教师资格证考试简答题(复习重点)

教师资格证考试简答题（复习重点）

一、教育基础知识和基本原理

1.简述20世纪以后教育的特点。（二级）

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

（6）教育的信息化。

（7）教育的全球化。

（8）教育的个性化。

2.简述近代社会教育的特点。（二级）

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3.简述生产力与教育的关系。（一级）

生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平

（1）生产力水平决定教育的规模和速度。

（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。

（3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力的促进作用——经济功能

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

4.简述政治经济制度与教育的关系。（一级）

政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的性质。

（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

（5）政治经济制度决定教育的领导权。

（4）政治经济制度决定受教育权。

（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

教育对政治经济制度的影响作用

（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。

（2）教育促进政治民主化。

（3）创造一定的社会舆论为政治服务。

（4）完成年青一代的政治社会化

5.简述文化对教育的影响。（二级）

（1）文化对教育具有价值定向作用。

（2）文化影响教育的内容与水平。

（3）文化影响教学方法的使用。

（4）文化影响教育目的的确立。

（5）文化模式影响教育环境与教育模式。

6.简述教育对文化的作用。（二级）

（1）教育具有传递、保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

7.简述个体身心发展的一般规律。（二级）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）个体身心发展具有阶段性。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

（4）个体身心发展具有互补性。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（一级）

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

9.简述教育制度确立的依据。（二级）

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况；②社会政治经济制度；③文化传统；④人口。（2）人的依据学生身心发展规律和年龄特征。

（3）学制本身的依据本国学制的历史发展和外国学制的影响。

10.简述现代教育制度的发展趋势。（二级）

（1）义务教育年限延长。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系的建构。

11.简述我国教育目的的基本精神。（二级）

（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。

（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

12.简述确立我国教育目的的依据。（一级）

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

二、中学课程

1.简述活动中心课程论的观点。（二级）

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

2.简述学科中心课程论的观点。（二级）

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

3.简述制约课程的主要因素。（二级）

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

4.简述课程标准的含义及作用。（一级）

含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。

5.简述课程内容三种文本表现形式。（一级）

课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

（1）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。

（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

6.简述教材设计的一般原则。（二级）

（1）方向性原则。

（2）完整性原则。

（3）适切性原则。

7.简述加德纳多元智能理论。（二级）人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）言语智力。

（2）逻辑—数学智力。

（3）空间智力。

（4）音乐智力。

（5）运动智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

8.简述新课程改革背景下的评价观。（二级）

（1）评价的根本目的在于促进发展。

（2）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

（3）评价内容综合化。

（4）评价标准分层化。

（5）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

三、中学教学

1.简述我国现阶段的教学任务。（一级）

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

2.简述教学过程的基本规律。（一级）

（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

3.简述教学过程的结构。（二级）

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

4.简述教学工作的基本环节。（一级）

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

5.简述教师应该如何备课。（二级）

（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

6.简述上好课的具体要求。（一级）

（1）目的明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当。

（4）结构合理。

（5）语言艺术。

（6）气氛热烈。

（7）板书有序。

（8）态度从容。

7.简述布置课外作业的要求。（二级）

（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。（2）分量适宜，难易适度。

（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

8.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

9.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

10.简述科学性和教育性相统一教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给

学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

贯彻要求：

（1）确保教学的科学性。

（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。

（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

11.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导

学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻要求：

（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）要重视运用言语直观。

（4）防止直观的不当和滥用。

12.简述教学方法选用的依据。（二级）

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

13.简述班级授课制的优缺点。（一级）

（1）班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

14.简述教学评价的原则。（二级）

（1）客观性原则。

（2）发展性原则。

（3）整体性原则。

（4）指导性原则。

四、中学生学习心理

1.简述如何培养学生的注意。（二级）

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。

（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。

（3）培养学生养成良好的学习习惯。

（4）培养学生保持良好的心理状态。

（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

2.简述知觉的基本特性。（二级）

（1）知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫

知觉的选择性。

（2）知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

3.简述记忆的品质。（二级）

（1）记忆的敏捷性这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

（3）记忆的准确性这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

4.简述影响遗忘进程的因素。（二级）

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。

（5）时间因素。

（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

5.简述中学生记忆发展的特点。（二级）

（1）记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。

（2）记忆的有意性加强。

（3）意义识记成为主要记忆手段。

（4）抽象记忆逐渐占据主导地位。

6.简述提高记忆能力的方法。（一级）

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高加工质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

