情境教学策略
教学中情境的创设
随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，现代化的教育思想，教育观念及现代化的教学手段已步入教学领域。于是情境教学应运而生，并越来越受到重视。因为情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点,它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。，更能取得事半功倍的教学效果。
情境教学的涵义：情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。
情境教学的作用：情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。
要提高物理教学质量，关键是向往45分钟要质量，在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键。教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演。要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境。下面是我对这个问题的几点不成熟的想法：
1、创设实验情境，以“趣”激“学”
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，
才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，进而使学生产生想学的愿望。如我在引导学生学习第一章第一节有趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外，还增加了两个实验，一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生放电现象，学生可听到啪啪的声音，又可看到电火花。另一个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光。实验现象新奇，对学生产生强大的吸引力，激起了学生浓厚的兴趣。接着我继续引导学生：平时我们观察到的种种有趣的物理现象，都发生在我们周围的世界中，与物理有关的奇闻趣事还多着呢！要真正认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学生引进物理学的大门。又如在引导学生学习电磁感应现象时，为了突出说明两点：一是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流，切割运动停止，感应电流终止。二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相对运动，我把螺线管与灵敏电流表指针的偏转情况，指针偏转说明有感应电流。磁铁停止运动，指针不偏转，说明电流消失。其次磁铁固定，让套在条形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时，指针也发生偏转。实验效果明显，进一步明确了产生感应电流的条件。通过设置有趣的物理实验，激发起学生持续地学习物理的兴趣，收到了良好的效果。
2、创设问题情境，以“疑”促“思”
好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地启
发诱导，使学生尽快地进入学习物理的情境这中。如分子和原子一章是比较抽象的内容，怎样激发学生的求知欲呢？一上课，我在黑板上写了一个式子“50cm3+50cm3=/=100cm3”，学生疑惑不解。接着我演示实验：把50ml的纯水倒入50ml的酒精中，总体积应是多少？将上述总体积应是100ml的酒精和水混合，发现总体积小于100ml，学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清原因，这时我说你们想知道其中的奥秘吗？那么让我们一起来学习分子和原子一章吧，学习后，上述问题就会得到解释。又如讲磁场时，我用条形磁铁靠近小磁针，但不与小磁针接触，引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的N 极靠近小磁针N极时，小磁针被排斥，当用条形磁铁的S极靠近小磁针N极时，小磁针被吸引，在此基础上我设疑：小磁针为什么会被推斥或吸引呢？学生很回答：小磁针受到了磁铁对它的推斥力或吸引力。我问：磁铁并没有与小磁针接触，这种推斥力、吸引力是谁来传递的呢？启发学生积极思考，从而再讲解：在磁体周围存在着一种能传递磁极间相互作用的特殊物质叫磁场，这样导入课题的效果较好。
3、创设电教情境，以“境”明“理”
利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以其生动、形象、鲜明视听效果，大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用。录像可以突破时间，空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的
