幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿教师"观察记录"地分析与指导
一、重要性：
（一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导.
我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环.
（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等.
老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学.
因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地.
曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录.
记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了.
了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考.
她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
这个例子写地是高中学生地故事,但它说明了一个问题：观察记录很重要.这在幼儿园也是很适用地.
二、存在地问题
在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点：
（一）记录地内容地选择：观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点.它是做好观察记录地先决条件.
教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想,为后面地分析问题解决问题做好基础.
现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点：
小班：此阶段地孩子对物品地需求是"别人有地,我也要有"对相同物品要求多；矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上
中班：随着认知能力地发展和生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段.虽然选择了一个角色,但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,是人与人交往出现冲突地多发期.因此观察地重点应该是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等.
大班：随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题.因新主题与原有经验之间地不和谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察地另一个重点.
另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向.
案例一：
今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说："我也想到小弟弟家（娃娃家）."老师说："如果还有小脚印你就可以进来."一会儿,言言又跑回来边跑边说："老师,没有小脚印了怎么办呀？"老师说："那你可以想一个办法到小弟弟家做客."言言想了想又跑走了.不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声："老师,言言和我们抢妈妈地牌子."老师急忙跑到娃娃家,孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说："我也想照顾小弟弟."
这是老师对一个小班地孩子做地记录,这只是其中地一部分：
言言想去娃娃家,但没有了位臵,老师请他到小弟弟家做客,但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友和他交流,而他想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子"地办法.致使同伴间产生了矛盾.
这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了和小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作,仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略是行不通地.
对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏地,他是如何使用娃娃家中地物品地.老师应该观察孩子在娃娃家地表现和需求并及时满足他地要求.
小班地孩子很喜欢娃娃家活动,他们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来,特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家地规模.
所以教师对内容地正确选择是做好记录地先决条件,他能让老师地记录发挥应有地作用.
案例二：
宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌,宝宝坐在了左边,他挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑.
接着他又从盒子里找出几个绿色地牌还是摆成了横着地S形,弯曲程度大了.亮亮坐在右面,他拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状.两人地牌快要连接了,宝宝停止笑看着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌地中间,然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了.他们跳起来相互做胜利地手势,嘴里说着"耶耶耶",然后两人坐下开始数倒下地牌."44个"亮亮说,跟着宝宝说："对,44个,倒了这么多."
"咱俩这回该谁推了？"亮亮问.说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大.两人汇合还有一段时间时,"哗"地一声牌不知怎么倒了."哗啦,哈哈哈哈！！！"他们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己地左手边,也就是两人汇合地地方开始摆牌,亮亮仍从自己地左手边向中间摆牌,快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张,亮亮一看自己地牌倒了,兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌.
两个人又从两边开始重新摆牌,"你再敢碰倒了！！！"宝宝边摆牌边对亮亮说,说着他把绿色地牌摆成了一个很深地S,但他把绿牌地尾部向上摆去,这时亮亮地牌也基本摆到了他们刚才汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,说："咱们还没连上呢？"宝宝不理他,自己推到自己地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来,亮亮推到了牌.
两个人继续摆着自己地牌,亮亮说："咱俩连上吧？"宝宝没说话,但摆牌时却没有和亮亮地花色牌连起来.而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌.这回宝宝拿了很多花色牌和原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌,"全倒了！！！"自己高兴地说.
记录中没有老师对孩子地定义,自始至终记录地内容都是老师用眼睛看到地东西,宝宝和亮亮是大班地幼儿,他们地交往能力和创新能力在案例中有了明显地体现：两个小朋友一起玩多米诺骨牌,而且这个方法是孩子自己想出来地玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度是自己摆地2倍,更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣.但后来,由于两个孩子在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为结局.
此案例中孩子地表现是符合孩子地年龄特点地.老师紧紧抓住大班孩子善于创新地特点,把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌地情景进行了详细地记录：两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个过程中,老师记录地很详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机会,最后宝宝自己玩游戏,不再与亮亮合作.
因为这个合作游戏是孩子在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,所以合作游戏不欢而散.在记录中可以发现,亮亮曾经说："这回该谁推了？"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作游戏没能进行到底.老师将宝宝和亮亮创新玩牌地过程记录地很详细,将他们如何合作玩牌、分享成功地喜悦和试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生.
（二）记录地方法：运用白描地手法进行记录,
教师要记录地是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现,让别人看了有身临其境地感觉,而不是老师地转述,不要添加任何感情色彩.
对事件地描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言来叙述.教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测地语言：如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实地记录中才能发现更多地问题.
案例一：
两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现.因为新生不多,教师有比较多地经历照顾新生：喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪.航航地能力强一些,但是比较淘气.疼疼动作发育不太好.需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱.我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转.同时我尝试了"老生带新生"地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活.因为是同龄人,幼儿之间容易沟通.
在盥洗环节"大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对.如可心姐姐和疼疼,瑶瑶姐姐和航航.新生在观察、模仿老生地基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水.
在教育活动中,请老生给新生做示范,并帮助新生.如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了.
在这则案例中,通篇都是老师地叙述,没有对孩子地表现地记录.其实老师可以有很多细节可以挖掘.如在大带小地环节中,教师可以记录可心是如何帮助疼疼地,疼疼地表现是什么？老师是怎样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,不是转述方法,而是老师记录后请阅读地老师自己去总结方法.这样地记录才是不添加任何感情色彩地记录,也是我们经常说地白描.
老师在观察记录地过程中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述.下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法.
例二：
观察背景：瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面.
瞿："咱们换一个'玩糖豆'地行吧！"
琛："行呀."
（开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动地笑,瞿在旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来.）
琛："你玩一会儿就给我行么？"
瞿："行".继续操作,琛在一旁出主意,成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛.
瞿："快点弄小弟弟".不时搂着琛地肩、摸他地头.
（琛操作地渐渐熟练,很快就成功了.瞿不再兴奋,过了一会就走开了.）
琛："瞿泽霖,快来."
