学生个体差异
学生个体差异集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在：
一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。
二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异，创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型，
三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显着的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型
的区别。
冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又
差的学生,则不属于沉思型,而属于慢一非正确型。所以,这一认知方式的差异主要反映了人们对自己回答问题有效性的思考程度。在学习上,这两种认知方式也存在着差异。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。而冲动型学生会出现阅读困难,常伴有学习能力缺失,学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨,粗心大意的学生会处于不利的地位。
知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移
个别差异对学生有很大的影响，教师要从大多数学生的实际出发，因材施教。确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。没有完全一样的事物，学生也一样的，每个学生都有自己的特点。尊重学生的个体差别，关注每一个学生是新课标的要求，也是我们每个教师应该在教学中努力实现的。学生的发展是课程的出发点和归宿。在课堂上研究学生的个体差异，更大限度的发展差异的优势，使每一个学生在每一堂课里，得到更多的收获。针对不同学生的现实情况和不同要求，分层次制定教学目标。对于不同层次的学生，都应在他们最近的发展区设定不同的教学目标。布置作业时，提出不同要求，学习较差学生可选择较容易的习题，而学习能力强的则可以布置一些拓展练习，。由在学习过程中，教师可以有意的
将问题分成有难易程度的问题，将容易的问题让学生回答，把难一点的问题给学习程度好的同学回答教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。
对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。
教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。同时应该尊重差生的人格，了解差生的需要，防止差生因不平等情感而产生逆反心理。师生应当尊重，互相信任，建立良好的心理环境。更重要的培养差生的自尊心，肯定他们的长处和优点。
小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育
小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。 （2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。
对不同气质的学生因材施教
对不同气质的学生因材施教 人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。 鉴于每个人都有自己独特的气质。教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。 因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 了解到不同学生的气质特点，我们就可以有针对性地采取各种学习指导措施，帮助各种气质类型的学生发扬积极品质，克服消极品质，提高学习成绩。 1.“多血质”的人感受性低而耐受性较高，不随意反应强，易受外界刺激影响；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表现明显；反应速度快而灵活。这就是平时所见性情活泼的人。这种类人较容易兴奋，经常为新鲜事物所吸引，但也容易见异思迁。他们联系很广，但深交不多。脾气来得急也去得快，表情丰富。 这类学生容易形成活泼、机敏的学习品质，但也容易形成不踏实、感情不真挚、兴趣易转移等缺点，在教育这类学生时，要注意培养孩子的胆量、耐力和毅力。 2.“胆汁质”的人感受性低而耐受性较高，无意反应性强并且占优势；外倾性明显；情绪兴奋性高，而抑制能力差；反应速度快，
尊重学生个体差异
尊重学生个体差异 一、尊重之情--尊重学生的个体差异 每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。问题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。如一个同学板演分数除法时忘记要约成最简分数，我们一般在订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可在订正时根据分数除法的计算法则在被除数不变，除号变乘号，除数变倒数，能约分的要先约分等几方面分别在做对的地方都打“√”，只在做错的地方上打一个“×”。学生一看，四个我还做对三个呢！只是忘记约分了，以后应该认真些。这样做，评价时在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识与技能上的错误，同时增强了学好数学的自信心。 二、宽容之情--正视学生出现的错误 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生放任自由，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们纠正自己的错误。其前提是对学生的严格要求，对符合要求的给予表扬、肯定，反之给予恰当的批评。在此基础上，对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的，要允许学生的错误出现反复，这是正常的。如有的学生偏偏在你强调不可抄错数后，把365写成356，在这些问题上我们应“学生反复100次，就做101次转化工作。” 总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动理，以理为依托，情理交融。用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。 “只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生。”现在的学生大都自尊心强，他们不喜欢别人的管教。在平时的数学教学过程中，我发现如果对学生的错误进行尖刻的数落、粗暴的训斥和挖苦以及“严肃”批评甚至处罚，反而会使学生觉得无所谓，效果不好。其实，我们也可以给批评进行包装一下，或许这样“包装”后的批评，使学生乐于接受并能达到更好的效果。作为教师我们应该用这样博大的胸怀，包容和谅解孩子的错误，
