谈小学语文教学要注重体验

谈小学语文教学要注重体验

语文应是主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现，这是语文的精神和灵魂。在生活中，孩子们经过亲身经历才能体验到生活和生命的意义，才能获得认识，形成内心情感，产生感悟、见解和智慧，积累成为丰富的精神世界，更会充满激情地去“生活”。因此，语文课程应重视体验性学习，应注重学生对生活的体验。

一、联系生活实际，解读文本内涵

语文，是生活的反映，品味语文内涵的过程，实质上就是认识、感受生活的过程。只有把孩子引向生活，让他们联系生活实际，融入自己的生活经验，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。

1．感知生活现象，感悟词义。词是语音和词义的统一体，同一个词在不同的语境中可以表达不同的意义。小学生对词语的感受、理解能力以感性为基础，离不开对具体、生动的生活现象的观察与感知。只有让词语与生活现象联系起来，才能让学生形象、深刻地理解、感受词义。

如《穷人》一课中有“心惊肉跳”、“忐忑不安”这两个词语，我在课前布置学生回忆自己的生活经历，课堂上再让学生说说自己的体会，接着联系课文内容，说说桑娜的不同的心理变化，最后再引导学生感情朗读，让学生感受桑娜既爱自己的丈夫又爱西蒙孩子的善良、淳厚的美德。这样就加深了对词语的体会和理解。

2．想象生活情景，领会句意。内涵丰富的语句往往蕴含着情、理、智等多种境界，那是对生活的感悟和积淀。引导学生借助自己的生活经验展开想象来揣摩语句，能使学生更真切地领会句意。学生对句意的理解就不仅仅停留在抽象的字面解释上，而是有了更广阔的对情、理、智的境界的领会。

3．回忆生活形象，体验情感。生活体验对领悟课文有制约和促进作用。教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。

二、模拟生活场景，感受语言意趣

好动爱玩是儿童的天性。把生活中学生熟悉的人和事、景和物，以教师语言的描绘、图画实物的再现，声音的渲染或学生的想象表演等方式模拟成生活场景，鲜明生动地展现在课堂上，学生必然感到亲切和贴近，从而积极主动地学习语文。抽象的语言符号，也会由此走进学生的心灵。

叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去。”联系生活经验有各种方法，展示自身的肢体活动语言是孩子理解、感受、表达词义最擅长的方法之一。

例如课文《企盼世界和平的孩子》文中有“掖被角”这个词语，我让学生用动作来表示，学生在表演的同时不只理解了“掖”的意思，更感受到雷棣因为爸爸的牺牲变得更加懂事，体贴妈妈。以直观手段与语言描绘的结合，向学生展示可感的生活场景，让学生犹如身临其境，用自己的眼睛去凝望，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，可以充分调动学生的思维，进入教材描写的广远意境之中。

三、深入生活实践，表达真情实感

生活是知识的海洋，生活之中处处时时皆有学问。学生在语文课堂之外，还有广阔而充满活力的大自然和丰富多彩、多滋多味的社会生活领域。只有引导学生深入生活实践，热爱生活，学生心中才会流淌一股生生不息的生活之水，带着自己的独特感受、真情实感、创新思维流出心田，流向课堂，付诸笔端。

1．拥抱自然天地，感受自然情趣，形成体验。大自然是人类生活的根基、智慧的源泉。许多名句名篇和生动有趣的课文就取材于大自然中的景物，课文中那些新颖的比喻句，生动的拟人句，无不来自作者对自然景物的敏锐发现和丰富的联想与想象。

教师要通过引导学生朗读、欣赏、感悟书本语言，激起学生的观察兴趣，激发和引导学生细心观察大自然，亲自拥抱大自然，用心体验大自然。例如：教学《荷塘旧事》一文时，让孩子通过观察优美的视频图画，使学生体验到荷塘美景的多姿多彩，自然地感受到自己在拥抱自然、亲近自然、体验自然中焕发出来的生命活力。

2．投入生活世界，体味社会人生，倾注情感。所谓“投入”，就是积极地、全身心地参与生活。所谓“体味”，就是对生活的深刻体验和情感和独特认识。教师要引导学生投入生活世界，体味社会人生，在阅读和作文中倾注自己的真情实感，从而构建真善美的内心世界。教师的引导可以关注以下几个方面。

关注孩子是最新动态，引导孩子建构自己的文化世界。教师要主动接触、用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的信息，捕捉孩子的兴奋点。如学生喜爱的影视明星、体坛冠军、三国英雄、动画片形象、儿童歌曲、可爱的动物、优美的古诗词……孩子们传阅、争论、比较、欣赏、乐此不疲。组织孩子开一次“古诗文朗诵大赛，让他们自编一段森林王国的故事，他们一定会神采飞扬，激情四溢，将自己的内心世界挥洒得酣畅淋漓，习作的欲望也会由此产生。

