关于语文阅读教学的论文13篇

关于语文阅读教学的论文13篇

语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

（篇一）

如何指导学生有效阅读

------如何优化阅读评价

书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。俗语说：书读百遍，其义自见。养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯

林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而

习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说低年级学生应以拼音读物为主。教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

本着“有益、有趣”的原则结合农村小学实际，对低年级学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重与口语交际能力和想象能力。在实际教学中教师可以从听入手激发他们的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童

书用故事的形式或利用媒体一边让学生看插图一边听老师讲故事；也可以用一节课的时间，与学生共读一本书，在读的过程中引导学生交流保持学生对书本的浓厚兴趣。

二．创新多种阅读形式

课外阅读是自由的阅读，从严格的意义上说应该是一种独立的学习形式，但茫茫书海，学生怎么读才最有效？尤其是低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式精心指导学生进行课外阅读，才能激活学生的“阅读期待”。

1.故事激趣。老是在讲故事时选自股市的高潮或其他适当的时候突然停止，让学生想像故事的发展，或再讲较长的故事时到精彩处忽然停下来，让学生自己课后去阅读，过几天再继续讲述后又读故事的孩子续讲，如经典绘本《逃家小兔》的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走会新奇此时可安排让学生猜一猜的环节，在讲到小白兔一次又一次的变化时又可以让学生猜猜妈妈变成什么，在读到中间没有穿插的一页页没有彩图的文字时还可以让学生猜一猜后背后又隐藏了什么文字，学生在一次次兴趣盎然的猜想中读懂了图画、学习了语言、学会了表达

2.读唱结合低年级的孩子善与形象思维教师要根据学生的年龄特点，在阅读环境中注情景，充分发挥畅游的作用把故事、儿歌、民谚警句、

绕口令、歌曲、情景对话等引进课堂，利用声音、脸部表情或肢体语言来帮助阅，让学生在生动有趣的形式中学会阅读，喜欢阅读不断提高朗读能力

3.好书推荐教师要根据不同的课外读物的特点用合适的方法向学生推荐，引起学生的阅读兴趣，故事情节生动又有趣的作品，可以选择最精彩的部分经给同学听。语言优美时，适合积累的文章，可以范读或片段朗读。对于一些知识类的书籍或文章，则可以通过作品中学生感兴趣却不太了解的知识介绍，产生向读书的迫切心情一位老师再推荐张天翼的《大林和小林》是，选择书中最精华的部分和学生一起走进课本运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被聪敏孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣。孩子们的胃口掉的足足的，兴趣激发的浓浓的，大有一睹为快之势头，这样做，充分激发了孩子们读书的愿望。

4.读书汇报教师天要结合学生的阅读有计划的展开丰富多彩的读书回报交流会，让学生体验收获的喜悦，如利用课前五分钟交流课外阅读的好词好句；举行“班级赛诗会”“美文大家读”集体朗诵比赛从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇，进行朗读比赛；举行“我喜爱的故事”讲故事比赛，评比故事大王活动；开展“比比读书量，好书天天伴我读”的竞赛活动等等。通过一系列活动的开展，让孩子体验到成功的快乐，激发学生热爱读书的情感。

三、优化阅读评价

低年级学生好奇心强，但是由于其心理特点和生理特点，坚持做一件事情会有一定的难度，因此，我通过优化阅读评价激发学生的阅读兴趣。

1、不求多，量力而行

由于学生的个体差异，读书的快慢不等。因此我鼓励学生多读，但是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间读书，只要坚持读，我就予以肯定和表扬。

2、不求深，理解即可

低年级学生理解能力有限，我就推荐学生读适合的书籍，并让学生简单理解，在读书交流会上大胆介绍自己读的书，对于表现好的学生及时表扬鼓励。

3、你真棒，适时运用

实践证明，对于低年级学生，赏识教育的作用更加明显。看到学生读书，我会说：“你真棒”；学生摘抄的读书笔记，我批注：“你真棒”；学生交流读书感受，我送上“你真棒”。有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得，我就会竖起大拇指大加赞扬。

4、勤评价，多元评价

课外阅读，老师要做到勤指导，勤督促，勤评价，还要鼓励学生多元评价，师生评价，多元评价，这些都促进了学生有效阅读。

课外阅读，是语文课的延伸，他能扩大视野，发展智力，陶冶情感，提高学生的语文综合能力和整体素质。在今天的教学中，我们还应多动脑，探索更多更有效的方法指导孩子们进行课外阅读，从而使其在阅读中快乐的成长。