学生个体差异
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学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。 个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在：
一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。 二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异，创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型， 三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显着的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型 的区别。 冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又
尊重学生个体差异,因材施教,促进学生全面发展
尊重学生个体差异，因材施教，促进学生全面发展 李树伟 教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？ 1、以人的发展为中心，强调学生的持续性发展。在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识，发展智力，取得较高的分数。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。 2、以全体学生为对象，重视每一位学生的发展。要为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会，要关注每一个学生的全面发展，让每一个学生都能得到健康快乐的成长。尤其是对待中等生和后进生时，应该具有较强自我调控的能力和给予更多的关心与厚爱才是。在对待后进生上，我们应该努力做到变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 3、以教师主导性、学生立体性为手段，强调师生双方的共同作用。坚持教学活动是由教师和学生双方共同组成的相互作用的活动。教师的主导作用表现在教师通过组织、引导学生的学习活动，帮助和促进学生学习，对学生的学习作出评价，以及给学生作出示范和榜样等，来促进学生的全面发展。而学生是处在发展之中的，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，以及与他人和环境的相互作用等，不断发展，不断提高。 4、教师要不断研究和学习，初步具有自己独特的教育教学风格，充分调动起每一位学生的学习兴趣。不断提高自己的教学能力，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加学科组活动和备课组活动，并能经常听各位老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。注重各学科知识之间渗透与整合，课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，使学生乐学、善学。 总之，在教学工作中，要不断更新自己的知识，完善自己，充实自己。在教育教学实践中，坚持做到培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生。要做得关注每一位学生的全面发展，要公平对待每一位学生，尊重他们的人格，包容他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。我坚信：一分耕耘，一分收获。只要经过教师的辛勤耕耘，我们的学生一定会全面得到发展！
四种气质类型的学生特点
四种气质类型的学生特点 日常生活中所说的“气质”一般是从外表、形象等来衡量一个人的气质。 气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动中的比较类型、稳定的动力方面的个性心理特征。 格林（盖伦）（Galen ,130～200）是欧洲古代医学的集大成者，也是罗马帝国时期著名的生物学家和心理学家。他从希波克拉底的体液说出发，创立了气质学说，从这个角度上来讲，他认为气质是物质（或汁液）的不同性质的组合。当时他说气质共有13种。 在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：多血质、黏液质、抑郁质、胆汁质。 一、多血质中学生特点 1、学习、工作和劳动中较善于计划、有条理、不盲从、有效率。 2、精力充肺，积极参加各项活动，有较强的自制力。 3、在课堂上活跃，注意力集中但无持久力。 4、考试、做作业迅速，力争成绩优秀。 5、与人交往中讲礼节，有分寸，易于人成为好朋友。 二、黏液质中学生特点 1、在学习、工作和劳动中善于思考与比较，以寻求最佳方案，比较听话。 2、吃苦耐劳，有恒心。 3、有较强的自制力，组织纪律性强，不逞强。 4、上课注意力集中，从不打扰别人也不易为别人打扰，喜欢在有把握的问题上作出自己的回答。 5、作业认真，从不拖拉，但应变能力欠缺。 6、讲礼貌，情感不外露，说话平缓。 三、抑郁质中学生特点 1、在学习、工作和劳动中细心、规矩，不求速度而求质量，有耐性。 2、很少表现自己，喜欢安静，较害羞，在生人面前常不知所措。 3、课堂上守规矩，肯动脑筋，喜欢默默思考但很少发言。 4、情感反应敏感而深刻，多愁善感。体验深而持久。 5、与人交往缺乏主动性，小心谨慎，不易流露内心情感。 四、胆汁质中学生特点 1、在学习、工作和与人交往中热情高，极具感情色彩，顺心时什么都肯干，不高兴时拒绝一切。 2、精力旺盛，是各种活动的倡导者和积极参加者，喜欢热闹也易做超越规范之事。 3、课堂上解题快、反应快但不细心，不求甚解。 4、好胜心强，作业完成迅速而缺乏耐心思考。 5、行动坚决而迅速，喜欢直来直去，对自己信服的老师由衷敬佩。