捕捉孩子的身边“亮点”，引导孩子学会留心生活。孩子的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动的观察与发现，生活中的一些亮点往往会如流水般悄悄溜走。教师要引导孩子留心生活，做捕捉素材的能手；比如可以与学生交流生活中的所见所闻，了解孩子在校园、家庭、街道、社区活动中接触到的人和事物，启迪他们的思维，产生体验和习作欲望。

总之，语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放而富有创新力。舍弃丰富的生活资源，忽视学生的生活体验，语文教学就会失去“灵魂”。教师应该将语文的“人文性”与“工具性”有机统一起来，注重引导学生观察、感受、体验生活，努力提高学生对生活的感受、发现、表达能力。这样才能使语文教学充满生机，使我们的学生充满活力。

（河北省涿州市西城坊中心校）

浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计

浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计 《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”随着人们对新课程标准的学习和不断实践，人们越来越清醒地认识到，要提高课堂教学的效益，必须从两个方面进行转变，一是要从关注教学内容向关注教学方法转变，二是要从关注教师的教向关注学生的学转变。理念虽然更新了，但在实际操作中，很多教师没有结合语文学科的特点进行有效的教学方法的改变，在没有特别需要的情况下（主要是公开课和比赛课等），仍然在因循着老一套教师讲学生听的授课模式，置新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”于不顾，在课堂教学中不去积极为学生创设有效的学习情境，提供学生积极体验的课堂氛围，教学效益可想而知。 宋代爱国诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中给我们留下了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教诲。此处的“躬行”一是指学生要全身心地参与到学习中来，二是指要有参与实践体验的机会，并亲身实践体验。在语文教学中，如能适时地给学生“躬行”的机会，将大大调动学生的学习积极性，增强学生感悟的深度与广度，获得最直接最深刻的情感体验，提高教学目标的达成度。因此，教师在备课的时候要有意识地主动地挖掘教材中的有关资源，认真解读文本的内涵，做好一定的预设，为课堂上学生的体验性学习做好准备。 笔者认为，体验性教学环节主要有以下几种方式： 一是创设情境，引导学生身临其境。 这是我们用得最多的一种方式。具体来说，包括用实物、图片创设情境、用多媒体创设情境、用教师的语言创设情境、用演示或实验创设情境等。 曾记得到南京参加“现代与经典”语文观摩活动，印象特深的是特级教师王崧舟老师上的《慈母情深》一课。王老师以自身深厚的语文功底，凭借对文本的深度解读，运用语言为学生创设了令人感动的母亲辛勤工作的情境。围绕“‘我’从母亲那里要到了钱，本来应该是高兴的事，却为什么我的鼻子一酸？”这个问题展开讨论。其中一

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略 精选教育文档

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略 一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义 小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。这是很有针对性的。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。 注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。 二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考 教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考： 1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境 在教学中，情感是最具情境性的心理活动。心理学研究表明，

要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。 2.要善于抓住课文的“传情点” 文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方 式之中。所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。 3.要善于指导学生做出有个性的反应 每个学生的生活体验和个性气质不一样，教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。比如有些教师点拨学生：“你觉得课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的联想？” 要注意提供适当的背景知识4.

谈小学语文教学要注重体验

谈小学语文教学要注重体验 语文应是主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现，这是语文的精神和灵魂。在生活中，孩子们经过亲身经历才能体验到生活和生命的意义，才能获得认识，形成内心情感，产生感悟、见解和智慧，积累成为丰富的精神世界，更会充满激情地去“生活”。因此，语文课程应重视体验性学习，应注重学生对生活的体验。 一、联系生活实际，解读文本内涵 语文，是生活的反映，品味语文内涵的过程，实质上就是认识、感受生活的过程。只有把孩子引向生活，让他们联系生活实际，融入自己的生活经验，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。 1．感知生活现象，感悟词义。词是语音和词义的统一体，同一个词在不同的语境中可以表达不同的意义。小学生对词语的感受、理解能力以感性为基础，离不开对具体、生动的生活现象的观察与感知。只有让词语与生活现象联系起来，才能让学生形象、深刻地理解、感受词义。 如《穷人》一课中有“心惊肉跳”、“忐忑不安”这两个词语，我在课前布置学生回忆自己的生活经历，课堂上再让学生说说自己的体会，接着联系课文内容，说说桑娜的不同的心理变化，最后再引导学生感情朗读，让学生感受桑娜既爱自己的丈夫又爱西蒙孩子的善良、淳厚的美德。这样就加深了对词语的体会和理解。 2．想象生活情景，领会句意。内涵丰富的语句往往蕴含着情、理、智等多种境界，那是对生活的感悟和积淀。引导学生借助自己的生活经验展开想象来揣摩语句，能使学生更真切地领会句意。学生对句意的理解就不仅仅停留在抽象的字面解释上，而是有了更广阔的对情、理、智的境界的领会。 3．回忆生活形象，体验情感。生活体验对领悟课文有制约和促进作用。教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。 二、模拟生活场景，感受语言意趣 好动爱玩是儿童的天性。把生活中学生熟悉的人和事、景和物，以教师语言的描绘、图画实物的再现，声音的渲染或学生的想象表演等方式模拟成生活场景，鲜明生动地展现在课堂上，学生必然感到亲切和贴近，从而积极主动地学习语文。抽象的语言符号，也会由此走进学生的心灵。 叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去。”联系生活经验有各种方法，展示自身的肢体活动语言是孩子理解、感受、表达词义最擅长的方法之一。

