运行和节目信号的正常播出，并认真做好节目播出和设备运行情况的记录。 三、遵守宣传纪律，收转播出的节目要有益学生身心健康，注意教育性，不得利用机房播放和接收与学校工作无关的信号，严禁个人磁带及碟片流入机房，严禁私自录制、翻录节目。 四、加强设备的日常维护，注意防火、防尘、防潮、防腐、防盗、防雷及电路安全。发生故障或事故，应及时报告，妥善处理。 五、严禁乱拉乱接电源线。经常检修，每日使用后及时关闭不使用的电源。 五、搞好机房卫生，创造优质工作环境。机房内严禁烟火。 六、未经同意，严禁非工作人员进入机房。

学生上机操作守则 一、进入微机室必须换上干净的拖鞋或鞋套，保持服饰干净整洁，不得将食品、水等带入微机室。 二、按老师指定的座位上机，不得高声喧哗，四处走动。严禁在座位和电脑外壳上乱刻乱画。 三、上机前要检查座位及计算机，发现损坏要向老师报告。自己损坏的要主动报告，并承担赔偿责任。 四、操作电脑应按照学习内容进行，不得随意进行非学习内容的操作。 五、上机操作期间，不得私带游戏盘或来历不明的磁盘进入微机室。 六、使用过程中发现冒烟，异响等情况，应及时关机，并向老师报告，等待处理。 七、下课时要再次检查座位和计算机，并认真填写上机记录，收拾好自己的学习用品，桌面、地面不留丢弃物，按次序退出机房，不滞留机房。

现代教育制度发展趋势

现代教育制度发展趋势 1、加强学前教育及其与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能 2 发展学生的智力体力和创造才能3 培养社会主义道德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础4关注学生的个性发展 教育的民主化 一方面，它追求让所有人都受到同样的教育包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。 教学的原则 直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 教学过程的结构引起学习动机巩固知识运用知识检查知识 教学的程序备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定 备课钻研教材了解学生制定教学进度计划 上好课的具体要求目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈 课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等 班主任地位作用班主任是班级建设的设计者班级组织的领导者班级人际关系的艺术家 班主任的管理 1了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量 素质教育是面向全体学生的教育 2 是全面发展的教育3是促进学生个性发展的教育 4是以培养创新精神为重点的教育 教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识教师职业角色传道者授业解惑者示范者管理者朋友研究者 儿童身心发展的特点 教育对儿童身心发展的作用 教育学》名词解释汇总 学制 非指导性教学法 学生主体性 人的全面发展 班主任 教育全国化

学校规章制度之中小学教育信息化工程管理制度(试行)

学校规章制度之中小学教育信息化工程管理制度（试 行） 一、中小学教育信息化工程培训制度 为了使全区中小学教师掌握现代教育技术的基本知识和技能，达到教育信息化工程的应用要求，建设高效课堂，提高教学质量，特制定本制度。 1、认真组织参加区级集中培训。根据上级要求，区教育技术装备站认真组织开展教育信息化工程项目管理员、网站管理员、电脑制作辅导教师和教师教育技术能力等培训活动。 2、认真组织校本培训。根据学校实际情况，各学校要认真组织教师开展“班班通”工程应用技能培训、电脑制作技能培训和信息技术与学科教学整合技能培训等活动，认真填写《东宝区中小学现代远程教育校本培训活动记载表》。 3、认真制定培训方案。各项培训前，必须认真制定培训方案，采取专家讲解、互动研讨、操作考核等方式进行培训。

4、严格培训纪律。培训时间，不准迟到、早退、无故缺席，不得做与培训学习无关的事，严格考勤制度。 5、认真完成学习任务。参训教师要虚心听讲、认真操作、做好笔记，完成学习任务，确保培训结业考试合格。 6、实行培训奖惩机制。培训结束后，认真开展总结，评选优秀学员，通报培训情况。各学校根据参训教师表现情况实行奖惩，并纳入年终教师工作绩效考核，激励教师认真学习，提高信息技术素养。 二、中小学教育信息化工程设备管理制度 为了保障学校教育信息化设备正常运行，充分发挥设备的重要作用，努力为师生服务，特制定本制度。 1、确定专人负责。学校教育信息化设备由项目管理员统一调试、维护和管理，“班班通”工程设备由各班班主任负责管理，学校要定期与项目管理员和班主任等签订《东宝区中小学“班班通”工程设备管理责任书》。

