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山东大学硕士学位论文

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Chapter Two Literature Review

To understand the approach of schema theory to ESL reading in a second language, first of all, it is helpful to understand a bit about the knowledge of schema theory, such as

the definition, the characteristics, the types and the role of schemata in reading. Then we will try to find out what reading means and how reading models evolve recently. Next we will make a relatively thorough review of previous studies and researches of applying

schema theory to reading. Of course,this section is selective rather than exhaustive. 2.] Schema Theory

2.1.1 Definition of Schemata

The concept of schema (plural schemata),can be traced to Plato and Aristotle (Marshall, 1995),but Kant (1929) is generally considered to be the first to talk about schemata as organizing structures that mediate how we see and interpret the world (Johnson, 1987). As long as 1781,he claimed that new information, new concepts,new ideas can have meaning only when they can be related to something the individual already

knows (Kant 1781/1963). Schemata are “a sort of bias inherent in the mind,,(Campbell,

1989, p.90). For Kant, a schema stood between or mediated the external world and internal

mental structures; a schema was a lens that both shaped and was shaped by experience.

The British psychologist, Sir Frederic Bartlett,initially introduced the concept of schemata into psychology and education in his works. The term “schema'' in Bartlett's classic book Remembering (1932: 201) refers to "an active organization of past reactions,

or f^st experience." Bartlett (19-32/1995) used the term schemata and conducted experiments to explore schemata as cultural constructs in memory,and this is the work most widely cited by schema theorists working in the cognitive era (Saito, 19%). He discussed that schema as an “organized setting” and not as some uniform feature of the

mind (Bartlett. 1932/196 K p.200>.

Jean Piaget, a well-known psychologist, improved schema theory through his experimental study, giving new meaning to it —schemata being considered as the mental

structures or organization of an action. He provides us with a hypothetical process which

portrays the role of an individual's existing knowledge in response to changing

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environmental input. Piaget hypothesizes mental structures that guide humans in making

sense of the world. At the time of birth these schemata are extremely rudimentary, producing only reflexive behavior, but they grow and develop in response to environmental input during the maturation process, adults usually being able to process

highly abstract information. At the same time, Piaget also believes that the initial schema,

which is genetically innate,is not static, that is to say,once they come up against new

information of outside world,they would go through such a process as adjustment, change,

enrichment and development from a lower level state to a higher level state. As for the development process, he proposed four well-known concepts: schemata, assimilation, accommodation and equilibrium. Assimilation and accommodation are two forms of adaptation; equilibrium refers to the balance of assimilation and accommodation. When

people encounter new information, they attempt to understand it by fitting it into what they

already know about the world, schemata being the metal structures that store people's knowledge in memory. It reaches a degree of a temporary balance of understanding. On the

contrary, when people come up against something so novel that it does not fit comfortably

into their existing schemata and have no adequate knowledge structures to absorb the input,

this throws a person into a state of unbalance, in Piaget's words, disequilibrium. It is at this

point that the process of schema accommodation begins, and a person restructures his or

her conceptual organization in order to be able to adequately absorb the new information

and restore intellectual balance or equilibrium in relation to the surrounding environment.

The American artificial intelligence expert Rumelhart and Ortony improved schema theory in late 1970s. They think a schema is composed of a constant and a variable or a

slot, being called "interrelated structure” (Rumelhart & Ortony 1977:100) stored in long-term memory, or called building blocks. Rumelhart(1980) defines schemata as follows:

A schema theory is basically a theory about...how knowledge is presented and about how that representation facilitates the use of the knowledge in particular ways. According

to schema theories,all knowledge is packaged into units ...[called] schemata. Embedded

in these packets of knowledge is https://www.docsj.com/doc/c22924482.html,rmation about how this knowledge is to he used.

Rumelhart also proposed a theory used for studying the mental process of reading, namely schema reading theory, which is a theoretical model in cognitive psychology for

explaining general process of reading. This theoretical model is the idea that text itself does not have any meaning, and meaning is given by readers in their reading.

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There are also other foreign scholars stating their opinions to schema theory. Widdowson(1983) held that a schema is a knowledge structure of known things or information stored in memory. Carrell and Eisterhold (1983,1987) defined schema theory

as a theory of the role of prior knowledge in reading. The authors also state that any text or

the text itself has no meaning but only to lead learners or listeners to re-acquire or construct meaning of the text so as to achieve the purpose of reading. Anderson (1985)

thinks that a schema is one of the means of storing information in long-term memory,a

large information framework built around a common topic or subject. Cook (1989, 1994)

showed his views that a schema is a pre-existent knowledge or background knowledge,

being the result of long-term memory about the world. The idea of Eysenck and Keane

(1990) is that a schema is the internal structure which guides us to experience the world.

The schema is also described from other angles as: background, frame (Frames: Minsky

1975,Fillmore 1976),script (Scripts: Sehank & retaining 1978),the chain of events (Event

Chains; Nicholas & intestinal 1979) and so on. Myers (1995) describes schema as mfental

molds into which we pour our experience. Although these concepts are not identical,but

the basic idea is the same.

Schema theory, a theoretical model used to explain the psychological process of language comprehension in the literature of cognitive psychology, has attracted more and

more people's attention with the important role of it in language learning. At the beginning

of century, David Nunan (2001:200) gives us a clearer statement: Schema theory is such a theory that the understanding of new experience is on the basis of past experience.

Clarke and Silberstein state schema theory as follows:

Research has shown that reading is only incidentally visual More information is contributed by the reader than by the print on the page. That is, readers understand what

they read because they are able to take the stimulus beyond its graphic representation and

assign its membership to an appropriate group of concepts already stored in their memories. ...skill in reading depends on the efficient interaction between linguistic knowledge and knowledge of the world.

(Brown, 2001:284)

Today, the concept of schema theory has become a strong driving force for study of the basic process of reading and hearing. In our country there are also some scholars who

make their views about schemata. Chen Xianchun thinks that a schema is a knowledge unit

stored in human's minds. Wu Qinglin expresses that a schema is an organized knowledge

structure. And Zheng Suojin draws on Piaget's view that a schema is like a large system,

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when the brain accepts new information, it will set up a new schema, or send this new information into the relevant schema.