短暂过程拉长，便于学生观察。也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。如在“能的转化和能量守怛”的教学中，以前只是教师一讲到底，因学生对工农业生产实际了解较少，教学效果不理想，采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能这个过程学生很容易理解和掌握。利用录像画面变化，用较短的时间可以介绍柴油机、核电站、太阳能的利用等，开阔了学生的眼界，加深了对物理知识的理解和记忆。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验放大，便于学生观察。如在讲“升华、凝华”一节时，我先将细小木条搭成一棵“小树”放在烧怀里，并在杯中放入萘粉，加热后发现萘粉不见了，停止加热，又在“树枝”上出现了“霜”。把这个实验过程投影到屏幕上，引导学生通过观察和分析，知道了萘加热先升华成萘蒸气，然后萘蒸气在“树枝”上冷却凝华成“霜”的物理原理。接着我给学生提出问题：我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的“梨花”，这“梨花”其实就是树霜，它是从哪里来的呢？学生很快就能根据上面的原理回答这问题。
4、创设故事情境，以“情”崇“德”
如何在初中物理教学中渗透德育教学，一直是广大物理教师所关心和研究的问题。结合教材内容，让学生了解我国现代科学技术的飞速发展和科技人员奋发图强的事迹，可以增强学生热爱社会主义祖国的崇高感情。物理学中的许多定律都是由科学家经过了千百次的实验，总结、归纳得出的。创设一些优秀物理学家的感人事迹和动人故
事情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生热爱科学、勇于探索、百折不挠、忘我牺牲的崇高品德。如在讲光学时，我给学生讲关于优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉为发展我国光学事业、填补电光源空白而艰苦创业的故事。在讲到“核能”时，介绍核物理学家赵忠尧1930年在美国获得博士学位后大声疾呼：“我们是炎黄子孙，我们要回去。”40年代，钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国工作，他们对发展我国的核工业都作出了巨大贡献。由此教育学生，要具有热爱祖国，发奋读书，今后报效祖国的优良品德。结合教学内容，还可以重点介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程及他们用毕生精力从事物理学研究在事业上成功的故事。如在讲放射性现象时，我给学生讲居里夫人为了找出哪些元素具有放射性，把实验里的化合物一个一个拿来测定它们是否有放射性。在一次她发现沥青铀矿中，萃取出仅10mg的两种新元素，一种取名为“镭”，另一种取名为“钋”以纪念她的祖国－－波兰。她是全世界为数极少的几位两次诺贝尔奖金获得者中唯一的女性。
通过多年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的创设和优化，能收到事半功倍的效果。
小学语文古诗词教学策略研究
小学语文古诗词教学策略研究 《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略： 策略一：资源整合，在把握基点中生情。 1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经
小学语文课堂情景教学策略
小学语文课堂情景教学策略 摘要：以往的教学理念以教师传授知识为主，教师将知识生搬硬套地教授给学生，而学生则缺乏一定的想象力，接受知识的效率大大降低。情景教学经过营造 视觉上动感的真实的体验，生动形象地将课文中的人物或环境烘托出来，使学生 融入课文作者所描绘的情景中，从而更容易接纳文本知识，更容易学好小学语文。如此一来，不仅传统教学模式下存在的教学问题能够得到有效解决，而且还能激 发学生学习小学语文的兴趣以及提高他们学习的积极主动性和学习能力。由此可见，采用情境教学的益处是不可忽视的，故而小学语文教师应要善于采用该种方 式进行教学并充分发挥其效用。 关键词：小学语文；课堂情景；教学策略 引言 当你在课堂上听到这四个字时，什么是科幻小说？科幻教学是一种在教学中制造学习问 题的教师，它分散了学生的注意力，激励他们学习，增强了学生的积极性和知识欲望，使他 们能够在情况下积极学习，获得新知识。 1小学语文课程中创设情景教学的意义 上课时，重要的是要营造一种学习环境，使学习在活跃而至关重要的环境中进行，从而 在身体和学生之间营造情感氛围，因为学生的心理原则和年龄差异各不相同。a）创造教学情景和优化课堂。兴趣是最好的老师，对学习动机的兴趣，无论这些词在哪里运用，所以老师 希望提高小学语文教学的效率，激发学生学习语文的兴趣。教师发展情境，通过情境理解学 习内容，激发学习兴趣，激发知识需求，实现明确的学习目标。（2）促进积极情绪，优化 教师之间的关系。学生们正处于渴望爱情但内心敏感的身心发展的关键阶段，巨大的智力欲 望容易受到冲击，因此老师们在课堂上关注学生的感受并激励他们。（3）改变教学方式， 营造愉快的学习环境。新学校教育旨在培养学生民主师生关系，从而突出学生在学习中的地位，提高学生的整体素质。为此，教师必须改变传统的教育观念，改变教学的作用，给学生 以主动性，激励他们学习。关于新校区，教师不再是学习的主要任务，而是通过新的教育方 法和学习工具积极促进学习。学生们很好奇，老师们可以用它来进行教学活动。 2情景教学在小学语文教学的应用 不同于以往的教学方法，情景教学以学生自主性为基石，发展学生的思想和心智。在实 际的教学应用过程中，教师也要以学生自主学习为原则，引领学生思维建设，结合不同的课 文中心思想，尽可能创造出合适的教学情景。 2.1转变教学传统理念 小学阶段，为使学生在短时间内理解教学内容，教师通常将自己摆在教学中心，以自己 的理解方式将知识传授给学生。而学生往往因为学习能力不足，难以全部掌握知识点。长此 以往，学生将累积不懂的知识，形成知识漏洞，甚至对语文失去信心，从而失去兴趣。所以，教师要认识到这种教学思想的缺点，要理解学生的心理活动，根据学生的年龄心智，适度转 变自己的传统的教学理念，避免学生失去学习语文的信心。学习小学语文阶段的学生应该具 有想象和思考的能力，故教师将传统教学观念转变为情景教学恰好能培养小学生的想象和思