中国近现代史纲要第十章练习题

一、单项选择题 1.作出《关于恢复邓小平同志职务的决议》的会议是中共十届（）。 A.三中全会 B.四中全会 C.五中全会 D.六中全会 2.关于真理标准问题讨论开始于（）。 A.1976年5月11日 B.1977年5月11日 C.1978年5月11日 D.1979年5月11日 3.科学地评价了毛泽东和毛泽东思想的历史地位的会议是中共十一届（）。 A.三中全会 B.四中全会 C.五中全会 D.六中全会 4.1978年12月13日，邓小平在中央工作会议闭幕会上所作的讲话是（）。 A.《解放思想，实事求是，团结一致向前看》 B.《坚持四项基本原则》 C.《目前的形势和任务》 D.《对起草〈关于若干历史问题的决议〉的意见》 5.香港回归祖国的时间是（）。 A.1997年7月l日 B.1998年7月1日 C.1999年7月1日 D.2000年7且l日 6.促进人民公社体制解体的是（）。 A．村民自治组织的普遍建立B．乡(镇)基层政权的普遍建立 C．统分结合的农村家庭联产承包责任制的普遍实行D．乡镇企业的异军突起 7.中国正式加入世界贸易组织是在（）。 A.1999年12月 B.2000年12月 C.2001年12月 D.2002年12月 8.比较系统地阐述社会主义初级阶段理论的会议是中共（）。 A.十二大 B.十二届六中全会 C.十三大 D.十三届六中全会 9.把邓小平理论确立为中国共产党指导思想的大会是中共（）。 A.十三大 B.十四大 C.十五大 D.十六大 10.中美两国正式建立外交关系是在（）。 A.1971年 B.1972年 C.1978年 D.1979年 11.阐明台湾回归祖国，实现和平统一九项方针政策的中国领导人是（）。 A.毛泽东 B.邓小平 C.叶剑英 D.江泽民 12.提出把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义国家的会议是中共（）。 A．十二大B．十三大C．十六大D．十七大 13.中共十二届三中全会通过《关于经济体制改革的决定》，标志着经济体制改革（）。 A．以农村为重点展开B．以城市为重点全面展开 C．以国有企业的改革为重点展开D．以管理体制的改革为重点展开 14.海南省建立于（）。 A．1986年4月B．1987年4月C．1988年4月D．1989年4月 15.提出中国社会主义农业的改革和发展会有两个飞跃的是（）。 A．邓小平B．陈云C．江泽民D．胡锦涛 16.江泽民在庆祝中国共产党成立80周年大会上系统阐述了（）。 A．邓小平理论B．加强党风建设的思想C．“三个代表”重要思想D．树立忧患意识的思想17.把”三个代表”重要思想确立为中国共产党指导思想的大会是中共（）。 A．十四届四中全会B．十四届六中全会C．十五大D．十六大 18.中国共产党确定的新世纪头二十年的奋斗目标是（）。 A．实施西部开发战略B．解决“三农”问题 C．计划经济体制向社会主义市场经济体制转变D．全面建设小康社会 19.邓小平提出的解决台湾问题、实现祖国和平统一的基本方针是（）。 A．独立自主B．改革开放C．“一国两制”D．和平共处 20.科学发展观的核心是（）。 A．发展B．以人为本C．全面协调可持续D．统筹兼顾 21.全国范围内取消农业税始自（）。