An immense amount of knowledge people have to leam and master in their life is not haphazardly stored in brain, but around one or several subjects which interrelate one another to form knowledge units. When the knowledge of a unit is provided, then the other

related knowledge may be activated. Therefore, in this thesis,schema refers to the knowledge representation and structure,organized and stored in memory system around a

certain subject. It includes not only knowledge itself but also the structural relationship of

these knowledge. It should be made clear that the knowledge mentioned here is defined in

a broad sense,that is,the knowledge and its structure in people's mind whether stored long-term or short-term.

2.1.2 the Characteristics of Schemata

A schema is an abstract knowledge structure. A schema is abstract in the sense that it summarizes what is known about a variety of cases that differ in many particulars. A schema is structured in the sense that it represents the relationships among its component

parts. According to Anderson (1977:418-419), here are some characteristics of schemata:

Schemata are always organized meaningfully, can be added to' and as an individual gains experience,develop to include more variables and more specificity.

Each schema is embedded in other schemata and it contains subschemata. Schemata change moment by moment as information is received.

They may also be reorganized when incoming data reveals a need to restructure the concept.

The mental representations used during perception and comprehension, and which evolve as a result of these processes, combine to form a whole which is greater than the

sum of its parts.

Rumelhart (1984) also states several important features similar to Anderson's: Schemas have variables.

Schemas can be embedded,one within another.

Schemas represent knowledge at all levels of abstraction.

Schemas represent knowledge rather than definitions.

Schemas are active processes.

Schemas are recognition devices whose processing is aimed at the evaluation of their goodness of fit to the data being process. (Rumelhart. 1984, p. 169)

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2.1.3 The Types of Schemata

At the beginning of 1980s, Carrel, a famous researcher on schema theory,has defined two types of schema: content schema and formal schema (Carrell 1983b). But later the

majority of scholars believe that the reader's reading ability is determined mainly by three

schematalinguistic schemata, content schemata and formal schemata.

Linguistic schema refers to readers' knowledge of the basic elements of a language such as words, phrases, sentences, grammar,idioms and so on. A prerequisite for reading

is to understand and master the basic knowledge of the language. Linguistic schema is elementary and essential compared with formal and content schemata. Without it, the

other

two schemata (content schema and formal schema) cannot function at all.

Content schema refers to readers' background knowledge about the content area of a text, such as a text about science or technology, on customs or geography, the story happened in China or in America, and so forth. Content schemata have a profound cultura|

color. The basic unit of language is the word, carrying cultural knowledge of that language,

its meaning being generated in a specific cultural environment. If students cannot understand the text literally, the cultural background knowledge is needed. In other words,

even if students have adequate linguistic schemata but they lack or are unfamiliar with cultural background knowledge related to reading materials, such as the related cultural,

social organization, religious values, customs, geography and other aspects of knowledge,

the appropriate content schemata cannot interact with reading materials as to lead to unsuccessful or incomplete comprehension. The greater the background knowledge a reader has of a text's content area, the better the reader will comprehend that text (Pearson,

Hansen, and Gordon 1979; Taylor 1979; Stevens 1980).

Formal schema, also called rhetorical schema, or textual schema,refers to readers' background knowledge about differences among rhetorical and logical structures, such as

differences in genre, differences in the structure of fables, simple stories, scientific texts,

newspaper articles, poetry, and so forth.

In addition to these three schemata---content schemata, linguistic schemata and formal

schemata just discussed above, Gu Hua also proposed another schema: strategy schema,

which refers to the monitoring function of the brain in the process of reading. Cultural schema refers to a schema shared by all members of a community influences greatly their behavior,language and their views on world (Holland & Naomi, 1987).

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George Yule defines it as a pre-existing knowledge structure based on experience in a culture (George Yule, 2000).

In my opinion, cultural schemata and strategy schemata are necessary in reading because the lack of either of them will also suffer reading comprehension. In fact, most of

cultural schemata are cross-cultural form of content schemata at their core, and foreign

language reading is essentially a cross-cultural learning.

2.1.4 The Role of Schemata in Reading

Schemata are an effective tool for understanding the world. Through the use of schemata, most everyday situations do not require effortful processing automatic processing is all that is required. People can quickly organize new perceptions into schemata and act effectively without effort. For example, most people have a stairway schema and can apply it to climb staircases they have never seen before.

Schemata can not only guide us to understand the world around us,but also provide a

way of using our language to describe it. The latter role has a close relationship with foreign language teaching.

Goodman,a famous psychologist,had described reading as a “psycholinguistic guessing game,” in which the "rea der reconstructs...a message which has been encoded by

a writer as a graphic display,,(Goodman 1971:135). In other words, the reader need not

(and the efficient reader does not) use all of the textual cues. The better the reader is able to

make correct predictions, the less confirming via the text is necessary (Goodman 1973:164). According to this point of view, the reader reconstructs meaning from written

language by using the graph phonic,syntactic, and semantic systems of the language, but

he or she merely uses cues from these three levels of language to predict meaning, and,

most important, confirms those predictions by relating them to his or her past experiences

and knowledge of the language. Rumelhart's theory also confirms this. So the purpose of

reading from that perspective is not exact identification of every word,every grammar point but get right comprehension through limited clues. Rumelhart (1977) has held that

reading involves the reader,the text, and the interaction between the reader and the text,

and he also states that the background knowledge of the reader play an important role in

reading. The role of schemata in reading is demonstrated through such two aspects: the

first is that the original schemata is stimulated and activated by new input; the second is

that the original schemata absorb and reconstruct a new schema. Rumeihart believes that

reading is a process of choosing appropriate schemata which can describe new information.

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In ESL reading, on the one hand, it requires learners to activate existing schemata in their

minds through a variety of input; on the other hand, it also requires learners to build new

schemata based on new information. It concerns such a process in which it is necessary to

—.? reach the balance of the passively receiving.new information and the actively building new

schemata.

Anderson (1978) stated the role of schemata in reading as follows:

1) Schema facilitates readers to grasp the main features and the focus of the articles;

2) Schema can help readers make a detailed explanation about the provided information

so as to understand the new information easily;

3) Schema can help readers integrate and generalize the information provided by the

4) Schema enables readers reconstruct the information by means of inference;

5) Schema makes a help to the readers for remembering the content of the articles. Other scholars have summarized the role of schemata as prediction,selection and organization. According to schema theory,the author believes that it should also include

guessing, inference, judgement, choosing, confirmation, restructure, and so on. To sum up,

the analysis of the role of schemata in reading can help learners better understand and grasp the main ideas and reading focus of the reading materials.