小学语文教学中的情感体验教学

小学语文教学中的情感体验教学 当谈到小学语文教学时，情感体验教学是一种非常重要的方法。它旨在通过教学活动和任务来激发学生的情感体验，提高他们对语文学习的兴趣和积极性。以下是一些小学语文教学中的情感体验教学的方法和策略： 创设情境：在教学中创设各种真实或虚构的情境，让学生能够更好地理解和感受文本中的情感内容。教师可以通过讲故事、观看视频、角色扮演等方式，帮助学生体验人物的情感，进一步理解文本。 运用情感导入：教师可以通过问题、图片、音乐等方式引发学生的情感共鸣，让学生主动参与进来。例如，教师可以展示一张引人入胜的图片，让学生根据图片中的情节描述人物的情感变化。 角色体验：通过让学生扮演文本中的角色，体验其中的情感，可以更好地理解情感的表达方式。例如，学生可以分组演绎故事中的情节，亲身感受人物的喜怒哀乐。 创设阅读氛围：在课堂中创设积极的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣。可以组织课外阅读活动，引导学生分享自己的阅读体验，并让他们感受到阅读对情感的影响。 情感评价与情感反馈：在学生完成作文或阅读任务后，教师可以从情感的角度进行评价和反馈。通过肯定和鼓励学生的情感表达，激发他们的自信心和积极性。 教学资源丰富多样：选择一些充满情感的文学作品、诗歌和故事等资源，丰富教学内容。这些文本可以唤起学生的情感共鸣和思考，培养他们对文学的兴趣和热爱。 通过运用情感体验教学的方法和策略，可以使小学语文教学更加有趣和有效。学生在情感体验的过程中，能够更好地理解和表达情感，提高阅读理解能力和文学素养，并培养积极向上的情感态度。同时，教师在教学中要注重引导和引发学生的情感体验，使其成为学生情感发展的重要一环。

体验式教学法在小学语文教学中的应用

体验式教学法在小学语文教学中的应用 摘要：体验式教学是一种注重学生学习体验的教学模式，也是小学语文教育 中极为提倡的教学法。随着新课程改革的落实与不断深化，促进学生个性化发展、增强其情感体验，成为各学科教师聚焦的热点话题。教师作为学生的引导者，不 仅要关注学生的学习成绩是否优异，也要注重激发其兴趣、培养其学习能力，借 助体验式教学法带领学生攻克语文学习难点，凸显语文的生活化特点。本文就针 对体验式教学法在小学语文教学中的应用展开策略研究。 关键词：体验式教学；小学；语文教学 前言：小学生正处于各方面能力的高速发展时期，在此时期，教师的正向引导，以及教学活动的辅助将对学生未来的人生发展产生至关重要的影响作用。为 了充分发挥小学语文教育价值，让学生的情感理解、语言表达等方面能力获得同 步发展，就需要积极采用体验式教学法突出学生的课堂主体地位，借助环境的营 造和教学模式的创新，让学生获得更为新奇的学习体验，在深化其知识理解的同 时提高学习效率，达到事半功倍的教学效果。 一、积极转变教育理念 教师是学生的引导者，也是教学活动的组织者，所以教师的教育理念会直接 影响到学生的学习成果与学习方向。就许多小学语文的教学现状而言，教学理念 的更新速度较慢会导致课堂教学效率低下，部分教师常会忽略学生的课堂主体地位，为了达到教学目标而采用讲述式的方法为学生讲解理论知识，而学生只能够 被动接受知识，在这样的教学模式下，学生无法获得学习体验感和学习活动的参 与感，久而久之，其学习兴趣也会逐步降低。所以若想要提高语文教学效率，教 师应积极转变教育理念，充分发挥体验式教学法的作用，注重教学过程中学生的 主体地位凸显，给予其更多自主学习、实践探究和互动交流时间，营造轻松和谐 的教学氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围当中奠定扎实稳固的理论知识基础， 再通过实践探究活动来获得技能的提高与对知识的深入认知[1]。

