科学性与启蒙性、儿童性相统一的原则
论科学教学的统一性原则
一、概念界定
科学教学的统一性原则是指科学教学必须具有科学性，同时还要具有启蒙性和儿童性，并且要做到这三个方面的相互统一。所谓科学性即指科学教学内容是属于科学范畴的——科学学科的教学内容主要是自然科学方面的；教学内容是符合科学的——符合客观实际，符合科学的结论，符合科学探究的规律；通过教学能使学生受到比较全面的科学教育——不仅学到科学知识，而且能培养对科学的兴趣，学到科学探究的方法，建立科学观点，养成科学态度。所谓启蒙性即指教授的科学知识是基础的、浅显的，科学观点、科学态度、科学方法是基本的。所谓儿童性即指教学内容是贴近儿童生活的，教学方式方法是符合儿童心理特征，能够激发儿童的学习兴趣并能为儿童所掌握的。所谓相互统一，就是要把科学性、启蒙性、儿童性融合为一体，使其“你中有我，我中有你”，而不是彼此割裂。
二、理论依据
1.科学课程标准
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质本身就含盖了科学性、启蒙性和儿童性这三个特点。
2.教育学理论
科学教学必须具有科学性，这是科学教学的本质特征，从这个意义上说，没有科学性就不是科学课。同时，科学教学又必须具有启蒙性和儿童性，这是由小学生的年龄特点（知识水平、能力水平、兴趣爱好等）决定的。
3.哲学理论
科学性与启蒙性、儿童性是有一定矛盾的。例如：要指导学生建立某个科学概念，从科学性的要求应该是严密的，从启蒙性的要求应该是浅显的，严密与浅显常有矛盾,要指导学生进行科学探究活动，从科学性的要求应该是规范的，从儿童性的要求应该是活泼、有趣的，规范与活泼、有趣常有矛盾。根据“矛盾统一”的原理，解决这些矛盾的方法，就是要创设一定条件，使矛盾双方分别向对方转化，从而达到矛盾的统一。这“一定条件”就是精心选择的教学内容，精心设计的教学过程和教学方法。
三、贯彻实施
1.要对科学教学的科学性有全面的理解
要使科学教学的科学性、启蒙性、儿童性相统一，首先要对科学教学的科学性有全面的理解。
（1）科学教学的科学性主要表现在：教学媒体——教科书、教具、学具、教师的语言等，能正确地反映自然事物；在教学过程中，教师能指导学生按照科学的方法、观点、态度认识自然事物。只要符合上述标准的，即是科学的。
（2）科学性有程度之分。例如“蒸发”的概念，可以概括为“水在平常温度下慢慢变成水蒸气飞散到空中的现象”，也可以概括为“在常温下液体表面发生的气化现象，前一种概括比较浅显，后一种概括比较深，但都是科学的，它们反映了人对蒸发现象由浅到深、由个别到一般的认识，是两个不同层次的知识。
（3）有些问题没有绝对的对与错、科学与不科学。例如：某种物体的形态，可以有多种描述方法；对某种现象的分析与概括，可以有不同的形式；对某个问题的探究，可以有不同的途径和方法。如果片面强调只有某一种是对的，其他全是错的，反而是不科学的。
2.根据儿童的接受能力确定教学内容的深度
为了使科学教学的科学性、启蒙性、儿童性相统一，必须根据儿童的接受能力确定教学内容的深度。例如“昆虫”的概念，如果要严密的话，既要包括身体外部的特征又要包括身体内部的特征和生殖特点，同时还要涵盖一些特殊情况。但从儿童的接受能力来看，只需从腿的数目来概括：“凡是有6条腿的动物都是昆虫。”这个概括虽然浅显，但是科学的，儿童掌握了这个概念，就可以鉴别哪些动物是昆虫。再如水蒸气凝结的条件，如果要严密的话，涉及到水汽压的大小（单位容积内水蒸气的数量）、露点以下的温度和凝结核。但从儿童的接受能力来看，只需要使他们认识到“水蒸气受冷凝结成水”，就是获得基本的科学认识了；如果要讲水汽压、露点、凝结核，学生是接受不了的，反而达不到向学生进行科学教育的目的。
3.引导学生简约地重复前人的科学探究过程
要使科学教学的科学性、启蒙性、儿童性相统一，在教学过程中应该引导学生简约地重复前人的科学探究过程。简约的含义是：从总体上看符合前人的科学探究过程，而细节上是简略的、压缩的，有的地方削枝强干，有的地方裁弯取直。例如“哺乳动物”的概念，前人是通过对众多的动物观察、比较的基础上抽象、概括出来的，在科学教学中也应该这样做。选择猫、兔、猴、牛等儿童熟悉的、典型的哺乳动物，首先让学生观察、比较它们的外形、生活、生殖方式有什么相同，然后引导学生比较它们与昆虫、鱼、鸟等类动物有什么不同，进而抽象出猫、兔、猴、牛这类动物全有而其他类动物没有的特征，最后概括出“凡是身体外部长毛、胎生、哺乳的动物都是哺乳动物。”这个教学过程便简约地重复了前人对哺乳动物的研究过程，既使学生获得了科学知识，又使学生体验了生物学家在动物分类方面的研究过程。再如“日食”的成因，是天文学家对日食现象进行了多次的观测，在大量事实的基础上推想出来的，并得到了实验的证明。在科学教学中也应该这样做：首先为学生提供日食时的基本情况——日期、日食过程、日食时的现象等；然后启发学生根据上述事实推想日食是怎么回事，是哪个天体挡住了太阳的光；最后再通过实验进行验证。这样，就简约地重复了前人对日食的探究过程。采用这样的方法，可以带领学生在短短的几十分钟内，简单地重复前人科学探究的过程，不仅使学生获得了科学知识，而且能使学生初步体会科学探究是怎么回事，了解和体验科学知识的产生过程，从而把科学教学的科学性、启蒙性和儿童性统一起来。
4.采用深入浅出的教学方法
要使科学教学的科学性与启蒙性相统一，应该采用深入浅出的教学方法。深人浅出的含义是：把很深刻的、科学性很强的内容，用浅显的语言或简单的方式教给学生。这是一种教学艺术,也是教师应该掌握的基本功。例如:“反冲”是物理学中一个比较深的概念，很难用定义的方式教给儿童，如果通过气球喷气向相反方向运动和水瓶喷水向相反方向运动的实验，引导学生归纳出“当瓶内的水、气球内的空气向某个方向喷出时，瓶、气球会向相反方向运动”，并将这结论推广到一般，就可以深入浅出地使学生理解“反冲”的含义。再如“自然界是永恒变化的”是一个很深奥的科学观点，儿童很难理解，如果以自然界里水的循环为题
材，引导学生根据水的三态变化和雨、雪成因的知识讨论：天上的雨为什么下不完？大海的水为什么不会干？使学生明白“水像一个不知疲倦的旅行家，昼夜不停地在海洋、天空、陆地之间循环运动着，永不停息；水又像一个天才的魔术师，在旅行过程中不停地改变着自己的形态。”这样，就可以深入浅出地使学生理解“自然界中的水是永恒变化的”。
5.根据儿童的认知特点开展科学探究活动
要使科学教学的科学性与儿童性相统一，必须根据儿童的认知特点开展科学探究活动。这主要表现在两方面：