2.2 Reading

2.2.1 Definition of Reading

When we talk about reading,we unconsciously refer to reading comprehension, particularly fluent reading. Reading was thought of as a way to draw information from a

text and to form an interpretation of that information. However,this definition does not

really tell us much about what happens when we read and how we comprehend a text. In

fact, reading is pretty complex, involving many processing skills that are coordinated in

very efficient combinations rather than a merely decoding process.

That reading is not a passive, but rather an active, and in fact an interactive,process has been recognized for some time in first or native language reading. (Goodman 1967,

1971; Wardhaugh 1969; Smith 1971; Rumelhart 1977; Adams and Collins 1979).

only recently has second language or foreign language viewed as an active,rather than a

passive process.

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分类号：单位代码：10422密级：学号：硕士学位论文论文题目：作者姓名X X X 学院名称X X X 专业名称X X X 指导教师X X X X X X 合作导师 2016年6月26日

原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：日期：关于学位论文使用授权的声明本人同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的印刷件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 (保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：导师签名：日期：

目录中文摘要.........................................................................................................................I ABSTRACT..................................................................................................................II 符号说明......................................................................................................................III 第一章绪论.. (1) 1.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (3) 1.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.1.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.1.3"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.2"[点击输入一级标题××××标题2]" (3) 1.2.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.2.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.3"[点击输入一级标题××××标题2]" (4) 1.3.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.3.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.4"[点击输入一级标题××××标题2]" (4) 第二章"[点击输入大标题××××标题1]" (5) 2.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.1.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.2"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.2.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.2.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.3"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.3.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.3.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 第三章"[点击输入大标题××××标题1]" (6) 3.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (6) 3.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (6)

考研历史学专业方向及招生院校

2008年全国硕士研究生招生学科、专业索引 06历史学 060101 史学理论及史学史060102 考古学及博物馆学060103 历史地理学060104 历史文献学 060105 专门史060106 中国古代史060107 中国近现代史060108 世界史门类：06历史学一级学科：0601历史学 060101史学理论及史学史北京大学中国人民大学北京师范大学首都师范大学南开大学天津师范大学辽宁大学东北师范大学黑龙江大学哈尔滨师范大学复旦大学华东师范大学上海师范大学扬州大学安徽大学淮北煤炭师范学院福建师范大学山东大学曲阜师范大学河南师范大学武汉大学华中师范大学广西师范大学四川大学云南大学兰州大学 060102考古学及博物馆学北京大学北京师范大学首都师范大学中央民族大学中国社科院研究生院南开大学山西大学吉林大学东北师范大学复旦大学南京大学南京师范大学徐州师范大学浙江大学安徽大学中国科学技术大学厦门大学景德镇陶瓷学院山东大学烟台大学郑州大学武汉大学湖南大学中山大学广西师范大学重庆师范大学四川大学西南民族大学云南大学云南民族大学西北大学陕西师范大学 060103历史地理学北京大学中国人民大学南开大学东北师范大学复旦大学浙江大学山东大学中国海洋大学武汉大学华中师范大学西南大学四川大学云南大学陕西师范大学西北师范大学060104历史文献学北京大学中国人民大学清华大学北京师范大学首都师范大学中央民族大学南开大学内蒙古大学内蒙古师范大学辽宁师范大学吉林大学东北师范大学哈尔滨师范大学复旦大学上海师范大学南京师范大学浙江大学安徽大学厦门大学江西师范大学山东大学鲁东大学郑州大学河南大学河南师范大学武汉大学华中师范大学中南民族大学湖南师范大学暨南大学广西师范大学四川大学西华师范大学西南民族大学贵州师范大学云南大学云南民族大学西北大学陕西师范大学兰州大学西北师范大学西北民族大学宁夏大学新疆大学 060105专门史北京大学中国人民大学清华大学北京工商大学北京师范大学首都师范大学北京语言大学中央民族大学北京联合大学中国社科院研究生院南开大学天津师范大学河北大学山西大学山西师范大学内蒙古大学内蒙古科技大学内蒙古师范大学辽宁大学辽宁师范大学大连大学吉林大学延边大学东北师范大学吉林师范大学北华大学长春师范学院黑龙江大学黑龙江省社会科学院复旦大学上海交通大学华东师范大学上海师范大学上海财经大学上海大学上海社会科学院南京大学苏州大学南京农业大学南京师范大学徐州师范大学苏州科技学院浙江大学浙江师范大学杭州师范大学温州师范学院浙江工商大学宁波大学安徽大学安徽师范大学安徽财经大学厦门大学华侨大学福建师范大学景德镇陶瓷学院江西师范大学赣南师范学院南昌大学山东大学山东师范大学曲阜师范大学聊城大学鲁东大学烟台大学青岛大学郑州大学河南大学河南师范大学河南科技大学中原工学院武汉大学华中科技大学长江大学华中师范大学湖北大学中南财经政法大学中南民族大学湖北省社会科学院湘潭大学吉首大学湖南大学中南大学湖南师范大学湖南科技大学中山大学暨南大学华南师范大学广州大学广西师范大学

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分类号：单位代码：10422 密级：学号：硕士学位论文论文题目：作者姓名 X X X 学院名称 X X X 专业名称 X X X 指导教师 X X X X X X 合作导师

目录中文摘要........................................................................................................................ I ABSTRACT .................................................................................................................. I I 符号说明...................................................................................................................... I II 第一章绪论.. (1) 1.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (3) 1.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.1.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.1.3"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.2"[点击输入一级标题××××标题2]" (3) 1.2.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (3) 1.2.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.3"[点击输入一级标题××××标题2]" (4) 1.3.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.3.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (4) 1.4"[点击输入一级标题××××标题2]" (4) 第二章"[点击输入大标题××××标题1]" (5) 2.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.1.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.2"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.2.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.2.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.3"[点击输入一级标题××××标题2]" (5) 2.3.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 2.3.2"[点击输入二级标题××××标题3]" (5) 第三章"[点击输入大标题××××标题1]" (6) 3.1"[点击输入一级标题××××标题2]" (6) 3.1.1"[点击输入二级标题××××标题3]" (6) I