谈谈小学语文体验式教学

谈谈小学语文体验式教学 体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。 在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。在新课程实施过程中，我把学到的新理念，新方法和自己的教学实践相结合，进行了初步尝试，主要有以下几点体会： 一、在情境中体验 老师要善于营造学生学习的情境,我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过袁斌老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。 在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生的生活经验，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。将学生带入情境的手段有：1.以生活展现情境。2.以实物演示情境。3.以图画再现情境。4.以音乐渲染情境。5.以表演体会情境。6.以 语言描绘情境。 二、在认知不平衡中体验 在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松，愉悦，成功的情感体验。在新课程中，我不在强调学生对教科书内容的记忆与内化，而是更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。 在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。”说明他害怕，说明他勇敢，说明他配合医生。“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

关于小学语文体验教学论文

关于小学语文体验教学论文 关于小学语文体验教学论文 摘要： 体验教学强调学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。重视学生的阅读体验是教师的职责之一，将学生的内心感受、内心理解纳入学校教育教学当中。在小学语文教学中，学生的体验基础水平是建立在充分阅读之上；学生的体验激活能力是建立在有效创设情境中；学生的体验深入情况是建立在教师的相关补充中。 关键词： 小学语文；体验教学；教法探讨 语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。 一、充分阅读，体验的基础 常言道：“沿坡讨源，披文入情”。学生对文本有效地解读是建立在其充分的阅读之上，充分阅读能有效地掌握作品内涵。学生充分阅读能帮助学生思考文本，理解文本，领悟文本。学生在充分阅读过程中，会有独特的感悟，会有准确的感悟，也会有多元的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读时间不能打折扣，充分的阅读是课堂学生主体性的表现之一，也是学生自主感悟体验的保障之一。对于教师而言，课堂上不能凸显其主体性地位，不能过多分析讲解教学内容，以保证学生在充分阅读中去解读文本，只有学生在充分的阅读中生成自己的体验，学生才能有效养成阅读习惯。例如，在学

小学语文教学经验分享 重视学生的参与感获得感

小学语文教学经验分享重视学生的参与感、获得感在语文课堂中，老师想让学生做到融入课堂、经历课堂、治理学习，最终学会自主学习、自主探究，就肯定要让学生在课堂上有参与感和获得感。 进行第五单元说明文的学习时，我们老师们不是一股脑儿的把全部的说明文知识传递给学生，而是降低难度，这节课只谈说明对象及特点，下节课只聊说明方法及其作用，学生听明白了，会用知识了，这使得学生格外地高兴，甚至告诉老师：“说明文有方法，比记叙文简单多了。〞这就是学习中小小的成功的体验，就是获得感。这样的体验是不把“成功〞当“结果〞，而把“成功〞当“途径〞，把“成功〞当作激发他们潜能的有效方法。 如何让学生在语文课堂上有参与感、获得感呢？ 一、关注学情，让学生说他们能说出的，做他们能做到的。 教师在进行教学设计的时候，深刻了解学生的学情，从学生已有的知识储藏出发，从学生已有的生活经验出发，问题的设计让学生有话可说，活动的设计让学生通过努力可以做到。让学生真正成为学生学习的主人，而不是一个旁听者，旁观者。 二、把语文课堂上要做的事情变成有趣的事情。 激发学生的学习兴趣不能成为一句空话。把语文课堂上要做的事情变成有趣的事情。比方，最简单的朗读课文。不是一句简简单单地有感情地朗读课文，我们可以进行任务角色的分配，我们可以进行情景的创设，可以引导学生读出人物的语气，让读课文变成一件有趣的事，学生的兴趣被点燃，学生的激情得以释放，这样的课堂才会让学生有所得。 三、重视走向目标的过程。 每一节课都有学习目标，完成学习目标是我们语文课堂中的核心任务。我们在学习的过程中，不能把全部的目光只集中在目标上，而走向目标的过程更为重要。我们在学习（四季之美）时，创设情境，让学生参加摄影大赛——你