（1）要从儿童的兴趣出发，使科学探究活动成为儿童所感兴趣的活动。例如：儿童喜欢新奇的事物，为此科学教学要特别在教学材料方面下功夫,使其在颜色、外形、结构等方面能引起学生的兴趣，使他们爱看、爱摆弄、爱探究；儿童喜欢观察、动手，针对这个特点，科学教学应该尽可能使用观察、实验的方法指导学生认识各种自然事物；低年级儿童喜欢玩、模仿，针对这个特点，在低年级科学教学中可以多采用游戏式的教学方法。
（2）要从儿童的认知水平和认知规律出发,设计、组织科学探究活动。例如：当面对某种事实启发学生提出要探究的问题时，学生会从自己的知识水平和兴趣出发提出各种各样的问题，有些问题与教学有关，有些问题与教学无关，有些问题很幼稚，有些问题很奇怪，有些问题不可思议……此时，教师就应该有“教学儿童性”的意识，首先尊重学生提出的问题，然后再引导他们（而不是强令他们）逐步集中到本课要研究的问题。当要求学生汇报观察、实验结果时，学生只能从已有的知识水平出发，运用儿童式的语言进行描述。如观察物体发声的特征时，有的说“在颤动”，有的说“在晃动”，有的说“在抖动”，有的说“一发声就双（像电视中的重影一样变虚）”……大多不会直接用“振动”来形容。此时，教师不能认为学生的描述“不科学”而不顾，须知这些儿童式的描述是非常可贵的，它们是学生在观察的基础上自己想出来的，既有儿童性又有创造性。当启发学生在已有事实的基础上进行概括时，学生只能根据儿童式的思维进行概括。如“物体的热胀冷缩”一课，当学生知道液体有热胀冷缩的性质、固体有热胀冷缩的性质、气体也有热胀冷缩的性质以后，教师要求他们用一句简单的话来概括以上问题，第一个发言的大多是“液体、气体、固体都有热胀冷缩的性质”，而不是“物体有热胀冷缩的性质”，此时教师不能对学生的发言嗤之以鼻，因为用简单综合的方法概括比用一个“高位”词概括要容易，更符合儿童的认知水平。
6.紧密联系儿童生活、思想实际进行教学
要使科学教学的科学性与儿童性相统一，应该紧密联系儿童生活实际进行教学
创设问题情境时，要尽可能选择儿童生活中常见的事例。例如研究水蒸气的凝结，可以从热水杯盖内的水珠或自来水管外壁的水珠谈起；研究摩擦力，可以从鞋底花纹的作用或给自行车车轴加油谈起。
指导学生观察实验时，要尽可能使用儿童生活中常见的材料。例如认识果实，要多选择一些蔬菜、瓜果类的果实；做振动发声实验，尽可能选择鼓、锣、口琴等儿童生活中常见的乐器。
指导学生认识一些比较深奥的问题时，可以启发学生联想生活中熟悉的事物，然后运用类比推理的方法进行认识。例如要指导学生认识热空气上升的道理，可以启发学生联想水中的物体为什么会上升，氢气球为什么会上升；要指导学生认识物体的颜色不同、吸收辐射热不同，可以启发学生联想夏季穿黑色、白色衣服
的感觉来认识。
指导学生应用所学知识和方法解决实际问题时，要多联系儿童的生活实际。例如在学习“杠杆”之后，应该引导学生广泛认识儿童生活中常见的杠杆类工具——剪子、钳子、起子、镊子、筷子等；在学习“电热”之后，应该引导学生广泛认识儿童生活中常见的电热器——电暖器、电热水瓶、电热水器、电熨斗、电炉、电热吹风机等。
向学生进行态度价值观教育时，更要注意联系儿童的生活、思想实际。例如节约水的教育，要密切联系儿童生活中浪费水的现象；健康教育，要紧密联系儿童生活中的一些不良习惯；环境教育，要紧密联系儿童在生活中对环境污染的感觉，并教育他们在生活中自觉保护环境。
马克思主义基本原理辨析题答案
1．有一种观点认为：阶级性与科学性是不相容的，凡是代表某个阶级利益和愿望的社会理论，就不可能是科学的。因为马克思主义具有阶级性，所以是不科学的。 【答案要点】 这种观点是错误的。马克思主义从产生到发展，表现出了强大的生命力，这种强大生命力的根源在于它的以实践为基础的科学性和革命性的统一。 首先，马克思主义的科学性主要体现在辩证唯物主义与历史唯物主义的科学性上。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论，是无产阶级的科学世界观与方法论。它是完备深刻而无片面性的学说。 其次，辩证唯物主义与历史唯物主义也是马克思主义理论科学体系的哲学基础。彻底而完备的唯物主义哲学特别是历史唯物主义的建立，为马克思主义整个理论体系提供了根本的理论基础，马克思恩格斯运用唯物史观的基本原理，着重剖析资本主义社会，揭示了资本主义经济发展的规律，形成了科学的剩余价值学说，揭露了资本主义剥削的秘密，论证了社会化大生产与资本主义私有制的矛盾，得出了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的结论。在此基础上，马克思恩格斯又运用辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理，总结各国工人运动的斗争经验，提出了无产阶级的历史使命和建立无产阶级自己的政党，夺取政权，实现无产阶级专政等这一历史使命的道路和方向，从而创立了科学社会主义理论。 马克思主义的革命性体现在其政治立场上。马克思主义政党的一切理论和奋斗目标都应致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场。 首先，这是由马克思主义理论的本性决定的。马克思主义是在无产阶级革命实践中产生、发展起来的，是无产阶级根本利益的科学表现。鲜明的阶级性和实践性是马克思主义的根本特性。马克思主义第一次阐明了现代无产阶级是推翻资本主义制度的“掘墓人”、建设社会主义的领导力量，是革命最彻底最有前途的阶级。它使无产阶级真正地意识到自己的历史地位与作用，从而使无产阶级由自在的阶级发展为自为的阶级，自觉组织起来为本阶级和人类的解放而奋斗。从这样的意义上讲，马克思主义就是无产阶级立场的理论表现，是无产阶级解放条件的理论概括。 其次，这是无产阶级的历史使命决定的。马克思对无产阶级的历史使命曾作了具体的阐述，指出无产阶级是一个被锁链彻底缚住的阶级，无产阶级没有任何私利可图，无产阶级革命和自身的解放同社会发展的规律、人类的彻底解放的必然趋势是完全一致的。无产阶级只有解放全人类，才能最后彻底解放自己。 最后，是否始终站在最广大人民的立场上，是唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义政党的试金石。马克思主义第一次科学地阐明了人民群众在社会历史发展中的作用问题，认为人民群众是历史的创造者，人民群众的根本利益、意志、愿望体现了社会发展的要求和方向。