【以史为鉴】浅论山东大学历史上的四次灭亡危机

【以史为鉴】浅论山东大学历史上的四次灭亡危机开端：新政遗产，光绪御批，时代产物如果说戊戌变法留下了唯一遗产是一个京师大学堂，清末新政留下了的就是山东大学堂。戊戌变法的失败实际上已经宣布了清政府的灭亡，可怜光绪也算得上一代明君，终究没能扛得住历史的车轮。慈禧虽然平定变法，但是变法已经深入人心。无奈之下，慈禧玩了个换汤不换药，实行所谓的“新政”，“内阁”清一色的王爷贝勒，咱们不提此节。但是这个“新政”给中国留下了几许遗产，山东大学就是其一。袁世凯担任山东巡抚是被派来平定义和团运动的，“袁大总统”也确实有几把刷子，三下五除二干掉了几个义和团“大师兄”。袁世凯一到山东就请义和团几个大师兄吃饭，酒过三巡，问道：尔等真个刀枪不入？答：然！老袁说：那好，咱们到后院试试吧。几声枪响，大师兄们死了。义和团的真实面目这里也不再细谈，卸磨杀驴的活计清政府还是干的很漂亮的。回归正题，袁世凯担任山东巡抚，一听上面要玩“新政”，好家伙，走着……一纸奏章直达天庭：咱们建个山东大学堂吧？光绪这点权利还是有点：准奏！实际上，山东大学堂创办就是为了迎合清政府的“新政”，但是山东大学却结结实实的就此扎根，谁能想，这一走就是一个世纪。第一回：辞旧迎新，远走岛城山东大学建立起来了，但是此后的20多年风风雨雨，其实并不如意。先后有六个专门学校和山大分分合合，一所大学的能量是抗不过乱世的风风雨雨的。 1928年，北伐大军终于基本上统一了全国。翻看历史书，似乎这就是第一次国共合作。国民政府干掉北洋政府，山大归属也跟着转移到国民政府手里。山大校史是这样写的“1928年，国民北伐军进抵山东，奉系军阀败逃。日本帝国主义借口保护侨民出兵济南，制造了“五、三”惨丅案。在动乱中，学校经费无着，随即停办。”一同停办的还有私立青岛大学。 “8月，南京国民政府教育部根据山东省教育厅的报告，下令在省立山东大学的基础上筹建国立山东大学。” 蔡元培不愧是中国大学办学行家，力主山东大学搬到青岛筹备，与私立青岛大学合为一处。当时的教育部长蒋梦麟也不愧为著名教育家，这事就这么定下了。 “1929年6月，国立山东大学筹备委员会奉令改为国立青岛大学筹备委员会，除接收省立山东大学外，并将私立青岛大学校产收用，筹备国立青岛大学。” “1930年4月，国丅民党政府任命杨振声为校长，9月21日，举行开学典礼，国立青岛大学正式成丅立。” 很多人污蔑山大校史不清都提这么一段，说山大真正的历史就是从30年开始。但是我们说话要有证据，山大从济南到青岛，两年时间虽然已经停办，但是人员师资教学物资都在，而且山东大学筹办委员会和后来的国立青岛大学筹办委员会也是和山大前后相承，所以山大并没有断。

山东大学机电一体化专业论文格式要求

山东大学机电一体化专业毕业论文格式及要求（一）设计说明书要求：1、标题：一级标题三号字黑体，二级标题小三号字黑体、三级标题四号字宋体。2、目录：WORD文档自动生成目录，四号字黑体。3、摘要：对整篇论文内容的高度概括，300-500字。 4、关键词：3-5个。 5、正文：宋体，小四号字，1.5倍行距。 6、参考文献：包括参考书目、作者姓名、出版社以及出版日期。单独附一页。（二）打印及装订要求：设计说明书A4纸打印两份，论文封面可直接下载（见附件），顶部装订成册，答辩时交给答辩老师。设计说明书连同图纸一并装入档案袋，写明考生姓名、准考证号、报名地市、设计层次（本科毕业设计/本科机电一体化系统设计）附录：特别提示：一、由于在网上录入成绩，因而网上没有报名的考生不能参加考核；二、综述类的题目不能作为机电一体化专业的设计题目，因而综述类的题目一律按不及格处理。一、机电一体化专业本科（080307）毕业设计要求 1、设计工作量要求：（1）本科毕业设计要求完成A0图纸2张，其中一张为机械装配图，另一张为电器控制原理图。（2）设计计算说明书字数不少于12000字。注：图纸最好CAD绘制

2、题目要求：有工作单位的考生最好选择本单位与自己工作相关的机电类的设计题目，题目不作具体要求；在校生可以与辅导老师联系，根据情况在下列题目中选择一个，或指导老师确定题目。（1）普通机床（车、铣、磨床等）数控改造。（2）矿山设备PLC改造控制。（3）工业锅炉PLC改造控制。（4）电梯的PLC控制。（5）其他各类工业机电设备的设计、改造与控制。二、机电一体化专业本科（080307）机电一体化系统设计要求 1、设计工作量要求：（1）本科课程设计要求完成A1图纸2张，其中一张为机械装配图，另一张为电器控制原理图。（2）设计计算说明书字数不少于8000字。注：图纸最好CAD绘制 2、题目要求：有工作单位的考生最好选择本单位与自己工作相关的机电类的设计题目，题目不作具体要求；在校生可以与辅导老师联系，根据情况在下列题目中选择一个，或指导老师确定题目。（1）普通机床（车、铣、磨床等）数控改造。（2）数控X-Y工作台设计：要求X向行程200mm，Y向行程150mm，脉冲当量0.01mm/step。三、机电一体化专业专科（080306）综合作业（即毕业设计）要求同本科机电一体化系统设计要求相同四、论文指导与答辩时间按照网上报名时间为准。论文指导及答辩费用、答辩时间、地点另行通知。