尊重个体差异
尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐 评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前的许多评价往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。 一、尊重个体差异，实施因人施评。 个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。我班里有个孩子叫小斌，据了解，这孩子从小与奶奶一起生活。由于老人年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，不仅他的父母、奶奶对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，小斌同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的四五十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。 二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行” 教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给
尊重个体差异因材施教
尊重个体差异因材施教 世界上没有两片一模一样的叶子，我们的学生也是一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点”。“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界”。只有因材施教才能有效的帮助不同特点的学生，使每个学生得到发展， 所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。 由于学生先天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。 1、了解学生，结合个性特点教育学生。因生活环境、教育影响，每个学生的个性、心理特点和发展倾向都有所不同。教师要全面了解学生心理特点，采取不同的教育方式和方法：有的学生自尊心很强，心理很脆弱，要通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，要通过直接的教育方式，让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，教师就要不断鼓励，给他以动力等等。尽管教无定法，但教师只有在对学生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好学生。 2、尊重学生，用赏识的目光看待学生。教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。天生其才必有用，天生其人必有才。对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护；对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣,教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。 近年来，特殊儿童（发育迟缓、多动症、学习障碍和品行障碍的学生）越来越多，他们自身的特殊性，就更需要我们因材施教，提供个性化特殊教育，帮助他们融入集体。
教学中要尊重学生的个体差异
教学中要尊重学生的个体差异 新课标要求为学生创建良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么在教学中如何尊重学生的个体差异呢？ 第一、我们要正确看待学生的个体差异。 人上一百,形形色色!五个手指头还不一样长呢。每个学生的学习能力都会存在个体差异，人们的自尊心是与生俱来的。我们教师应及时了解并尊重学生的个体差异，在数学教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。在教学中要让所有学生都能积极主动参与,提出各自解决问题的方法,共同切磋,提高思维水平。在学习过程中尽量让学生全面的表现自己,及时捕捉他们的闪光点给与表扬，不断激发学生的上进心，增强学生学习数学的兴趣和信心。 第二、我们你要注意数学课堂上学生之间的差异，主要表现为思维方式和思维能力两个方面。 现在的中学生正处在青春期发育阶段，个性差异变化较快，我们想彻底全面地分析掌握每一个学生是不可能的事情。不过我们要尊重学生的差异了解学生的差异。对于同意问题的不同解法,都要给与肯定和表扬,使学生倍感成功的喜悦，推动学生创造性思维的发展。 第三、数学课同上我们要准许学生犯错误。善待别人就是更好的善待自己。 我们在上课时，面对的学生中有比尔盖茨式的人、同时也有华罗庚式的数学家。对于学生的错误解决问题的方法，我们要积极帮助他
们找出错误的原因,决不能一棒子打死,全盘否定、讽刺、打击、挖苦他们。一定要铭记“一句好话三分暖，恶语伤人六月寒!”“最伤害人的不是刀子，而是比刀子更厉害的武器-－－－--语言”。我们教师不经意间的一个眼神、一个举动，都能造就一个成功的人才啊！ 第四、教学中我们“既是指挥员、又是战斗员”。 教学中,师生互动用我们的热情和诚恳，唤起学生的学习兴趣、学习激情使他们全身心的参与到我们教育教学中去，发展学生的优势潜能,促进学生的全面发展。
学生性格、气质分类及分析