（篇二）

中学语文阅读教学的思考

中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”

但是，面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师，往往越俎代庖，以教师的讲解代替了学生的阅读，以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生与文本的交流，剥夺了学生欣赏文学作品的权利。长期以来，学生对课文内容的理解就是一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或成为教化和应试的工具。

为此，在小课题的研究上，我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课题，一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在阅读教学方面进行一些尝试，希望能有一些启发和收获。

通过一年来的实践，在不断的思考、总结、修正中，我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：

一、要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。

阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在

进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。

例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，学生和我一起确定了本单元的学习目标：1、理解课文内容。2、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标的确定提供了依据。比如，我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为：1．反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点；感悟科学理性精神和人文关怀精神。2．了解议论性散文的特点。3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，学生在阅读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。

二、认真研究学情，以学定教。

就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问题，而是程度不一、良莠不齐的学生，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。否则，

就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。

小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解学生的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会背离学生的实际，又怎么能做到因材施教呢？

我所带的七年级四班，大部分学生自控能力差，语文功底薄，加之从小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让学生的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的学习还采用教师领读和学生领读的方式，均收到了不错的阅读效果。相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。

总之，教师了解了学生的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。

三、教会学生正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让阅读效应最大化。

当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识

母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。

正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。

四、自主学习与老师指导相辅相成。

在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。例如：七年级下第一课《从百草园到三味书屋》，我设置了以下几个问题：

1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？

2、文章哪几节文字写百草园？

哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落是第几节？在全文结构、内容上起什么作用？3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件？

百草园：

三味书屋：

这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行综合性的分析。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，

学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。

五、引导学生由整体到局部把握全篇

首先，阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。

其次，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。

六、勤朗读，多诵读，牢牢把握“读”的环节。

古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

但实际情况是，在不少阅读教学中，教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。

叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。进行小课题研究之后，我在读的环节上狠下功夫。“精讲多读”是我一年以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，课堂上都给学生充足的朗诵时间。或集体读，或小组读，或男女比赛读，或个人示范赏读。例如，朱自清的《春》，百分之三十的学生学完之后能当堂背诵下来，我想，这是阅读教学最大的收获之一吧！

七、注重阅读方法的指导，注重阅读习惯的养成。

先说阅读方法。

精读、略读、浏览是三种主要的阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。此种方法课内使用较多。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。

再说阅读习惯。

宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使学生终身受益不尽。因此，教师要善于培养和提高学生的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。

在教学中，我采用多种方式组织和引导学生开展阅读活动。课内，我合理安排时间，组织学生朗读、背诵。课后，我结合课文向学生推荐有益读物，定期上阅读课，要求学生做阅读摘抄笔记，还定期进行检查和评比。古人云“不动笔墨不读书”。学生阅读时，不仅略读浏览，还把有价值的资料摘抄整理下来，这样的阅读，学生不仅增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，还有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

以上的实践与摸索，使我上课轻松了，学生的知识丰富了，语言表达顺畅了。阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。

（篇三）

浅谈小学语文阅读教学论文

阅读是学生的个性化行为，教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的阅读能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。

在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养学生的学习能力不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

那么如何培养学生的阅读兴趣呢？

1多引导，让学生学会阅读方法

学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。

1.1略读法。

这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。

1.2精读法。

精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

1.3默读法。

默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。

1.4摘抄评价法。

这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

1.5写读书笔记。

教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

2多服务，为学生创设更优的阅读条件

2.1学校办好图书室。

图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课

外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

2.2班级办图书角。

为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2.3给学生充足的阅读时间。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

3多鼓励，让学生产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，

教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

总而言之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。

（篇四）

对比催化小学语文阅读教学

一、对比相同类别的文章，领悟内容关键

（1）发掘主题相近的文章进行对比。例如苏教版四年级上册的文章《老师，您好》和五年级上册的文章《师恩难忘》，他们都被设置在教材的前部分，而且都蕴涵了对教师们付出的辛勤劳动的崇敬之情。当我在进行文章《师恩难忘》的教学时，我引导学生饱含深情地朗读这首诗《老师，您好》，领会对老师教书育人的尊敬和喜爱，同时也为文章《师恩难忘》打下了坚实的情感基础。

（2）对比结构、内容相近的文章。比如课文《金蝉脱壳》和《变色龙》都是在讲述一种动物，在写作手法上有相似点。我在讲解课文《金

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇 语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇*都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢! 小学语文阅读教学方法探讨论文范文一 摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。*主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。 关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合 阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻

炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。 一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状 阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。 二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略 (一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯 一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励

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小学语文阅读教学论文（精选8篇） 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。 小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略 摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。 关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养; 一、小学语文核心素养概述 在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。 二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 1. 明确阅读教学目标 在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读 兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。 例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活密切相关。每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。 在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。 2.差异化教学，满足学生个性需求 小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。例如，对于阅读能力较弱

阅读教学应用论文（精选3篇）

阅读教学应用论文（精选3篇） 阅读教学应用论文（精选3篇） 在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 阅读教学应用论文1 【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。 【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用 在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。 1.利用好微课给学生介绍课文背景 在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说

关于语文阅读教学的论文13篇

关于语文阅读教学的论文13篇 语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。 （篇一） 如何指导学生有效阅读 ------如何优化阅读评价 书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。俗语说：书读百遍，其义自见。养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。 一、培养良好的读书习惯 林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而

习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。 1、选择合适的书籍。课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说低年级学生应以拼音读物为主。教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。 初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。 2、培养听读习惯。早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。 本着“有益、有趣”的原则结合农村小学实际，对低年级学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重与口语交际能力和想象能力。在实际教学中教师可以从听入手激发他们的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童

小学语文群文阅读论文5篇

小学语文群文阅读论文5篇 第一篇：小学语文群文阅读思考 小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。 一、小学语文群文阅读概述 群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。 二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量 在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。 2．提升学生的阅读速度

小学生课外阅读论文15篇(指导小学生课外阅读的方法浅议)

小学生课外阅读论文15篇 指导小学生课外阅读的方法浅议 小学生课外阅读论文 摘要：语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。关键词小学生课外阅读阅读论文阅读 小学生课外阅读论文:指导小学生课外阅读的方法浅议 人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可 分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指 出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。 因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面 对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素

质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见： 一、激发兴趣，促成阅读 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感

小学群文阅读教学论文范文

小学群文阅读教学论文范文 大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考! 小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》 摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。 关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外 群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。 一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍 班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。

小学语文阅读教学论文

小学语文阅读教学论文 篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究 小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的 过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提 出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略研究 通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身 的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以 给与精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人 所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习 理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思 想感情的过程。 新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法 也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要 求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天 马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课 看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课 堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使 阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法： 一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入细致。 教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。①有 的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，

小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全 篇一：小学语文阅读教学论文 浅谈小学语文阅读教学 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅 读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生 答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅 读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和 基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好 地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读 和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用 词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是 既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理 解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子， 学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语 言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作 比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就 口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让 学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力

１．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重 要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预 习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读 课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助 字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习 方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主 要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起 步训练有了一个很好的开端。 ２．上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住 本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇， 有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积 极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动 的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅

群文阅读教学论文六篇

群文阅读教学论文六篇 群文阅读教学论文范文1 “1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。 一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构 “学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。 明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本

单元的整组教学呢？ （一）结构的建立 本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推举阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光灿烂》《不要烦人，科同学涯阅历谈》，不断加深同学对科学精神的理解与感悟。 （二）过程的设计 “1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经受让读、让学、让发觉的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。 第一步：精读教学（4课时） 教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。 教学内容：《跨越百年的漂亮》《真理诞生于一百个问号之后》。 其次步：“1+X”群文教学（4-5课时） 教学目标：尝试略读、扫瞄、跳读等阅读方式，经受较高水平的发觉性阅读与思索性表达。 教学内容：

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇 阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。教学大纲明 确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教 学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。小学语文阅读课究竟应该如何 开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要 认真探索的课题。 一、强化词句训练，提升阅读能力 掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。阅读文章时，要想更好地 理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。教师要指 导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词句训练时，理解与运 用要并重，注意学与用的结合。教师要引导学生在说话与写作时积极使用 所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文 教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提 高自己的语言运用能力。 二、培养学生的自主意识，开展主动阅读 新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导 自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学 生的学习主体地位。我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要 学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时 间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念，促进整体发展 四、启发学生质疑，调动其主动性 在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。我 们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提 出不懂的问题。学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会 主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。教学中，教师要指导学 生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。如果学生提不出来，教师就要主动提问学生，以此启发、引导学生。长期坚持，学生就能 逐步养成阅读时质疑的良好习惯，阅读能力也能得到大大提升。 五、课内外结合，体验阅读之美 小学语文教师要利用课堂教学传授读书方法，对于低年级的学生，可 以用一些适合孩子年龄特点乐于接受的方法。如，对于一些诗词等易于上 口的课文，可以指导学生进行吟唱，这样便于他们强化记忆。对于一些长 期积累的句子，则可以进行分组比赛，以此来激发他们背诵。另外，语文 教师要有目标、有计划地根据教学大纲要求为学生推荐一些课外书籍，安 排他们有计划地阅读。利用学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等营造 读书氛围，让学生感受到书香校园，提高阅读能力。 六、运用信息技术，培养阅读能力 信息技术对人们的生产方式和生活方式都产生了极大的冲击，对人们 的学习方式也有重要的影响。语文课程标准强调了培养学生的信息素养， 要求教师要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。我们广大教 师要积极利用好校园多媒体提升学生的阅读能力。如在语文教学中运用校