情境教学模式
情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深
化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能
《用对立统一的观点看问题》教学设计(重庆市县级优课)
《用对立统一的观点看问题》教学设计 一、设计思路 本节知识理论性较强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，学生难理解。教学中结合学生自身的困惑，引发学生探究问题，通过师生对话，组织探究活动。与学生实际相结合，并结合教学内容特点，让学生主动参与到情境当中，在参与中发现问题、讨论问题、解决问题。 二、教学目标 1．知识目标 通过对典型案例的探究分析，分析一个复杂事物中所包含的各种矛盾，理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义； 2．能力目标 运用两点论和重点论相统一的矛盾分析法来认识和解决问题，避免思维片面性和行动的盲目性。 3．情感、态度与价值观目标 坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法。用对立统一的观点来正确地看待自己和他人。 三、教学难点、重点 两点论和重点论；具体问题具体分析。 四、教学课时 两课时。 五、教学策略 情景陶冶式教学策略、启发式教学策略、协作式教学策略、探究式教学策略。 六、教学过程 复习旧课 1．什么是矛盾？ 2．什么是矛盾的普遍性？
3．什么是矛盾的特殊性？ 教师提问 学生思考回答 教师总结：既然矛盾是普遍存在的，又具有特殊性，本节课我们就一起来探讨如何用矛盾的观点正确看待我们个人的问题。 导入新课 情景一：多媒体展示视频《长寿湖旅游行协2016宣传片》 探究一：我区生态游打造还是相当成功的，但仍然存在不少问题，在众多制约其发展的因素中，哪个因素最为关键？各因素之间又有何关系？ 学生回答 教师总结： 资金不足作为主要矛盾，与其他矛盾又相互依赖相互影响，并在一定条件下相互转化。 提出主要矛盾和次要矛盾的概念，展示“主次矛盾关系示意图”，结合长寿湖生态游中存在的诸多矛盾分析主次矛盾的关系。 探究2：请运用探究1中得出的结论，为我区的生态旅游业发展提出哲学建议。 方法论：（1）善于抓重点，集中力量解决主要矛盾 （2）统筹兼顾，恰当地处理好次要矛盾 想一想：体现这两个方法论的名言警句 学生思考回答 讨论：你认为应如何合理安排学习与生活？ 学生讨论回答 教师总结：学习是主要矛盾，其他是次要矛盾，应集中力量抓好学习，但也不能忽视娱乐等次要矛盾。 情景二 我国生态旅游业的作用（利弊） 探究3：如何正确认识我国红色旅游业的利弊？
诗歌阅读教学设计的策略
诗歌阅读教学设计的策略 首先，这是人类情感本能的需要。为什么所有民族最古老的文学都是诗歌？因为诗歌原本是内心的歌唱，是生命节奏、内心节律的相呼应，具有强烈的内在节奏与旋律。“诗”与“歌”原本一体，最初甚至是诗歌、音乐、舞蹈的三位一体。正因为如此，我们才能够理解为什么自南北朝到唐代人们始终热衷于从音韵、格律的角度展开对诗歌的研究，为什么宋代的词牌、元曲的曲牌，均从节奏与旋律音乐性入手变革诗歌。 例如，《闻官军收河南河北》一诗被称为杜甫“生平第一快诗”，即便不从思想内容上看，单看其韵脚、节奏、气势乃至虚词，均有酣畅痛快之感！ 其次，诗歌还是人性的需要。人性向最细腻、最深厚、最高尚、最美丽处发展需要借助诗歌。诗歌确保人性与世界的联通。海德格尔醉心于荷尔德林诗歌研究：人类理性觉醒以来，过分的理性制造了逻辑严密的世界，并以语言显示这一世界。人们用语言认知并思考表达这一世界时，给万物命名并且使万物只以名称显示。语言使人类丧失了对世界的直接感受力，使得人类只能够以概念代替事物，以逻辑代替感情。诗歌，是对现代理性社会这一弊端的拯救。[1] 最后，诗歌是语文教育的需要。《语文课程标准》如此规定中学诗歌教学的基本目标：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。中学语文教育有两大基本目标：实用与文学教育的协调发育。文学艺术的极致是诗歌，被誉为文字与灵魂之舞的诗歌，必然成为情感教育、审美教育的重要文体。 一、诗歌的体式特征 诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的文学文类。其主要特点是：①语词凝练；②结构跳跃；③富于节奏和韵律。 诗歌以抒情为主，但有些诗歌也包含叙事成分。根据抒情和叙事元素在诗歌中比重的不同，人们将诗歌分为抒情诗和叙事诗。 根据是否遵守格律规范这一标准，诗歌可分为格律诗和自由诗（白话诗）。[2] 1.古体诗体式特征 古体诗古朴、凝重，形式自由。这类诗歌具有较强的散文化特征：语序平直，意脉连贯清晰，只要在诗句间加上少许虚词即成散文。例如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《诗经?关雎》）、“东临碣石，以观沧海；水何澹澹，山岛竦峙”（曹操《观沧海》）、“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”（《汉乐府?