山东大学软件工程硕士专业学位论文撰写指南

山东大学软件工程硕士专业学位论文撰写指南第1章论文评审质量要求 1.1总体要求（1）文献综述应对选题所涉及的工程技术问题或研究课题的国内外状况有清晰的描述与分析。（2）综合运用软件基础理论、科学方法、专业知识和技术手段对所解决的工程实际问题进行分析研究，并能在某方面提出独立见解。（3）论文工作应有一定的技术难度或理论深度。（4）论文工作应在导师指导下独立完成，论文实际工作量（含实习）一般不少于一年，论文一般为2-3万字。（5）对于侧重工程软件或应用软件为主要内容的论文，要求需求分析合理，总体设计正确，程序编制及文档规范，并通过测试或可进行现场演示；（6）对侧重于软件工程项目管理的论文，应有明确的工程应用背景和一定经济或社会效益，数据可靠、充分，理论建模和分析方法科学正确。（7）对于侧重于软件技术研究或技术改造类（包括应用基础研究、应用研究、预先研究、实验研究、系统研究等）项目论文，综合应用软件基础理论与专业知识，分析过程正确，实验方法科学，实验结果可信，论文成果具有先进性和实用性；（8）论文写作要求概念清晰，结构合理，层次分明，文理通顺，符合有关标准规范。（9）论文中应包括企业应用证明、项目鉴定报告、获奖成果证书、设计图纸、论文发表等附录。 1.2工程开发类论文要求 (1) 必须是一个完整的项目或一个完整项目的一部分。

(2) 可以是系统分析、设计、编码、测试等完整过程，也可以是其中的某几个环节，也可以是对整个项目或部分项目部分过程的管理。 (3) 所有的文档必须按软件工程的规范进行编写，应采用面向对象分析与设计与实现、UML建模工具和新的文档编制工具。 (4) 论文需详细地说明项目的应用背景和意义、需要解决的问题，问题的难度，解决问题所采取的关键技术和重要的算法，模块设计的思路，项目推广应用前景和进一步研究开发的展望；项目管理的理念和方法，如何应用这些理论和方法解决实际项目实施过程中的问题，解决问题的效果如何，项目管理的经验或教训的总结，项目实施的结果等。（5）论文的编写一般应围绕一个项目来写。（6）具体评审参考标准软件工程硕士专业学位论文质量审评表（工程开发类论文） 1.3工程技术研究类论文要求 (1) 需有一定的技术创新性，一般要在由计算机学位委员会认可的本学科技术类期刊上发表论文一篇。 (2) 论文需详细地说明项目的应用背景和意义、需要解决的问题，研究的方法，解题的思路，技术创新点，新的模型或算法，要完成研究的原型系统。

山东大学共青团荣誉体系 - 山东大学历史文化学院

山东大学共青团荣誉体系一、先进集体类：山东大学红旗团委山东大学十佳团支部山东大学先进团支部山东大学青年文明号山东大学共青团组织建设工作先进集体山东大学共青团宣传调研与网络建设工作先进集体山东大学学生科技创新工作先进集体山东大学学生校园文化活动先进集体山东大学学生志愿服务工作先进集体山东大学学生社会实践工作先进集体山东大学学生社会实践活动优秀团队山东大学青年志愿服务十佳团队山东大学精品（优秀）社团二、先进个人类：山东大学优秀青年工作者；山东大学共青团组织建设工作先进个人; 山东大学共青团宣传调研与网络建设工作先进个人（教师）; 山东大学学生志愿服务工作优秀指导教师; 山东大学学生创新创业教育工作优秀指导教师;

山东大学学生校园文化活动优秀指导教师; 山东大学学生社会实践活动优秀指导教师；山东大学学生社团优秀指导教师；山东大学十佳共青团员；山东大学优秀学生团干部；山东大学模范团干部；山东大学优秀团员；山东大学青年岗位能手；山东大学共青团宣传调研与网络建设工作先进个人；山东大学科技创新活动先进个人；山东大学学生学术文化活动组织工作先进个人；山东大学学生校园文体活动先进个人；山东大学学生志愿服务先进个人；山东大学学生社团活动先进个人；山东大学学生社会实践活动先进个人；山东大学青年志愿服务十佳志愿者；三、活动比赛类：山东大学科技文化艺术节系列比赛（展演）山东大学学生五四青年科学奖评选活动山东大学“挑战杯”及“创青春”系列竞赛活动山东大学“启蒙杯”科普作品系列大赛山东大学合唱（小合唱）比赛

山东大学学生优秀社会实践报告评选山东大学“山大杯”辩论赛山东大学“山大杯”球类系列比赛山东大学求职训练营山东大学校园十大歌手比赛山东大学记者文化节系列活动山东大学社团文化节系列活动山东大学社团达人秀评选

山东大学硕士学位论文格式规范

山东大学2012年硕士学位论文格式规范 1.1基本要求及结构硕士学位论文一般应用中文撰写，英语水平较好的同学提倡并鼓励用中、外文双语撰写。学位论文字数一般为2-5万字左右（论文正文应该在40～80页），用A4纸张双面打印装订。硕士学位论文一般应由以下几部分组成，依次为：1、论文封面；2、扉页； 3、原创性声明和关于论文使用授权的声明（附件一）； 4、中、外文论文目录； 5、中文摘要； 6、英文摘要； 7、符号说明； 8、论文正文（包括文献综述）； 9、附录、附图表；10、引文出处及参考文献；11、致谢；12、攻读学位期间发表的学术论文目录；13、学位论文评阅及答辩情况（附件二）；14、外文论文（软件工程硕士根据自己外文情况选择是否用外文撰写）。 1.2格式规范及撰写指南论文封面，由山东大学研究生院统一印制,学生个人不需要自己准备。封面需填写的内容说明如下： (1)分类号：须采用《中国图书资料分类法》进行标注，软件工程专业为 TP311； (2)单位代码：10422； (3)密级：非涉密（公开）论文及涉密论文的正本不需标注密级。被确定为涉密论文的副本必须在封面右上角处注明所确定的论文密级（内部、或秘密或机密），同时还应注明相应的保密年限。各密级的最长保密年限及书写格式规定如下：内部 5 年（最长5年，可少于5年）；秘密★ 10 年（最长10年，可少于10年）；机密★ 20 年（最长20年，可少于20年）； (4)学号：填写自己的学号；

