关于写话和习作教学的几点意见

关于写话和习作教学的几点意见

作者：何金林

来源：《新课程》2022年第38期

语文教学致力于学生语文素养的提高。习作能力是学生语文素养的综合体现，所以习作教学很重要，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中“牵一发而动全身”的问题。近几年围绕写话和习作，我们完成了“用日记积累素材，用小练笔积累表达方法，用大作文进行综合运用”的习作教学体系。

一、注重课例研究，以课例教学领悟表达方法

叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”要进行写话和习作教学，必须先把好阅读关。因为写话和习作能力的根是阅读能力，习作的方法大多是从阅读中领悟到的。好的文章都明明白白告诉我们应该怎样写。现行的语文教材也完全把读与写紧密地结合起来。我们要下大气力研究阅读教学，立足感悟点，进行读写结合的研究，逐步形成我校阅读教学的体系——

（一）研读文本，找准切入点

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，或者是题目，或者是中心句，或者是关键词……以切入点为突破口把学生带到文章之中，让学生都积极投身到读书活动中，促使学生思维的触角深入文本的内核。

（二）抓住关键词句，确定感悟点

由切入点进入文章中，就要直扑到相关的重点段落，抓住关键词句，用心感悟。

不同题材的文章感悟点不同：

写人的文章，抓住人物的语言、动作、心理、神态来感悟。

记事的文章，抓住六要素，特别是事情的经过来

感悟。

写景的文章，抓住不同的景点、不同的景物特点来感悟。

感悟，一方面感悟语言。通过入情入境地读，形成语感；通过真真切切地背，把作者的语言变成自己的语言，做到读中积累。为了把课内阅读积累落到实处，每学期将进行语文素质加试，主要考查学生朗读课文及背诵的情况，背诵重点课文及重点段落。另一方面感悟表达

方法。

（三）强化训练，设计阅读训练点

感悟什么，训练什么，使感悟内容扎扎实实落到笔头上，进一步加深理解，进一步感悟表达方法。精读课文的重点段落必须要设计阅读训练点，每节阅读课都要有閱读自测，语文作业本就是阅读自测本。

通过课例教学，我们带领学生在文章中走了一个来回，不仅理解了课文内容，体会了思想感情，还在理解的基础上进行感悟和模仿，感悟遣词造句的妙处，模仿布局谋篇的方法。

二、读写结合，开展小练笔，训练表达能力

领悟到表达方法，算是“知”，“知”不是目的。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。感悟得好，领悟到好的表达方法，就要进行小练笔，利用学到的方法来训练表达能力。

如《地震中的父与子》一课，通过语言、动作和外貌描写，写出了父爱的伟大与无私，感人至深。让学生想一想、说一说父母的爱，抓住父母的语言、动作和外貌来写。学习了《穷人》《唯一的听众》后，让学生写一写发生在自己身边的相互关爱的事情，写清楚是在怎样的环境中做了一件怎样的事，当时的心情怎样。

在写话和习作教学中，要安排多种类型的小练笔，如续写、插写、改写、仿写、读后感等。要根据教材的特点和学生的年龄特点，确定不同年段小练笔的侧重点，逐步形成年级小练笔的序列。低年段仿写句子，中年段主要是仿写段落，进行单项训练。高年段主要是仿写篇章。每一次练笔目的要明确，内容要精练。

三、培养日记习惯，积累写话习作素材

前面两点重在积累表达方法。懂得方法还不够，写话习作还要研究“写什么”。要通过日记，培养学生观察生活、感受生活、记录生活的能力，并积累写话习作素材。要重视日记教学的研究，在规定动作的基础上，创新方法，提高日记质量。具体要求：

1.坚持长期性。从二年级开始，每个孩子都要求备有日记本，每周至少写一篇日记。

2.坚持激励性。对学生的日记，教师要认真批改，写鼓励性评语，要把“生活的、真实的就是最好的”作为评价日记的标准。通过日记，教师与学生进行心灵的对话。如何进行日记批改是一个很值得研究的课题。