而无产阶级的革命运动顺应了人民群众的基本愿望和要求，也就是顺应了历史发展的潮流。马克思主义政党的一切理论和奋斗，都应当致力于实现最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场，也是马克思主义政党先进性的重要体现。 2、马克思主义哲学是马克思恩格斯将黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义结合在一起的产物。 【答案要点】 这一说法是错误的。黑格尔在他的哲学体系中，第一次试图把整个自然界、历史和精神的世界描述为是运动和发展的，并努力揭示这种运动和发展的内在联系。这种辩证法思想是黑格尔哲学体系的“合理内核”。但是，黑格尔是唯心主义者，在他看来，人们头脑中的思想不是现实事物及其发展过程的反映，而是在世界出现之前就已经存在的“绝对观念”的反映。这样，一切都被头足倒置了，世界的联系完全被颠倒了。因而，他的辩证法是唯心主义
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音乐课堂教学如何体现科学性原则 音乐课程基本理念是以音乐审美为核心,突出情感体验, 面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践活动,鼓励音乐创作,提倡学科综合,这些都是科学教育的体现。在音乐课堂教学过程中,教师必须遵循科学性原则,使音乐知识技能教学方法的设计 准确、严谨,教学内容的设计应符合学生音乐审美认知规律,评价方式的选择也应符合青少年身心发展的特点和音乐审美教育的 规律。 一、知识技能教学方法的设计应遵循准确、严谨的科学性原则 音乐知识讲解、技能训练要求教师必须具备过硬的基本功和灵活、浅显地诠释音乐知识技能中深藏的科学性的本领,这样才能做到讲解示范准确、语言表达严谨。旧式呆板、灌输式的教学方法使学生处于被动接受的学习状态中,往往会事与愿违,达不 到教学目标。所以,教师应巧妙设计教法,通过创设生活化的情境,运用趣味化的游戏方式教学,把音乐技能中的科学性具体化、形象化,易于学生接受,激发学生的兴趣。如:1、气息训练,教师可用吹蜡烛、吹丝带等方法引导学生控制气息,掌握发声的规律, 以求气息运用自如;2、音乐知识“反复跳越”记号,教师可手持小兔木偶,随音乐轻轻蹦跳,遇到“反复跳越”记号时做出返回 找萝卜的动作,此设计既形象又一目了然;3、发声训练,可选择一
些学生熟悉的儿歌或设计有趣的歌词代替单一的母音练习做训练,利用教师到位的示范、形象的比喻代替专业术语,使学生触类旁通,掌握歌唱技巧。这些教学方法的设计,既能激发学生的学习兴趣,在快乐和兴奋中,又轻而易举地掌握了大量的音乐知识和技能。 二、教学内容的设计立足音乐课程特点,应遵循学生审美认知规律的科学性原则 音乐教学绝不能忽视其区别于其他学科的音乐性,这是音乐教学的根本。课程改革提倡开放式教学、学科综合、知识拓展。由于教师理解的偏差,课改初期不少教师走了弯路,认为课堂气氛“活跃”、学生“无拘无束”才是改革的体现,课堂上非音乐的东西占据了音乐学习的时间,喧宾夺主,把音乐课变成了“美术课”、“舞蹈课”、“地理课”、“游戏课”,使音乐学科迷失了本性,脱离了基础音乐教育的科学体系。课改提倡的综合,是为了更好地实现音乐审美教育的目的,教师教学方式的改变是为了使学生对音乐学习更有兴趣、情感更丰富、人格更完美。 教学中全然忽略学生的年龄变化、身心发展规律和审美认知规律,随心所欲地添加太过幼稚或太过深奥的教学内容都是不可取的。教学内容的设计、语言的组织以及教态、表情随学生年级的变化而调整才会达到因材施教的目的。 三、评价方式的选择应符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律的科学性原则
英语启蒙教育需要注意的问题
目前，由于大多数家长已意识到孩子英语早教的重要性，于是很早就开始让孩 子进行英语学习。的确，英语学习要从低龄化做起，忽视幼儿阶段的语言开发，会让孩子错过绝佳的英语学习时机。一般认为4岁是少儿英语能力开发的黄金 时期，此年龄段的孩子更容易接受语言及其文化元素，也有利于提高孩子语言 表达的流畅性。此外，少儿英语的学习对小学和初中的英语学习有很好地铺垫 作用，提早接受英语启蒙教育的孩子不仅语言基础相对来说会更扎实，而且还 能够轻松地与小学阶段的英语进行对接。 因此，我个人认为，对孩子进行英语早教是无可厚非的，但学习效果也同样重要。正确有效地培养孩子的英语运用能力，还有很多需要注意的问题。孩子英 语学习最重要的是环境的熏陶和兴趣的培养，是一个从兴趣到习惯，从知识到 能力的变化过程。如果不顾孩子的认知规律，盲目的强化练习，非但不能提高 英语学习效果，还很容易让孩子产生厌学情绪。 家长在对孩子实施英语启蒙教育的过程中，难免会存在很多误区，认为孩子识 字母、背单词就能够帮助他做好英语启蒙。其实，字母和单词都是死的，要让 孩子真正的去理解这些字母单词的含义才最重要。家长可以像中文教学一样， 帮助孩子用图例来说明一下单词的含义。当孩子听到一句话时，能够和特定的 状态、场合、动作结合起来，这样才能加深对这个单词的理解。家长可以给孩 子营造英语语音环境，开始的时候不必要急于去让孩子认识字母和单词，而要 让孩子多听听各种各样的英语语音，就像我们在日常生活中，孩子能够听到大 量的中文一样，等孩子的储备量到了一定的程度也就自然而然开始学会认识字 母和单词了。 还有很多家长对于孩子的英语学习是急功近利的，希望孩子能尽早把英语学好。但孩子英语学习是一个漫长的过程，对于英语语言的输入和输出都是需要时间的。家长本以为孩子刚学几天英语，就能开口讲英语，其实这种想法是欠妥的，孩子的英语学习都是要经历很长时间的语言输入过程，然后才开始讲英语。比如，孩子可能对于一首英语儿歌的学习需要很长时间的输入才开始跟着画面学 习舞蹈动作，而又过了一段时间才开始学唱。家长对于孩子英语学习不要着急，要让孩子多听听，只有反复形成的记忆，才能在孩子脑子里形成语音信号，进 而转化成英语口语，才能够说出来。 不论是对于少儿英语教育还是成人英语教育，我们很多时候接收到的都是发音 不标准的中国式英语。其实，这种中国式英语对于孩子的英语学习危害是最大
一、科学性原则