7.简述如何有效地组织复习。（一级）

（1）及时复习，经常复习。

（2）合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

8.简述创造性的培养。（二级）

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

9.简述培养学生想象力的方法。（二级）

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

10.简述提高问题解决能力的教学。（二级）

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

11.简述学生学习的特点。（二级）

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

12.简述心智技能的培养要求。（二级）

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

13.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。（二级）

（1）交互决定论班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。

（2）观察学习所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。

（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化、自我强化。

14.简述有意义学习的实质及条件。（一级）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的

和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义

②有意义学习的心向；

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

15.简述建构主义学习理论。（一级）

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

16.简述如何激发学生的学习动机。（一级）

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

17.简述如何培养学生的学习动机。（一级）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

18.简述影响迁移的主要因素。（二级）

（1）相似性。

（2）原有认知结构。

（3）学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外

界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

19.简述有效促进学习迁移的教学。（一级）

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

20.简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策

略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行

调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时

间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

五、中学生发展心理

1.简述皮亚杰认知发展阶段理论（一级）

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：

（1）感知运动阶段。

年龄是 0～2岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。

（2）前运算阶段。

年龄是 2～7岁，此阶段的特征有：万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念等。

（3）具体运算阶段。

年龄是 7～11岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。（4）形式运算阶段。

年龄是 11～16岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

2.简述最近发展区的含义及其教育意义。（一级）

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二

是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（2）最近发展区的教育意义：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

3.简述情绪与情感的区别。（二级）

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。要点速记：需要、人类、时间、特点。

4.简述情绪调节的方法。（二级）

（1）敏锐觉察情绪

（2）平和接纳情绪状态

（3）正确调整情绪

（4）有效表达情绪

（5）保持和创造快乐的情绪

5.简述人格的特征。（二级）

（1）独特性人与人没有完全一样的人格特点。正所谓“人心不同，各如其面”。

（2）稳定性人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。正如俗话所说：“江山易改，本性难移。”

（3）统合性人格是由多种成分构成的一个有机整体。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，就

会呈现出健康的人格特征；否则就会使人发生心理冲突，产生各种生活适应困难，甚至出现“分裂人格”。

（4）功能性人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。

6.简述影响人格发展的因素。（二级）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

7.简述埃里克森社会化发展理论。（一级）

（1）婴儿期（0～1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5～3岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3～6、7岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（6～12岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12～18岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18～30岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30～60岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60岁以后）：完善感对绝望。

8.简述中学生身心发展的特点。（二级）

（1）过渡性中学生处于从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期，青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。

（2）闭锁性当青少年进入青春期后，心理上会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征。他们开始有了自己的秘密，许多自己的事有意回避父母与师长，有了自己的心事，但不轻易告诉别人。

（3）社会性中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是品德发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。

（4）动荡性中学生的思想比较敏感，容易偏激，容易摇摆。他们往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。他们精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型。

六、中学生心理辅导

1.简述强迫症的概念及其治疗方法。（二级）

（1）强迫症的概念强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

（2）强迫症的治疗

①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。

②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。

2.简述理性情绪疗法。（二级）

理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。

3.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级）

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

七、中学德育

1.简述品德的结构。（一级）

品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。

（1）道德认知：道德认知亦称道德观念。道德认知是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。

（2）道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。

（3）道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。

（4）道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重

要标志。

2.简述影响品德发展的因素。（二级）

（1）外部条件

①家庭教养方式。

②社会风气。

③同伴群体。

④学校教育。

（2）内部条件

①认知失调。

②态度定势。

③道德认识。

3.简述促进学生形成良好品德的方法。（一级）

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

4.简述皮亚杰道德发展阶段论。（二级）儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段。（1）前道德阶段（2～5岁）：也叫自我中心阶段。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。

（2）权威阶段（5～8岁）：又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错。

（3）可逆性阶段（9～11岁）：又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。

（4）公正阶段（11岁以后）：该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。

5.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。（2）习俗水平（10～20岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平（20岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。

6.简述德育过程的基本规律。（一级）

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程.