学生性格、气质分类及分析 气质是先天性的东西，它是一个人性格形成的基础。在2000多年前，苏格拉底就开始了人的气质研究。 现在通行的划分，是把人的气质分为四类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。不同气质类型的人，在处理同一件工作时，会采取不同的方式和方法。 有人曾经举了一个有趣的例子来说明不同气质类型的人的不同行为。他说，一个人去看戏时迟到了，而戏院的规定是第一幕开演后就不再让观众进去，以免影响已经入场的人观看。这时，如果这个人是多血质型的人，他会想方设法找一个入口进去，最后可能从楼上的小门或窗户翻进去；如果这个人是胆汁质型的，他会和检票员争执不休，并试图闯进去，并口口声声称检票员有意为难他；如果这个人是粘液质型的人，他会规规矩矩地等在门外，认为剧院的规定应该遵守，他会等到第一幕完了后再进去；如果这个人是抑郁质型的人，他则会扫兴地打道回府，并认为自己是个倒霉蛋。 从上面的分析，可以看出，我们在使用人才时，是有必要考虑这个人的气质类型的，比如，从事一些带有创造性的、难度较大的工作，多血质型更合适，他不会轻易放弃，选择抑郁型的人则不妥，因为这种人碰到困难时很容易放弃；而做售后服务工作，则不宜先用胆汁型的人，这种人容易和客户发生冲突，而选择多血型或粘液型则较好。 测试题目： 下面是60道题，分为A、B、C、D四卷。在回答这些问题时，记分标准是： 你认为很符合你的情况则记2分； 比较符合则记1分； 介于符合与不符合之间则记0分； 比较不符合的记-1分； 完全不符合的记-2分。 测试完毕，A、B、C、D四卷分别计分。 A卷 （1）遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 （2）和人争吵时，总是先发制人、喜欢挑衅。 （3）羡慕那种善于克制自己感情的人。 （4）做事总是有旺盛的精力。 （5）情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没意思。 （6）对学习、工作、事业怀有很高的热情。 （7）喜欢参加热烈的活动。 （8）宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 （9）认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。 （10）做事有些莽撞，常常不考虑后果。 （11）喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。
关注学生个体差异促进学生整体发展 (1)
关注学生个体差异促进学生整体发展 教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要前提，也是社会和谐的重要基础。学校的一切工作都应着眼于提高学生的素质，促进学生全面发展，努力缩小教育差距，使教育事业在加快发展中求均衡，在均衡发展中求公平。一、平等看待每一个学生，真诚接纳每一个学生，为每一个学生都提供均等的教育机会。这是实现教育公平的前提。 科学发展观强调以人为本，在这里，“人”是指每一个人，是指每一个人的需要。学校的大门应该向每一个受教育者敞开，不应该因身份、身体和贫富的差别而有所区别；同时也不应因个人发展差异而有所不同。学校不应该举办所谓的重点班、特长班或快慢班，学生入学应当均衡分班，合理配备教师资源，让每一个学生都享受阳光普照下的平等教育。 教师应当树立平等的学生观。教师应当平等地看待每一个学生，接纳每一个学生，尤其要关爱单亲家庭子女、学困生、特困生和农民工子女等特殊学生群体。学生大都来自不同的家庭，其成长环境千差万别，个人发展情况各不相同，作为教育工作者不能歧视任何一个受教育者。没有不好的学生，只要不好的教育。在老师的眼中，任何一个学生都应该是一个鲜活的生命。在教育中老师要了解每一个学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每一个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。
二、为学生提供优质的教育条件是实现教育公平的关键。 学校应该配备各种各样满足教育教学需要的设施和设备。政府应该在教育投入稳定增长机制的基础上，健全财政转移支付制度，加大对困难学校的扶持力度，帮助困难学校完善教学设备、器材的配备。这是实现教育公平的硬件要求。 三、教育不仅要促进学生的全面发展，还要关注个体差异。这是实现教育公平的内在要求。 我国教育法明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但长期以来，由于各种原因，我国的教育却存在着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平；以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成绩成败论英雄，偏爱偏信少数学业优秀的学生。这有悖于素质教育的育人宗旨，更妨碍了学生的和谐发展。对于学生的正常发展而言也是一种不公平。在新时期必须改变这种教育状况，要全面育人，育全面发展的人。要对学生实施素质教育，素质教育归根到底就是为了让学生获得全面的发展和可持续的发展，要使学生既要又好又快地完成学业，又要拥有健康的身心和完善的人格。 新课程下教师怎样关注学生差异呢？ 一、从教学设计上关注学生差异 教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。也就是说既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，根据学生的这一差异确定学习目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课
个体差异发展教育与实践研究
个体差异发展教育与实践研究 面临的问题： 1、现行班级教育中学生群体发展与学生个体发展的失衡 班级群体教育是现行学校教学的主要形式。班级授课，存在忽视学生个体差异，抑制不同类型、不同层次的个体发展的现象。而学生个体在思想情感、个性心理、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等等方面越来越凸现的差异性，时时向我们侧重共性的教育教学管理提出挑战。如何解决班级教育中既关注群体发展，更关注个体发展的问题呢？ 2、个体发展过程中教育消费与教育服务的失衡 民办教育的显著特征之一是个体教育消费与群体教育服务。现在这代学生，绝大部分是独生子女，个体的成功与失败，对一个家庭而言是100%，家长对学校教育和孩子的成功期望值很高。对一所学校而言，难道就可以把个体的成功与失败仅看着班级的1/48或学校的1/2000吗？我们要办富有涵、富有特色、适合孩子发展的学校，不能只讲教育的群体服务而忽视教育的个体服务。那么，如何解决在提供教育群体服务的基础上，多面开展教育个体服务，把教育的力量直落到每个个体，促进个体各方面和谐发展呢？ 实施个体差异发展教育的措施 1、走进个体心灵，关怀心灵成长 教育教学工作，教师面对的、心中所系的总是一个实实在在的个体，而不是抽象的学生概念。要对个体进行有效教育，首先要通过各种方式和渠道了解个体。 我们走进学生的生活，参与学生的生活，弯下腰来观察学生的表情，要蹲下身去倾听学生的心声，用智慧敏感学生的需求。 