一、科学性原则 科学价值是选择课题的重要依据，对广大教育工作者来讲，选择课题必须遵循科学性的原则，符合科学原理和教育规律，具有科学价值，而不能仅仅是“摆花瓶，当样子”。一要体现出理论基础的先进性，也就是说选择课题必须符合国家的教育方针和政策法规，符合教育的根本目的，符合素质教育的要求，符合教学的一般规律。二要体现出目标内容的完备性，也就是说选择课题既要有促进“全体发展”的“规定性”目标，又要有促进“全面发展”的“规定性”目标，还必须有促进“个性发展”的“可行性”目标；要体现出目标内容“面向全体”的普及性和“指向个体”的提高性。三要体现出体系构架的合理性。作为一种体系结构或二维平面，或三维立体，或条状分层，或块状分区，不管怎样必须与教育教学的需要相贴近，其构架不仅要体现出“从大目标到小目标”的分级层次性，也要体现出“目标分类”的分块区域性，同时将二者有机结合为一种比较合理的体系构架。 二、需要性原则 选择的课题要符合经济社会发展和教育事业改革与发展的需要，同时要具有重要的应用价值，针对性要强。要围绕基础教育改革和发展过程中具有代表性、被普遍关注、争论较大的、急需解决的问题来选择课题，脱离教育教学实际需要的课题研究是缺乏生命力的。坚持这一原则就能很好地适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，有助于教师逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，有利于学校教育形成一种合力，呈现出活力，教育教学质量有较大改观等良好效果。广大教育工作者或教师在教育教学工作实践中经常会遇到诸多的问题和困惑，只要抓住抓准这些问题和困惑，进行深入的思考和研究，就能找到突破口，探索出一条解决问题或困惑的有效办法和途径，就能较大程度地促进教育教学工作，达到提高教育质量的目的。因此，坚持需要性原则是课题选择原则的前提和关键，只有结合实际需要，选得准，选得好，才能对教育教学实践产生积极的影响。 三、创新性原则 课题的创新性应表现在三个方面。一是时间新，问题的提出应具有时代感，能反映出教育改革与发展的方向和趋势，或者教育理论研究的新问题。二是内容新，指所研究的问题是前人没有提出、没有解决或没有完全解决的，是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素，反映新时期的新经验和新理论。三
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如何提高小学科学教学质量 随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。 一、当前小学教学存在的一些问题 现阶段，国家提倡素质教育。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。 二、小学科学教学的重要性 《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。 第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。 爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。小学科学教师应该善于引导小学生的这种行为，让他们的积极性、好奇心和注意力转移到科学实践操作中。教师应通过在课堂上多设提问，让学生在动手实践过程中不断思考。 第二，增强学生的自主操控能力。对于一些动手的实验，教师可以略作提示，由学生开动大脑探索如何进行实验。我们看到，在得出成功的实验结果后，他们每个人的实验过程都是有差异的。有的学生可能没有获得实验的成
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在日常生活中对幼儿进行科学启蒙教育的探索 [摘要]《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物 与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。” 我们发现在幼儿日常生活的各个环节中,关注幼儿的需求、兴趣、经验,引导幼儿科学探究,对幼儿进行科学启蒙教育,使科学教育生活化,充分发挥幼儿的主动性和积极性,是对幼儿进行科学教育有效的、重要的,也是科学的途径和方法。 [关键词]日常生活、科学启蒙、生活化 《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。在以往的科学教育活动中,我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识,传授技能,至于幼儿的需求、兴趣很少顾及。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。针对这种现象,我们尝试利用幼儿的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育,使教育与幼儿的生活、感性经验结合,把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。 一、日常生活是对幼儿进行科学启蒙教育有效的、重要的途径。 生活中到处有科学,科学并不神秘,它就发生在我们的周围,现实生活中有许多幼儿熟悉的现象,它们蕴藏着许多深刻的科学道理,它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中,吸引着幼儿去注意、去探究。事实证明:无论从幼儿提出的问题,还是从幼儿得到的经验看,他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。例如:幼儿在饲养角给小白兔喂食时,他们会探究兔子什么样啊?它吃什么?它睡觉时怎么睡?它起床洗脸吗?他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。 在幼儿的生活中,突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和问题情境,都可以激发幼儿的好奇,吸引幼儿去探究、去解决。因此,幼儿科学教育更多的是随机教育,