3.坚持交流。实践告诉我们，提高日记水平的最有效途径是进行交流，将无声的文字变成有声的语言。因此我们要尽可能多地创设各种交流的平台，如每周班级日记交流会、每月班级作文小报、班级学生博客、年级日记交流会等，总之要尽可能为学生增加读者群和知音。

四、加强课外阅读，丰富习作知识

要想写好作文，“功夫在课外”。作文要想写得好，必须要大量读书，这是不争的事实，也是人人都知道的。我们要在上好语文课的基础上引导学生进行课外阅读。学校、教师在这方面可以做大量的工作。比如，为学生提供图书资源，鼓励个人藏书，建立班级图书角，开放学校图书室；为学生推荐阅读书目，每个年级根据学生的兴趣特点和教材要求推荐阅读书目，低年级可以读安徒生、《格林童话》，中年级可以读《昆虫记》《爱的教育》等，高年级可以读《三国演义》《红岩》等。另外，要定期开展读书交流，可以班级组织，也可以学校组织。

五、探索习作指导，激活习作储备

日记积累了习作素材，小练笔训练了表达能力，课外阅读丰富了习作知识，那么如何让学生在习作时得以综合体现呢？这就要上好习作指导课。习作指导课的重点是什么？我们认为主要是激活，就是通过习作指导把学生原有的素材储备、表达方法储备等给激活，让学生找到要写的内容，知道怎么写，这是关键。因此围绕激活开展习作指导课的探索是写话习作教学研究的重点。

（一）用好课例

习作前，引导学生回顾单元专题是什么，令你印象最深的是什么。通过读、背、讲课文中那感人的一幕幕，又回到课文情境中，重温了表达方法，这就为写什么和怎么写打开了思路。要想做到这一点，就必须在阅读课上下足功夫。

（二）研究要求

习作要求一般分为两部分，一部分是告诉我们写什么，另一部分告诉我们怎么写。现行教材对习作要求的描述清楚、亲切，贴近学生的心理。如果能引导学生用心地读一读，抓住其中的关键词句来理解，对打开思路也是大有裨益的。

（三）注重生活

生活是习作的源泉。学生只有回到真实的生活情境中，才能想起真事，说出真话，动用真情。

（四）加强交流

交流的目的是学生与学生互相启发，并通过教师的点拨与引导把学生的思路逐渐打开。

（五）保证时间

即保证每节习作指导课都有写的时间。当学生找到要写的事，知道怎么写，就要及时写下来。避免热热闹闹说了一节课，最后一下课什么都忘到脑后的现象。提倡习作指导课连上，在课堂上完成草稿。

（六）写下水文

在上习作课前，要认真备好习作指导课，备课中教师要写好下水文，并把它作为备习作课必须要做的功课。通过写下水文，深知学生作文的甘苦，指导上更加有的放矢，评改时更能切中要害。每篇作文教学前，要利用集体备课时间交流所写的下水文。学校拟在每学期举行教师下水文的比赛。

六、研究习作评改，培养自改能力

好作文是改出来的，要培养学生自改作文的能力，在习作评改课上，我们要着力做好以下两点。

（一）重在激励

苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”在习作教学中也是一样，当学生的习作得不到展示，学生看不到自己习作的成功之处时，必将挫伤写的积极性。因此，在习作评改课上，要让更多学生的习作有展示的机会，给更多的学生以激励，让他们拥有更多的读者。如在小组里交流，优秀习作在全班交流，交流精彩片段等。当文章有了读者的时候，才有其存在的价值。

（二）亲历改的过程

改伴随着写，是必须具备的一种能力、一种习惯。这种能力和习惯的形成必须靠长期的实践。就像学生阅读能力是在大量的阅读中形成的，习作能力是在大量的习作中形成的一样，要让学生具有自改作文的能力，就必须让学生亲自去修改，在修改的过程中形成改的能力。

在具體操作中，可通过全班集体评改，教给学生改的方法，感受改的重要性。再让学生自己改，让每个学生都来改改自己的作文。改完交流，展示改的成果，最后同桌互改。在改的过程中，引导学生从内容和语言两方面修改，要尊重原作者。