瞿："有点不好玩啦！"
琛："你快点来,又有点好玩啦！"琛退出了"蚂蚁吃豆",换了一个沙箱游戏.
瞿："你都玩半天了".欲要鼠标,琛不放手.
瞿："一人玩一把".琛与他交换位臵.
（瞿操作,琛指点屏幕,一把过后,琛想要鼠标,瞿不给.）
琛："你都玩了半天了."
瞿："没有,我就玩了一会儿."
琛："我不想玩这个了,没意思."
（瞿听后,退出又换了游戏.）
琛："我想玩这个".瞿听从,进入了火车游戏.
（瞿继续操作.琛指点,两人边说边玩,很愉快.）
琛："瞿泽霖让我玩一下可以吗？"
瞿："不可以"
琛："你都玩了几次了."
（瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争执.）
瞿："我还没玩够."
琛："你都玩了这么长时间呢."
（瞿还是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标.琛边指点屏幕边玩.）
琛："我想玩这个."瞿听他地但仍不给鼠标,继续操作.
琛："我想玩这个,这个小窗户特别好玩".
（瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标.过了一会,琛要鼠标,瞿仍不给.）琛又说："我想玩这个".
瞿："听我地."进入了一个新地游戏.
琛："给我玩会儿吧！"
瞿："你玩吧,没意思"走开了.
（结束游戏音乐此时响起.）
它只是记录了一件事情,有语言和神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地.
中班是幼儿交往策略形成地关键时期.这则案例正是对中班幼儿交往过程地记录.从记录中我们可以了解到：游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往.他们期望共同游戏,分享其中地快乐.于是在游戏中努力通过各种策略（瞿泽霖采用了：建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等）达到这样一个目地.但在游戏过程中他们地行为反映出他们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征.因此,在游戏中时常出现交往冲突.
（三）分析地方法：在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药.
在分析中,教师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录.老师对孩子地认识不能有先入为主地做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观,这样地记录不能达到应有地效果.
教师要说明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,多次相同地表现才能让教师有一个正确地判断.每个人,每个孩子都会有发挥好和不好,表现正常和失常地时候,老师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法是很武断地.
案例一：
3月11日
言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷和奶奶一起送她.他哭地仍旧很厉害.说什么也不肯进班,最后在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总算是吃了一点点早餐,这是言言第一次吃幼儿园地早餐.区域游戏时,言言什么玩具也不玩,抱着书包,眼里满是泪花,委屈地问老师："奶奶什么时候来呀？"并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡.午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边看着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自己地衣服拿来他要看着.
3月17日
今天,午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉,而是坐在小床边上并仰着小脸说："他们不听话没有闭上眼睛."说着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了.老师说："那你也睡到小床上去吧？你地小被子都孤单了他们多想你呀？"他想了想说："那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了他地请求.他果然托下鞋子,躺到了自己地床上.
4月9日
今天游戏活动时,言言选了装豆豆地材料进行游戏,之前言言还从来没有选过这种材料.老师见他拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装,当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上地数字,于是他把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗"地一声全都倒了出来,开始数上面贴地小点.一看不是4个又放下重新找,终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子.
分析：
言言从开学至今进步非常大,开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园,因为妈妈根本送不来,每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园.现在地言言可喜欢上幼儿园了,我们从他地绘画作品中就不难看出他对幼儿园地喜爱,他对幼儿地一切是那么地熟悉.从言言地学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大地进步.现在他懂得了谦让和合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人.语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思.
老师在分析中说"言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大地进步."这一点在记录中没有体现."言言可喜欢上幼儿园了"这一点也没有充足地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转."他懂得了谦让和合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人."更是无从谈起,相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面."语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思."记录中也是没有依据可循地.我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录.老师地分析应该在孩子地"分离焦虑"这一现象上.分析孩子地很多哭闹行为都是符合他地年龄特点地,孩子是在怎样地情况下采用了怎样地方法,老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而不是把分析地重点放在夸奖孩子上,孩子有进步是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性.
案例二：
戴西在活动室里选了两个她喜欢地恐龙玩具.然后,她把它们放到了一个小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁.她若有所思地看了一会儿旁边那个孩子地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动.她在这儿呆了很久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一个茶壶.
她把恐龙玩具又放回了婴儿车里,又开始推着车在活动室里四处走.路过沙池地时候,她停了下来,似乎有什么东西把她吸引了.她看见一个孩子正在沙堆里挖洞.于是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来,放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填.这使萝丝（正在挖洞地孩子）非常难过,她大声地叫了起来,并使劲儿把戴西往旁边推.
活动分析：
孩子是好奇而不是瞎逛
大家也许认为,戴西在活动室里只是瞎逛,她看上去只是毫无目地地从一个活动进入另一个活动.但是,研究却发现,（系列观察,展示地记录只是其中地一部分）事实上戴西这样地孩子是在对于"覆盖"地兴趣地驱使下有目地地探索她周围地环境--以她自己地方式.
如果对"图示"地相关知识一无所知,老师就会认为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持和帮助.也可能,老师会出于对萝丝地考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为.
而了解"图示"地成人,则能够意识到戴西地行为是与其背后地某个（或某些）想法相联系地.例如,与她对于覆盖、包裹、运输等地兴趣密切相关.他们会认识到,戴西并不是漫无目地地从一个活动转向另一个活动,并在活动中碰壁,她只是表现出了对于覆盖和运输物体地兴趣,并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动.
本案例在分析中阐述了不同地人可能对黛西地表现地不同地处理方法,之所以方法不同,原因是他们地指导依据是不同地,既是否对图示有足够地了解.
图示是连接感知和概念地纽带,是建立概念与物体之间联系地手段,也是建构意象、创造意义地必要程序.图示既与感知相关,也与想象有关.在案例中,黛西正是用自己地方法去探索覆盖地意义.可见,教师地分析只有以专业知识为依托才能更有说服力.
（四）教育措施：教师应该利用幼儿地兴趣,挖掘相应地教育价值,实施有效地教育
写轶事记录地目地是发现其中地教育价值,让教育效果达到最佳,单纯地记录是没有任何意义地.