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《马克思主义原理基本概论》辨析题 绪论：1、有一种观点认为：阶级性与科学性是不相容的，凡是代表某个阶级利益和愿望的社会理论，就不可能是科学的。因为马克思主义具有阶级性，所以是不科学的。 【答案要点】 这种观点是错误的。马克思主义从产生到发展，表现出了强大的生命力，这种强大生命力的根源在于它的以实践为基础的科学性和革命性的统一。 首先，马克思主义的科学性主要体现在辩证唯物主义与历史唯物主义的科学性上。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论，是无产阶级的科学世界观与方法论。它是完备深刻而无片面性的学说。 其次，辩证唯物主义与历史唯物主义也是马克思主义理论科学体系的哲学基础。彻底而完备的唯物主义哲学特别是历史唯物主义的建立，为马克思主义整个理论体系提供了根本的理论基础，马克思恩格斯运用唯物史观的基本原理，着重剖析资本主义社会，揭示了资本主义经济发展的规律，形成了科学的剩余价值学说，揭露了资本主义剥削的秘密，论证了社会化大生产与资本主义私有制的矛盾，得出了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的结论。在此基础上，马克思恩格斯又运用辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理，总结各国工人运动的斗争经验，提出了无产阶级的历史使命和建立无产阶级自己的政党，夺取政权，实现无产阶级专政等这一历史使命的道路和方向，从而创立了科学社会主义理论。 马克思主义的革命性体现在其政治立场上。马克思主义政党的一切理论和奋斗目标都应致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场。 首先，这是由马克思主义理论的本性决定的。马克思主义是在无产阶级革命实践中产生、发展起来的，是无产阶级根本利益的科学表现。鲜明的阶级性和实践性是马克思主义的根本特性。马克思主义第一次阐明了现代无产阶级是推翻资本主义制度的“掘墓人”、建设社会主义的领导力量，是革命最彻底最有前途的阶级。它使无产阶级真正地意识到自己的历史地位与作用，从而使无产阶级由自在的阶级发展为自为的阶级，自觉组织起来为本阶级和人类的解放而奋斗。从这样的意义上讲，马克思主义就是无产阶级立场的理论表现，是无产阶级解放条件的理论概括。 其次，这是无产阶级的历史使命决定的。马克思对无产阶级的历史使命曾作了具体的阐述，指出无产阶级是一个被锁链彻底缚住的阶级，无产阶级没有任何私利可图，无产阶级革命和自身的解放同社会发展的规律、人类的彻底解放的必然趋势是完全一致的。无产阶级只有解放全人类，才能最后彻底解放自己。 最后，是否始终站在最广大人民的立场上，是唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义政党的试金石。马克思主义第一次科学地阐明了人民群众在社会历史发展中的作用问题，认为人民群众是历史的创造者，人民群众的根本利益、意志、愿望体现了社会发展的要求和方向。而无产阶级的革命运动顺应了人民群众的基本愿望和要求，也就是顺应了历史发展的潮流。马克思主义政党的一切理论和奋斗，都应当致力于实现最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场，也是马克思主义政党先进性的重要体现。 2、马克思主义哲学是马克思恩格斯将黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义结合在一起的产物。 【答案要点】 这一说法是错误的。黑格尔在他的哲学体系中，第一次试图把整个自然界、历史和精神的世界描述为是运动和发展的，并努力揭示这种运动和发展的内在联系。这种辩证法思想是黑格尔哲学体系的“合理内核”。但是，黑格尔是唯心主义者，在他看来，人们头脑中的思想不是现实事物及其发展过程的反映，而是在世界出现之前就已经存在的“绝对观念”的反映。这样，一切都被头足倒置了，世界的联系完全被颠倒了。因而，他的辩证法是唯心主义的、不彻底的。费尔巴哈把自然界和人当做哲学的出发点，大胆地批判了黑格尔的客观唯心主义的哲学体系，提出了自然界是不依赖于任何人的观念而存在的，它是人类赖以生长的基础。他认为，在自然界和人以外不存在任何东西，宗教幻想创造出来的那些最高存在物只是人的本质的虚幻反映。但是，由于他不了解实践活动的意义，不能正确理解人的本质，所以只能从抽象的人出发去考察历史，在社会历史领域又陷入了唯心主义的泥潭。费尔巴哈在历史观上留下的唯心主义的印记表明，在有关历史和时代的重大问题上，资产阶级哲学大师们的建树不能不受到历史和时代的局限。 马克思和恩格斯对德国古典哲学不是简单地加以拼凑，而是进行了彻底的改造。首先，抛弃了黑格尔的唯心主义，批判地继承了黑格尔的辩证法，对他的体系和范畴进行了革命的改造。同时，马克思和恩格斯克服了费尔巴哈的形而上学，改造了他的人本主义唯物论，在科学实践观的基础上，形成了辩证唯物主义和历史唯物主义哲学。 3、马克思政治经济学是对英国古典政治经济学的继承。 【答案要点】 这个观点是不准确的，马克思主义政治经济学对英国古典政治经济学既有继承，又有批判性的改造。 资产阶级古典政治经济学的代表人物是亚当·斯密和大卫·李嘉图。他们研究了资产阶级生产关系的内部联系，对资本主义社会发展
幼儿英语启蒙教育的教学方法一
幼儿英语启蒙教育的教学方法（一） 幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语言的最佳时期，因此，必须好好把握这个关键时期，为孩子将来的全面发展奠定基础。 一、幼儿英语启蒙教育的可行性及重要性 许多家长对学龄前幼儿英语启蒙教育有争议。幼儿期开始学习英语有没有可行性呢? 科学家在脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语言的最佳时期。这是因为幼儿脑内的“布罗斯卡区”(即负责学习语言的部位)在语音辨别和模仿等方面非常灵敏，为幼儿早期学习第二语言提供了基础，使幼儿拥有学习英语的潜力。而随着年龄的增长，“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降，这也就是导致成人学习英语的速度远远低于幼儿的原因。其次，幼儿的语言模仿能力强，受母语影响极小，更容易形成正确的英语表达方式。再次，经过调查发现：绝大多数英语成绩差的学生都是因为启蒙英语的失败造成的。这些学生普遍反映：启蒙英语开始的时间太迟了，大多数是初中才开始，白白浪费很多宝贵的时间。年龄大了，容易受母语的影响，对另外一种语言的发展很不利。刚开始学习时，老师就没有激发学生的学习兴趣，导致学生讨厌学英语。这也是归属于启蒙英语教育的失败。良好的启蒙老师能够充分激发学生学习英语的兴趣及探知欲望。而目前，启蒙英语教材和启蒙英语教法单一，呆板。 启蒙英语教育方法不能依靠传统的教学模式，而且要充分利用现