长歌行》）。 古体诗意脉连贯自有其缘由。因为古体诗一般篇幅较长，如果没有一以贯之的意义脉络，将为读者阅读带来困难。而意脉连贯这一特点，就成为古体诗教学设计的重要依据。例如，有教师教学《将进酒》，就用几个问题梳理了全诗脉络[3]：李白劝谁喝酒？李白劝朋友怎样喝酒的呢？李白自己怎样饮？李白为何如此豪饮狂饮？这些问题逐层深入，很好地展示了诗歌的内在层次，符合古体诗意脉连贯的特征。 2.格律诗体式特征 格律诗自南朝齐梁肇始而成熟于唐代，形成了一整套精致周密的结构。[4] （1）在语音序列上，格律诗根据汉语言文字的特性，对中国诗歌的音声序列进行了整体设计，通过字与字、语与句（包括声调与韵脚）之间的变化，设计出一套声律样式，具体规定诗歌中每一个字的声韵调，使诗歌显现出铿锵抑扬、变化和谐的节奏之美，从而实现了“诗”与“歌”的合体。 事实上，汉语中的四声平仄通常都暗含情感指向或意义内涵。例如，近代人谢云飞曾在其《文学与声律》一书中论及平声清扬平和，仄声急促凄切。开口呼有欢快妖娆意义，微灰韵有气馁抑郁之感。而王力《汉语史稿》亦称音韵与意义相关。赵元任解说《白雪歌送武判
高中语文教学中情境教学的开展策略
高中语文教学中情境教学的开展策略 发表时间：2019-06-05T09:34:00.700Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：李晓溪张凯 [导读] 教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。所以，在高中语文教学中，我们要重视这种方法的运用，作为一种教学手段，情境教学发挥着非常重要的作用，教师可以与其他方法综合运用。接下来关于情境教学在高中语文教学中的应用问题，笔者从几个方面专门来谈一谈。 辽宁省锦州市锦州中学 随着教育体系的不断完善，新课标背景下所倡导的教学改革对教学的要求就更高了，课堂教学的作用就更加明显了。在高中语文教学中，不仅仅要重视"情"，激发学生的热情，同时也要积极地构建"境"，为学生找到知识的依托。李吉林老师的情境教学法对于语文课堂的教学有着至关重要的作用，对于充分调动学生们的学习激情、促进语文教学的顺利进展具有较大的意义。 一、如何推进情境教学法与高中语文教学课堂的融合 正是基于情境教学法在与高中语文教学课堂融合的过程中存在上述问题，所以语文教师才更应该积极应对，"对症下药"，以解决语文教学问题，推进情境教学法与语文教学课堂的融合。 1.明确情境教学法含义和分类 教师不能够狭隘的将情境教学法定义为文本实体情境教学法，而是要明确掌握情境教学法的含义和诸多分类，并且在了解、掌握的基础上加以利用，从而提高情境教学法的应用效率。除去文本实体情境教学法之外，其中还包括课外实体情境教学法，也就是利用生活、大自然寻找教材原形来进行教学；语表情境教学法，通过用语言的声调、措辞来激发学生的情绪、情感；背景情境教学法，通过事件背景、历史背景来介绍教材内容，帮助学生在明确的时间感和空间感下理解文章和作者。 2.将情境与教学内容紧密相连 教师必须将情境教学法作为教学的辅助，将情境创设与教学内容紧密相连，从而提高教学效率。教师既不能够过度追求情境创设，也不能够表面开展情境创设，要将情境切实的展现在学生面前，灵活利用各种感官来提高学生对情境的理解。如笔者在教授《荆轲刺秦王》时，会适当的引入荆轲刺秦王的历史背景和短小段落视频，将它作为辅助教学的工具，不会让视频、介绍背景"喧宾夺主"，让学生在了解历史背景，调动学生兴趣的同时开展教学，以达到教学的目的。 3. 灵活利用多种教学工具 创设情境的工具有很多，实物、多媒体音频视频等，教师要合理利用这些教学工具并且结合教学需要来创设情境。还要抓住语言这一重要工具，通过语言的引导来创设情境，以更好地发挥情境教学法的作用，帮助学生更好地投入语文学习中。 二、情境创设的策略 1、通过古诗实现教学中的情境设计 高中语文中是最容易实现情境设计的一门学科。在语文中需要很多的语境让学生体会其作者所要表达的感情，这恰恰是情境设计的必要因素，而最需要学生体会作者情感的就是古诗。短短的几句古诗包含着很多诗人当时的心情，有的含蓄、有的狂放、有的直接。著名心理学家弗洛伊德曾经说过"有游戏是由愉快促进的，它是满足的源泉"所以尤其是语文教师更应该注重依据学生的心理发展和所要讲述的内容进行相应的情境设计，使得学生能够愉快的学习。通过这种方式，学生不仅能够学好所需要学习的教学内容，还能提高学生的语言表达能力，提高学生在某种情境下的反应速度，增强学生的自信心，不断的激发学生学习的潜能。 2、通过散文实现教学中的情境设计 散文作为近代文学的主要体现形式，在表达作者情感上更容易使现代学生所感知。但是作者的情感具体是什么、为什么这样，还是需要学生在认真的研读后才能体会到。所以，情境的设计在散文的教学中也是非常的重要。随着教学观念的不断更新，语文教师越来越重视课程资源的开发利用。在学生进行探究之前，教师先为学生导入一定的知识背景的铺垫，拓宽学生的视野，帮助启发学生思维，协助学生更加深刻的理解课文所表达的中心思想，将文章所表达的现实意义充分的体现出来。 3、丰富情境创建方式 学生在不同阶段的语文学习需求也有差异，单一的情境创建方式显然满足不了这些需求，教师要投入时间和精力，利用现有教学资源，对情境创建途径进行拓展，根据不同的课堂教学要求选择相应创建方案，保证学生语文学习的有效性。情境创建方式的丰富对教师和学生都是不小的考验，教师要不断积累情境创建经验，通过交流、网络搜集等方式挖掘新型的情境设计手段，而学生则要不断优化学习能力，保证能在多样化的情境中完成语文知识点的理解消化任务。 