案例一：（不好）
4月2日
苗苗今天早上跑到我面前对我说："陈老师,我和妈妈种了芸豆,你快看看."我问他："你是要放到幼儿园吗？"他很高兴地和我说："是啊,而且妈妈说芸豆是会爬藤地,快想想办法,怎么办啊？"我告诉他说："没关系,我们一起来想办法."我们想了想,这样吧,咱们在土中插一根一次性筷子,等他发芽了就会顺着筷子向上爬地.
教师及时捕捉到了幼儿地兴趣,在幼儿园里养芸豆.教师对于幼儿提出地问题给出了合适地解决办法.此次记录地重点应放在师幼时如何解决芸豆爬藤这一问题地.所以记录中欠缺了幼儿在土中插筷子地过程和遇到地问题.
4月9日
今天苗苗、悦悦、潼潼,还有成成几个小朋友一起去看芸豆宝宝,宝宝还没发芽,他们就很着急很着急,苗苗就用手去翻土,还总是拿起种植桶左看看右看看,有时,苗苗跑来问我："芸豆宝宝怎么还没发芽呀？"慢慢地,苗苗就没有这么关注他地芸豆宝宝了,我看着土都干了,心想,苗苗怎么也不来浇水呢？算了,我给芸豆宝宝浇了水.
教师在苗苗渐渐地对芸豆宝宝地生长失去了兴趣地情况下.没有采取有效地措施去重新激发他地兴趣,而只是自己动手,这样就会错过一些教育契机.比如：教师可以让幼儿以记录地方式写下芸豆发芽地天数,不但让幼儿了解芸豆地生长周期还能锻炼孩子正确地运用记录地方法.
4月13日
今天,苗苗很高兴地跑过来,说："陈老师,陈老师,你快去看看吧."我边走边问她怎么了,他说："芸豆宝宝好像是发芽了."我一看,真地耶,芸豆宝宝钻出一个小枝芽,苗苗说："他什么时候再长大啊？"我说："咱们好好照顾它,等它口渴了,就喂它喝喝水,就很快地长大了."
在这里教师采用了口头传述地教育方法把自己地经验直接传授给了孩子.这样不利于孩子地理解和记忆.教师应该给孩子提供足够地机会去探索植物地生长需要哪些条件.这样更能激发孩子探索地欲望.
4月17日
苗苗这几天,利用了课间休息或早上来园地时间,总是会看看种子长地怎么样了,一天又一天,芸豆宝宝渐渐地长高了,可是,它没有顺着筷子往上爬,苗苗问我："它怎么不往上爬呢？"我说："这样吧,咱们轻轻地帮他一下."我们就把长长地藤绕在了筷子上
对于幼儿地问题教师采取了直接帮助解决地策略,这样容易让孩子产生依赖地心理.教师对孩子地问题可以给与适当地提示,但不能包办代替.如老师可以引导孩子,我们可以怎么去帮助它一下呢？
4月24日
苗苗和几个小伙伴在种植角议论着,我走过去,看了看,他们急切地说："芸豆宝宝不够爬了,怎么办啊？"我说："你们想一想怎么办？"苗苗说："再接一根筷子."他们找来了筷子,我们用胶带将两根筷子连在了一起,几天过去了,苗苗跑过来说："陈老师,芸豆又不够爬了,怎么办啊？"我说："你来想一想吧"他想了想,摇了摇头,我就带她到其他地班看了看,他回来后告诉我说："我们可以用绳子,是不是？"我点点头,我们找来粗麻绳,在筷子上系了几根粗麻绳,另一头连在了窗梁上.苗苗兴奋地说："这下芸豆宝宝有好多爬地地方了."
此段描述中教师扮演了很好地引路人地角色,充分放手让孩子自己探索解决问题地办法.
5月4日
每天,苗苗都来看他地芸豆宝宝,他说："下面长地叶子比上面长地叶子大,而且在叶子下面看到了大大小小地芸豆角."苗苗每天还是继续给芸豆宝宝浇水."
在这段记录中,教师只记录了孩子地发现,教师没有采取任何地教育措施.其实老师可以引导幼儿探索：为什么芸豆下面地叶子大？
从上面地分析中可以得出以下启示：
第一：教师地引导要以孩子地兴趣为起点,不断深入.
第二：教师要抓住一切可能地教育契机去激发孩子不断探索地欲望
第三：教师要时刻关注孩子地行为、兴趣等方面地动向,依据最近发展区地原理设计出适合地教育策略.
第四,必要地时候教师可以依据孩子地兴趣生成系列教育活动或延伸活动.
案例二：
姗姗站在沙盘边看两个孩子玩桶和塑料铲."我可以玩吗？"姗姗问那两个孩子.其中一个孩子点了点头.于是姗姗先卷起了左胳膊地袖子,再卷起右胳膊地袖子,然后向沙盘走去.他站在另外两个孩子地对面,用右手拿起一个塑料桶放在左脚边地地板上,接着又倾斜着身子用左手拿起一把塑料铲.他弯下腰,左手仍然拿着铲子,用右手拿起桶并把它放到沙盘里.
"你们在干什么？"他问道
"我们在建一座城堡,然后把动物们藏到里面"一个孩子回答道
"你为什么不把桶装满然后把沙子倒在大沙堆上？"老师说
姗姗看着老师点了点头说："好"
姗姗开始用铲子在沙子上挖,他用右手握端着满满一铲沙往桶里倒.沙子没有被倒进桶里,而是洒落在外面.他把铲子放回到桶地边上,重新用右手握着铲子挖沙子.他把沙子放到桶里.姗姗又一次用铲子挖沙子,手里抓着桶,把沙子从铲子里倒入桶里.他把这一动作重复了两次.
"这是个艰苦地工作"他对老师说
"是吗？"老师回答他."但你做地很好啊,你地桶都快满了."