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

7.简述知行统一原则的贯彻要求。（一级）

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

8.简述疏导原则的贯彻要求。（一级）

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

9.简述尊重学生与严格要求学生相结合原则的贯彻要求。（二级）

（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。

（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。

10.简述中学德育的途径。（一级）

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

11.简述如何运用道德修养法。（二级）

（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。

（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。

（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

12.简述如何运用说服教育法。（二级）

（1）有目的性和针对性。

（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。

（3）态度真诚、热情。

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

13.简述如何运用榜样示范法。（一级）

（1）选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

八、中学班级管理与教师心理

1.简述班集体的发展阶段。（二级）

（1）组建阶段这一阶段学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。

（2）核心形成阶段这一阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是，班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风尚未形成。

（3）发展阶段这一阶段班集体已成为教育主体。多数学生能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。

（4）成熟阶段这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。

2.简述班集体形成的标志。（二级）

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

3.简述课堂纪律的类型。（二级）

（1）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

（4）自我促成的纪律简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

4.简述如何对后进生进行教育。（一级）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

5.简述课外活动的特点。（二级）

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的开放性、实践性。

6.简述有效促进师生沟通的心理学原则。（二级）

（1）真诚。教师对学生真情流露的关爱和基于尊重信任的坦诚，可以使学生产生安全感，满足其基本的心理需要。

（2）尊重与接纳。在所有的人际关系中，我们只有对对方尊重和接纳，才会产生有效的沟通。（3）同理心。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。

7.简述建立教师威信的途径。（二级）

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给学生以良好的第一印象。

（5）做学生的朋友与知己。

8.简述教师的知识结构。（二级）

教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四

个方面共同构成了教师的知识结构。

（1）本体性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。

（2）条件性知识。也就是具体的教育科学知识，教育学和心理学知识。

（3）实践性知识。是指教师在实现教学目的的行为过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。

（4）文化性知识。教师的文化性知识包括：①基本哲学理论知识；②现代科学和技术的一

般常识；③社会科学理论与观点。

9.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

（1）关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。

（2）关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注学生阶段

在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标

志之一。

10.简述教师劳动的特点。（二级）

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

11.简述教师成长与发展的基本途径。（一级）（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

2020教师资格证考试简答题精华整理

2020教师资格证考试简答题精华整理 1.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素 (1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.个体身心发展的规律 ((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的内容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5.皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。 (2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。 (3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。 6.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培

2020年教师资格证考试教育基础知识复习提纲(精华版)

范文 2020年教师资格证考试教育基础知识复习提纲(精 1/ 10

华版) 2020 年教师资格证考试教育基础知识复习提纲（精华版）第一部分教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。 其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。 他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；

狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 3/ 10

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。 其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

教师资格证考试简答题100题

1、简述社会经济对教育的制约作用 答： （1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度 （2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化 （3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2、简述政治制度对教育的制的作用 答： （1）社会政治制度的性质制约教育的性质 （2）@中小学教师资格证考试社会政治制度制约教育的宗旨和目的 （3）社会政治制度制约教育的领导权 （4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度 （5）社会的政治制度制约教育管理体制 3、如何理解教育的相对独立性 答： （1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性 （4）教育与社会发展具有不平衡性 （5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性 4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答： （1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展 （2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性 （3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期 （4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展 （5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教 5、简述影响身心发展的因素及作用 答： （1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象 （3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用 （4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素 6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能 答： （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7、简述教育目的的功能 答： （1）导向功能； （2）选择功能； （3）激励功能； （4）调控功能； （5）评价功能。 8、简述教育目的的价值取向及代表人物

【精选】教师资格证中小学简答题汇总

【精选】教师资格证中小学简答题汇总 心理学、教育心理学部分 1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 2.请简述小学生常见的心理健康问题 （一）多动综合症 （二）厌学症 （三）强迫行为 （四）焦虑症 （五）抑郁症 （六）恐惧症 （七）网络成瘾 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 4.请简述多动症的治疗措施 （1）最重要的还是在医师指导下采用药物治疗； （2）要充分理解好动是儿童的共性，对待他们不必过分严厉，只要将其活动控制在不过分的范围内即可，可用行为疗法减轻多动行为的发生频率，如强化法、

