成败归因理论六因素口诀

成败归因理论六因素口诀

成败归因理论当中的六因素包括：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境；

最早提出归因理论的是海德。海德认为行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。维纳在海德研究的基础上，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，其中以下四个因素需要重点学习：

1、能力：内部、稳定、不可控因素。在学习活动中通常理解为智力，例如认为自己考好的原因是自己很聪明。

2、努力程度：内部、不稳定、可控因素。指个体进行某项活动时是否尽力，例如认为自己没考好是因为没有认真学习。

3、工作难度：外部、稳定、不可控因素。凭个人经验判定该项工作的困难程度，如认为自己没考好是因为这次考试题太难了。

4、运气：外部、不稳定、不可控因素。例如认为这次考试考好是因为考题都是前一天复习到的。

教师招聘学习动机六大口诀

学习动机： 直接推动学生学习的内部动力。 耶克斯多的森定律： （1）动机的最佳水平随着任务难度性质的不同而不同，容易任务，动机水平高，随着任务水平难度的加深，动机水平不断下降。 （2）一般来说，中等强度的动机为最佳水平。 （3）行为效果与动机水平呈倒U曲线。 六大学习动机 1.强化动机理论： 代表人物：行为主义代表人物斯金纳桑代克班杜拉 随着教师的强化，学生得到了经常性，习惯性的反馈，学生的动机水平会逐渐上升，常见的强化有直接强化，替代强化，自我强化。 2.需求动机理论： 代表人物：马斯洛 A.学生的低级需求，如：生理需求，安全需求得到满足时才会产生高级的需求。 B.归属与爱是学生交往的需求 C.尊重需求是推动学生内在学习的动力 D.求知需求是学生学习的动机 E.审美需求是学生追求真善美的内在动力 F.自我实现的需求是推动人发挥自己的潜能，是教育教学中应该重点加以培养的。 3.成就动机理论 代表人物：阿特金森 A.成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机 B.力求成功者目的是获得成就，倾向于选择难度为百分之50的任务 C.避免失败者目的是防止失败，导致自尊心受伤害，倾向于选择较为容易或者较为困难的任务 4.成败归因理论 代表人物：韦纳 把成败归因于努力，能力，运气，任务难度，身心状况，外界环境 口诀：看到可控选努力，内在稳定是能力

5.习得性无助 代表人物：塞利格曼 由于连续的失败体验，而导致个体对行为结果产生的无能为力，无法控制的心理状态 6.自我效能感 代表人物：班杜拉 个体对自己能否有能力完成某一项行为而进行的推测与判断。 影响因素： A.成败经验 B.替代经验 C.情绪唤醒 D.言语暗示 学习动机的激发 A.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 B.设置合适的目标 C.控制作业难度，恰当控制动机水平 D.提供及时的，经常性的反馈 E.合理利用外部奖赏 F.有效的利用表扬 G.表达明确的期望 H.开展竞争教育

归因理论

动机理论编辑 1958年，海德（Fritz Heider）美国社会心理学家在他的著作《人际关系心理学》中，从通俗心理学（Naive psychology）的角度提出了归因理论，该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。海德认为人有二种强烈的动机：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；二是控制环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须有能力预测他人将如何行动。因此海德指出，每个人（不只是心理学家）都试图解释别人的行为，并都具有针对他人行为的理论。 海德认为事件的原因无外乎有两种：一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情景归因。 韦纳理论编辑 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)， 抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

成败归因理论

成败归因理论 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德(Heider，1958)。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。 后来，罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。 在海德和罗特研究的基础上，维纳(Weiner，1974,1992)对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、

稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了如表12-2所示的归因模式。 表12-2成就动机的归因模式 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境（Friezer,1976）。不过，在这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多的关注（Ames & Ames,1985;Ames,1990）,认为努力与能力之间存在着一种补偿

成败归因理论总结

成败归因理论总结 1. 引言 成败归因理论是心理学中的重要理论之一，它研究了人们对自己或他人的成败 结果进行归因的方式。简而言之，归因是指为某个结果找到原因并加以解释的过程。本文将对成败归因理论进行总结和介绍。 2. 成败归因的类型 成败归因理论将归因分为三个类型：内在归因、外在归因和稳定性归因。 •内在归因：将成败结果归因于个体内在的特质、技能或能力。例如，如果一个人在考试中取得好成绩，他可能会归因于自己的聪明才智或努力学习。 •外在归因：将成败结果归因于外部环境因素。例如，如果一个人考试不及格，他可能会归因于考试题目太难或者考试环境太吵。 •稳定性归因：将成败结果归因于持续存在的因素。例如，如果一个人在比赛中连续获胜，他可能会归因于自己的天赋或运气。 3. 影响成败归因的因素 成败归因受多种因素的影响，其中包括以下几个方面： •控制感：如果个体感到对结果有较大的控制感，他们更可能将成败归因于内在因素。 •知识和经验：个体的知识水平和经验会影响他们对结果的归因方式。 具有较高知识和经验的人倾向于进行更准确的归因。 •社会文化背景：不同的文化背景对成败归因的方式有所影响。一些文化倾向于将成功归因于个人的努力，而另一些文化则更强调环境的影响。 •自尊心：个体的自尊心水平也会影响他们对结果的归因方式。较高自尊心的人更可能将成功归因于自己的能力，而较低自尊心的人则可能将失败归因于自己的不足。 4. 归因理论的应用 成败归因理论具有广泛的应用，不仅在心理学研究中被广泛探讨，也在教育、 管理和营销等领域具有实际意义。 •教育：了解学生的归因方式有助于教育者提供更精确的反馈和指导，帮助学生改善学习成绩。 •管理：了解员工的归因方式有助于领导者更好地激励和激发员工的工作动力。

心理学 归因理论

归因理论Attribution theory，人力资源管理和社会心理学里面的激励理论之一，归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。很多专家对此理论有所贡献。比如，德国社会心理学家弗里茨·海德的归因理论，美国心理学家哈罗德·凯利的“三维归因理论”（即“炻度理论”）。 韦纳的归因理论 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

学习动机理论——成败归因理论

学习动机理论——成败归因理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!