七、开展多种形式的作品展示，激发习作兴趣

文章有了读者才更有其存在的价值。为了激发学生的习作兴趣，享受习作的快乐，要通过各种方式使学生的文章与读者见面，努力使习作变成作品。

（一）集文成集

可以鼓励学生积累优秀作文，形成个人作文集，装入学生成长记录袋。班级每月按学校要求编辑出刊班级作文小报，在此基础上，学校每学期将编辑、发行作文集，并附有教师的点评。

（二）鼓励发表

发表的主要渠道有：《小学生报》《作文评改报》《小学生作文》等刊物。凡是发表的作品，都要隆重地向作者发放荣誉证书，不但学校的同学、教师知道，还得让家长知道，以此激发学生的写作热情，积极投身写作当中，不断提高写作水平。

（三）佳作欣赏

要充分发挥学校红领巾电视台和广播的作用，将优秀作文特别是生活气息浓厚的作品录制节目，在每周一次的红领巾电视台或广播节目中向全校师生播放。通过这种方式，不但要学生欣赏作品，更要鼓励学生大胆地走进生活，在生活中选材，在生活中写作。

（四）建立学生博客

引导学生经常性地上传博文，通过博客平台，扩大学生习作的读者群，以博文点评、互相回复等形式，交流习作心得，享受习作的快乐，从而激发学生习作的兴趣。学校拟每年举行班级优秀博客和学生个人博客的评比。

（五）习作比赛

每学期要结合学校教育教学工作合理安排各年级习作比赛，要研究比赛的内容和形式，提高该项比赛的知名度，把它当成学生校园生活中的一件大事，并视之为学校文化建设的一项重要内容，学生习作比赛的成绩要作为学科素质评价的重要指标。

总之，要通过多渠道的作品展示，让孩子们感受到作文的乐趣，把作文当成生活中最快乐的事。

二年级写话教学建议

统编小学语文二年级上册“写话”编排特点及教学建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，对小学生来说，也是语文素养的综合体现。 关于写作的目标，小学第一学段定位于“写话： （1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象的事物； （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语； （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 为了落实课程标准第一学段的上述目标要求，统编小学语文教材从二年级上册开始正式安排了写话，3次写话分别安排了纪实类、应用类和想象类的内容（图1），要求学生围绕一定的主题，按照不同的写话目的和要求写话。 一、写话为什么从小学二年级上册开始？ 首先是基于对学生写字量和阅读量的考虑，一年级上册只要求会写100字，一年级下册要求会写200字，这样的写字量要支撑学生写话有一定的困难。 其次是由学生的言语发展特点决定的。已有的研究成果表明：儿童的口头语言发展优先于书面语言的发展。儿童在学前期已经初步具备基本的言语交际能力，能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句、表达思想，但还不能独立地、按照逻辑顺序连贯地表述。学前儿童在口语表达中对话言语占主要地位，独白言语的发展并不充分。直到学龄初期，随着言语学习的推进，随着阅读量的扩大，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。独白言语需要更多的预先思考，要求善于选择词汇、组织内容，完整连贯地表达思想。这为儿童开始更复杂的书面表达打下了基础。换言之，作为言语发展的高级形式，书面表达是以一定的独白言语能力和一定的阅读能力为基础的。 因此，从二年级上册开始安排主题式写话是依据学生认知发展和言语发展规律做出的合理选择。 为了帮助学生顺利进入主题写话，教材在一年级安排了一些铺垫性、基础性的辅助练习，如写句练习。 在二年级上册教材中也安排了不少基础性练习，如：读句子，抄句子，补充说句子，扩展说句子，用词说句子等等；还有借鉴课文的语言形式进行的仿写练习。

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行： 大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求： 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。 二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。 三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而