现代教育制度汇编

成都市2008年现代教育技术最新管理制度汇编 作者：成都市教…文章来源：成都市教育局点击数：1615 更新时间：2008-4-23 校园网络中心管理制度 一、网络中心是校园网的中心控制室，承担全校网络系统的数据交换，提供全校的信息服务，管理监控全校的网络情况，所有人员均应严格执行有关规定。 二、网络中心须配备专职管理人员，维护计算机网络设备，保障网络系统的正常运行。每台设备应有指定管理人员进行管理维护，并按照授权进行管理，不得擅自交由他人管理。 三、未经许可，非管理人员不得随意进出网络中心。 四、做好网络中心设备建帐，网络中心一切设备设施的调入调出应有明确记载，每学期至少核对一次。 五、网络中心相关设施设备的说明书、使用手册、系统光盘、拓扑结构、布线结构图、竣工报告等技术资料应完备，并分类存档，以便待查。 六、管理人员应认真记录网络运行情况登记（包括服务器运行日志、上网日志、数据库运行日志等）。 七、管理人员应定期对设备设施进行清洁和运行检查；定期对网络中心的供电电源、防火、防雷设备进行检查，避免安全事故发生；定期对相关软件进行升级；定期对有害信息进行查杀。 八、网络发生故障，管理人员应做好记录、及时维修，保证网络的正常运转。 九、网络出现紧急事件时，管理人员应按照《网络事故紧急预案》处理。 十、所有人员均应爱护网络中心的设备，非管理人员严禁打开机箱，严禁改动任何连接线和设备位置，未经主管部门讨论同意，不得随意自行更改网络拓扑结构。 校园网络安全管理制度

一、校园网络设施系学校贵重财产和精密设备，学校师生应严格执行有关规定。 二、校园网络要有完备的防火、防潮、防盗、防磁、防雷、防触电、防病毒和防黑客侵入等设备和措施。中心机房应安装空调，保持室温、温度稳定。 三、学校应制定《网络事故安全预案》，全校师生应掌握其相关内容。当发生紧急事件时按照《网络事故安全预案》进行处理。 四、校园网络管理人员负责监控校园网络的运行状态，随时了解网络运行情况，如有异常，应及时处理，保证学校的教育教学和各项管理正常进行。 五、校园网络管理人员应随时查看网络日志，屏蔽含有有害数据的网页。 六、全校师生不得在网络上发布不真实的信息、散布有害信息（包括计算机病毒、反动信息等）、进入未经授权使用的计算机和不以真实身份使用网络资源，禁止访问不明网站。 七、学校师生不得在网络上发布不真实的信息、散布计算机病毒、进入未经授权使用的计算机和不以真实身份使用网络资源。 八、学校师生在发现有害信息或数据时，应及时向校园网络管理人员报告，并保护现场及相关资料。 九、全校教职工应对所使用的数据做好定期备份，在紧急时刻应立即备份。 学生上机实习规则 一、应有序依次进入网络教室，并按照指定的位置入座。 二、上机前对计算机进行检查。练习时按指导教师的要求进行，不做与之无关的操作。 三、爱护机房设备，使用中不得随意关、开计算机。 四、严禁擅自开启机箱和更动连接线或设备位置。 五、保持室内安静、整洁。不准在机房随意走动、喧哗，不得携带无关物品进入，严禁带入食品、饮料。 六、未经允许不得随意携带存储设备（软盘、便携硬盘、U盘等）进入教室。 七、注意用机安全，发现机器运行异常，应及时报告指导教师，情况紧急时，应立即关闭机器电源。 八、上机完毕后，应按指导教师要求关好机器，盖好防尘罩，整理好桌椅，方可离开。 网络教室管理规则

第十章现代教育制度与管理

第十章现代教育制度与管理 本章主要内容 第一节现代教育制度 现代教育制度概述 现代学校教育制度 第二节现代学校管理 现代学校管理的产生和发展 现代学校管理的理论发展 现代学校管理的内容 现代学校组织及其特征 营造学校组织文化 构建学习型组织 现代校本管理的理念及其对我国教育管理的启示 本章教学要求 通过教学，掌握现代教育制度、现代学校管理等基本概念，了解现代学校制度、现代学校管理的基本范畴，能理论联系实际，理解当前教育制度改革、学校教育管理变革中的问题。 本章重点难点 我国现代学校教育制度的演变历程 终身教育的理论与实践 校本管理的理念及其对我国教育管理的启示 第一节教育制度概述 一、现代教育制度概述 （一）现代教育制度的含义