小学语文体验式教学思考 2019年精选教育文档

小学语文体验式教学思考 随着我国新课改的逐步推行，对小学语文教学工作提出了更高的要求。新课改要求的重点是加强对学生能力的培养，采取体验式教学的方式能够引导学生培养浓厚的学生兴趣，提高学生探究问题的能力，充分提高学生对事物认知的主动性，是提高语文教学质量、提升学生综合能力、促进学生全面发展的重要途径。 一、小学生的生理特点与思维方式 刚刚入学的小学生，由于他们的生理、心理还处于不成熟时期，思维带有明显的具体形象性。因此，对于语言表达和事物记叙，需要借助具体形象的帮助才能理解抽象的字、词，这让孩子们在理解语言时会遇到很大的障碍，理解问题时也很难到位。但是我们都知道，仅仅用形象的思维方式并不能完全解决抽象乃至稍微复杂一些的问题，基于上述认知特点的局限，在小学语文的教学过程，特别是对一些价值观、道德理念、做人准则、以及景物的认知和描写等内容的教学，应当尽可能地从学生身边的人、事、景入手，让学生从自己已有的生活经验出发探寻和发现善恶、美丑、对错的答案，这就要求教师要高度注重对小学生体验式学习的开发和教育。 二、小学生体验式教学的基本要素 体验式学习不同与一般的学习方式，它是一种全新新的教育理念，是创新、互助、合作学习的更高境界，一方面，强调个体．

的亲身经历与自我认识。另一方面，又重视学生与学生之间的合作、学生和教师之间的互动、学生自身的创新能力，还重视小学生的知识和技能等全面发展。从语文教学实践来说，体验式学习的过程主要注意以下几点： 一要有的放矢。体验式学习是小学生最基本、也是境界最高的一种学习方式，以小学生参与实践活动为教学主体，以活动过程作为学生体验的实践，往往因活动方式和内容的不同，带给小学生的心理体验也不同。在教学活动中，学生一边进行知识的积累，一边进行道理的认知，同时也经历了情感的陶冶，如探究活动中运用具体的形象进行合理的想象、判断等。因此，在不同主题的语文课教学中，教师要根据不同的学习主题，优化课堂学习内容，打造有利于小学生主动参与的语文课堂教学情境，做到有的放矢。 二要重视过程。体验本身是一种经历，是积累知识和技能的过程。如果一个人没有体验，就很难说成就。作为小学生更应如此，如果没有丰富的经历和体验，他的感知就不会深刻，更无法理解，只有经过自己体验了，才能获得真实的感悟，才会有初步的认识。但是，由于每次体验的出发点不同，即体验的过程和价值取向不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。或许，有的只经过一次体验与反思，就可以转变为自己的经验，而有时则不行，只有经过反复实践体验，才能形成经验，因此，语文体验式教学中更应当重视体验的过程。． 三要培养能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“倡

小学语文教学中体验式学习的应用探究

小学语文教学中体验式学习的应用探究 小学语文教学中体验式学习的应用过程意义重大。本文首先简要介绍了体验式学习的基本概述，接着提出了小学语文教学中体验式学习的应用策略，旨在通过于此，全面提升小学语文教学的整体效果和水平。 标签：小学语文；体验式学习；应用；策略 近年来，素质教育和新课改在我国教育领域开展的势头十分旺盛，给传统教育思想和理念带来的冲击前所未有。在传统的小学语文教学过程中，教师完全不顾学生的学习体验，采取“填鸭式”或者是“灌输式”教学模式进行教学，学生整个的学习过程十分被动无序，学习的效果也十分不尽如人意。在新形势下，在小学语文教学中开展体验式学习成为了业界“新宠”，如何有效开展体验式学习成为了大家关注的焦点问题之一。 1.体验式学习的基本概述 体验式学习是近年来十分“火热”的学习方式之一，与传统的教学方式相比，体验式拥有更强的体验感，给学生带来的冲击前所未有。与其他学习方式相比，体验式学习拥有不少与众不同的特点，其中主要体现在以下几个方面。第一，体验式学习注重情境性。体验式学习过程给学生带来的身临其境之感十分清晰明了，学生一旦进入其中，学生就会不自觉的用心灵和身体去感受，这种直观的感官刺激让整个的学习状态充满了趣味性。“授之以鱼不如授之以渔”，在体验中学生收获满满的知识与能量。 第二，体验式学习注重体现差异性。在体验式学习的过程中，学习者根据自身的实际情况完成全新的个性化体验。这些个人体验并无所谓的对错可言，而是不同的经历有着不同的个性化体验。这个就是体验式学习的独特之处，不同人生经历造就了不同的体验，差异性和个性蕴含于其中，焕发出全新的活力。 2.小学语文教学中体验式学习的应用策略 2.1利用多媒体充分激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣就是最好的老师”，对于小学语文体验式教学亦是如此。为了更好的在小学语文教学中开展体验式教学，全面激发学生的兴趣势在必行。其中，巧妙利用多媒体激发学生兴趣不失为一个不错的选择。在体验式学习过程中，多媒体能够让小学语文体验式学习变得趣味十足，对于学生的吸引可谓是“手到擒来”。“照本宣科”式的体验式学习看上去“华华丽丽”，实际产生的效力却是微乎其微。因此，小学语文教师必须巧妙规划设计体验式学习的各个细节，让学生更好的参与其中，并与学习内容进行一次真正意义上的“亲密接触”。 例如，教师在进行《松鼠和松果》这篇课文内容教学的时候，就可以巧妙将多媒体运用其中，让学生充分感受体验式学习的兴趣点所在。利用多媒体为学生