代教育模式，创设良好的英语学习情景，让孩子快乐学习，快乐成长。 二、幼儿启蒙英语教育的对策 1．加强英语启蒙教师专业素质的培养。作为一名优秀的英语启蒙教师，必须具备以下条件： (1)能用英语组织课堂教学，语音语调流利动听； (2)具备一定的音乐基础和舞蹈基础，能教唱英文歌曲和跳简单的舞蹈； (3)能结合教学内容和学生生活实际编改和组织有趣的游戏； (4)能以不同的课堂活动形式、用通俗易懂的方法教授知识，适时教授学习方法： (5)文化素养：对英美国家的文化背景知识有基本了解，并能在教学中适时讲解并介绍西方文化； (6)上课以学生为中心，学生能参与做游戏，表演，唱歌； (7)表扬和批评要恰当，家庭作业量要适当，提问问题面要广，考核方式多样化。 2．认真选择教材。英语启蒙，选对教材很重要。面对琳琅满目的英语启蒙教学读物，家长也不知道该选哪一种。优秀的教材不仅有印刷精美的文字和图片，而且是人类多年教育实践经验的结晶，是最新教育学、心理学研究成果的具体体现。还是一座知识宝藏。同时，要根据孩子本身的特点，选择难度相当的教材。最好是选择能与小学英语接轨的教材，那样能收到事半功倍的效果。湖北一心文化的《开心英语》《牛津快乐英语》结合一线教师的教学经验和幼教专家的最
科学性-有效教育活动的原则性选择
科学性:有效教育活动的原则性选择 一、班主任工作问题 在中小学班主任（以下简称“班主任”）工作中，那种动辄罚学生打扫卫生、围着跑道跑圈圈的现象可谓司空见惯、屡见不鲜。这些班主任不看对象、不做分析，更不考虑工作效果和方法的科学与否，对任何违纪犯错的学生都采用统一的惩处方法和手段。有的明明知道效果不佳，而且还有很大的负面效应，但他们就是雷打不动，我行我素，且长年累月乐此不疲，从不去问“为什么”，不去思考和研究科学有效的教育方法，教育的形式化和简单化现象异常突出。苏霍姆林斯基说：“形式主义给教育带来极大危害。儿童做的许多事情没有触及他们的内心。”——这样的班主任能圆满完成党和国家交予的教育重任吗？学生能全面发展吗？回答是否定的。因此，寻觅科学的班主任工作方法显得异常的重要。 二、班主任工作方法 古人说：“君子务本，本立而道生”；“物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣”。这里的“本”，是指事物的“本质”和“关键”。毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任何任务也只是空谈一顿。”“寻觅儿童，认识儿童，发现儿童才会获得道德教育智慧之源泉，才可能获得道德教育之源泉，才可能获得道德教育的成功。” 张楚廷教授说：“抓住了人的根本，也就抓住了教育根本”。《学记》也明确指出：“学者有四失，教者必知之。……此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”可见，无论什么工作，都必须尊重科学，运用科学，注意方法和策略。教育也不另外。什么是“科学？”《辞海》的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。《中国大百科全书》的解释是：对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。 据笔者多年的一线中小学教育生涯得知，有三种学生的教育方法最值得班主任思考和研究。第一种是多动、易怒型学生；第二种是敏感、抑郁型学生；第三种是成绩优异型学生。如何对这三种学生进行科学的教育呢？下面谈谈笔者的看法。
在小学科学教学中实验的重要性
在小学科学教学中实验的重要性 科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？ 一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了
他最大的动力。 二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。 虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。 三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学
浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育
浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育 昆山市蓬朗幼儿园顾静 【摘要】幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育。小班幼儿好动、好问、好奇心强，他们对周围的一切都感到新鲜，有趣，由于他们的年龄特点，他们的经验还不丰富，概括还不全面。所以，笔者认为对小班的幼儿进行科学启蒙教育是非常有必要的。本文浅谈了如何对小班幼儿进行科学启蒙教育的几个方面：科学活动的开展要游戏化；科学活动的开展要生活化；科学活动环境的布置要合理化；科学教育的过程要随机化；科学教育要家园合作化；科学教育过程要交流化、合作化。 【关键词】小班幼儿科学教育 《中国学前教育百科全书》中说“幼儿科学，是指那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象。”“幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育，就是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动能够获取科学经验，建构概念，学习科学的方法，发展智力，培养科学态度的过程。”社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，那么该如何对小班幼儿进行科学启蒙教育呢？ 一、科学活动的开展要游戏化。 小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，而游戏则是一种使幼儿感到快乐、满足的活动。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”因此，在科学内容选择上要贴近孩