4通过角色扮演，体验人物内心 教师在课堂教学中还可以尝试舞台剧，让学生通过角色扮演体验人物内心的复杂，更好地理解人物的精神世界。比如在学习必修一第二单元的《荆轲刺秦王》时，就可以采用角色扮演的方式，加深学生对文言文的印象。高中文言文有非常丰富的语法现象和通假字，与现代汉语的差别非常大。学生对文言文的理解能力较弱，教师可以让学生扮演太子丹、荆轲和秦王，利用有限的课堂时间，排演一出荆轲刺秦王的戏剧。角色扮演中，学生更能了解这些文言文的含义，提高他们的文学素养，折服于荆轲反抗强权的勇气，以及勇于牺牲的精神。 5、完善情境评价机制 学生主体地位在语文情境中的有效体现有利也有弊，益处是解放了学生的语文思维，能更好地自主挖掘语文知识点，提高综合素养，但是弊处也不容忽视。教师对学生的监管力度明显下降，部分学生在情境中容易出现开小差等问题，造成学习效率的下降。因此，教师要通过完善情境评价机制的方式保证情境开展的有效性，保证学生情境学习的参与度。 完整的评价机制不止师生评价一种，生生评价、自我评价等都是其重要组成部分，对应的效果也不同，生生评价能弥补师生评价过程中被忽视的细节缺陷，保证学生语文学习体系的系统化，自我评价则能帮助学生养成良好的语文自我考查习惯，主动投入精力参与到语文知识探究活动中，有效提升情境学习质量。 结语 情境教学法具有自身的优越性，高中语文教师必须"扬长避短"，在教学中发挥其积极作用，并且从多个角度更好地应用情境教学法，才
读《情境教学策略》感悟和思考
读《情境教学策略》感悟和思考 情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对初三学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，让他们在不知不觉中学习物理知识。以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。一、结合实验，创设活动情境 活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作和实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，我主张能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以在自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，这些器材学生更熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。 另外我们的教材里有许多“想想做做”这一环节，如《流体压强下流速的关系》中的硬币“跳高”比赛，可让学生通过做这一游戏活动，比比谁的硬币跳得高，激发学生的兴趣，后再引导学生分析硬币飞起来的原因，让学生通过自己的实践思考知道了流体压强与流速的关系这一抽象的知识。物理教学的过程中离不开实验教学，有了物理实验，物理课才变得生动有趣，学生才喜欢物理这门学科，有了物理实验，物理教师就可以从满堂灌中解放出来；有了物理实验活动，学生能真正动起来，枯燥的知识变得生动形象。 二、利用物理故事，创造故事情境 创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，故事情境总能吸引学生的注意力，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在物理课上听故事，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。如在教学“阿基米德原理“时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。……阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚上沐浴一下，死也死的干净。“讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，有的开始窃窃偷笑了，都期待着我的下文。学生的“笑”意味着他们的神经摆脱了低迷而进入兴奋的状态，然后，我接着讲故事：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，就学生的热情，我马上提出问题：“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系，那你们知道吗？”学生集体回答：“相等”。我又不适时机地补充：“当然就这么说不准确，要具体的指出谁和谁相等？”学生们很自然的回答：“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。”这个故事就让许多学生兴致高昂，愿意学且乐于主动学，收到极佳的教学效果，很容易使学生理解V排的内涵。在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。在实际教学中，老师还可以以物理学家的故事与物理典故为基础创设此类情境，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学
探究式和情境教学模式大揭密
一、课程简介 通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、教师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 ?案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?