从领导到教师、从前勤到后勤、从大事到小事，实行与学生对话制，定期进行学生情意反馈。 对青少年偶尔或经常出问题犯错误的现象，教师的责任在于抓住情境和有利时机，与学生沟通，还思考权、表白权、问题解决权给学生，引导他们自析、自省、自救，进行自我矫治。 通过心理咨询和辅导，去感受个体的喜怒哀乐，把脉心世界，掌握思想动态，了解情感倾向，教会学生正确对待自己所面临的一切，轻松、快乐、幸福给学生。 各学科教学中渗透心灵关怀，营造人文环境，真正围绕培养“有信仰的人”、培养“有真性情的人”、培养“有责任感的人”、培养“成功的人”而展开。 推广案例分析和教育教学故事研究。 建立个别学生跟踪、了解、帮扶制度（每位教师2至5人），组织学生信息通报会、教育教学故事交流会、个别学生表现会诊、学生评语传阅、生生结对子等活动，以更多更准的掌握个体信息，整合各方的教育方法和教育力量，优化针对个体的教育教学策略，为个体展示才华、锻炼能力、弥补弱势智能、全面和谐发展而设计、组织、开展相应的活动。 2、指导个体身心自我修养，形成健全人格 学生不只是教育教学活动的主体，更是主宰自我发展的主体。成长过程中，个体要面临很多困惑。但别人只能指点和给一些帮助，自己要完成选择、斗争、成长过程。无数事实已经证明：个体自育，自我修养，是促进和实现个体发展的最终途径。 我们通过填写《中学生身心自我修炼表》、个体自我约束力训练、讲成长故事、自传写作、《我的童年》系列作文、加强学生干部队伍建设发挥学生管理学生的效力、在班级成立学生心理协会、发挥群体积极健康向上的舆论监督作用等等形式，把有形的教育活动转化为无形的自我修养。既充分发挥个体的主体作用，又提高班级授课制下对个体教育的效率。
尊重学生个体差异
尊重学生个体差异 一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习，专家从各方面阐述了，我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;专家运用了著名的儿童心理学家皮亚杰的理论进行分析，我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的帮助。为此，我就自己今后将如何关注孩子个体的发展，不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。 一、深入了解，合理分层。 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，
我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、优化教学环节，实施分层教学。 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以‘扶“为主，“扶”中有“放“，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。 分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时
学生个体差异
学生的个体差异 每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。 个体差异，也称个别差异、个性差异,是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面,个体差异又是有限的,人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。 个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说,这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色,你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言,喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在: 一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分,有些人早慧,有些
人智力发展的较晚,幼年时期显得平庸或笨拙,但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。 二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明,人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异,创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型， 三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型 的区别。 冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应，他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又差的学生,则不属于沉思型,而属于慢一非正确型。所以,这一认知方式的差异主要反映了人们对自己回答问题有效性的思考程度。在学习上,这两种认知方式也存在着差异。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、
学生个体差异分析
学生个体差异分析 ——四年级一班 学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。 在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。而是承认差异，正视差异。从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。 一.从生理角度看差异 （1）性别差异导致学习差异 在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。而且女生成绩叫男生好。脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。 （2）性别差异导致课堂行为差异 在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。女生比男生更有可
数学(心得)之个体差异的分类及其在教学中的应用