代币奖励法等； （3）帮助父母改变养育方式，通过定期咨询，重点向父母介绍不同年龄阶段儿童心理发展的特点，以及正确的教养方法和具体的养育措施； （4）可采用自我指导训练的方法，发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导和控制作用。 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。 （2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。 （5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法

2017年教师资格证考试复习重点

五、考试科目及时间安排 全国中小学教师资格考试日期为2016年3月12日。 类别 \ 时间 3月12日（星期六） 上午下午下午9:00-11:0013:00-15:0016:00-18:00 幼儿园综合素质(幼儿园)保教知识与能力小学综合素质(小学)教育教学知识与能力 初级中学 综合素质(中学)教育知识与能力学科知识与教学能力 高级中学 学科知识与教学能力中职文化课 中职专业课 中职实习指导 初级中学、高级中学的“学科知识与教学能力”笔试科目分：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德(政治)、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学、通用技术等16个学科。 申请中职文化课教师资格的人员参加高级中学教师各科笔试。 申请中职专业课及中职实习指导教师资格的人员参加中学教师的“综合素质”和“教育知识与能力”两科笔试，“学科知识与教学能力”科目纳入面试环节考查。 中小学教师资格考试（笔试）科目代码列表 序号科目名称科目代 码 备注 （一）幼儿园 1综合素质（幼儿园）101 2保教知识与能力102 （二）小学 1综合素质（小学）201 2教育教学知识与能力202 （三）初中 1综合素质（中学）301初中、高中相同2教育知识与能力（中学）302初中、高中相同3语文学科知识与教学能力（初级中学）303 4数学学科知识与教学能力（初级中学）304 5英语学科知识与教学能力（初级中学）305 6物理学科知识与教学能力（初级中学）306 7化学学科知识与教学能力（初级中学）307 8生物学科知识与教学能力（初级中学）308 9思想品德学科知识与教学能力（初级中学）309 10历史学科知识与教学能力（初级中学）310

小学教师资格证简答题整理

1.小学教育的基本特点 （1）教育对象的特殊性1.小学生的身心发展2.小学生的发展可能性3.小学生的能动性和主动性（2）小学教育的基础性1.小学教育是社会发展的基础2.小学教育是个体发展的基础3.小学教育的课程内容具有基础性（3）小学教育的义务性(4)小学教育的全面性 2.古代学校教育的特征 （1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性 3.20世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 4.现代教育发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4) 高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流 5.教育与社会生产力的相互关系 1.生产力对教育的制约作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约教育结构的变化（3）生产力水平制约教育的内容和手段 2.教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 6.教育与社会政治经济制度的相互关系 1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的制约作用（2）政治经济制度决定受教育权（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 2.教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

7.教育与文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目的的确立（3）文化影响教育内容的选择（4）文化影响教育教学方法的使用 2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用 8.教育目的的层次 （1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据。（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 9.教育目的的影响因素（制定教育目的的依据） （1）社会政治，经济，文化因素（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 10.我国教育目的的基本精神 （1）强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义事业建设的接班人。（2）要求德，智，体等方面全面发展。（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 11.教育制度的影响因素（制定教育制度的依据） （1）生产力发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响 12.课程计划

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题 汇总

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总 1.掌握学科基本结构的教学原则有哪些? 【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。 (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。 (4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。 2.简述心理健康的标准。 【答案要点】(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作率。 3.简述抑郁症的表现。 【答案要点】(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。

(3)动机缺失、被动，缺少热情。 (4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 4.简述建构主义学习观。 【答案要点】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 5.简述理性一情绪辅导方法。 【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念(B)，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。 6.简述建构主义学生观。