"姗姗,你为什么不把桶放在沙堆上呢？"老师对姗姗说
"好"姗姗说,同时把铲子放在沙子上,用双手把住桶将它提起来,放在沙堆上.姗姗咬着下嘴唇看着沙滩,然后又看着自己地桶,用双手慢慢地把桶倒过来,微笑着看着沙流到沙堆上,姗姗用右手把空桶放到沙槽上.
"看"他对老师说."沙里有东西"姗姗用右手地手指在沙子地表面移动,然后小心翼翼地用一个钳形手势举起一粒小石子.姗姗把石子放入左手并用右手地食指慢慢把它翻过来."它在发光."姗姗说,眼睛看着老师."我们应该把它放在架子上"老师说.姗姗点了点头,走到架子跟前,掂起脚尖,用右手地食指把石子从左手地手掌里捡起来,他把石子放到架子上,然后回到沙盘边.他用右手把左手胳膊地袖子放下来,说："我不想在这儿玩了.""可以呀"老师说."现在是整理时间,你为什么不把簸箕和刷子拿来,然后把沙子扫干净呢？"姗姗点了点头走到放簸箕和刷子地架子边,他伸出双手拿起簸箕和刷子.他把簸箕和沙子拿到沙盘边,放到地板上.姗姗用右手拿起刷子,弯下腰,移动下臂来扫沙子.他做这些时,一直咬着下嘴唇.他把沙子朝着簸箕地方向扫.他停下来不扫了,用左手拿起簸箕.姗姗用比刚才小一些地动作把沙子堆成小堆,然后用刷子把沙子推进簸箕里."看,现在都干净了."他对老师说."谢谢."老师说,"你做地非常好."姗姗把簸箕和刷子放回架子边,然后和其他孩子一样坐到了地毯上.
分析：从观察中可以看出,姗姗更趋向于使用右手而不是左手,尤其是当他要使用铲子等需要相当控制力地动作时,尽管姗姗在稳定和摆直塑料桶以及把桶里地沙子倒空时都使用了双手,但还是表现出右利手地特点,这一点在他用左手拿起铲子然后右换到右手以及捡石子时都表现地比较明显.
姗姗在把沙子从铲子里倒入桶中时,确实遇到了一些小麻烦,但他能自己想办法把事情完成.他用左手稳住塑料桶并用右手往桶里填沙子,这一行为再次证明,姗姗地右手是优势手.
当捡起小石子以及用沙子装桶时,姗姗表现出了很好地手眼协调能力,姗姗地面部表情和身体语言,如咬着下嘴唇,表明他在做需要手眼协调地运动时注意力很集中.姗姗咬下嘴唇地动作出现了两次--一次是在沙滩上移动一桶沙子时,另一次是在清扫沙子时.这表明,他对需要较高地手眼协调能力地控制小肌肉地运动不是很有信心,或者是他在努力做好.
根据姗姗地年龄特点来看,其表现确实处于正常范围之内.2随儿童开始使
用优势手.作为3岁5个月地儿童.姗姗地发展符合他地年龄特点,他更趋向于使用右手.然而姗姗没有做到运沙子时不让沙子溢出,专家指出,3岁儿童应该能使用工具不让东西溢出.我发现,姗姗不经常选择沙区游戏,因此,他可能没有太多地机会练习使用铲子运沙子,或者他地兴趣不稳定,需要从老师或同伴那里得到肯定和鼓励.
姗姗能够捡起小物体--用拇指和食指捡起小石子,这符合其年龄地发展那特点,他地操作能力处于正常地年龄发展范围之内.
措施：
应该鼓励姗姗更多地去沙区玩,也许老师地支持和使用不同地工具能够实现这一目地.玩沙子地游戏能够帮助他发展手眼协调能力.串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能.
在这则案例地记录中我发现,教师总是能在孩子不知所措地时候给与孩子建议,但并不表现出任何地强制措施.如"姗姗,你为什么不把桶放在沙堆上呢？""现在是整理时间,你为什么不把簸箕和刷子拿来,然后把沙子扫干净呢？"
与此同时,教师在分析了孩子地种种行为之后,了解了孩子在这方面地发展程度,提出了相应地教育措施"应该鼓励姗姗更多地去沙区玩,也许老师地支持和使用不同地工具能够实现这一目地.玩沙子地游戏能够帮助他发展手眼协调能力.串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能."
三、下面我们总结一下轶事记录地要求
1观察记录要有核心地事情、核心地人物、和要反映地集中问题.所以观察记录要有侧重点.繁简适当：围绕中心问题细致描写,还要适当简练,把与主题无关地记录尽量简化,重点突出
2观察记录要地是第一手地资料,看到观察记录地老师会有和记录人相似地评价,不用在观察中过多阐述,教师对幼儿地评论不能放到记录里
3教师地分析要有依托：教师地观察记录中分析到地孩子地性格、行为、此年龄段地幼儿地年龄特点、孩子地发展水平、发展到这个水平地原因、相关地理论知识.这些要素是互相制约、互为条件地
4对幼儿地重要地行为和心理变化、生理变化、情感变化等做精确地分析.
5记录要及时.
最好选在活动区活动时进行记录,这样便于老师对孩子地语言、动作、神态等做细致地观察,做翔实地纪录,能够专注于一个孩子充足地时间.
四、好地观察记录实例
6月2日
一次户外活动时,琪琪发现我们班上有一辆平衡车,于是就把平衡车搬到了操场上去玩,但他不知道怎么玩,以为只要用手去推,然后人跟着车走就行了.但推出去几步后,他觉得很没趣,便把车停下,和想玩平衡车地小朋友交换玩具,玩起了推球走地游戏.