制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。 制度 教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式。 教育制度 教育制度分为 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度 （二）现代教育制度的演变 1.古代教育制度的发展及其特点 《周礼》：“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾。” 《学记》：“家有塾，党有庠，术有序。” 《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 2.现代教育制度的发展及其特点 重视学前教育 加强基础教育，逐步延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透与结合 高等教育多样化与综合化 成人继续教育的迅速发展

简述现代教育制度发展的趋势

简述现代教育制度发展的趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育，延长义务教育的年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 简述现代教育发展的趋势 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育生产化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育多元化 全面推进素质教育的观念包含了哪些内容？ 1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面的全面发展 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 新理念教育下新的教师观与新的学生观 新的教师观： 1、教师角色的转变：教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系，“自主、合作、探究”是课堂的主题

2、教师行为的转变：教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不是要求学习对知识的死记硬背 3、课堂教学方式的转变：课堂教学主要体现三阶段：问题与情境、活动与探索、整理与反思 新的学生观： 1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是责权的主体 4、学生是学习的主人 试论当代课程改革的发展趋势 1、课程政策的发展趋势：为了应对变化中的技术、政治、经济、国际内外环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架；确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡，也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习；课程开发征求多方意见，对课程实施问题的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。 2、课程结构的发展趋势：课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合；调整课程结构，吸纳新出现的课程领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。 3、课程实施的发展趋势：课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程创生取向”所超越；教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成成分；在课程信息的传播过程中信息技术的应

建立现代教育制度的探索.doc

建立现代教育制度的探索- “ 我国教育正在进行一系列深化改革，新教育体制的基本框架即将建成，教育制度的创新，特别是建立现代教育问题提到了议事日程。社会主义现代化建设的宏伟目标涵盖着现代化教育的建设，而现代化教育是社会主义现代化建设的人才保障，现代教育制度是现代教育的组成部分，为了探索现代教育制度，有必要了解什么是现代教育与教育现代化。 一、社会现代化、教育现代化对教育提出新的要求 １．社会现代化是一个复杂的进步过程 世界范围内，对现代化的研究有经济特征学派、政治特征学派、科技特征学派、思想心理学派以及多维综合学派。要准确地把握现代化看来不可专注于某一个角度。美国著名社会学家阿·英格尔斯在《从传统人到现代人》一书内也认为，社会现代化是一个体系，是由不同的系统构成的；整个社会结构包括经济、政治、社会文化和社会服务四个基本方面。一个社会是否是现代化的，要用系统的观点从这四个方面进行综合考察。我国社会学家司马云杰在《文化社会学》中阐述道：“我们所说的现代化，乃是社会主义形态的一种高度发展的文明形式，它标志着一个历史时代的全部特征”。总而言之，社会现代化虽然是个综合的社会体系，但它的基础是人的现代化，也就是人的素质的现代化。 社会的现代化对现代教育提出一系列新的要求，具体地说，主要有如下十点：

（１）实施普及义务教育。英文中在ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎ（教育）前面所冠的形容词ｏｂｌｉｇａｔｏｒｙ，其含义为义不容辞的、必须的、义务的。所以这里的义务应当理解为带有强制性的，也就是必须实施接受的意思。义务教育准确的定义为：“根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育”（顾明远主编《教育辞典》第１卷，第６９页）。１６１９年诞生于德意志魏玛邦的义务教育，到１９世纪七十年代后期经济发达的国家已普遍实行，尔后义务教育的年限逐渐延长。目前义务教育已成为世界多数国家普遍实行的教育制度，年限一般在５年到１２年之间，可见义务教育是现代教育的基本特征之一。 （２）建立起现代教育体系。在学前教育、基础教育之上，构筑起职业教育、中等教育、高等教育、成人教育等各级各类教育的完整体系。 （３）职业教育得到充分的发展，形成以中高等职业教育为主的职业教育体系。 （４）成人教育高度发展，终身教育思想逐步取代传统的教育思想，并作为一种教育制度贯穿整个教育体系。 （５）教育事业法制化，实现依法兴教、依法治教、依法施教。也就是说，从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的标准，以教育法制化为手段推进教育现代化。

法国近现代教育制度(结合吴式颖版外国教育史教程)