【小学语文论文】小学语文阅读能力的培养(10篇)

【小学语文论文】小学语文阅读能力的培养(10篇) 第一篇 近年来，新课改逐渐落实到小学语文教学中，传统的课堂、课本教学已经满足不了课改的多种需求，培养学生的个人素质、创新能力、理解能力、写作能力是提高小学生语文素养的基本，其中，小学生最短缺的就是阅读能力。本文就小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素以及小学语文教学中学生阅读能力的培养措施做简要探讨，希望能够为我国小学语文教学中学生阅读能力的培养提供借鉴。 小学语文；阅读能力；培养措施 建设活力开放的语文课堂是新课程改革对小学语文教学提出的要求，因此，语文教师也开始将其作为课堂目标，这就需要教师在讲授阅读课时尽量让学生走进生活、自然，让他，让他们从中获取所需知识、信息，真正做到走出课堂和教科书，延伸拓展阅读能力，不但能够提高写作和语言能力，还可以陶冶情操、培养人格。 一、小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素 （一）学生的自身因素 小学生是一个特殊群体，与年长的学生比较自身存在很多不足，他们相对来说比较活泼好动，受外界因素影响较大，在控制力和耐心上也相当缺乏，最重要的是，小学生识字较少且学习新知识的能力差，会的只有几个简单字词，大部分还只是停留在拼音的层次，因此，其阅读能力自然也就在很大程度上受限制。 （二）教师落后的教学模式

落后的教学模式对教学效率的提升起到阻碍作用，再加上语言学习与其他学科相比较来说有一个弊端，那就是太过乏味枯燥，没有新鲜感，与此同时，因为大部分教师受到的教育都还是传统模式，因此，他们在语文教学中仍然采用“填鸭式”的方法教学，没有把学生摆在主体位置，口头传授、板书等依然是传授知识的主要手段，晦涩难懂的语言、乏味枯燥的用词导致课堂氛围太过沉闷，激发不起学生的兴趣。 （三）教师在教学能力方面存在不足 教师的教学能力对学生的影响至关重要，尤其是小学教学，很多教师因为从事教学活动时间比较长，在工作过程中难免受到“经验论”干扰，而且小学中有相当一部分教师认为，小学教学对知识量的要求不是很高，没有注重自身在专业方面的知识累积，另外，长期从事一项工作热情总会消退，应付的教学心理参与其中，教学能力不足，导致教学效果受影响。 二、小学语文教学中学生阅读能力的培养措施 （一）提高小学生对阅读的兴趣 兴趣是一切学习的主要动力来源，尤其对小学生来说，探索欲和求知欲都是需要靠兴趣来激发，因此，教师应该根据学生的接受能力和心理素质制定措施培养他们的阅读兴趣。小学生的好奇心比较强，刺激、新鲜的事物最容易引起他们的兴趣，针对这一点，教师可以调整原有的教学模式，教师能够从课本内容出发，设置一定的情景展开教学，吸引他们的注意力，唤起学生对阅读的热情，将他们的注意力吸引到课堂上来；尽量使得教学活动更加丰富多彩，把学生积极的开始自主阅读。比如借助讲故事、朗诵等引起学生对阅读的兴趣。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师应该鼓励学生将自己的生活描述一下与小女孩作比较，这样孩子们能够在对比中感受到小女孩生活的困难，进而领会文章主旨，同情心和爱心被激发，教师也可以趁热打铁让他们写一下感想，在提高阅读水平的同时也对写作能力的提升有帮助。 （二）加强对学生阅读习惯的培养