6月3日
户外活动开始了,孩子们纷纷自选玩具,小朋友都对新投放地平衡车产生了浓厚地兴趣.在别地小朋友玩地过程中,他似乎观察到平衡车上地两个脚踏板地作用了,他跑过去拦住了正在玩地小朋友说："我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了他.于是他尝试着把一只脚放上去,另一只脚就向后蹬,车子向前滑动了,这样一来,他似乎觉得有趣多了,老是用脚往后蹬是很累地,玩了一会儿,他就停下来喘气.他尝试着将另一只脚也放在踏板上,并小心地用手扶着车把,这样做并不容易,重心没把握好,他整个人就向前倒了下去.他尝试了一次,还是不行.他又反复尝试了几次,都没能让两脚站稳在平衡车上.张傲捷过来了,他看见琪琪不能再平衡车上站稳,就给他做了一个示范.他还告诉琪琪一个诀窍："要先把一只脚放在较低地踏板上,双手要扶稳扶手,然后再把另外一只脚也放上去,像骑车一样,双脚上下蹬踏板."看了张傲婕地示范,照着他地指示,琪琪再次做了尝试.这一下果然有效果了,他踏着车开始慢慢地向前进了.平衡车虽然走地很慢,但他似乎觉得也比刚才好玩多了,虽然张傲婕只有四岁半,但是他却像个小老师,在旁边不断地鼓励着琪琪："对了,就像这样子,慢慢就行了."琪琪地感觉越来越好了,他已经能够站在平衡车上,他开始挑战自己,加快了蹬车地速度.
教师地评价与分析：
1皇子琪是动作发展比较弱地一个孩子.但在这个玩平衡车地案例中,可以发现琪琪地动作发展仍有很大地潜力.首先,他有很强烈地尝试欲望和解决困难地信心,第一次他失败之后,还是很密切地关注着玩平衡车地方法,仔细观察同伴地动作.虽然遇到困难,但是也能在同伴地帮助下重拾信心,勇于尝试,从而获得了成功地体验.而此时教师地细心观察和耐心等待尤为重要,如若一开始他失败后教师就及时地指导他,就发现不了他细致地观察能力和自学地潜质.因此问题并不在于孩子地发展水平怎么样,而在于有没有机会让他去发展
2这个案例告诉我们,在学习地过程中,同伴地帮助和示范很重要.这不仅是因为同伴之间地互动是在比较接近地发展水平之上,使幼儿地学习更为有效,而且也因为这样做有益于发展儿童地社会性,与他人建立很好地同伴关系,因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助,也可以去帮助别人,是他们在合作中共同学习和关爱.（对自己地做法地肯定地依据）
措施：在发展孩子相关动作地教育活动或户外活动中,适当多关注一下琪琪,帮助他找到正确地方法,在成功中提升自信心.同时,要继续注重同伴间地互助教育,这样,是两个孩子体验到了成功地喜悦.
幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿教师观察记录的指导意见 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。 一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。 3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏 中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。 4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、 游戏 中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、 儿童 作品分析等方法进行观察。 5、要注意对观察结果的分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
幼儿老师教育小故事做一名善于观察的幼儿教师
幼儿老师教育小故事做一名善于观 察的幼儿教师 作为一名幼儿教师你不仅要会说、会笑、会跳、会唱、会画、会游戏，更重要的是你要有一双会发现的眼睛，去发现他们的智慧，启迪他们的思绪，用一双慧眼观察了解每一个孩子的特性，帮助他们度过真正有意义的童年。 那是5月24号的早晨，孩子们吃完饭，兴奋的认真的玩着自己选择的区角游戏。我环视着这些天真可爱的孩子们，看他们享受着游戏带给他们的快乐，恍然间牛柯鑫小朋友引起了我的注意。我发现他专注的在建构区里玩玩具，他选择的是五颜六色的四方块，他先在第一层摆了两排，然后在第二层、第三层都摆了一排，起初我不知道他在摆什么，不知道他要干什么，看他这样摆玩具我觉得挺好玩的，就想看看他到底想玩什么。看了一会发现他是要当建筑师摆“高楼”。当他把第一层、第二层、第三层摆完以后，发现没有小四方块了，因为郭欣雨小朋友也同样在玩这个玩具，这个时候他先在第四层摆了一个，然后拿一个三角形的积木一直丢第四层的
四方块，一直重复这样的动作，脸上呈现的是开心的兴奋的，直到把第四层的四方块推倒为止。 这个时候我看到旁边其他的小朋友没有玩了，提醒他那边还有一些四方块，他过去把剩余的四方块拿过来继续摆。这一次他还是在第一层摆了两排，第二层、第三层、第四层都摆了一排，当他发现第三层、第四层不稳的时候，他开始改变策略，把第二层摆成两排，第三层摆成一排，然后发现又没有四方块了，他开始找不成形的四方块自己进行拼。在拼的过程中，有一个方块被绳子缠住了，他就一直想办法想把绳子取下来。在他努力取绳子的时候，郭欣雨小朋友趁牛柯鑫不注意，把他摆的“高楼”一个一个给拿走，牛柯鑫正在专注的研究绳子缠住的小方块，对于郭欣雨小朋友的举动浑然不知。可能是那个绳子在方块上缠的比较紧，他一时半会都没有解开，但是他并没有放弃，一直在努力。但在这期间，他摆的“高楼”被不知情路过的小朋友全部推倒了，等他解开绳子回来的时候，看到自己摆的“高楼”被破坏了，没有哭闹，没有告状，拿起四方块又重新开始摆，由于时间的问题，区角游戏结束，他的“高楼”最终没有建成，我看到他看着自己的半成品，恋恋不舍的开始收拾玩具。
幼儿大班观察记录表
大班幼儿观察记录 观察时间：2016年5月22日 观察地点：大班图书区 观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现 观察对象：刘松源 观察记录一： Tom口语表达能力发展大凡,有一定的词汇量，基本能运用适合的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。 分析: 在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够解放安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的统统的看完一本书。 教育策略: 通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的欢乐。 老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。 观察记录二
今天早上主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。 分析： 通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的风趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1、继续丰盛图书区的数量，扩大图书的数量及范围。 2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。 3、家园合作将这种好的方法坚持下来。效果： 经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是解放的梦”,阅读是一种解放的、填塞智慧的精神生活。我们应当让孩子在解放而欢愉
幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。 1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
幼儿园大班观察记录30篇范例