对习作教学的几点建议

对习作教学的几点建议 新课程改革以来，小学语文教学发生了很大的变化，尤其是习作教学。新的语文课程标准考虑到学生的年龄段，把作文分为两个阶段：第一学段即一、二年级叫“写话”；第二、三学段即三至六年级叫“习作”。这样的话，我们在教学中要分别对待。 一、对一、二年级写话，要明确要求，提高写话质量 1.看图写话。看图写话是最常见的写话形式。它的好处是图文并茂。学生要写好的前提是认真观察图画，弄明白图中有什么人或物。如果有人，那要明确人物之间的关系。因此老师在让学生练习这类题目时，一定要有明确的要求。这类看图写话的练习要注意：①选图要合适。不能弄一些让学生难以看懂的图。老师在选图时，一定要从学生的角度看问题，因为只有学生看得懂，才能写得好。 ②一、二年级比较适合单幅图，不适合用连环画写话。因为有的图中间跳跃性很大，一、二年级的小学生难以看懂。 2.情景续写。这类写话练习，就是老师设计一个特定场景，让学生根据这个场景写几句话。需要注意的是：所设场景必须是小学生生活中常见的，也就是说小学生通过思考能够完成的。我们经常见到有一些教辅书上设计的小学生情景续写题目过难，脱离了小学生的生活，致使小学生无话可写。还要注意，所设场景应该是学生都能做的。尽管中国改革开放三十多年成果显著，城乡差距在不断地缩小，但是我们不得不承认，城乡差距是存在的。因此教师所设计的场景要考虑是给城市的小学生设计的，还是给农村的小学生设

计的。 二、对三至六年级习作教学的几点建议 1.明确课程标准的要求。这里以三、四年级为例。⑴留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。⑵能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。⑶能用简短的书信便条进行书面交流。⑷尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑸学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用标点符号。 ⑹课内习作每学年16次左右。这是2011版新修订的语文课程标准的第二学段的习作要求。我们在习作教学之前，要求教师必须明确这个要求。 2.培养兴趣是关键。由一、二年级的写话到三、四年级的习作，可以说学生已经有了一定的习作基础。但是我们从第二学段的习作要求来看，仅仅靠一、二年级的写话基础是远远不够的。一定要让学生明确习作要比写话难度大，要求高。就拿第4条“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”来说，就需要学生的阅读量更大，范围更广。实际上这一点从第一学段的课外阅读总量不少于5万字猛增到第二学段的阅读总量不少于40 万字的要求上也能明白。 3.好的习作离不开学生的创新思维。只有注重培养学生的创新思维才能使学生的习作个性化体现得更明显。创新思维在习作教学

低年级看图写话教学建议及反思

低年级看图写话教学建议及反思 看图写话训练是小学作文教学的初始训练，对于提高学生的作文水平有着非常重要的作用。在写话过程中，学生存在着：观察图画不够仔细，不能理解图画的意思。想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思。看图写图，一图一句，语言表达能力差。那么怎样才能提高学生的看图写话能力呢?我认为培养小学低年级学生看图写话能力应注意以下几个方面。 一、培养看图写话的兴趣 “兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。 二、养成良好的观察习惯 观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。 三、培养学生的想象力 看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。根据学生的年龄，可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于小学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，所以我觉得可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。 四、培养学生的语言表达能力 口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重观察引导，充分激发学生想象，采用多种的、不同的方式进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的写作兴趣。只要学生观察细致、合理想象新，就一定能够写出条理清晰、内容具体、完整的文章。

小学一年级作文写作教学几点做法[5篇范例]