(5)作者姓名：请填写个人姓名； (6)专业：以国务院学位委员会批准的专业目录中的专业为准，一般为二级学科，软件工程学科专业为软件工程硕士； (7)指导教师和技术职务：指导教师的署名技术职务一律以批准招生的为准，且只能写一名指导教师，实行双导师制，企业指导教师（限一名）必须写在括号中； (8)论文完成时间：上半年毕业答辩的同学填写4月10-20日中的某一日，下半年申请毕业答辩的同学填写10月10-20日中的某一日；以上几项字体须用四号加重黑体字打印。 (9)论文题目：需要中、外文标示，用小二号加重黑体字打印封面的论文题目，用三号加重打印封面外文论文题目，论文题目应能概括整个论文最重要的内容，具体、切题、不能太笼统，但要引人注目。题目力求简短，不得超过30个汉字，若语意未尽，可用副题补充说明。副题应处于从属地位，一般可在题目的下一行用破折号（——）引出。注：工程性的文论一般如果没有特别的创新之处，不要出现“研究”字样，可为，“设计与实现”，“分析与设计”、“分析与实施”等等。论文扉页，其内容与封面相同，必须由本人用碳素钢笔认真填写，扉页为A4纸张单独一页。原创性声明和关于学位论文使用授权的说明，为单独的A4纸张一页，在“原创性声明”和“关于学位论文使用授权的声明”中论文作者签名和导师签名处，必须由作者本人和导师亲自用碳素钢笔签字，日期一般为上半年申请答辩的学生填写4月10日-20日中的某一日，下半年申请毕业答辩的学生填写10月10日-20日中的某一日。论文需要有中外文目录各一份。目录应将文内的章、节标题依次排列，并注明页码。标题应简明扼要。中文的“目录”标题字用小三号加重黑体字打印，并居中，目录内容用小四号宋体打印。外文的“目录”标题字用加重小三号字体大写字母打印，目录内容

历史学考研学校排名推荐

历史学考研学校排名推荐历史学考研学校排名（一）、历史学一级学科最新排行：重点优势学科单位： 1北京大学2南开大学（二）、历史学一级学科中的专业排行史学理论及史学史研究范围包括历史哲学研究、中国古代史学史、中国近现代史学史、现代史学思潮、现当代史学研究、史学名著研读、学术大师研究、方志学、历史研究法、西方史学理论与方法、西方史学史等。培养适应我国社会主义建设事业需要的、具有面向现代化、面向世界、面向未来的高层次的史学理论和史学史专门人才。最终成为掌握本学科基本理论、方法和最新学术动态，具有独立从事学术研究能力，毕业后能够胜任历史学相关学科的教学、科研与管理工作，并能够在本学科做出具有理论和实践意义的探索和研究成果的高级人才。可在高等院校、科研部门、国家机关、新闻出版等文化机构、文物考古研究机构、博物馆等单位任职。重点优势学科单位：北京师范大学目前国内开设本专业的院校：北京大学、吉林大学、复旦大学、北京师范大学、中国人民大学、南开大学、华东师范大学等，天津师范大学等。考古学及博物馆学研究范围包括考古学和博物馆学基本理论和方法、北方民族历史与考古，人类学和环境考古等。培养适应我国社会主义建设事业需要的、具有面向现代化、面向世界、面向未来的高层次的考古学与博物馆学专门人才。考古学与博物馆学专业硕士研究生，需要掌握本学科基本理论、方法和最新学术动态，具有独立从事田野考古发掘和研究、博物馆陈列设计、保护与管理能力，毕业后能够胜任中国考古学、博物馆学及文物学等相关学科的教学、科研与管理工作，并能够在本学科做出具有理论和实践意义的探索和研究成果。重点优势学科单位：吉林大学目前国内开设本专业的院校：北京大学、中国社会科学院、吉林大学、南开大学、四川大学、中国人民大学、浙江大学、西北大学、郑州大学等。历史地理学

山东大学继续教育学院毕业论文(设计)写作要求

山东大学继续教育学院毕业论文（设计）写作要求成人学生的毕业论文写作不仅是对本科学习阶段的检验和总结，更是对学生运用所学知识，在分析、解决实际问题的过程和能力方面的一次综合性训练，对提升学生个人工作研究能力具有重要作用。因此，要求学生务必重视毕业论文的写作，以严谨的态度，严格按照学院的要求完成毕业论文写作任务。一、写作要求 1. 本要求为论文写作基本要求，平台论文题目说明中有具体要求的，学生优先按照题目说明要求进行写作。 2. 毕业论文应独立完成，不得弄虚作假、编造、大篇幅抄袭（雷同论文也属于抄袭）、买卖论文、发表不当言论等行为，一经发现，指导教师可直接终止论文写作，后续我院将依照教育部令第34号《学位论文作假行为处理办法》及《山东大学学历继续教育学生学籍管理规定》等相关文件进行处理。 3. 论文正文字数原则上不少于4000字。 4. 写作内容与所学专业相关，学生可运用所学专业知识去解释、解决社会现实生活或本人实际工作中的问题，或对有一定价值的理论问题进行探讨研究。 5. 论文的写作是从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的一个完整过程，要有自己的观点和分析，有相应理论依据及材料支撑。 6. 论文内容应逻辑清晰、整体完整，结构应科学严谨，内容表达应学术规范，文字流畅无错别字，格式规整，避免过分的夸张和修饰、文学性语言和过于直白的市井语言。 7．选题通过或自拟题目通过后，平台不再提供更换题目功能，请谨慎选择；开题通过后，写作阶段不得提交与开题内容无关的文章。 8. 论文中所用引文、数据，必须注明出处，按顺序编号列在参考文献中。 9. 毕业论文分选题、开题、写作三个环节，各环节有时间和提交次数的限制，学生须认真按照指导教师的要求进行修改完善，并在规定时间、规定次数内完成论文各个环节，因个人原因导致未能及时完成论文或论文不合格的，后果自负。建议各个环节尽早提交，以保证教师的审核时间，并能够预留足够的时间进行修改。 10. 提交全文查重报告：（1）学生提交论文的同时，还应提供学习平台论文检测模块全部全文比对库检测的全文查重报告，文献相似度不得高于40%，高于40%学生不得提交，否则不予通过。（2）论文查重报告仅作为教师审核参考，如果学生提供的查重报告文献相似度低于40%，但教师认定抄袭的，仍判定为不通过。平台提供3次免费查重机会，请谨慎使用。

山东大学软件工程硕士专业学位论文撰写指南

山东大学论文规范修订

山东大学论文规范修订 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

分类号：单位代码：10422密级：学号：硕士学位论文 S h a n d o n g U ni v e r s i t y M as t e r’s T h e si s 论文题目：作者姓名学院名称专业名称指导教师合作导师年月日