古诗文教学策略
诗歌教学策略，古诗文教学的策略 一、经典诗文，诵读感悟 古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。如：“春风不度玉门关”，加了手势，学生果然就读出诗的节奏和韵味了。所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：“茅檐低小，溪上青青草……”手舞足蹈的读，如老师用手拍节奏，带领学生读出诗的韵味。 另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。 课例4：《泊船瓜洲》诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不问——生答：“明月何时照我还”；诗人是不得不问——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不想，怎能不问——生答：“明月何时照我还” 回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；也许他一去不能回呀，再看一眼——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。这种乡思啊，惟有问明月——生答：“明月何时照我还”；这种乡思啊，只能问明月——生答：“明月何时照我还”。 在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。 二、自读自悟，领会诗意 除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，可以采用以下一些技巧。 （二）抓诗眼、词眼 有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。教师敏锐的抓住诗眼、词眼，往往能牵一发而动全身，显得大气智慧，避免了单调的逐词逐句的讲解，而使古诗的教学支离破碎。 《清平乐?村居》中，窦老师抓住了“醉”“卧”“最”几个词眼。尤其是“卧”字的处理，甚妙。一开始，学生以为小儿偷懒，顽皮，窦老师先让学生说说换成“趴”“躺”好不好？启发学生体会“卧”可侧卧、仰卧、趴卧，是最舒服的姿势，又唤起学生在草地上卧着，打滚的记忆，感受卧的随心所欲，自由自在；又想到静卧时的安静，安详，心无旁骛，他也许在想，莲蓬带回家要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。到此，学生也就从这一卧字，感受到了小儿的可爱，明白了最喜小儿的缘由。 《如梦令》中，老师抓住一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景——“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声慢》对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。 （三）板画助学 课例９：《泊船瓜洲》一诗的教学，可采用板画助学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”三个地名之间的位置，让学生根据注释，在画上填上地名，直观形象的理解了诗意：京口和瓜洲隔江相对，京口和钟山只隔着几座山。 三、深入悟读，想象意境 古诗词难教，很大一个原因在于诗的意境难以带领学生进入，因为古诗的写作年代久远情景
高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究
高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究 发表时间：2019-01-24T14:04:26.887Z 来源：《素质教育》2019年3月总第302期作者：程璇 [导读] 教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。山东省泰安第十九中学271000 摘要：教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。因此，在具体教学过程中，教师应该注重设置有效教学情境，使课堂从一开始就拥有良好的教学气氛。除此之外，高中语文学科大多是对一些抽象性较强的文学语言进行解读，可见，情境教学的应用对学生学习有着重要的意义。 关键词：情境教学高中语文应用策略 将情境教学应用在高中语文课堂教学中，需要教师密切结合具体教学内容，这样营造出的教学情境才符合实际教学情况。但是在当下高中语文实践教学中，一些语文教师在创建教学情境的过程中，依然存在一定的问题。如，教师通常只局限于营造传统教学情境，很少会主动引入一些新的教学策略或者创意，致使课堂教学气氛很难被带动起来。此外，教师在创建教学情境的过程中，仍然会以自我为中心，并没有充分发挥出学生的参与性和自主性，致使情境教学的效率较低。以下，笔者将结合具体教学案例，就高中语文课堂教学中如何有效应用情境教学展开具体分析，希望能够促进高中语文教学事业的进一步发展。 一、有效运用多媒体教学的资源与设备，营造良好的课堂教学情境 1.视频资源的有效应用。在高中语文情境教学中，有效运用多媒体教学资源能够极大地丰富课堂教学内容，进而更快且更有效地激发出学生的学习兴趣。视频教学资源是课堂上比较常见的一种教学辅助工具，其具备画面与声音相结合的功能，可以将抽象的知识形象生动地呈现在学生眼前，成功吸引学生的注意力，带动其主观能动性，使学生能够更加主动地进行知识探索，进而提升课堂教学效率。与此同时，通过展现与教学内容相关的视频资源，能够极大地丰富教学情境的营造形式，同时拓展学生的知识面。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《黑洞旅行》一课相关内容的时候，为了能够使学生更好地理解何为“黑洞”，教师就可以在课堂的开始阶段在大屏幕上为学生展现有关“黑洞”的纪录片。这样，当学生看完视频资源之后就会对文章中的知识形成基本了解。教师可以向学生提出一些问题，如“黑洞是什么？它是如何形成的？作者霍金对黑洞旅行是怎样的态度？”等，并让学生通过自主阅读课文找到答案。 