教师资格证考试重点复习资料

教师资格证考试重点复习资料 《教育法规概论》 1.1995年中华人民共和国教育法成立。 2.教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。 3.教育法规的特点：教育政策的具体体现；教育民主化的必然要求；内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的 4.教育法规的规范作用（功能）：教育法规具有指引作用、评价作用、教育作用、保障作用 5.加强教育法规建设的措施：注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向；做好原有教育法规的整理工作；加强教育法学的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加强教育立法成果的宣传工作 6.我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：宪法；教育法律（教育基本法律和教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法律）；教育行政法规；教育行政规章（部门教育规章、地方政府教育规章）；地方性教育法规 7.1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，当年7月1施行。2006年6月29第十届全国人大会常委会第二十三次会议修订，2006年9月1日实施。 8.我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华共和国教师法》，并于次年1月1日开始实施。 9.教育法律规范是由国家指定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。 10.从逻辑结构上看，教育法规通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。 11.按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。 12.教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系。 13.教育法律关系的种类：教育内部的法律关系和教育外部的法律关系；隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；调整性教育法律关系和保护性教育法律关系 14.教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。 15.我国在教育立法方面存在的突出问题是：教育法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系。已制定和颁布的教育法规多属行政系统指定的单项法规，而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少。已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调外部关系的作用。 16.教育立法的原则： （1）必须坚持子法从属于母法的原则 （2）必须反映法律规范的基本特征 A.制定的教育法规必须具有稳定性和连续性 B.制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性

(教师资格证考试)简答题汇总

（教师考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。 19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。 21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法 22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力

28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。 36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。 39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段48、毕业班集体管理的容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选 50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性 52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动 53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：

教师资格证 简答题 口诀记忆

简答口诀记忆 1.简述教育的经济功能、政治功能、文化功能? 教育的经济功能:(记忆口诀：两再一新促生产) (1)教育是劳动力再生产的基本途径 (2)教育是科学知识再生产的最有效形式 (3)教育是进行技术创新的一个重要手段 教育的政治功能:(记忆口诀：人鱼公主促政治) (1)教育培养出政治经济制度所需要的人才 (2)教育促进政治民主化 (3)通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务 (4)教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化教育的文化功能:(记忆口诀：两传选新促文化) (1)教育具有传递、保存文化的作用 (2)教育具有传播、交流文化的作用 (3)教育具有选择、提升文化的作用 (4)教育具有更新、创造文化的作用 2.简述确定我国教育目的的依据? (1)特定的社会政治、经济、文化背景 (2)受教育者的身心发展规律 (3)人们的教育思想 (4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说 3.简述影响教育制度的因素(建立学制的依据)? (1)生产力发展水平和科学技术发展状况 (2)社会政治经济制度

(3)青少年儿童身心发展规律 (4)本国学制的历史发展和外国学制的影响 4.简述教师专业发展的内容? (1)道德素养:教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。具体来说,对待事业要忠诚于人民的教育事业;对待学生要热爱学生;对待集体要具有团结协作的精神;对待自己要以身作则,为人师表。 (2)知识素养:教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。 (3)能力素养:教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外,教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。 (4)心理素养:一个优秀的教师需要具备良好的心理素质,主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。 5.《小学教师专业标准(试行)》基本理念中师德为先、能力为重? (1)师德为先:(记忆口诀：两爱两人) 热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (2)能力为重:(记忆口诀：学习理论、研究学生、实践反思) 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 6.简述提高记忆能力的方法? (记忆口诀：墓里多组戏精) (1)明确记忆的目的,增强学习的主动性。有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。 (2)理解材料的意义,少用机械记忆。研究表明,意义记忆的材料保持时间长,利用提取快,受干扰少。 (3)对材料进行精细加工,促进深度理解,即理解材料的意义,对材料进行分析,把它的观点、论据以及逻辑标示出来,然后概括并确切地叙述出来。精加工的材料组织得好,提取的线索多,利用起来也更容易。 (4)运用组块化策略,合理组织材料。利用组块化就记得牢,有系统。