幼儿园大班观察记录30篇范例 大班幼儿观察记录与分析措施（一）： 观察记录 观察对象：张志恒 性别：男 年龄：5岁 观察时间：20xx年10月10日 观察地点：本班教室 观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录： 平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析： 经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成
为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。 教育措施： 这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。 大班幼儿观察记录与分析措施（二）： 观察资料：应对大班幼儿的告状行为 观察班级：大三班 观察时间：20xx年2月24日 观察地点：活动室 观察对象：王思瑶 观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。 观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着
幼儿园观察记录
观察记录 观察名称：她能高兴的来园 观察现状：开学已经三个星期了，可是方毅飞小培养每天入园还是闹情绪，说话狠狠地：我要回家！声音非常之高。 分析：方毅飞入园后，不愿和其他小朋友一起玩，没有融入集体中 措施：多鼓励她，多表扬她 观察记录 观察名称：哭闹现象 观察现状：刚开学，小班的小培养江宵一直哭闹，要找自己的妈妈。老师带他玩，也不玩，给东西吃，也不吃，很耐心得哄也哄不好，还把其他小朋友也给带哭了。 分析：小班幼儿年龄小，害怕离开自己的亲人，在家缺少这方面的锻炼。 措施： 1、教师给予孩子亲切的关怀（如：亲亲幼儿的脸蛋） 2、与家长进行交流，希望家长给予配合，鼓励孩子，给孩子自信。 3、鼓励他和其他小朋友一块交流。 4、教师带领孩子尽快熟悉幼儿园的环境。 观察记录 观察名称：任性、攻击行为 观察现状：全班笑朋友都在拼插积塑，我正在给孩子们指导，突然听到：“快给我，快给我。”原来是杨义远抢林思彤从家里带来的小汽车，并还打了林思彤，老师批评他，他还强词夺理：“谁叫他不给我玩他的小汽车，不给我玩，我就打他。” 分析：由于是独生子女，在家里有什么好玩的，好吃的，尽他吃玩。刚到园还没意识到那是别人的东西。想要玩需要与人商量，不能打人。 措施： 1、教师采取给幼儿讲道理，并告之其行为错在哪里。 2、多和他沟通达成协议，一天之内不再打人，便可得到一颗星星。 观察记录 观察名称：不爱护玩具 观察现状：早晨入园后，孩子都在教室内玩积塑，不知什么原因，张依瑄和杜大佑互相用玩具打了起来，认了满地都是。 分析：由于孩子小对爱护公共没有意识，在家也缺乏者方面的教育。 措施： 1、多对全班孩子进行爱护公共财产的教育。 2、知道玩具是幼儿园的玩具，我要爱护公物。不扔在地上，或者砸坏。 观察记录 观察名称：不会用勺子 观察现状： 王天一小朋友是开学三星期后才来园的，父母在上海做工，由于从小在上海，满嘴普通话，年龄更是偏小，非常可爱，就是吃饭时不会用勺子，洒满桌子地面。
(完整版)幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会一 粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。 用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。 书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。 回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。 幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。 幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反
馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。 规则――建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。 如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者；2.一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。这些规则有助于我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规则。 继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。 不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师！ 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会二 “婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。是啊，既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。 一、细心去发现。 在很多游戏中，具有很大自由度的自主游戏，一直是幼儿们的
个别化学习中的观察与思考
个别化学习中的观察与思考 在个别化学习活动中，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。 我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 一、多元化观察、广角度的解读孩子 1、观察情境性环境，关注幼儿的经验背景 在教师提供活动材料的初期阶段，幼儿对材料都很感兴趣，但兴趣往往只能维持一段时间，因此在同一区域活动中，教师需要不断增添新的活动材料。这样不仅有利于培养幼儿的探索、发现能力，同时还能让活动内容更加丰富多彩。例如在《家门前的一条路》中，我们的目标是：学习用自然测量的方法测量物体的长短，并会用表格的形式进行记录；初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测得的数据也不同，训练思维的相对性。 情境性的环境能让数的材料更加有趣，我们创设了直线、曲线、三角形的路线，用瓶子、积木等测量到家的这段距离，孩子们兴趣非常浓厚，我们在观察指导中，有发现个别幼儿所使用的测量方法的错误，对于该个别化而言，我们是引导孩子使用头尾相接正确的测量方法，对于大班幼儿来说，测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子，小棍，脚步，小碗等）作为量具（器）进行直接测量，即仅局限于简单工具的测量，而不是标准工具的测量。 2、观察幼儿的已有经验，关注幼儿的认知水平 另外我们的数经验也可以在情境中体现出一个连续性，而不是单独的一个数经验割裂出来，如：《百变扑克牌》中，我们利用扑克牌上数字，通过多元化的情境将数经验中的数数、相邻数、接着往下数等融合在一起，让孩子的操作更有意义。我们班在数活动的学习的基础上结合主题制定出几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数等，我们发现大班的孩
幼儿园中班观察记录30篇