原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：日期：关于学位论文使用授权的声明本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 (保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：导师签名：日期：

目录注明：插入引用索引和目录 “目录”标题1格式；目录内容正文格式，小四，宋体，TimesNewRoman。页眉，奇偶页不同：文件→页面设置→版式→页眉和页脚奇偶页不同。

CONTENTS

摘要 “摘要”俩字格式：标题1，黑体，小三，加粗，居中，中间可有1 或2个空格，但需与其它标题1处一致。摘要内容：采用结论式摘要，即将本论文中所用到的实验方法及所测得的结论写在摘要之中。正文格式：首行缩进2个中文字符，倍行间距，小四，两端对齐，中文宋体，英文TimesNewRoman。中文标点逗号，句号。分号；冒号：顿号、引号“”书名号《》括号（）英文标点斜线/中括号[]横线-小数点.百分号%摄氏度℃ 页眉页脚：页眉、页脚各20mm，上下左右页边距各30mm。页眉“山东大学毕业论文”“山东大学博（硕）士学位论文”字样，页码标注在页面低端（页角）外侧。注意单双面打印时的“外侧”定义：单面打印，将页码定位右侧；双面打印，将页码定于外侧。 “关键词：”含冒号，小四，宋体，加粗，不缩进，后无空格。关键词，3-5个，以分号“；”隔开，最后一个关键词后不加分号。关键词：示例1；示例2；示例3

山东大学硕士博士学位论文规范2016

山东大学学位论文规范(试行) 为提高学位工作水平和学位论文的质量，保证学位论文在结构和格式上的规范与统一，特作如下规定。一、学位论文的基本要求硕士学位论文一般应用中文撰写，提倡并鼓励用中、外文撰写。理学、工学、医学类博士学位论文须用中、外文撰写，人文社科类博士学位论文提倡并鼓励用中、外文撰写。博士学位论文字数一般3-10万字，摘要为3000字以上；硕士学位论文字数一般2-5万字，摘要为1000字左右。二、学位论文的结构要求博士、硕士学位论文一般应由以下几部分组成，依次为：（1）论文封面;（2）扉页;（3）原创性声明和关于论文使用授权的声明；（4）中、外文论文目录; （5）中文摘要;（6）外文摘要;（7）符号说明;（8）论文正文（包括文献综述）;（9）附录、附图表;（10）引文出处及参考文献;（11）致谢;（12）攻读学位期间发表的学术论文目录；（13）学位论文评阅及答辩情况；（14）外文论文。三、学位论文的格式要求（一）论文封面：采用研究生院统一印制的封面。封面的论文题目需要中、外文标示。用小二号加重黑体字打印封面的中文论文题目，用三号加重打印封面外文论文题目，四号加重黑体字打印脊背处论文题目和封面作者姓名、专业、指导教师、合作导师姓名和专业技术职务、论文完成时间、密级、学校代码、学号、分类号等内容。论文题目不得超过30个汉字。分类号须采用《中国图书资料分类法》进行标注。（二）扉页：论文设扉页，其内容与封面相同，送交校学位办公室、图书馆

和档案馆的论文其扉页由本人用碳素钢笔填写。（三）原创性声明和关于学位论文使用授权的说明：论文作者和指导教师在向校学位办公室、图书馆、档案馆提交论文时必须在要求签名处签字。（四）论文目录：论文需要有中外文目录各一份。目录应将文内的章、节标题依次排列，并注明页码。标题应简明扼要。中文的“目录”标题字用小三号加重黑体字打印，目录内容用小四号宋体打印。外文的“目录”标题字用加重小三号字体大写字母打印，目录内容用小四号字体小写字母打印。（五）中文摘要：中文摘要应以最简洁的语言介绍论文的内容要点，其中包括研究目的、研究方法、结果、结论及意义等，并注意突出论文中的新论点、新见解或创造性的成果，并在摘要后列出3-5个关键词，之间用分号相隔。关键词应体现论文的主要内容，词组符合学术规范。“中文摘要”标题字用小三号加重黑体字打印，摘要内容用小四号宋体打印。（六）外文摘要：外文摘要内容应与中文摘要基本一致，要语句通顺，语法正确，准确反映论文的内容，并在其后列出与中文相对应的外文关键词。“摘要”标题字用加重小三号字体大写字母打印，摘要内容用小四号字体小写字母打印。（七）符号说明：介绍论文中所用符号表示的意义。（八）论文正文：正文是学位论文的主体和核心部分。论文应在前言中包含必要的文献综述，并用小标题标明。论文中的计量单位、制图、制表、公式、缩略词和符号必须遵循国家规定的标准。其行文方式和文体的格局，研究生可根据自己研究课题的表达需要不同而变化，灵活掌握。论文题目用小三号黑体字打印，内容用小四号宋体打印，一般每行32～34字，每页29～31行。每页要有页眉，其上居中打印“山东大学博（硕）士学位论文”字样，页码标注在页面低端（页

渤海大学学报格式

收稿日期：0000-00-00. 基金项目：国家自然科学基金(No:000000). 作者简介：张三(1980-),性别女,渤海大学讲师,从事系统理论方面研究.（注意：只介绍第一作者即可）通讯作者：mmmm@https://www.docsj.com/doc/c22924482.html, 题目作者1，作者2 （1.渤海大学□数理学院，辽宁□锦州□121001；2.山东大学□计算机学院，山东□济南□236001） □□摘要：要求用最简单语言概括一下文章的主要研究内容，研究方法、本文的创新点及主要结论。要合乎语法，保持上下文的逻辑关系；结构严谨，表达简明，语义确切；一般不分段落。一般在100-200字左右。 □□关键词：时滞；困难；高兴 □□中图分类号：C934.1 文献标志码：A 注意： 1.正文所有字体为5号字. 2. 模板中“□”表示空格 3. 正文的行距为单倍行距. 4.请在文章的最后附上第一作者的电话，便于我们联系。 0 引言 □□为了高效、有序的出版、发行学报，提高学报质量，烦请各位作者详细阅读投稿模板，并按照此格式排版您的论文，从而不影响您的论文接收.我们不胜感激. 1 关于纸张大小问题 □□用A4纸书写，用字规范，物理量、单位、符号、数字的使用须符合国家标准，稿中外文字母、符号必须分请大、小写，正斜体及白、黑体；上、下标的位置应区别明显. 2 关于图/表的排版问题 □□每个图表都要标出序号及横、纵坐标的标目，及图中数字的单位,例如图1.表格采用三线表，必要的时候可以加辅助线.例如表 1: 图1. 离子液体[C 4M 3Py][NTf 2] 的热失重曲线