数学论文之个体差异的分类及其在教学中的应用 根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为变差异和不变差异。可变差异是指表现为学生在知识在储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，即被加涅称之为“学习结果”的差异。这种差异是习得的，也是可以加以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异指的是相对于可变差异而言的较为稳定的、表现为个性特征方面的差异。它包括学生的认知方式、智力类型、气质、焦虑程度、控制点等方面的差异。这种差异不是绝对不可变的，而是相对于可变差异而言，它难以在短时间内加以改变。这些差异是我们进行教学的前提和基础，是我们不得回避的现实。 针对这种状况，对如何自理差异问题，不同的教学流派有不同的看法。比如，加涅认为教学旨在激励和支持个别学生的学习……当然这并不意味着，教学计划将具有缩小学生的个别成员的影响。相反，学生之间的差异将会增大，有计划的教学目的在于帮助每一个学生，使之按自己的方向得到可能发展。而布卢姆在其掌握学习的理论中明确表示，教学的意义就在于逐渐缩小学生在业已存在的差异，他认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学校条件都趋于极大地改善、达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失，使学生都能完成学校规定的任务这就反映了两种完全不同的对待差异的方式方法和意见相左的教学平等观。那么，我们应如何处理我们的现实教学中存在的个别差异呢？综合两种观点，我们认为，我们首先要做的是正确对待差异，即我们的教学不但要弥补学生在基本的可变差异上的不足，达到基本的发展目标，培养合格的学生，而且还要利用不变差异即学生的特质来促进可变差异的一般发展和特殊发展。前者是目的，后者是目的和手段的统一。这种思想可归结为一句话，利用差异、改变差异、发展差异。这就是旨在促进学生一般基础性的合格发展并达到个体优化和差异教学，它是我们今后教学的目标和主旨所在。 然而在教学中存在着许多消极的甚至是错误的对待差异的做法，值得我们注
如何根据学生的气质差异因材施教精品
【关键字】方案、建议、情况、方法、动力、成绩、模式、行动、作风、认识、问题、有效、充分、现代、合理、优良、公开、健康、合作、保持、发展、提出、发现、掌握、了解、措施、规律、特点、关键、稳定、情绪、信心、思想、精神、需要、氛围、环境、能力、方式、作用、水平、任务、增强、分析、提倡、说服、逐步、形成、丰富、严格、坚持、引导、鼓励、贯彻、帮助、支持、发挥、教育、取决于、适应、实现、提高、改进、新事物、用心、耐心 如何根据学生的气质差异因材施教 摘要： 在学生的教学中，我们不难发现的一点是，每个学生拥有的气质类型与个性特征都是不尽相同的，不同学生对同一事物的反应也是存在巨大差异的。因此，教师如何根据学生气质类型与个性差异等的不同，因材施教，才能更有效地提高学生的学习兴趣与成绩、发掘学生的内在潜能呢？以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。 关键词：学生、气质、性格、因材施教 学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。 一、气质与性格的基本特征 （一）、气质的基本特性
气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。 气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为： 1.气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。 2.气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。 （二）、性格的基本特性 在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。性格是个人社会行为的特性，主要包含：性格的意志特性，个人对社会、对集体、以他人的态度中表现出来的性格特征、个人对自己的态度中所表现出来的性格特征、个人对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的
个性化作文尊重学生的个体差异
个性化作文尊重学生的个体差异 个性化作文的特征 个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，重在强调求异，尽量避免趋同。主要具有以下四个特征。 自主。自主有以下五点要素：第一，自需的，而非盲目的。第二，自觉的，而非盲从的。第三，自愿的，而非被迫的。第四，自为的，而非包办的。第五，自由的，而非约束的。个性化作文需要适宜其生长的自由环境和自由的空间。 真实。只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能写出个性化的作文。这里所谓的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。 创新。创新，就是力求新颖、别致。人无我有是创新，人有我变也是创新。创新首先要独特，对学生作文来说，就是要求观察事物要有独特的视角，思考问题要有独特的方式，表情达意要有独特的手法。创新还要求深刻，作文有了深度，就有了个性。当然，创新的要求对不同的学生有不同的标准。小学生创新，只要力求新颖就可以了，而高中生就要追求独特和深刻。
健康。个性化作文还要求健康，健康就是要追求品位与格调。“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。作文个性化是一个漫长的过程，这个过程既是发展学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的过程。 个性化作文与语文教学的关系 作文教学个性化以作文教学改革为切入点，在发展学生作文个性化的过程中，推进语文教育的整体改革。语文教学是一个整体，语文教学体系是由互相联系的多种要素构成的开放系统。作文教学中存在的问题只是现象，其实质是整个语文教育都存在问题。作文的问题不是孤立的，它与语文教学的其他方面有着密切联系。例如，我们不能脱离开阅读教学孤立地去谈写作教学，因为没有个性化的阅读，就很难有个性化的写作。因此，一方面，我们要通过解决语文教学其他方面的问题，来促进学生作文个性化的发展；另一方面，作文个性化的开展，必然会推动语文教育的整体改革。 个性化作文教学原则与教学策略