教资考试复习资料

精品文档 。1欢迎下载素质教育的内涵 1.素质教育是面向全体学生的教育； 2.素质教育是促进学生全面发展的教育； 3.素质教育是促进学生个性发展的教育； 4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 评价观 1.评价目的是促进发展； 2.评价内容多元化； 3.评价方式多样化； 4.评价主体的多元化； 5.更注重评价过程。学生观 1.学生是一个完整的生命个体； 2.学生个体之间存在很大的差异性； 3.学生身上蕴藏着巨大的发展潜能； 4.学生的成长需要人文关怀。现代教师观 1.教师是学生学习的促进者； 2.教师是教育教学的研究者； 3.教师是课程的开发者和研究者； 4.教师应是社区型的开放教师； 5.教师 应该是终身学习的践行者。 现代教学观 1.教学是课程创生和开发的过程； 2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程； 3.教学过程重于教学结果； 4.教学更关注人而不只是科学。教师职业道德规范内容 1.爱国守法； 2.爱岗敬业； 3.关爱学生； 4.教书育人； 5.为人师表； 6.终身学习。（三爱二人一终生） 教学过程的基本规律 1.直接经验与间接经验相结合； 2.掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； 3.掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性 规律）；4.教师主导作用与学生主动性相结合。教学工作的基本环节 1.备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划； 2.上课：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键； 3.作业的布置与批改：通过作业的检查与批改，教师可及时发现学生的知识或技能缺陷，加以纠正，并做出评价，对学生的进一步学习提出建设； 4.课外辅导； 5.学业成绩的检查与评定。（备上作业，辅导检查） 一堂好课的标准 1.目标明确； 2.重点突出； 3.内容正确； 4.方法得当； 5.表达清晰； 6.组织严密； 7.气氛热烈。 为什么说教学过程是一种特殊的认识活动？ 1.认识的间接性； 2.认识的交往性； 3.认识的教育性； 4.认识的简捷性； 5.有指导的认识。 教学过程的结构 1.心理准备； 2.领会知识； 3.巩固知识； 4.运用知识； 5.检查效果。 常用的教学原则 1.直观性原则； 2.启发性原则； 3.循序渐进原则（又称系统性原则）； 4.巩固性原则； 5.理论联系实际原则； 6.因材施教原则； 7.思想性和科学性统一的原则； 8.量力性原则。（直启系巩，理因思量） 启发性教学原则的实施要求 1.老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间； 2.调动学生学习的主动性； 3.设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； 4.培 养学生良好的思维方法，使学生学会思考。循序渐进教学原则的实施要求 1.按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象； 2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； 3.教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 谈话法的实施要求 1.要准备好问题和谈话计划； 2.要善问； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳、小结。新时期德育发展的新主题 1.安全教育与生命教育； 2.生存教育与生活教育； 3.升学就业指导教育。（一安四生） 中学德育的基本原则 1.疏导性原则； 2.方向性原则； 3.知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）； 4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； 5.集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）； 6.教育的一致性和连贯性原则； 7.从学生实际出发因材施教的原则；8.长善救

教师资格证-初中英语简答题(历年真题)汇总

简答题知识点梳理 作答要求 1.标注序号 2. 要点先行，再解释或举例 3. 4-5点(按要求） 4. 字迹工整，尽量不空 常考要点 一、语言知识教学 @ 二、语言技能教学 三、教学实施 四、教学评价 五、教学法 六、课程标准 （一）语音教学 1.句子重读的教学过程： # （1）学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。 （2）学生了解何时重读之后，进行重读训练 （3）通过重读训练，教师引导学生知道重读可以表达重要信息(总结) 2. 语音教学的原则 （1）准确性原则 （2）针对性原则 ？

（3）趣味性原则 （4）交际性原则 （5）综合性原则 （6）长期性原则 （二）词汇教学 ?词汇呈现与讲解的方式 （1）借助辅助工具，如：实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。 （2）借助已学知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。 } 2. 词汇记忆策略 （1）语境中记忆 （2）联想记忆 （3）词典辅助记忆 （4）谐音记忆法 （5）repeat记忆法 】 （6）搭配法 （7）归类法（词根词缀记忆法） 3. 词汇教学的原则 ?直观性与情境性

?机械记忆与理解记忆相结合 ?文化性与交际性 ?/ ?循序渐进、逐步扩展 ?音形义相结合；词不离句；加强复习，巩固记忆。 （三）语法教学 1. 语法的教学方法有哪些 ?演绎法 教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 (2) 归纳法 。 教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 2.语法的练习方法 （1）机械型练习 强调语法的准确性。 常见练习形式：替换操练（简单的单个单词替换、多个单词替换）、转换操练（把主动语态换成被动语

教师资格证科目二简答题汇总

1.古代教育的特点——简答想等升内地房租 2.近代教育特点——简答公历十一 3.20世纪以后世界教育的特点—简答全民多现身 4.行动研究的特征牧师内衣循 （1）目的就是为了改进实践。 （2）研究的内容是教育教学中的问题。 （3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性。 5.行动研究的研究步骤发了疯的设法研究总会赚钱的 （1）发现问题。