表1 [C 4M 3Py][NTf 2]随温度升高的失重百分率 T / K 323 373 423 473 523 573 623 673 723 773 % 0.15 0.54 1.66 2.74 3.59 8.27 17.10 33.65 75.45 93.00 3 关于论文中一些细节问题 3.1公式问题 □□3.1.1文中单独成行的数学公式要居中； □□3.1.2单独成行的数学公式后面不加标点； □□3.1.3公式后面的标号要右对齐； □□3.1.4一个大公式在一行装不下需断行时，请把运算符号“+”“—”“=”“>””<”等留在上一行，例如 +++++++++=333201089963)(2)(q n m p q x x x t y t x 2 10169t t l ++ 3.2标点问题 □□文中句号用句点“.”表示，而不用“。”表示. 3.3参考文献问题 □□3.3.1字体为小五号字，黑体； □□3.3.2用[1] [2]等标注； □□3.3.3单字母方式标示各种参考文献类型：M-专著，C-论文，N-报纸文章，J-期刊文章，D-学位论文，R-报告，S-标准，P-专利，G-资料汇编。 □□3.3.4三个作者以上，只留下三个作者，其余用“等”代替，三个作者以下，不允许用“等”； □□3.3.5 所有作者姓在前，名在后； □□3.3.6请对号入座，完全按下列格式排版： 1.期刊文献格式：作者.文献题名[文献类型标志]. 连续出版物题名：其他提名信息，年，卷（期）：页码. 示例： [1]毛君，张三，张四，等. 关于时滞稳定性的研究[J]. 电机与控制学报, 2006, 10（5）：221-230. [2]张三风. 基于数据挖掘的联合噪声逻辑函数表达式的集中长用形式的转换方法[J].渤海大学学报: 自然科学版, 2011,2(3):25-29. [3]ZHANG Bo, LI Zong, MAO Zong-Yuan, et al. The chaotic model and hopf bifurcation of a type of permanent-magnet synchronous motor[J]. Proceedings of the CSEE,2001,21(9):13-17. [4]Tang L, Rahman M F, Hu W F, et al. Analysis fo direct torque control in permanent magnet synchronous motor drive[J]. IEEE Transactions on Power Electronics,1997,12(3):528-536.

中国历史发展体系的新构想

社会形态与历史规律再认识笔谈纪初),500来年才得恢复。人口恢复到汉代水平,金属货币又代替布帛。这情况,不是战争所能解释的。战国是战争最多的时期,但战国时期却是中国历史上经济发展最快的时期。简单的讲,汉魏之际的社会经济的变化应从战国秦汉的社会生产结构中去找原因。交换经济的发展,促使土地兼并、农民破产流亡,变为奴隶。我虽不愿称我国秦汉为奴隶社会,但我承认汉代是中国历史上奴隶数量最多的时代。大量劳动力离开土地,使耕者不能半 ,大量游手集中在城市,必然导致农业衰落。我们在这方面的发掘、研究是不够的。我认为,我们对殷周之际的社会变化发展的长期性和复杂情况,战国秦汉城市经济繁荣的情况以及汉魏之际的社会变动情况的认识和估计,都是不足的,或不够重视的,这都影响了我们对中国古代社会发展变化的认识。中国历史发展体系的新构想山东大学历史系教授田昌五用五种生产方式斧削中国历史,是不适宜的。首先,五种生产方式是按照欧洲的历史提出来的,所以只适用欧洲的历史,与中国历史是不切合的。其次,五种生产方式只是一种逻辑概念,与实际的历史是有出入的。如所周知,马克思着力研究的是资本主义社会,资本主义破坏了或改造了以前的各种生产方式,把这些生产方式按历史顺序排列下来,就构成了五种生产方式。其实,任何社会的经济形态都不是由单一的生产方式构成的,而是由多种所有制、多种经济成分、多种分配方式构成的。例如,马克思还提到过一种手艺人或小农的生产方式,就未包括在五种生产方式中。再说,马克思对生产方式有两种不同的说法:一种是上述生产方式,另一种是劳动力和生产手段的结合方式和方法。如用不同的工具和技术进行生产就有不同的生产方式。现在我们所说生产方式多半具有这种含义。因此,我们不能简单地用五种生产方式作为划分社会形态、甚至社会经济形态的工具。第三,我们现在所说五种生产方式的含义是由斯大林定下来的,未必符合马克思和恩格斯的原意。例如,马恩说的古代社会的生产方式就不能和奴隶制画等号,更不能把古代社会简单地说成什么奴隶社会。诚然,古代社会中包含着奴隶制,但由此称之为奴隶社会,那就错了。这种说法出自列宁,而尽情予以发挥的则是斯大林,严格地说,斯大林的奴隶制定义也是不准确的。此外,斯大林对农奴制生产方式和资产阶级生产方式的解释,以及对生产力和生产关系的解说,也是大成问题的。例如,马克思所说生产力原本包括劳动力、生产手段、生产资料、生产管理、科学技术等诸多因素,他却简化为劳动力和生产工具两种因素。这样,当我们用他说的五种生产方式解决中国历史问题和现实问题的时候,歧义百出,久拖不决,也就不足为奇了。有鉴于此,我们必须放弃用五种生产方式套改中国历史的做法,另行考虑解决中国历史发展体系的途径和方法。怎么解决中国历史发展体系的问题呢?我认为,关键在于正确把握和运用马克思主义的世界观和方法论,考察中国历史的辩证的发展过程。我们以往的错误,就在于离开马克思主义的世界观和方法论,把五种生产方式作为公式和套语,强加于中国历史和世界历史。这样,表面上看似马克思主义,实际上是缺乏马克思主义的科学精神的。我过去也是信奉五种生产方式,以此来研究中国历史的。但在文革后我改变了,改变的原因在于接受了小平同志提出的解放思想、实事求是的理论,用马克思主义的认识论和方法 ! ! 7