法国近代教育制度 法国是在9世纪中叶，查理曼帝国一分为三（法、意、德）后形成的封建制国家。17-18世纪是法国由封建专制国家向资本主义国家转变的关键时期。这一时期，法国资本主义经济开始缓慢增长，新型资产阶级和劳动者迫切希望获得受教育的机会。但法国宗教团体的势力强大，长期垄断法国各级教育。新兴资产阶级和劳动者对教会团体长期垄断教育强烈不满，他们同教会团体在教育领域的斗争，促进了法国这一时期具有浓厚宗教色彩的教育向世俗化教育的缓慢转变。 一、从17世纪到资产阶级革命前的教育 （一）初等教育 法国封建等级制明显，贵族子弟在家中享受私人初等教育。宗教团体为了扩大宗教势力影响及培养有教养的虔诚教徒，积极创办教区学校，争夺教民，几乎垄断了各地的初等教育。 1、16世纪末到17世纪前期加尔文教胡格诺派 胡格诺派十分重视教育，在其控制地区，率先实行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等方面的改革。胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。 2、1684年天主教神父拉·萨尔基督教学校兄弟会 基督教学校兄弟会利用其教会势力的影响大量建立初等学校。到法国大革命爆发前，该教会在法国各地创设了127所免费的初等学校，在校学生人数多达36000余人。 初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。由于教学人员素养不高，盛行灌输和体罚，教育教学质量低劣。为了提高初等教育教学质量，胡格诺派和基督教派先后创建了训练传教士和教师的初等学校师资讲习所。"基督教学校兄弟会"于1685年在兰斯创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。 由于法国教会团体对初等教育的大力支持，这一时期法国的初等教育发展速度很快，无论是初等教育的数量，还是在校生人数都居欧洲各国前列。 （二）中等教育 这一时期，法国的中等教育控制在宗教团体手中。在法国封建专制政府的支持下，各个教派组织为了培养教会神职人员和有教养的官吏，在各地竞相创办了一批中等教育机构。 1、胡格诺派学院 2、耶稣会学院 学院学制一般为7年，开设拉丁文、希腊文、数学、逻辑学、古典文学、算术、几何、天文学等课程。学院里经院主义色彩极其浓厚，注重训练学生的语言和理智能力，但不注意学生现代科学文化素养和实际工作能力的培养。 3、耶稣基督圣乐会 圣乐会所办的许多中学适应资产阶级的需要产生，入学者都是贵族和资产阶级子弟。这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科方面的内容，使物理、化学在课程中占有一定的地位。 17世纪到大革命前，法国中等教育由于宗教团体和当权者的重视而获得的

自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价 现代教育测量与评价学 第一章教育测量与评价概述 一、教育测量的含义（33分） 本节测验题：智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量 二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分） 提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？ A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子 三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分） 现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展（30分） 第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆 五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分） 我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度 第二章教育测量与评价的信度 一、信度概述（31分） 样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证 二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分） 用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度 三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分） 若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式 四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分） 估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数 第三章教育测量与评价的效度 一、效度概述、内容效度的含义（30分） 下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验 二、内容效度的估计方法、结构效度（38分） 下面哪种测验的效度不属于结构效度？ A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验 三、效标关联效度（44分） 效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度 第四章教育测量与评价题目的难度和区分度 一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分） 最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？ A. 0.50

对中国现代教育制度的看法

对中国现代教育制度的看法 经管系国贸专业马亭亭 学号4110516128 “我们的学校为何培养不出杰出人才”这就是著名的钱学森之问。在考虑这个问题的同时，我想，关于对中国当代教育制度的思考与分析是必不可少的 我觉得中国的教育制度虽然比我国以前古代科举考试大有进步并且现在也在学习西方先进教育的制度与体制，但是我们的教育制度存在很大的缺陷与不足。 首先，我们的教育理念貌似是以培养全能学生为目标，总想着要以后的孩子什么都行。这就给儿童教育时期的他们带来了很大的负担，他们没有快乐的童年，没有自由的青春，有的只是家长，老师，学校给安排的一次次辅导与考试。还无法辨别对错的他们在千万父母铺就的相似道路上跌跌撞撞的过了小学，过了中学，然后他们大多数离开了父母，来到了寄宿的高中，远离父母的他们丝毫得不到清闲，他们又被赋予了高考的重任，在书本摞成的教室里掌握做题技巧、考试方法，然后高考，在有地域保护这个不公平的条件下，有的人去了清华，有人进了专科。不公平的教育条件下又有不公平的选拔制度，造就了一部分人去了天堂一部分人下了地狱。 另外，伴随着大学的扩招，大学的教育方法和理念的缺点也暴露无疑。让我们来看一下现代大学生的学习状况和生活状况。现在大学生的学习出发点就不对——学习就是为了考试，与考试有关的就学，