小学一年级作文写作教学几点做法[5篇范例] 第一篇：小学一年级作文写作教学几点做法 小学一年级作文写作教学几点做法 读书、写字、作文是语文教学的基本任务。作文使学生的想象力、创造力得以展现,培养学生高尚的人品,培养学生热爱生活的情感。 目前小学作文教学的困境在于：低年级与中年级作文要求相分离，口头语言与书面语言相分离，语言与思维相分离，阅读与写作相分离。造成这一问题的原因在于，教育工作者对儿童作文能力的低估，缺乏相关科学性的研究和指导。 《新语文课程标准》把1——2年级的“作文”改为“写话”，“写自己想说的话，些想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一要求就讲低了低年级写作的门槛，对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。本文拟就这一问题，结合自身工作实践，对这一问题提出自己的看法。 一、情绪体验是制约低年级儿童写作的重要因素 作文思维是贯穿于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向的内部心理结构。据上海师大学者研究：“小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和构成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级，情绪体验在一年级学生作文思维中最低；低年级作文思维发展的关键期在小学一年级。” 基于以上研究成果，很多小学一线教师都从一句话日记开始，“我手写我口”，从学生的生活和经验出发，将其体验和情绪由口语顺利转化为书面语，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践，谈谈我在一句话日记中的几点做法，以便于广大基层工作者交流学习。 二、以情绪体验带动习作创作的做法及其成果1.我手写我口，激发儿童写作的兴趣 刚入学的学生对学校、老师和同学以及周围的环境都有着极大的兴趣，加上汉语拼音教学结束，很多学生多能够用拼音写出自己的感

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行： 大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求： 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写

浅谈中年级作文教学的几点做法

浅谈中年级作文教学的几点做法《语文课程标准》对中年级的习作提出了明确的目标：让他们留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心，同时激发学生写作兴趣和写作愿望。 中年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。我认为要采用多种途径实行中年级的作文教学。 一、培养观察水平,激发兴趣 文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，就要留心学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。因而，对于中年级的小学生来说，他们理解世界的主要途径是观察，只有亲自去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的写作素材，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，不过，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到准确的指点。所以，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。例如学习描写一种水果，能够在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的理解，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不但有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等，这样学生在写自己喜欢的水果时就比较容易了。 二、创设情景、激发热情 学生初写作文，如何激发他们的兴趣，使他们喜爱作文，远离“怕”字，关键是抓住学生心理特点，认知特点实行指导。其实中年级作文就是让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学

作文课听课评语

作文课听课评语 导语：将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。以下是关于小学作文课听课评语，供您参考和借鉴。 【篇一】小学作文课听课评语1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。 2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好, 教师鼓励学生说;学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。 3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。 4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。 5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习 作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。 6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生

轻松走进作文课。 7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验, 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。 8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。 9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 【篇二】小学作文课听课评语傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。 伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生 过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学中能少点“扶”，多点“放”就更好了。 傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话

习作教学的策略建议

习作教学的策略建议 1.《语文课程标准》提出的习作建议 《语文课程标准》是语文教学的指南,其中对习作教学提出了针对性很强的策略建议。这些策略建议,原则性地说明了习作教学的实施步骤、教学重点和应该注意的问题等,对教学具有重要的指导意义。(1)教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 (2)一至四年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。 (3)在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。 (4)为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的约束,鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主命题,少写命题作文。 (5)写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 古人和今人曾经对习作教学进行过不懈的探索和实践,总结出了不少的经验策略。这些经验性的策略被认为“行之有效”,对于新课程习作教学和初学习作的人来说,也有很好的促进和借鉴作用。 (1)从说到写,分段实施。为了降低学生习作的难度,人们主张习作由“说话”开始。从说到写,是符合人类语言的一般发展规律的,我们的

祖先就是先有言语后发明文字,小孩先说话后写作,更何况小学生学前就有了较强的说话能力。由于说话比较灵活,难度小,能为写作莫定基础,因此习作先说话,从说到写,就能水到渠成,顺理成章。 (2)从仿到写,范文引路。古希腊哲学家亚里斯多德曾经说过:“诗,都是出于人的天性。人从孩提的时候起都有模仿的本能,人对于模仿的作品总是感到快感。”儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始,所谓“读写结合”。湖南省湘西自治州膝昭蓉老师的“童话引路”实验,就是以童话引领习作的尝试,效果也不错。比较阅读与作文,我们总能找到它们的对应关系，如:阅读中的解题对应习作中的审题,阅读中的总结中心对应习作中的立意，阅读中的概括段意对应习作的编写提纲等。从阅读别人的文章中学习写作,是习作的一个过程。所以,习作教学时,教师可以尽可能地为学生提供典范的例文,乃至在阅读教学时就注意二者结合的问题。 (3)注重实效,不拘形式。“习作教学的方式应该灵活多样。”教学中选用哪种形式,应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况而定。根据儿童思维发展的年龄特征,低年级以写话训练为重点,中年级以片断训练为重点,高年级以篇章训练为重点。根据《语文课程标准》要求和教材的编写,低年级能写一句话到几句话、一段完整的话,中年级能写简短的书信便条,高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求,到高年级能写简单的记实作文和想象作文。再从训练形式看,整个小学阶段,从“放胆文”开始,到逐步写“小心文”,既可以客观描写,记叙,又可以想象,幻想,可以记日记,看图画写话,又可以扩写,续写,改写,仿