2.多媒体交互功能的有效应用。在高中语文情境教学中，多媒体交互功能的应用也能够帮助教师在营造教学情境的过程中与学生进行有效的交流与互动。特别是交互功能中文本与声音、图形与动画等，可以使教学互动变得更加灵活化。以《再别康桥》、《听听那冷雨》为例，教师可以先为学生播放诗歌配乐朗诵音频，然后让学生带着感情跟着音频一起阅读，逐渐将学生带入到诗歌的意境中，从而感受诗歌所表达的情感。 二、借助生活化教学理念，有效开展情境教学 作为一名高中语文教师，在开展情境教学的过程中，可以借助生活化教学理念，进行课堂教学的导入。而想要营造良好的生活化教学情境，则需要教师在创建教学情境的时候，充分利用实际生活中常见的事物导入教学内容。应该注意的是，导入的方式不仅要自然，更应该符合学生的学习需求和兴趣爱好。强化学生对学习内容与生活实际的相结合，从而快速进入到良好的学习状态中。 例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《母亲颂》一课相关内容的时候，教师就可以借助生活化教学营造良好的课堂教学情境，开启教学导入。教师可以让每一位学生和自己的母亲拍一张照片，然后上传到班级的交流群中，由教师进行整理制作成PPT课件，在课堂上展示。同时，可以将照片制作成快速滚动的形式，并以随机抽取的方式让选中的同学讲一讲自己对母亲最难忘的故事。通过这种方式，就能够使学生的学习兴趣被充分地带动起来，谁都不知道下一个被抽中的会是谁，所以一个个都集中精力地参与课堂学习。当学生学习热情高涨之际，教师就可以引出本堂课的教学内容，并带领学生一同分析和学习。 三、利用故事导入教学内容，构建生动的课堂教学情境 在高中语文课堂教学中，通过营造良好的故事情境，能够有效带动课堂教学效果，且无论对于课堂教学气氛而言，还是学生的学习热情来说，均能够起到积极的效果。在具体教学过程中，运用故事进行教学导入并不常见，通常营造故事性的教学情境，需要课文本身就要具备极强的故事性。只有这样，教师在进行教学导入的时候才会更加流畅、更加自然。 综上所述，为了能够有效开展高中语文情境教学，就需要教师根据学生的实际学习状况和具体教学情况，展开教学情境的设置和导入。与此同时，积极转变教学模式，且适当引入新的教学技术辅助课堂教学。通过有效运用多媒体教学的资源与设备，借助生活化教学理念以及利用故事导入教学内容等，营造良好的课堂教学情境，使课堂教学质量得到提升，学生学习能力得到更好的发展。 参考文献 [1]魏学浩寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5，（12）：341-342。 [2]郭建春浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017，（09）：2。 [3]吴青松新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015，（22）：33。
浅谈小学语文情境教学策略
浅谈小学语文情境教学策略 情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。 一、运用情境教学，提高教学效率 教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。 1.有利于营造良好的学习环境 教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。 2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验 通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，一一尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。 3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛 兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学
生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。 4.情境教学可以发展儿童的想象力 情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。 二、创设教学情境的策略 在情境教学实践中，我感受到了它所展示的无穷魅力，下面根据情境教学的具体手段，结合自己教学的一些心得来谈谈如何创设教学情境。 1.联系实际，再现生活情境 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《义务教育语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，
小学语文情景教学
小学语文情景-陶冶教学策略之我见 摘要：新课标指出：让学生在生动具体的情景中学习语文。这要求了教师在 语文教学中，善于创设情景进行教学。情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离，另一方面也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，陶冶学生的高尚情操，从而提高课堂的教学效率。 但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足，产生对教材的理解不够或模糊，煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”，造成课堂气氛很活跃，但学生获得的很少。因此，在本文中，我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。 关键词：情景教学学习兴趣 随着新课标的改革，许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学，其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是：“创设典型情景，激发儿童热烈的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。”