小学语文教学必须注重的五个方面

小学语文教学必须注重的五个方面 其实我在教育教学实战经验的长征路上还远远不足为道。但是作为教师的我，踏上山村民族小学教育路，站在三尺讲台已有几十个春秋。深入基层教育工作的职责使我也从各方面得到诸多的启示和认识，对于怎么做一名合格的小学语文教师，我只能是用自己这二十多年语文教学经历浅谈一下个人在语文教学方面的认识和看法。 面对社会发展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这与传统的语文教学（以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本体，以考试为目标。）存在很大的差异。 教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。要做好这些，我们必须注重以下五个方面。 一、勤修教学内功 语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高、神圣的形象。 教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。 二、调起教学激情 教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。 三、创设教学情境 情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材

小学语文教学要注重学生的情感体验（吴雪丽）

小学语文教学要注重学生的情感体验（吴雪丽） 小学语文教学要注重学生的情感体验 广东省汕头市光华小学吴雪丽 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。因为语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。因而，只要教师在教学中能从语文学科特点出发，遵循学生认识规律，处理好文与道的辨证统一规律，充分挖掘和刺激学生心理的情感源泉，有意识地以个人的良好情绪体验——情感去影响和感染学生，激发学生积极向上，健康愉快的情绪体验，就能使学生在学习语文知识的同时感受文章情感，体会作者情怀，深入理解课文，产生情感，受到情感陶冶。那么如何在语文教学中进行情感教育呢？ 一、准确地把握课文的情感因素，开篇即引情，触动学生的感性世界。 语文学科是最富有情感的课程，语文教学应该唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感，而不应该成为语文知识的冷静甚至冷漠的介绍，更不应该成为冷漠而强硬的技艺训练。学生作为阅读和体验的主体，要触动他们的感性世界，唤醒他们的情感，激活他们的体验，让他们跨越时空，去倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。因此，教师准确地把握课文的情感因素，开篇即引情，触动学生的感性世界。 《向命运挑战》是一篇寓意深刻的课文，有着震撼人心的感染力和不可多得的人格魅力。我通过一曲催人奋进、引人深思的《命运交向乐》，拉开了一节课的序幕，再告诉学生这首感人乐曲是贝多芬在双耳失去听力后，却凭着超人的毅力，创作的第九部交响曲。激起学生对身残志坚的人产生崇敬，激发学生 学习热情。紧接着我出示一副主人公霍金的近照，他那虚弱的，

讨论小学语文教学中的体验式学习

讨论小学语文教学中的体验式学习 摘要：随着我国新课改的逐步推行，对小学语文教学工作提出了更高的要求。新课改要求的重点是加强对学生能力的培养，采取体验式教学的方式能够引导学生培养浓厚的学生兴趣，提高学生探究问题的能力，充分提高学生对事物认知的主动性，是提高语文教学质量、提升学生综合能力、促进学生全面开展的重要途径。 关键词：小学语文；教学；体验式；学习兴趣 体验式学习是一种新的学习模式，也是新课改对当前小学语文提出的新的要求，能够更好的完成新课改的教学目标，是实现学生全面开展的重要途径。一般情况下，体验式学习主要包括体验和学习两个方面，在小学语文中应用体验式学习，需要从提高学生学习兴趣、提高学生主观能动性、鼓励学生思考、创新教学形式等方面进行入手。 一、利用多媒体教学活泼教学气氛，激发出学生的学习兴趣 学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断开展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，防止学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。 二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性 在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，那么是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。 三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验