教师招聘考点之韦纳成败归因理论

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成败归因理论

成败归因理论 人们做完一项工作之后;往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因..这就是心理学家探索归因问题的客观依据..最早提出归因理论的是海德Heider;1958..他认为;人们具有理解世界和控制环境这样两种需要;使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因;并预言人们将如何行动..他认为;行为的原因或者在于外部环境;或者在于个人内部..他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因..如果把行为的原因归于环境;则个人对其行为结果可以不负什么责任..人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因..如果把行为的原因归于个人;则个人对其行为结果应当负责.. 后来;罗特Rotter;1966对归因理论进行了发展;提出了控制点locusofcontrol 的概念;并依据控制点把个体分为内控型和外控型..内控型的人认为自己可以控制周围的环境;无论成功还是失败;都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的;他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境;无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素;他们往往对自己的行为不愿承担责任.. 在海德和罗特研究的基础上;维纳Weiner;1974;1992对行为结果的归因进行了系统探讨;发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素;即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等..同时;维纳认为这六个因素可归为三个维度;即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因..最后;将三维度和六因素结合起来;就组成了如表12-2所示的归因模式..

简述成败归因理论

简述成败归因理论 我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。 成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归 因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析 4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。 2、学习者对自身因素的评估。学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。 3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。 1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。 2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。 3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。四、注重对学生进行

成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。 2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。 三、积极引导学生客观地评价自己。四、采用多元评价方式，适当鼓励。第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。

教师资格证考试_成败归因理论

教师资格证考试：成败归因理论 成败归因理论最早的提出者是海德。指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三维度六因素。后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 维纳三维度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个维度对应起来。例：①能力三维度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;②小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。根据以上考点我们需要掌握一下概念： 1. 内外性维度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。 2. 稳定与非稳定性维度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。 3.可控与不可控性维度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

成败归因理论

成败归因理论 人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败(de)原因.这就是心理学家探索归因问题(de)客观依据.最早提出归因理论(de)是海德(Heider,1958).他认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,使这两种需要得到满足(de)最根本手段就是了解人们(de)行动(de)原因,并预言人们将如何行动.他认为,行为(de)原因或者在于外部环境,或者在于个人内部.他人(de)影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因.如果把行为(de)原因归于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任.人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因.如果把行为(de)原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责. 后来,罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展,提出了控制点(locusofcontrol)(de)概念,并依据控制点把个体分为内控型和外控型.内控型(de)人认为自己可以控制周围(de)环境,无论成功还是失败,都是由于自己(de)能力或努力等内部因素造成(de),他们乐于对自己(de)行为负责；外控型(de)人则感到自己无法控制周围(de)环境,无论成败都归因为他人(de)影响或运气等外在因素,他们往往对自己(de)行为不愿承担责任. 在海德和罗特研究(de)基础上,维纳(Weiner,1974,1992)对行为结果(de)归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败(de)原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)

好坏、身心状态、外界环境等.同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因.最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了如表12-2所示(de)归因模式. 表12-2成就动机(de)归因模式

成败归因理论-六因素-三维度

成败归因理论-六因素-三维度 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!

努力归因能力归因现实归因主观归因环境归因

努力归因能力归因现实归因主观归因环境归因成败归因理论在教育理论考试中是一个非常重要的知识点。在题型做主客观题型备考。归因理论最为重要的是区分六因素对应的三维度。 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。 后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。 在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个

因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了如下表所示的归因模式。 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务复杂度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。不过，在这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多的关注,认为努力与能力之间存在着一种补偿平衡，低能意味着必须更加努力，而努力又表示低能。当然，学生最终将自己的成败归因为什么因素，是受到下列多种变量影响的。 (1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。比如，班级中大部分人都得到数，则易产生外部归因(如测验容易、教师给);班级中只有少数人得，则易产生内部归因(如有能力、学习刻苦等)。 (2)先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果目前行为结果与过去结果具有一致性，则易归因于稳定因素，否

韦纳成败归因理论

韦纳成败归因理论 教育基础知识是教师招聘考试必考知识，而教师招聘考试的复习过程中，不同人物及其相对应的理论，一直是大家所头疼的问题。哪些流派有什么代表人物，而代表人物的理论又都是哪些。教育学、心理学都有很多需要大家进行理解记忆的人物。而在心理学中有这么一个人因为该理论较为难以理解而让大家容易遗忘，那就是韦纳成败归因理论。今天我们就来谈谈韦纳的这一理论的基本知识，从而加深大家对于这一理论的印象。 一、韦纳生平简介 伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935)，是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家，主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机情绪和归因理论。发展了比较著名的归因理论。他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。自1965年以来，一直任教于加利福尼亚大学。他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。 二、归因理论介绍 在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如："我为什么成功(或失败) ""为什么我生物测试总是考不过人家"等等。 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：

能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度，比海德的思想有所发展，并且有助于人们对成就行为的原因进行分