幼儿园中班观察记录30篇 幼儿园中班观察记录篇一 观察目的 改正幼儿上课时喜欢把小东西藏自己口袋里的一些不好的行为习惯，引导幼儿朝好的行为习惯发展。 观察实录 最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的感觉。有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。时刻提醒着注意力不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答问题的时候总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在口袋里不停地动。原来是口袋里藏有东西，怪不得眼睛看着老师，回答老师问题的时候语无伦次，原来注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。 分析与措施 军军在平时就比较喜欢收集小东西，喜欢捡地上的树叶，喜欢小粘贴，书包里面也经常是他自己收集的小东西。像外面的树叶，松果，树枝，户外活动的时候可以观察一下，看看长什么样子，满足一下他们小小的好奇心，但是那些东西我要求他们不要带进教室里面，一是不卫生，二是玩起来比较危险。军军刚好又比较感兴趣，可能是趁老师不注意，偷偷塞了些外面捡来的东西放自己的口袋里。课后我把军军喊到我身边，问口袋里面装的有什么，原来是外面的树叶。从这可以看出，军军对这些小树叶的兴趣远远超出了对课堂内容的兴趣，所以他的注意力根本不在这儿。往后的课中，我会经常地喊军军回答老师的问题，并且适当地表扬，希望军军能够在课堂上找到自信，能够体会到这种表现才是老师认可的，而上课藏小东西在口袋里是不好的表现，老师是会批评的。希望通过这种引导，军军小朋友能够改掉这个不好的习惯。 幼儿园中班观察记录篇二 巍巍是我班新来的小朋友,从他来园第一天我就发现微微是一个内向的孩子。他不太爱说话,从不大声说话,高兴时也只是微微一笑。从紧我们班到现在已经一个多星期了,他一直表现很好很乖。虽然巍巍比同龄幼儿年龄偏小,可是他各方面的能力还是比较强的,而且它好胜心很强,从不甘示弱。虽然这对孩子来说有好处能积极上进可是也正是这样巍巍内心的压力也在不断的增长。 今天,我班小朋友搬到了楼上的新班,由于班里要搞卫生小朋友们也觉得自己长大了,是大哥哥大姐姐了,所以斗争着强者帮老师劳动,一个个都兴致勃勃地。作为老师当然要稍稍满足一下他们这么强烈的要求了。于是我请一部分小朋友帮老师擦桌子,一部分小朋友帮老师擦椅子,还有一部分小朋友负责把粘在水杯架上的旧名卡撕下来,小朋友们都自己选择了自己想做的事,巍巍选择了最后一组。一开始巍巍和几名小朋友走到水杯架旁其他几名小朋友都抢着去撕(因为孩子们都特别喜欢这种细小的事情)可视巍巍却站在那里不动,我知道他一定是从来都没有做过这样的事情,所以担心自己做不好,于是我假装没有看见,在旁边悄悄的看着他,只见他学着其他几名小朋友的样子动手刮了几下,那个旧胶条好象粘得很结实根本不听他的话,还在那一动不动的。巍巍好像有点失去信心了,但他坚持又试了一次,这次他换了一只手从胶条的另一头开始撕,可是胶条还是一动不动。这次巍巍真的没有耐心了也失去了最后的信心,只见他满眼泪水转身向我这边走来……(你怎么了?)我故意装作不知道,拉着他的手耐心的问。为未见我问他就更委屈了,只是哽咽着不停的擦眼泪一句话也说不出来。我于是抱起他
怎样做一个善于思考的幼儿园教师
怎样做一个善于思考 的幼儿园教师 “我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的层面，而是要成为一个思想者、思考者。”这句话引发了我们的深思。的确， 作为幼儿园教师，我们不是知识的“搬运工”，尊重儿童、理解儿童、顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。这就需要我们从儿童的视角 看待问题，充分地思考、分析和解读他们的行为及心理，并在此基础上给 予他们发展所需要的支持、引导和帮助。为此，我们在与儿童相处的过程 中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。从下面的 案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。 探索蜗牛的秘密 春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。看着他们 充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。
我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。 观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在哪里容易找到蜗牛。有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。于是，大家一起去验证这一说法。散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。 很快就有孩子自发地用自己的方式表现他们心中的蜗牛：阳阳在区域活动时用油泥捏了一只蜗牛。他说：“上面圆圆的是壳，中间的是身体，下面黄色的是角。”虽然在他的作品中，蜗牛的触角跑到身体下面去了，整个蜗牛各部分的比例也显得不太协调，但显然他已经观察并捕捉到了蜗牛这三个部分的显著特征。同样是用油泥捏蜗牛，奇奇只捏了一根蜗牛头上的长触角。他表现出了触角细细长长的特征，以及最顶端球形的物体，虽然他还不知道那其实是蜗牛的眼睛。宇宇在自己的记录本上画了一只蜗牛，他画出了蜗牛螺旋状的壳以及壳上黑色的花纹，还在蜗牛的右边画了一条线，他解释说：“这是一棵树，蜗牛正在往上爬。” 我想，孩子能有如此多样的表现形式，一定源于他们细致的观察。如果教师只是充当“百科全书”的角色，把所知道的直接告诉孩子，他们也许很快就会知道蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛的壳是用来做什么的，但也许他们就不会一次次拿起放大镜兴致勃勃地去观察了，也不会拉着老师和爸爸妈妈的手满园子去寻找蜗牛了。更严重的是，当他们再想了解蚂蚁、瓢虫或向日葵、含羞草这样的动物、植物时，他们可能会习惯于等成人直接告诉他们答案，而不会意识到自己就是一个了不起的发现家，可以凭借自己的双手、自己的感官或是借助一些工具和资料去寻找问题的答案。
幼儿园教师教学活动观察记录
教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：2011.8.8 观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品
区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。 实施者： 教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干观察时间：2011.10.10 观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入 上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤 奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约 红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中 心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育 师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思
幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思 幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思< 理发店的故事篇一区域活动时间到啦！妍妍选择了她想去的理发店进行游戏,可是玩了一会儿就无聊了,我跑到益智区和涵涵一起玩飞行棋去了,这是我当起顾客的角色,进了店,问:“上次我的发型是妍妍设计师做的,我很满意,今天我还想让她帮我做发型。”妍妍被叫回来,开始动起收来,我和她聊了起来:“你做的发型真好看,我就想让你做,可是你刚才怎么不在这儿呢？”“刚才没人。我去下会儿棋”“一定有很多顾客来找你,找不到你就会走,这样影响店里的生意。下次你就在店里等顾客好吗？”“好的我下次不出去玩了。” 分析与反思: 幼儿在游戏中的行为时连续投入的,教师的介入指导必须在了解游戏进程的基础上进行的,要采取合理的方式进行指导,需要我们教师进行一定的,适时的,有技巧的介入,但是有些时候还是需要教师耐心地等待,仔细观察,让幼儿有足够的时间和空间发展属于他们自己的游戏情节。角色游戏指导得当能对角色游戏的情景创设推波助澜,对于游戏情节的发展起着豁然开朗的作用。 观察教师:董林婕 < 吹泡泡风波篇二美术区角活动中3名幼儿选择了美工区的吹画活动,在画做完成后,他们去盥洗间洗手和吸管,再用洗手液的时候大气泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上开始吹,吹的很开心,这时候,其他两名小朋友也看到了,模仿他的样子开始吹泡泡,他们开心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一会儿就过来了一大堆,所有的人都挤在一起开始吹泡泡,比谁吹的多、吹得大,一不小心将苗苗撞倒在地,苗苗开始哇哇的哭起来,旁边的小朋友把它拉起来,他笑着揉揉眼睛指着童童说“他推我。”童童看着他说“我没有”我听到哭声赶过来,询问了一下,童童将事情的过程叙述了一遍。我问他你是怎么做的,他说:“是我不小心的,又不是故意的”翔翔说:“那你把推倒了,你该道歉”在大家的评论中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,过了一会儿,他们又和好了。 分析与反思: 游戏是幼儿喜欢的活动,幼儿在游戏中,可以亲身体验,积累感性经验,此例案中童童小朋友的随机游戏,可以看出他是一个热爱生活、细心的孩子,好奇心比较强。对应这种随机的游戏进行引导教育,可以让幼儿学会关注生活,发现生活,用自己的方式表现生活。苗苗是一个依赖性比较强,在父母的溺爱下长大的孩子,受不了一点委屈,遇到不顺心地就开始哭闹,在活动中被童童不小心撞倒,就觉得自己心里不舒服,向老师告状,希望在这里得到满足,过度的溺爱让幼儿失去自我发展的机会,只会让孩子变得更加自私。 观察教师:黄冬梅 < 益智区里的趣事篇三今天的区域活动,幼儿对益智区的拼插玩具有了更多的兴趣,好几个小朋友一起比赛拼插各种造型的飞机等。嘻嘻一会儿傻笑,一会儿挠头,左试一下,右试一下,一会儿就拼出了一个小小的飞机模型。突然他自言自语到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只见他把原来的飞机模型的后半部分拆开了,重拼选择拼插积木开始忙碌了起来。再拼插得过程中很专注、认真,大约五分钟,他高兴地拿着军舰向我介绍:老师,这是我的军舰航母可以上天,可以入地。 分析与反思: 幼儿的思维特点是具体形象思维为主,他们喜欢在益智区探索发现,亲身体验。嘻嘻小朋友在摆弄拼插玩具的过程中,是原有经验的再现,从飞机模型到航母军舰,他不断的观察、比较、操作、实验,是经验的不断提升和积累的过程,学会了发现问题,分析问题和解决问题。我们应当
幼儿园大班观察记录
1.幼儿园大班观察记录：学会谦让 观察老师：董超 观察班级：大一班（白云班） 观察对象：张紫涵性别：女 观察时间：2014年2月22日 观察地点：活动室 观察背景： 紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。 观察实录： 今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。 实施措施与效果： 面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。 现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。 所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！ 2.幼儿园大班观察记录：承认错误 观察老师：董超 观察班级：大一班（白云班）
幼儿园教师观察记录《探索,无处不在》
幼儿园教师观察记录《探索，无处不在》 《探索，无处不在》是一篇幼儿园教师观察记录，好奇、好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在、无时不有。从上述三个片段中不难看出,小钎对事物的好奇探索存在于任何时候、任何场合,在教师创设的环境中会有探索行为产生,在作客时会有探索行为产生,甚至在去幼儿园的路上也会有探索行为产生。为什么会这样呢？ 片段一: 四岁的小钎正在教室的一角玩沉浮游戏。只见她把一个小盒放在水中,当小盒浮在水面上时,她就往小盒里装水,小盒慢慢地往下沉,最终沉到了水底。然后她又把小盒内的水倒出,使小盒重新浮在了水面上,接着她又拿了一个玻璃小球放在小盒内,观察它的变化 片段二: 小钎在妈妈的朋友家玩磁铁飞标。在玩的过程中,她无意间把两个飞标的顶端(飞标的头)碰在一起,结果发现两个飞标的头总是碰不到一起(互相排斥)。接着她将所有的飞标头碰在一起,想看看会发生什么情况。然后她又分别将飞标放在靶子的正面和反面,看看会有什么不同的情况发生。 片段三: 小钎每天去幼儿园都要经过威宁小区,小区内停着许多轿车。不知从什么时候开始,汽车轮子中轴的不同花纹吸引了她。每天,她都把自己的发现告诉妈妈,后来她还把不同的中轴花纹画下来。一开始,她是看到一个不同的就画下来,过了一段日子,她开始根据车辆品牌的不同进行分类后再画 思考
好奇、好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在、无时不有。从上述三个片段中不难看出,小钎对事物的好奇探索存在于任何时候、任何场合,在教师创设的环境中会有探索行为产生,在作客时会有探索行为产生,甚至在去幼儿园的路上也会有探索行为产生。为什么会这样呢？ 因为探索是人类认识世界的基本方式,人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言,探索就是玩,而玩是幼儿的天天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验,通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。幼儿通过摆弄实物来发现问题,并根据已有经验,运用初步的逻辑推理,来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。幼儿的认识能力就是在不断的试验、尝试中得到发展的。所以我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体,提出问题,继而进行下一步的探索。 既然探索是幼儿的天性,那么这一天性呼唤教师做些什么呢？首先,教师要创设情境,尤其是一种带有问题的情境,让幼儿在活动中提出问题,继而进行探索,解决问题,从而让他们的这种天性得以充分的发挥和张扬。其次,教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿的无意识的探索行为,并帮助他们将这些无意识的探索行为变为有意识的探索活动。最后,在探索活动中,教师还应该对幼儿进行鼓励,耐心地倾听他们自己对探索活动的介绍,并积极地参与到幼儿的探索活动中。总之,教师要尽可能地让幼儿保持这种好奇、探索的天性,并使之成为一种稳定的心理品质。
幼儿园教师教学活动观察记录
班别：中一班记录人：记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：2011.8.8 观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。实施者：
班别：中一班记录人：记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干观察时间：2011.10.10 观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。 教育措施： 教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点，那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识 实施者：