小学语文课堂体验式教学方法研究

小学语文课堂体验式教学方法研究 摘要】小学语文作为教育学科的基础，同时也是学生校园学习中的主要科目之一，对于学生的未来发展是十分重要的。本文主要分析小学语文课堂使用体验式 教学法的策略研究。 【关键词】小学语文；体验式教学法；策略研究 随着国家新课程不断地改革深入，体验式教学法已成为教师教学活动中必不 可少的一部分。教师在语文课堂教学中充分的利用体验式教学法，可以取得十分 显著的教学效果。同时教师教学过程中激发出学生的学习积极性，使学生产生自 主学习的欲望，使学生的实践能力以及创新能力得到良好发展。因此，小学语文 教师在语文课堂中体验式教学法的使用是至关重要的，为学生成为未来综合型素 质人才打下良好基础。 一、体验式教学的意义 小学语文课堂体验式教学更为关注学习的自主学习能力以及学生心理感受。 学生在学习过程中要将所学的语文知识融合到内心感受中，从而真正意义上体会 到学习语文的乐趣所在。教师在进行体验式教学时，应以学生为主体开展，改变 自身传统的教学方法，创新改变教学模式，让学生更好的感受体验式课堂教学。 学生通过体验式教学可以完善自身的人格，养成积极的价值观与情感观。同时， 教师通过体验式教学的展开，可以使学生的思维能力不断地产生沟通、碰撞，使 学生的创新能力得到进一步提升。体验式教学的应用对于小学语文课堂的发展至 关重要，其能够有效培育学生的感悟能力，进而打造出高质量的小学语文课堂[1]。 二、小学语文课堂使用体验式教学法的策略研究 （一）强化学生语言训练 小学语文相较于其他学科来说，其主要教学目的是培养学生情感认知能力以 及语言行为艺术。反言之，情感认知能力及语言艺术是学生开启体验式教学的重 要前提。教师在进行小学语文体验式教学时，要十分关注学生语言能力的发展。 小学语文教师需利用现有的教材资源，引导学生使用跟读、大声朗读的方式，充 分理解文章的中心思想以及情感目标，从而进一步理解掌握文章中的知识点。比如，教师在进行部编版小学语文五年级上册《桂花雨》教学时，可以先把教学内 容分为三个部分，首先，教师利用多媒体工具为学生播放桂花的视频，让学生对 教材内容初步感知。其次，教师带领学生跟随录音进行跟读，通过逐句跟读的方 式了解作者的写作意图。最后，进行小组划分，以小组为单位进行大声自由朗读，使学生对于课文内容充分理解，从而更好地了解课文所表达出的中心思想。 （二）教师采取情境教学 小学语文教师使用情境教学法进行课堂教学，对于教学活动的开展时十分有 效的。教师根据不同的知识内容，通过情境再现及情境模拟的方式，为学生创设 出良好的学习氛围[2]。教师应充分利用现有的教学资源，制定相关情境展开教学 活动，从而激发出学生对语文学习的兴趣，使小学语文课堂能够有效开展。比如，教师带领学生学习部编版小学语文五年级上册《落花生》这一内容时，可以结合 教材中的内容对教室进行环境创设，教师与学生可以用情景剧的方法，对学生进 行分组，分别扮演文中的人物，通过人物对话再现，将课文内容完整呈现出来， 让可以在这一过程中充分的感受到作者的情感，深刻理解文中的中心思想。与此 同时，教师还可以利用即兴演讲、看图说话等方式来创设教学情境，使小学语文