小学语文教学建议30条

浙江省教育厅教研室：《小学语文教学建议30条》 （征求意见稿） 小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。浙江省教育厅教研室开展学科教学规范的专题研究，初步提出小学语文教学建议30条。本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。 一、教学准备与设计 第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。 第2条熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。 第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。 第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。 第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。 第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。 第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

关于改进小学作文教学的几点意见

关于改进小学作文教学的几点意见

关于改进小学作文教学的几点意见 一、作文备课 备好课是上好课的前提，不备课不得上课，否则要作为教学事故处理，不认真备课的要限期督改。 (一)作文备课要提倡集体备课，更要有个人的二次备课。有条件的学校同一年级的作文训练应做到内容统一、要求统一、篇数统一。个人的二次备课要针对性强、项目齐全、富有创造性，不得以集体备课完全替代个人备课。集体备课要有超前意识、宏观意识,个人备课要广泛收集材料,结合校情、学情。 （二）作文备课要有计划、成系列，杜绝随意和无序。 目前,低年级不注意写话训练，忽视了基础知识的传授和基本技能的培养; 各年级缺少联系，忽视了分步教学; 每次教学要求一律，忽视了分项训练。因此,作文教学都要有整体计划。小学从三年级到六年级必须片区中心学校制定一套成系列的训练方案，要具体到每个年级每个学期每一次训练的每一项内容，文体特点，考点要求，能力培养，目标达成，指导方法，示例范文。教师要知道备什么、讲什么，学生知道积累什么、训练什么。坚决杜绝写作教学的盲目性、随意性。 （三）作文备课形式要规范，项目要齐全，内容要科学，要求要具体。作文备课最起码要包括训练目标、训练重难点、指导方法及适度的思路点拨和拓展。训练内容要符合教情与学情，对提高写作水平及学生人文素养有帮助；在写作要求方面应具体好执行。备指导方法要灵活实用、批改要求要详细具体、注意点要有针对性。批改完毕后还应对全班写作得失情况进行讲评。 （四）作文备课要有指导意义，可操作性强，要实用。备课中要能对写作的某一方面有指导意义，能让学生有所收获，有运用价值。在丰富作文教学形式、激发学生写作兴趣、激情上下功夫，少一些枯燥说教，多注意设计情境,让学生在驰骋的想象和愉快的交流中享受获取写作技巧、尽情抒写的快乐。 二、作文指导 作文指导的基本要求是：