子的的生活，符合小班幼儿的认知特点，而且尽量要用科学的启蒙教育与生动、有趣的游戏特征相结合的形式。如在小班上学期开展的科学活动《水娃娃本领大》中，我们打破了在桌面上用玻璃杯进行操作、探索的形式，通过具体的玩水活动，让幼儿感知水的特点和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；给小树苗和花浇水；进行“物体沉浮”的实验；开展“糖、盐的溶解”的实验；用水去洗瓜果、洗手帕等活动，我让幼儿自由选择玩水游戏，引导幼儿观察实验过程中水的变化，鼓励幼儿大胆地把自己的发现告诉大家。通过这次活动，幼儿不仅发现水是透明的，流动的，还发现了玩具在水中的沉、浮现象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水与人们的关系，萌发探索水的欲望，初步培养了实验操作能力。可见，生动、有趣的游戏形式与科学探索活动相结合，幼儿既玩得高兴，学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。 把科学活动游戏化，让孩子在玩中学，在学中玩，轻松的获得科学知识，积累经验，激发幼儿对科学活动的兴趣，调动幼儿的积极探索的精神。在游戏活动中引导幼儿在玩中学要注意以下几点。 1、注意趣味性 小班幼儿学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣，有趣的活动内容能激发幼儿主动学习，探索和强烈的欲望，使幼儿产生积极愉快的情绪。因此，我们精心选择幼儿感兴趣的内容：我们都知道幼儿对风车感兴趣，我就设计了“有趣的风车”这个活动，我为孩子准备了几种不同的风车，让幼儿自由探索怎样使风车转起来。孩子在探索过程中，有的用嘴吹，有的用手拨、甩，有的跑起来，有的在地上滚，个个发挥着自己的聪明才智，在整个活动中，孩子兴趣很浓，充分发挥了幼儿的积极性主动性。
原理辨析题(1)
1.有一种观点认为，阶级性与科学性是不相容的，凡是代表某个阶级利益和愿望的社会理论，就不可能是科学的。因为马克思主义具有阶级性，所以是不科学的。 答案要点： 这种观点是错误的。马克思主义的强大生命力的根源在于它是以实践为基础的科学性与革命性的统一。 马克思主义的科学性主要体现在，辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论，它是完备深刻而无片面性的学说；彻底而完备的唯物主义哲学特别是历史唯物主义，为马克思主义整个理论体系提供了根本的理论基础。 马克思主义的革命性主要体现在其政治立场上。马克思主义政党的一切理论和奋斗目标都应致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场。 马克思主义的科学性和革命性在实践的基础上实现了统一。 2、马克思主义是19世纪的产物，现在是21世纪了，时代变了，所以马克思主义已经“过时”了。 答案要点： 这一观点是错误的。 马克思主义是在实践中产生的，并在实践中不断丰富和发展。 马克思主义的不断发展体现在：马克思恩格斯根据实践的发展对自己理论的不断充实和完善；列宁等马克思主义者在帝国主义时代领导俄国革命的实践中发展了马克思主义；中国共产党坚持把马克思主义基
本原理同中国具体实际相结合，发展了马克思主义。 3、指导中国社会主义建设的理论基础是马克思恩格斯创立的马克思主义。 答案要点： 这一说法不准确。 作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义，是从广义上理解的马克思主义。它既包括由马克思恩格斯创立的马克思主义的基本理论、基本观点、基本方法，也包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。 4、马克思主义哲学是马克思恩格斯将黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义结合在一起的产物。 答案要点： 这一观点是错误的。 马克思和恩格斯对德国古典哲学不是简单地加以拼凑，而是进行了彻底的改造。首先，他抛弃了黑格尔的唯心主义，批判地继承了他的辩证法；同时，他克服了费尔巴哈的形而上学，改造了他的人本主义唯物论，在科学实践观的基础上，形成了辩证唯物主义和历史唯物主义哲学。 5、马克思主义政治经济学是对英国古典政治经济学的继承。 答案要点： 这一观点是不准确的。 马克思主义政治经济学是对英国古典政治经济学既有继承，也有
教育科研的原则
教育科研的原则 开展中小学教育科研，必须遵循如下原则： 一、方向性原则 方向性原则，就是开展教育科研必须坚持正确的方向，不能盲目的为研究而研究。贯彻这一原则的要求是： 1、要坚持以马列主义毛泽东思想邓小平理论为指导，把所开展的研究活动自觉纳入我国四化建设实践的轨道。 2、要把推进改革开放，建立有中国特色的社会主义教育体系，进而高速度、高质量地造就四化建设人材为基本宗旨，紧密地为我国社会主义现代化建设服务。 二、客观性原则 客观性原则，就是要求在教育科研活动过程中必须坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切主观偏见。贯彻这一原则的基本要求是： 1、要真实。研究材料必须真实可靠，否则一切研究过程和结果均毫无意义。为此，在调查提取材料的时候必须实事求是，是运用材料的时候必须经过严格查证核实。 2、要全面。事物是相互联系的，事物的各种属性间也是相互依存的。在把握研究对象的属性特征时，一定要注意全面性，防止以偏概全。 3、要细致。各种研究对象都既有其质的区分，又有其量的界限。对客观世界的调查与研究，都必须深入细致，不仅明确其区分，还要