与考试无关的就不学；还有的同学干脆就没学，天天沉迷在游戏中，浪费时间，浪费生命；大学生在考场上作弊成风，每次考完试，地上总是撒满了缩印版的小抄——现代科技为广大学子们“造福”啊！有一大部分学生没有踏踏实实的将自己本专业的学识与技能学好，而是靠着浑水摸鱼，投机取巧通过考试，而且大学也没有多少活动锻炼学生的创新能力和务实精神。 中国的教育是极为刻板的，因为在中国教育首先意味着对权威的顺从。在中国的这种教育制度下，撑死也出不了爱因斯坦这样的人的，因为中国的学生只敢去想老师教过的知识，老师没教过的知识，那是从来不敢想的。如果你自己有了什么新的想法，一定想在试卷上显摆一下，马上就会被打上一个红红的大叉。在中国的中小学教育中，有许许多多的大笑话。比如中学的现代文阅读，有一位作家（余华）他的一篇文章被选做了现代文阅读题的材料，他的儿子被题目难住了，就让爸爸帮着做，结果爸爸全做错了！真的，各位如果不相信，你们立马去弄一份高考的试卷，把现代文阅读做一下，凭你什么大学中文系教授、博士的，全部叫你人仰马翻！你就是鲁迅、郭沬若来了也白搭。老师的答案是不容争辩的。还有我们的政治课，那哪里有一点严肃可言，简直就是世上下流和弱智的同义词。真难为这些老师这么些年是怎么教过来的。就是自然科学，它的死板与教条也让人难于忍受。只要是高考中曾出现过的题目，只要是高考曾经定下的答题标准，你就不能有任何改动，明明你是对的都不行！ 在这样的一种氛围之下，我们怎么能出什么诺贝尔奖？除了教出

2015贵州特岗教师考试教育学精选试题：现代教育制度和管理(一)

2015贵州特岗教师考试教育学精选试题：现代教 育制度和管理（一） 2015贵州特岗教师招聘考试公告：https://www.docsj.com/doc/2213919278.html,/2015/zhaopin_0209/6641.html 一、选择题 1.现代教育制度最早诞生于( ) A.我国唐代 B.美国 C.日本 D.西欧 答案：D 2.现代教育制度诞生是以下列哪种教育制度的出现为标志( ) A.教会教育制度 B.行会教育制度 C.国家教育制度 D.中等教育制度 答案：C 3.义务教育中的“义务”是指哪些义务( ) A.就学义务 B.设置义务 C.保障义务 D.避止义务 答案：ABCD 4.义务教育具有哪些特点 ( ) A.强制性 B.普及性 C.免费性 更多请访问：中公贵州教师考试网 https://www.docsj.com/doc/2213919278.html,/

D.普通性 答案：ABC 5.历史上，学校教育制度呈现出哪几种形态 ( ) A.双轨制 B.单轨制 C.综合制 D.分支型学制 答案：ABD 二、辨析题 1.强制性是义务教育的最基本的特点。( ) 答案：√ 2.我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。( ) 答案：× 3.终身教育是一种全新的教育制度。( ) 答案：× 4.近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。( ) 答案：×。中公专家解析：双轨制：一轨是自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为何初中连接的中等职业教育)。 5.国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。( ) 答案：× 三、材料分析题 请阅读以下材料： 1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。]991年4月18日布什总统发布的《美国2010年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。 更多请访问：中公贵州教师考试网 https://www.docsj.com/doc/2213919278.html,/