三年级(下)习作教学建议和评改标准

三年级（下）习作教学建议和评改标准 华山小学王梁贤1、开场白： 自我介绍 习作教学从三年级上册起步，老师们半年教下来不知道有怎样的感受，我在这半年中，最享受的就是教作文，改作文了。像现在期末了，案头的工作多得不得了，只有在欣赏学生作文时，我才忘记了学生的成绩，忘记了马上要交的班主任手册等一些烦人的总结。 三年级下册的习作总体编排上没有什么变化原先习作作了条线的安排。每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作；假如我会变。 二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。分别是：《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。”；《争吵》课文后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”；《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。” 对习作作了一些小小的调整。同时，在部分课文的练习中还安排了“小练笔”的内容，而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”“联系上下文想一想，医生会说些什么?再把医生说的话写下来。”这些内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。 2、教学理念：两条平行线 两条平行线： 1、写实和写想象同步 本册专门安排了两次写想象作文。教学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教师在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。 一天，母亲不在家，一个小男孩在家照顾他的妹妹，他无意中发现了几瓶彩色墨水，小男孩忍不住打开瓶子，开始在地板上画起了妹妹的肖像。结果，他把室内各处都洒上了墨水污渍，当他母亲回来时，被眼前的情景惊呆了，她对色彩凌乱的墨水污渍视而不见，却惊喜地说道：“啊，那就是你的妹妹呀”然后她弯下腰来亲吻了她的儿子。后来成了一个著名的画家，这个男孩就是本杰明·威斯特，他常常骄傲地对人说：“是母亲的亲吻使我成了画家。” 对于一个未成年却充满想像力的孩子，我们永远都不可能预测他将通过何种方式、何种途径去实现未来的人生价值，获取属于他的成功。我们要做的只有一件事，那就是鼓励，再鼓励!只要是积极的、向上的、生动的就去鼓励，剩下的一切都交还给他自己——让孩子做孩子的事 2、习作和修改同步 如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础，我想结合课标的要求，介绍一些具体操作的方法。 一、《课标》：乐于书面表达，增强习作的自信心 教学建议： 1、降低难度：

关于课堂教学的几点意见

关于课堂教学的几点认识与建议 一、课堂教学改革的总体趋势 随着课堂教学改革的不断深入，上级教育部门根据教育发展规律，依据学生未来成长需要，不断完善教材，不断修订课程标准。进一步强调“三维目标”的落实，把课堂教学教知识向培养学生学习能力过度。把教教材向用教材教过度。把由学生独立学习向学生之间过度，学生与教师合作探究方式转变；充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位。 因此，敖汉旗教研室在全旗中小学校推行了“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式。它是学案与导学的统一，是从学生实际出发，是以学案为载体，以导学为方法，是以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使其发挥最大的效益。教师不仅是知识的传授者，更重要的是任务是培养学生自学能力, 自学习惯，教会他们怎样学，怎样思考和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 全旗中小学历经2年的“以导促学，同伴合作，构建有效课堂” 教学模式推广与应用。取得了显著成效。教师的教学方式方法，学生的学习方式方法发生了改变。学生的学习能力有了提高。但也存在一定的不足：有点学科为了用导学案而用导学案，如，室外体育课，上课每个学生拿一篇导学案。有的教师在落实“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式中，过于注重形式忽略课堂教学的实效性。于是自本学期，教研室针对课堂实效问题提岀有效教学行动研究。这也是我们课堂教学

主要渠道和中心环节。 二、目前我们课堂教学改革所具备的优势与不足 1、我们的优势： （1）我们中小学教师经过对“学案导学”教学模式的理解、认识和实践积累了一定的经验。从个体备课一一集体备课一一学案完善都充分体现了个人的能力与集体智慧的融合。 （2）我们有一批各个级别的教学能手、学科带头人、骨干教师具备一定引领能力，能够发挥课堂教学改革排头兵的作用。 （3）我们经过各级课题研究、实验的历练，通过不同层次的培训提高了教师素质，增强了教师的教科研能力。 （4）学校合并后重新组合的教师队伍，既有经验丰富的老教师、有年富力强敢于创新的中年教师，也有后劲十足的年轻教师。 2、我们的不足： （1）个别教师对新课标意识理解不够通透。应用课标能力不强。出现了个了不该的活干了，该干的活没干好，甚至没干。导致教师教学方式方法还没有形成体系。 （2）教师备课设计环节间的逻辑衔接不够紧凑，对重点、难点的把握不突出，对教材挖掘的不深。出现而而俱到的现象。 （3）教师课堂教学抓不住全体，抓不住全体学生的注意力。集体的智慧没有得到应有的发挥，教研活动目标的达成不够清楚。 (4)学校对个别教师的课堂教学缺乏跟踪指导和目标化培养。

关于改进作文教学的建议

关于改良作文教学的建议 峦 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的表达，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养上下的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身〞有其片面性，但也有一定的道理。臧克家报考大学就是凭考卷上的几句话，被闻一多慧眼识珠破格录取的。小学作文教学肯在培养学生初步的书面表达能力，这方面根底打得如何，将影响学生一生。 建议一：确立正确的作文教学观念 有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进展问卷调查。对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之那么不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文中存在哪些困难，无容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望教师启发和让学生讨论的共占67.5%。 上述调查说明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到适宜的容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进展作文指导。 如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改良作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝?半夜鸡叫?、高尔基三部曲?童年??