（2）分析问题。 （3）设计研究方案。 （4）研究实施与资料收集。 （5）总结与反思，确定下一步研究问题。 （6）整理和分析资料，撰写研究报告。 6.个案研究的研究步骤确实收到分房-赚了 （1）确定个案。 （2）收集个案资料。 （3）分析和整理资料．寻找问题解决方案 （4）方案实施。 （5）撰写研究报告和论文。 7.实验研究的步骤设施分扩-赚了 （1）实验设计。 （2）实验实施。 （3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。（4）撰写实验报告。 （5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。 8.简述叙事研究的基本步骤 （1）发现研究问题。 （2）寻找叙事对象。 （3）搜集故事。 （4）撰写故事。即具体的“叙事”过程。

（5）分析故事，撰写研究报告或论文。 9.遗传作用：——简答 （1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 （2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征 （3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 记忆技巧：差生成 10.环境作用——简答 （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性 记忆技巧：科技小猪 11.学校教育的独特功能——简答记忆技巧：归家寄腌菜 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 12.全面发展教育的组成部分及其关系（简答） 1.德育起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 2.智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 3.体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。 4.美育美育在全面发展教育中起着动力作用。

小学教师资格证考试简答题(附答案)

1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性;

(2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性

教师资格证历史重点

高级中学《历史学科知识与教学能力》复习重点 1、历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。（两种对立的历史观唯物主义历史观和唯心主义历史观） 主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观 2、史学研究理论——唯物主义历史辩证法理论 （1）生产力与生产关系理论(人类社会的基本矛盾)（2）阶级斗争理论（3）经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础 3、史学研究方法 （1）基本方法：史料的搜集、考订和编次（考据法） （2）历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方 4、论证方法：论从史出，史论结合（历史研究的基本方法，中学历史教学遵循的基本原则）包括以下容：要学会区分史料和史实，学会区分史实和结论，要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由若干证据组成证据链方可成立，常常是史无定论 5、历史表述方法：长编法（创于北宋司马光）和类叙法（始于班固《汉书》） 1、教学设计：以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。 2、教学设计与传统备课的区别 （1）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学﹔传统备课强调的是教师的教法，是为了教的流畅 （2）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习﹔传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关容为目标 （3）教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划﹔传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，其科学性有效性和合理性较低。 3、教学设计的容（教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段、教学设计结果评价阶段）（1）分析教学对象（学生特征）和学习容 （2）教学目标的设计：教学总目标、学校教学目标、课堂教学目标新课程的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 教学目标的设计与编写方法： ①制定历史学科教学目标前的准备，包括课程标准研究、教学容分析、学习者特征分析、社会形势需要分析、资源准备等 ②撰写教学目标（四要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）包括知识目标、技能目标、体验性或表现性目标 教学目标的设计原则：教学目标的整体性、灵活性、表述的恰当性 （3）教学容设计①教学重点难点的确定与突破 ②不同知识类型的教学设计（历史人物的教学设计：注意生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象﹔褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。 历史事件的教学设计【言为《尚书》事为《春秋》】：弄清历史事件的结构，讲好历史事件的经过。历代典章制度的教学设计历史现象的教学设计历史概念、历史文献的教学设计）

2018年小学教师资格证考试：简答题汇总(附答案).doc

（4） 刻板 性 （5） 象征 性 （4） 教育的多元化 （5） 教育技术的现代化 一、小学教育的基本特点 （1） 教育对象的特殊性 %1 小学生的身心发展 %1 小学生的发展可能性 %1 小学生的能动性和主动性 （2） 小学教育的基础性 %1 小学教育是社会发展的基础 %1 小学教育是个体发展的基础 %1 小学教育的课程内容具有基础性 （3） 小学教育的义务性 （4） 小学教育的全面性 二、古代学校教育的特征 （1） 阶级性 （2） 道统性 （3） 专制性 三、20世纪以后教育的新特点 （1） 教育的终身化 （2） 教育的全民化 （3） 教育的民主化 四、 现代教育发展趋势 （1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2） 强化普及义务教育，延长义务教育年限 （3） 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4） 高等教育的类型日益多样化 （5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6） 教育制度有利于国际交流 五、 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 （1） 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2） 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 （4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻 六、学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 （1）学校教育按社会对于个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 七、教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的制约作用 %1生产力水平决定教育的规模和速度 %1生产力水平制约教育结构的变化 %1生产力水平制约教育的内容和手段 （2）教育对生产力的促进作用 %1教育再生产劳动力 %1教育再生产科学知识 八、教育与社会政治经济制度的相互关系 （1）政治经济制度对教育的制约作用 %1政治经济制度决定教育的领导权 %1政治经济制度决定受教育权 %1政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 （2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） %1教育为政治经济制度培养所需要的人才 %1教育可以促进民主 %1教育是一种影响政治经济的舆论力量 九、教育与文化的相互关系 （1）文化对教育发展的制约作用 文化影响教育的价值取向 文化影响教育目的的确立 %1文化影响教育内容的选择 %1文化影响教学方法的使用 （2）教育对文化发展的促进作用