关于小学语文体验式教育

关于小学语文体验式教育 摘要】在十几年的学习生涯当中，语文一直都占据着学习过程中的重要地位， 但是目前国内的小学语文教学情况不容乐观，学生们的学习兴趣以及学习效率并 不是很高。使用传统的教学方法来对小学生进行语文知识点的传授，都是以老师 作为课堂的主体，这样不仅会导致学生的学习效率低，还会让老师的教学负担大 大增加。除此之外,使用传统的教学模式，对于学生来说并没有学到有用的知识点以及内容。其实我们很多人都知道使用传统的教学模式会让教师和学生的思想受 到禁锢，但是要想真正的将传统教学模式进行改变，仍然需要教师们经过一个漫 长的观念转变的过程。值得庆幸的是随着我国新课程改革的不断深入，学生开始 逐渐成为了小学语文课堂的主体，小学语文教师们也能够更好的运用体验式教育 的方式向学生们传授知识，这能够让学生们积极主动的对小学语文知识点进行探讨。本文主要针对小学语文体验式教育的使用过程和使用效果进行研究。 【关键词】小学语文；体验式；教育 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07- 117-01 使用传统的教学方式来进行小学语文课堂教学操作，一般都是由老师指导学生进行教育，学生也习惯于跟着老师的思路展开学习。然而该教学方式的使用，不仅仅会将学生的自主思 考和自主探索时间进行缩短，长期以往，还会对学生的自主探索能力以及自主思考能力产生 巨大的影响，那么他们对于小学语文教材中的知识点的理解也相对比较浅显。但是随着新课 程改革的逐渐推进小学语文课堂教学模式，开始逐渐发生变化并引入了更多的创新机制，本 文所探讨的小学语文体验式教育模式，能够对小学语文的教学效率进行提高。 一、合理创设教学氛围 为了能够让学生们积极的参与到小学语文教学课堂当中，教室必须要竭尽所能为学生创 造出更加轻松、愉悦的课堂学习氛围，这样才能让学生们在课堂中体验到教学活动的内容。 除此之外，课堂学习的轻松愉悦的氛围的创造能够对学生在学习过程中产生的心理压力进行 缓解，这样才能让他们在较长的一段时间内将精力集中到学习过程当中。如果学生们能够体 验到小学语文课堂学习的愉悦，并尽情地参与到学习过程当中去，那么最终的学习效率将得 到大大的提高。在实际的小学语文教学课堂当中，语文教师必须要适时的给予学生适当的表 扬和鼓励，让他们在提高学习自信心的基础上尽快的融入到学习环境当中。 在学习到《煮过的种子》这一篇文章时，有一位学生认为，虽然有两名王子将煮熟过的 种子换成尚未煮过的种子，并精心的将其培养成花朵，是完成了国王交给他们的任务，虽然 他们欺骗了国王，也算是另辟蹊径完成任务。虽然该学生的发言使得课堂的正常教学秩序被 打乱，但是为了创造出更加良好的教学氛围，语文教师不应该立刻打断学生的思维并对其进 行批评和矫正，而是应该对他们丰富的想象力和独特的思路进行表扬。当然总体的，课堂教 学秩序也需要进行调整，这时小学语文教师，需要将学生的思路引导到文章的分析过程当中。 二、拓展学生思维，启发良好的情感体验 为了拓展学生们的学习思维，以及对他们的情感体验进行良好的启发，小学语文教师可 以通过引导学生们对语文教材进行反复的阅读，来增强他们的情感体验。除此之外，对于语 文教材的反复阅读，能够让学生们的心理与作者写文章时所产生的情感进行紧密的契合。并 在对作者想要表达的情感进行理解的前提下，对教材中的文章进行情感的升华，从而达到从 根本上将学习效果进行提升的目的。在进行《钓鱼的启示》这一篇文章的学习过程中，教师 可以模仿父亲的角色与学生进行对话，在对话的过程当中，学生们会对作者的真实心理感受 进行理解，进而达到理解教材的目的。但为了能够让学生真正的从小学语文教材中得到教育，小学语文教师可以引导学生思考，父亲为什么不让作者留下这条鱼?如果作者不听父亲的劝阻留下了这条鱼，那么现在作者又将会成为一个什么样的人呢？通过认真对比的方式对两种行 为进行分析和探讨，虽然这种探讨从表面上来看作用并不大，但是它能够更好的引导学生们 对自身的行为进行约束以及促进其养成良好的道德品质。

[浅谈小学语文体验教学法]小学语文课程教学法

《[浅谈小学语文体验教学法]小学语文课程教学法》 摘要：体验教学法构建基理念促进学生主、多元、性化发展，其操作程序基要素有三想象、表演、体验，因不论是参加表演、还是旁观都可以通表演者语言、神态、动作掌握知识、体验情感、深悟韵 摘要体验教学法是种以课堂教学舞台、以课容脚、以学生主动创造动力综合性学习实践活动 它可以促使学生学习程较充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展 关键词学语体验教学法 体验教学法构建基理念促进学生主、多元、性化发展 其操作程序基要素有三想象、表演、体验 由它反映是基教学序列而具体课堂教学程受到与学科容限制节课各环节侧重将有所不运用应据实际情况灵活处理 、想象 想象是指对验和已有记忆表象进行加工改造构成新象和观念心理程 想象语教学发挥着极重要作用 学生学习课程也是凭借语言对作者思想、观念和情感理程无论是把握作者思路、线还是理课所描述场景、形象或是感受色彩、音响都要丰富想象 我们教学模式想象作学生感知形象重要手段是学生理知识要也是学生表演创造必要铺垫 激发想象途径有以下几条 、创设情景引发想象

语课容是丰富多彩有悲怆壮烈英雄故事有妙趣横生神话传说有如诗如画山水景致也有激情满怀代颂歌 我们根据教材这些不特创设情景营造相应氛围引起学生情感共鸣调动学生丰富想象从而有力地激发学生创造性思维 、图画描摹丰富想象 绘画是种非常形象化认知手段它可以使抽象教学容形象化和具体化 适运用这手段可以诱发灵感丰富学生想象 这课教学我们安排了绘图想象环节即引导学生画出青蛙跳出井沿所见到美妙世界以助学生体验青蛙对己目光短浅以是反思及羞愧情领悟主旨 3、闭目遐思放飞想象 有些课境深远凝练有广阔想象空但难以语言或绘画等方式直观表述 因而我们可以引导学生闭目暇思将朦胧画面脑幕幕呈现 这种脑电影方式能感悟“只可会不可言传”境界这也是种简便易行体验方式 二、表演 课堂表演指教师根据课所提供情节让学生课堂里扮演某角色模拟某情境以促使学生对课容进步理表演得到更加充分地体验 表演形式有如下几种 、片段式表演 这种表演是语教学用得多也能即反映效种形式