但在我们的课堂上，总是避免不了注重认知活动的教学而忽视学生情感需要。这就容易形成课堂上生硬的知识强行灌输给学生，从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生，而这并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。下面，我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。 一、创设形象的情景，促进学生的认知能力。 夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”反映出了他对情景教学的重视，把文中抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更容易进行认知活动。一方面，形象的情景更贴近学生的实际生活，从而让学生处于一种熟悉，轻松的环境中学习。因为没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑，沉闷中进行的。同样的，人在熟悉的环境中感到安逸，而在未知的环境中而恐惧。从而激发起学生的学习兴趣，让学生自主去探究学习。另一方面，通过情景的直接体现，让学生迅速感知知识，提高认知能力。郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》的时候，考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不熟悉，很难理解文中所表达那种磅礴的气势，也就很难朗读出文章所蕴含的感情。因此，郑桂华老师采用了多媒体进行教学，先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频，让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的磅礴，节奏的欢快，调动起学生的情感，再让其去朗读课文，这样，学生就更容易去理解课文，而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。有“死物”走向“活物”，这是情景-陶冶教学最大的特点，让学生从苦学到乐学。 二、创设问题的情景，培养学生的探究能力。 “学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，思维总是在一定问题情境中产生的，思维活动就是不断地发现问题和解决问题的过程。那么如何让问题行之有效呢？现在课堂上，有些是无效问题，有些问题是没提到重点上，而有一些是没有学会及时追问。这些问题都值得我们去探讨。 （一）目的性原则。 首先，提问需要满足目的性原则，也就是所提的问题要为教学目标而设。问题不能太多，不然会失去问题的体现性，问不到关键处，这样就易使学生突破不
小学语文诗歌教学策略
小学语文诗歌教学策略 1、反复诵读，体会情感 中国古典诗歌的特点是意境深远，感情丰富，语言简练，节奏感强，这些特点使得诗歌易于朗诵，朗诵可以提高学生感受诗歌的语言，韵律，形式，并逐渐把诗歌的语言转变为自己的语言，创作出优美的诗篇。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。再者经过反复诵读，便能理解诗歌的含义，“书读百遍，其意自见”，进而体会出诗的意境以及所蕴含的感情，使学生感受诗歌的魅力。 2、利用插图，自我想象 课文中的插图能准确的呈现出诗歌中所描述的景象，利用课文中的插图，让学生直观的去感受诗中的美景，在有限的画面里去引发学生的想象。如叶绍翁的《游园不值》“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不尽，一枝红杏出墙来。”课文中的插图发挥出了他的作用，主人家满园春天的景色，显得是那样的生机盎然，大家都认为可能是主人怕客人破坏了这满园的美景，才久久不开门，但这美丽的景色怎么能阻止客人去欣赏呢，看！一枝红杏就伸出了墙外。利用文中的插图把可以把学生的想象发挥到极致，这时教师再加以引导使学生领会出诗歌的魅力。 3、介绍作者、背景及题材，深入理解诗歌 对于一首诗歌，诗人是在什么时候什么心情什么情况下写出来的，都会在诗中多多少少的展现出来，而现代人的生活方式和思想感情与诗人显然完全不同，如果不去加以了解作者所在的时代以及写作背景，显然是不能深入的理解诗歌的，更谈不上理解诗歌所呈现出来的思想感情了。而了解诗歌的题材，更能激发学生的写作欲望。如陆游的《示儿》，这是诗人的绝笔同时又是一份遗嘱。“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是诗人在生命即将终结之际，觉得今生唯一遗憾的是看不到国家统一，并叮嘱儿子在“家祭”时别忘了把“王师北定中原日”告诉于他，作者这种深厚的爱国之情，不得不让人感慨万千。教师通过对诗歌作者、背景、及题材的介绍，对诗歌教学是有很大的帮助的。
研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究
86059 学科教育论文 情境教学模式在初中生物教学中的实践 研究 何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。 一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力 从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力 初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性 学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。 二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容 初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问