2018年高校教师资格证考试重点复习资料大全(最新修订)

《教师职业道德》 道德是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为规范，它是由社会的经济关系决定的，其目的是按照一个“善”的原则去创造地完善社会和人自身的存在。道德起源于人类社会的早期劳动，并随着社会经济的变化发展而变化发展。 道德的内涵是人们在社会中形成的关于善于恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及依靠社会舆论与内心信念来实现和调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间的行为规范的总和。 道德内涵取决于：1、一定社会的经济关系2、以善恶为评价标准3、依靠人们的行为习惯、社会舆论和内心信念来发挥调节作用4、调节个人之间，个人与集体之间，个人和社会之间的关系。 道德的功能：1、认识功能，道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个人与其他人、集体和社会的利益关系，从而使人们在其与现实世界的价值关系中，明确行为方向，掌握进行道德选择的知识2、教育功能，道德在社会教化方面起到的作用3、调节功能，道德通过判断、评价等方式来调节人们的行为，从而调节人们之间的关系。 职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。 职业道德的特征：1、稳定性2、具体性3、适用性 教师职业道德的内涵是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的道德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时多遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所形成的道德观念、情操和品质。 教师职业道德的特征：1、鲜明的继承性2、强烈的责任性3、独特的示范性4、严格的标准性 教师职业道德基本原则的涵义：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。 教师职业道德包括：道德理论、道德原则、道德规范和道德范畴。忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。 教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、范畴的关系：1、教师道德职业规范和范畴是由教师职业道德基本原则派生出来的2、教师道德职业规范和范畴是由教师职业道德基本原则的展开和具体化。 教师职业道德基本原则的确立依据：1、必须反映社会经济关系和阶级利益的根本要求2、必须符合一般社会道德原则的基本要求、3必须反映教师职业活动的特点 教师职业道德的基本原则是教师职业道德的核心内容。 教师职业道德基本原则的作用：1、指导作用2、统帅作用3、裁决作用 教师职业道德基本原则的要求：1、确立无产阶级的世界观、人生观和价值观2、树立崇高的理想、信念和价值目标3、掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质4、具有顽强的意志和崇高的精神境界。 教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德基本原则的展开和具体化，比教师职业道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的教育行为，是构成教师职业道德体系得基本因素。教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规范：依法执教，廉洁从教，注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作，热爱学生，严谨治学，以身作则，为人师表。 依法执教就是要做到模范遵守宪法及其他各项法律、法规，包括关于教育的法律、法规，以此为基础展开教学活动。依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系得教师职业道德规范。依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善的最根本的道德标准，使教师职业道德的政治方向，只有坚持了这一点才能保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。 依法治教的必要性：依法执教是社会稳定的必然要求；依法执教是教育发展的必然要求；依法执教是强化教育社会功能的必然要求；依法执教是教师职业道德修养的必然要求 教育的目的在于提高国民素质，培养优秀人才，推动科技进步，促进经济和社会发展。广义的教育包括教育、家庭教育和社会教育，三者相互依赖、相互补充、不可或缺。 我国的依法执教不足具体表现在教育战略地位的落实不到位，教育投入不足，教学内容、方法脱离实际等方面。 依法执教的基本要求：教师要模范地遵守宪法及其它各项法律、法规；教师要依法进行教育教学活动。首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国的教育方针。 其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于思想基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关