小学语文教学与研究论文(共18篇)

小学语文教学与研究论文（共18篇） 篇1：小学语文教学论文 小学语文教学论文：如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集 处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的 课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理；激发和驱动小学生阅读需要； 引导和提高小学生阅读兴趣；培养和优化小学生阅读习惯。 书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此，笔者以为，必须加强小学生阅读能力的培养，特别是课外阅读能力 的培养，让小学生学会阅读，成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅 读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等，就如何提高小学语文 课外阅读的有效性试做如下探析。 一、语文阅读的意义及要求 语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我 们吸收并发扬光大？不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被 学生掌握？语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、提高阅读有效性的途径 (一)了解和遵循小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈 为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心 理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(7岁到12岁)，该年龄 期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴 望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插 图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的 并不是最本质的'东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的 深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这 一点是十分有益的。如何遵循着“感性，理性，再感性，再理性”的阅读 心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首 先要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和 开展阅读指导。 (二)激发和驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，语 文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅 读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师 要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱 动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的 是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、 审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。 (三)引导和提高小学生阅读兴趣

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”

时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施

试论小学语文阅读教学的有效策略论文

试论小学语文阅读教学的有效策略论文 小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》 摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。 关键词：小学语文阅读教学 阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。 一、教会科学阅读的方法 1.设置文本悬念，吸引学生注意力

作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。 2.创设情境，激发学生兴趣 很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。 3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力 在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力

语文课阅读教学论文(9篇)

语文课阅读教学论文（9篇） 1利用情境教学，激发小学生的审美情趣 教师在学生阅读文章之前，设置阅读的问题是激发学生探索求知欲的有效手段。学生会根据教师设置的问题去阅读，充分开动脑筋，积极的在阅读过程中找寻答案。培养学生自主学习，主动参与的习惯。小学生以形象思维为主，因此，教师在指导小学生阅读的过程中，可以利用视频，音效等多媒体设置情境教学，让学生通过视听的结合，融入文章的内容，感受文章所体现的优美意境，持积极的态度去进行阅读。只有这融洽，和谐的学习气氛，才能提高学生学习的效率。这样的阅读教学，才能使学生有所感悟，长久的坚持，一定会增强学生的阅读兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先通过运用多媒体形象直观的动态画面的展示，使学生对文章内容有个大概的印象，教师再设置一个阅读问题，比如说：课文都是描写了小兴安岭什么时候的景色，各有哪些特点？接下来，学生就会带着这个问题，仔细的去进行阅读文章内容了。 2教师鼓励学生自主阅读，发散思维 小学生的思维相对来说比较活跃，也很丰富，他们对文章的理解更是无奇不有，那么，教师要对学生对文章的不同理解给予尊重，不能决然否定，以教师的主观思维来否定学生，阻止学生的个性发展。对学生的个性看法应给予鼓励，针对学生的质疑认真解决，这样，阅读教学才会具有生机。教师应当鼓励学生运用不同形式来交流和分享他们各自的阅读体验，不能只局限于师生之间的沟通，让学生自主决定，也可以和同学共同来分享。例如，教学《詹天佑》这篇课文中，教师布置给学生仔细的进行阅读，然后选择自己认为最优美的一段，用自己的语言将阅读成果展示给大家。有的学生对“开凿”这段感兴趣，可以利用画图来向大家展示他对文章的理解，有的学生感兴趣“克服困难”这段内容，通过有感情的朗读来体现他对文章的感悟等等，这样的教学，不仅能提高教学效果，更能激发学生阅读的兴趣。 3教师应加强打造课外阅读的活动类型 课外阅读具有广泛性，能够让小学生对自己所学的知识，在课外阅读中得到很好的补充和拓展，更加牢固深刻的掌握知识。所以，加强小学生的课外阅读，对培养小学生的语文素养是非常有必要的。逐渐的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教师可以利用教室的空间加以精心设计，把一些著名的文学家痴迷于读书，爱书的事迹和感触张贴墙上，用来激励小学生想读书、常读书的习惯养成。要想让小学生不断广泛的阅读课外书，教师必须合理的指导学生的阅读方法，比如，教学生学会使用工具书，“字典”等，一边阅读一边思考标记，训练学生速读、精读，逐渐提高小学生在阅读过程中的感悟能力和联想能力。教师是整个教学活动的关键人物，在课堂教学中起着主导作用。需要对教学内容整合分析，突出教学重点，选择合适的教学方法，创立自己的特色。 二、结语