在人间??我的大学?，“作文就是用笔写话〞“我手写我口，我手写我心〞。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。作文“如同衣食一样。成为生活上不可缺少和一个工程〞，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作“向优秀作文看齐〞，揠苗助长。 2、重视激发习作兴趣，变“要我写〞为“我要写〞。“兴趣是最好的教师〞。霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘翻开创作的源泉’就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。〞从低年级写句子、写话开场，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意〞，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“老实地说自己的话〞，老老实实，实事。“诚于中〞才能“形于外〞。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。〞要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科〞——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文

规范作文教学指导意见

关于规范小学作文教学的指导意见 江阴市教育科学研究室 2014.1 一、指导思想 降低小学生习作起始阶段的难度，培养小学生习作兴趣和自信心。在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，夯实习作基础。 二、学段要求 第一学段（1~2年级）：说话与写话训练 训练要求：说、写想象中的事物，通顺表达自己的见闻和感受。 一年级侧重说话训练，以看图说话、情境说话为主，要求学生能说一段内容完整，语句通顺的话。 二年级侧重写话训练，以看图写话为主，要求学生能写出一段内容较完整、语句通顺连贯的话。二年级学生，要求一学期写话训练10次左右，字数不限。 第二学段（3~4年级）：片段习作与课堂练笔 训练要求：大作文以片断训练为主，要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。小作文结合课文句段，进行仿写、改写、缩写、扩写等课堂练笔，力求一练一得。 三年级要求能在40分钟内写出250字左右（上学期）和300字左右（下学期）的片断或简短的记叙文。能写简短的日记、便条和书信。三年级每学期大作文8篇，课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。 四年级习作训练以观察想象为主。要求学生能在40分钟内写出350字左右内容具体、条理清楚的简单记叙文，能在老师指导下自主修改作文中明显错误的词句。四年级每学期大作文8篇；课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。 第三学段（5~6年级）：成篇习作与片段训练 训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材。小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。 五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能根据要求选择材料，在40分钟内写出

三年级起步作文教学的几点建议

三年级起步作文教学的几点建议 第一篇：三年级起步作文教学的几点建议 三年级起步作文教学的几点建议 摘要：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 关键词：兴趣；引导；积累 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。如充满激情地朗读学生的优秀作文；或者请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《塔城报》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！（3）第三个做法是：让每个同学都有展示自己作文的机会，使学生感受收获的喜悦。当学生满怀激情地朗读自己的作文得到同学的好评时，心里别提有多高兴。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言

2022-2022学年度语文教学指导意见

昌乐县 2022——2022 学年度 小学语文教学指导意见 一、指导思想 认真学习理解《义务教育语文课程标准〔 20## 版〕》,遵循语文学习规律,以全面提高学生的语文素质为目标,重视课程资源的开辟与利用,创造性地开展各类活动,增强学生学语文、用语文的意识,全方位提高学生的语文能力,培养学生平生受益的良好语文学习习惯和浓厚的学习兴趣,教会学生科学的思维方法和学习方法；继续在全县所有小学全面推进课堂教学改革,以提高语文教学质量为重点,努力建设自主高效的小学语文课堂,在此基础上, 鼓励教师根据教学实际,在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面,根据教学实际,选择突破点,斗胆改革创新, 探索具有个性特色的语文教学模式. 二、教学遵循的基本理念 < 一> 全面提高学生的语文素质 语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素质,语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语言文字的思想感情,引导学生丰富语言的积累, 培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯.语文素质以语文知识为基础,语文能力〔识字、写字、阅读、习作、口语交际〕为核心,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文.同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展. < 二> 正确把握语文教育的特点 重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文又是母语