掌握其量的界限。 三、科学性原则 科学性原则，就是要求教育科研活动从课题的选定到成果的提取，从方法手段到态度作风，都必须科学，不能蛮干，贯彻这一原则的基本要求是： 1、研究课题要科学。课题本身是否科学，这是个牵动全局的问题，如果课题本身缺乏科学性，研究价值不高，在研究过程中付出再大的努力，也不会有更大的意义。所以，选题一定要慎重，要经过科学分析和论证。 2、研究过程、方法、手段要科学。科学研究必须运用科学的方法，只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究，才能顺利地取得理想的科学成果。在实现研究过程、研究方法、研究手段科学化过程中，关键的问题在于充分发挥创造性，不要企图从什么典籍中一下拿到一个妙方，而要把主要精力花到“创造自己的东西”上。 3、成果要科学。教育是复杂的社会现象，它受多种因素的制约。教育制约因素的复杂性，导致了获得科研成果的艰巨性。对已获得成果必须经过反复查实论证或实践检验，以确保其科学性。 4、态度要科学。教育科研工作者必须保持严肃的科研态度，这是保证成果科学性的前提。 四、理论与实践相结合的原则 理论与实践相结合，是马克思主义认识论第一和最基本的原理。
科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相
浅谈幼儿科学启蒙教育
浅谈幼儿科学启蒙教育 摘要：幼儿早期教育对于幼儿的一生成长关系重大，在幼儿园里，教师应引导幼儿热爱科学，培养幼儿主动学习的兴趣，对幼儿进行有效的科学启蒙教育，激发其探索和求知的欲望，开发幼儿智力，促进幼儿全面发展。幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。 关键词：幼儿；科学启蒙；好奇心 对幼儿进行科学启蒙教育，要在教育过程中不断探索教育方法，用心体会幼儿的内心感受，了解幼儿的好奇心，理解幼儿的奇异想法，引导幼儿大胆尝试，培养幼儿对科学的兴趣，营造良好的科学学习环境，启迪幼儿不断学习，不断成长。 一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣 1.引导幼儿并积极参与幼儿的探索。
幼儿的好奇心是积极探索的动力，作为幼儿教师，我们应该根据幼儿的不同特点，积极引导幼儿进行科学探索，并且积极参与、帮助幼儿从事探索活动。 如《有趣的声音》中，请幼儿自由操作小玲、圆舞板、钹等各种打击乐器，通过操作用点、线、面等图形来记录自己对声音的感受和理解，使幼儿在听觉与视觉中建立了一种联系，同时请幼儿相互交流自己的记录，增加了幼儿对不同乐器发出的不同声音的艺术感受力和表现，丰富了幼儿的体验。 2.培养儿童科学兴趣。 对幼儿进行有效的科学教育，培养幼儿主动参与，探索科学奥秘的兴趣，主动参与，积极动手是科学启蒙最有效的学习方法，作为幼儿教师，我们要根据幼儿的兴趣爱好，充分调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿去积极探索，把一些枯燥的知识，转换成富有情趣的具体的科学作品，引导幼儿的好奇心，增强幼儿对科学知识的兴趣。例如：我们可以举办幼儿创作大赛，让幼儿将生活中废弃的玩具、纸壳、饮料瓶、小饰品包装等有效的利用，制作成精美的艺术作品，充分发挥幼儿的想象力和创造力，艺术作品可以是生活用品、也可以是小动物、小植物，还可以是动画片里的人物，让幼儿自由的发挥想象，并主动讲解自己的艺术作品，把一些制作精美的艺术作品放在班级的小展柜里面，并给与表
马克思主义基本原理概论(2015年修订版)思考题参考答案资料
马克思主义基本原理概论（2015年修订版）思考题参考答案 绪论 1. 1999年，由英国剑桥大学文理学院的教授们发起，就“谁是人类纪元第二个千年第一思想家”进行了校内征询和推选。投票结果是：马克思第一，爱因斯坦第二。随后，英国广播公司以同一问题在全球互联网上公开征询。一个月下来，汇集全球投票结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二，牛顿和达尔文位列第三和第四。试结合你对马克思的认识，以及当前中国的社会现实，谈谈我们为什么要坚持以马克思主义为指导。 参考答案：（1）关于马克思。卡尔·马克思（1818年5月5日－1883年3月14日），马克思主义的创始人之一，第一国际的组织者和领导者，被称为全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。无产阶级的精神领袖，国际共产主义运动的先驱。马克思是德国伟大的思想家、政治家、哲学家、经济学家、革命家和社会学家。主要著作有《资本论》、《共产党宣言》等。唯物史观和剩余价值学说是马克思的两个伟大发现，在此基础上，马克思实现了社会主义从空想到科学的伟大变革。 （2）关于马克思主义的时代意义。如果从狭义意义上来讲，马克思主义是马克思、恩格斯所创立的观点和学术体系，如果从广义发展的角度来看，马克思主义不仅包括马克思、恩格斯的观点和学说，也包括继承者对它的发展，因此从这种意义上来讲我们还不太讲马克思主义是一百多年前的理论，它还是由马克思、恩格斯一百多年前创立并在此后得到不断发展的理论，从这个意义上来讲马克思主义并非是过去时而是现在进行时或者现在完成进行时。 马克思主义基本原理没有也永远不会过时，马克思主义内在本质决定他能够永葆时代的价值，为什么当今时代离不开马克思？可能从三个层面来讲，一个是马克思所针对的时代的问题到今天仍然没有得到根本性的解决，他提出的解决措施仍然具有一定的价值。其二马克思主义具有科学的前瞻性，既属于那个时代也是超越那个时代，它关于未来社会的预测步骤已经实现，而我们当下已经为他实现更高目标提供了更有利的条件。其三马克思主义揭示了世界发展的一般规律，作为科学的世界观和方法论具有指导价值。如果站在今天来看，当然会遇到很多新的问题，马克思主义经典作家的某些具体判断可能不具有很强的现实意义，但是经典原理具有很强的现实意义，尤其是社会化大生产与私人占有相矛盾，资本与矛盾相冲突，东方与西方相冲突，仍然是我们这个时代所遇到要解决的问题。从这个意义上来讲，我们这个时代仍然需要马克思。人类千年更迭之时，为什么马克思在西方的主流媒体发起的千年伟人评选中获得认可？因为马克思科学地预见了其后一百五六十年来的世界经济与政治演化的大趋势，说明马克思的学说仍然是我们这个时代所需要的理论。 2、有一种观点认为，阶级性与科学性是不相容的，凡是代表某个阶级利益和愿望的社会理论，就不可能是科学的。你怎么评价这样的观点？如何理解马克思主义是科学性与革命性的统一？ 参考答案：这种观点不正确。阶级性是具体的，阶级性和科学性是否相容的问题关键取决于所指称的阶级是否有自己的私利，从而制约这个阶级对科学的态度。一般来说，一个阶级有自己的私利，当科学的运用有可能危害他的私利时，这时阶级性和科学性往往是不相容的。历史上剥削阶级的阶级性往往与科学性不相容，道理就在于这里。而无产阶级革命