现代科学研究方法与思维方式doc - 南开大学

现代科学研究方法与思维方式

宋宜展（0410288）姚榛（0410251）马征（0410376）

内容摘要：

现代科学研究方法多种多样，思维方式也各有不同，通过对现代科学研究方法与思维方式的搜集、整理、概括、归纳、总结，提炼出现代科学研究方法与思维方式的内在联系，提炼出现代科学研究方法与思维方式的内涵，并将其条例化、系统化。其中特别研究创新思维在现代科学研究中的贡献。

关键词：

现代科学、研究方法、思维方式、创新思维

一、现代科学研究方法

随着科学技术的产生，科学技术方法也应运而生，并且随着科学技术的发展而发展。在科学技术史上，新方法的产生，往往标志着科学技术上新的突破或创新。特别是现代科学技术突飞猛进、日新月异，方法问题也就显得特别重要，并形成了它独特的体系。

（一）科学研究方法的地位和作用

在科学认识的系统中，科学技术方法具有十分重要的地位，它处于现实主体与客体相互作用的中介位置，在矛盾中将主客体双方体现出来。科学研究方法既是科学认识的成果，同时又是科学认识的必要条件。科学研究方法的既取决于科学认识的发展，同时又是推动科学认识发展的动力之一。人们在科学认识的过程中不断变革完善其方法系统，从而是科学研究方法不断完善，又促进了科学认识程序的规范化和最优化。

科学研究方法在科学技术研究中的作用主要体现在如下几个方面：

1、科学研究方法是科学研究的必备条件

“工欲善其事，必先利其器”，在现代科学研究中，良好的方法事半功倍，正如法国生理学家贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。因此，科学中难能可贵的创造才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华。”【1】

2、科学研究方法导致科学发现的有效手段

科学探索的过程犹如在崎岖的山路上摸索和探险，没有良好的、行之有效的方法，必将遭受挫折甚至付出沉重的代价。

3、科学研究方法是推动科学发展的有力杠杆

科学研究方法的发展，既取决于科学研究的发展，又是推动科学研究发展的有力杠杆，两者互相促进。巴甫洛夫曾说：“科学是随着研究方法所获得成就前进的。研究方法每前进一步，我们就更提高一步，随之在我们面前就开拓了一个充满种种新鲜事物的更辽阔的远景，因此，我们头等重要的任务乃是制定研究方法。”【2】

（二）现代科学研究的常用方法

科学技术研究活动是以自然客体为研究对象，不断深入、不断发展的过程。为了更好的揭示自然界的规律性，遵循一定的方法是必不可少的。通过分析总结，我们将科学研究方法分为经验方法和理论方法两大类。

1、从经验层面上，科学问题、科研选题、科学观察和科学实验是具有代表性的科学方法。

（1）科学问题：是指一定时代的科学认识主题在当时背景知识下提出的关于科学认识的和科学实践中需要解决而有未解决的矛盾，它包含着一定的求解目标和应答域，但尚无确定的答案。【3】

科学技术问题来源于社会生产实践和科学技术实践，主要有以下几个来源：观察、实验结果与原有理论矛盾，理论内部的逻辑悖论或者佯谬，不同学派、不同理论之间的争论，个人兴趣、好奇心、审美意识，人们的各种需要同原有技术

手段不能满足这种需要的矛盾。

（2）科研选题：就是形成、选择和确定所要研究和解决的课题。

科研选题在科学研究全过程具有重要意义，选题是实现研究方向和目标的具体任务和内容，是研究过程中的关键性一步；选题关系着研究成果的大小和成败；选择有创见的科研课题，能保证科学研究的水平与价值，促进科学进步和发展；选题决定着研究的途径和采用的方法；选题还能训练和培养研究人员的思维能力和独立工作能力。

（3）科学观察：观察作为科学认识过程中有目的时间活动，是最普遍的实践方法，是科学研究中在经验层次上获取感性材料以及科学事实的重要手段，是认识深入到理论层次上把握认识客体的前提条件，是形成、检验和发展科学假说与理论的时间基础。【4】

（4）科学实验：科学实验是指人们根据一定的科学研究目的、运用一定的物质手段（科学仪器和设备）、在人为控制或变革客观事物的条件下获得科学事实的方法。【5】

2、科学技术研究中的理论方法是在科学观察和科学实验的基础上，把获得的感性材料进行思维加工，通过科学抽象形成科学的概念、定理、定律，并建立科学理论体系的方法。主要包括科学抽象、系统和数学方法、科学假说和理论等。

（1）科学抽象：是指人们在理性思维中，对同类事物去除其现象的、次要的方面，抽取出共同的、主要的方面，从而做到从个别中把握一般，从现象中把握本质的认知过程和思维方法。【6】

（2）数学方法：就是根据对象的不同特点，运用数学所提供的概念、理论、方法和技巧，进行数量和结构方面的分析、描述、推导、运算和判断，揭示其一般规律的一种方法。【7】

（3）系统科学：是把对象作为组织性、复杂性系统从整体上进行研究，探索系统的存在方式和运动变化规律的学问，是对系统本质的正确反映和真理性的认识，是一个知识体系。【8】

（4）科学假说和理论：假说是根据已知的科学事实和科学原理，对未知的自然现象及其规律性提出的一种假定性的推测和说明。科学理论是经过实践检验的系统化了的科学知识体系，它是由科学概念、科学原理以及对这些概念、原理的理论论证所组成的体系。【9】

3、典型的科研方法

科学技术研究方法还可以按其他方法分类，比如科研方法按层次分，可以分为哲学方法、一般方法和特殊方法，在科研工作中，以下八种方法具有一定的代表性和覆盖面：观察，实验，模拟，数学，理想化，类比，假说，综合【10】。

二、现代思维方式与创新思维

现代科学技术革命实质上是人类历史上前所未有的智能革命。当前世界各国之间的经济竞争，科技竞争，关键是人才之争，人的智力与智能之争。而思维是智能的源泉。现代科学技术的发展需要现代化的人，也造就了现代化的人。人的现代化本身就包含着人的思维和思维方式的现代化。

（一）思维方式及其制约因素

1、思维方式的内涵

第一、思维方式是在一定时期内相对稳定的、定型化了的、带有普遍性的思

考问题的方式，它不是变动不居的；【11】

第二、思维方式起着榜样的作用，范例的作用，是在一定知识背景下自然形成的一种从事思维活动的规范。【11】

2、思维方式的制约因素

思维活动是由思维客体、思维主体、思维工具三个要素构成的。这些要素及其变化制约着人们的思维活动，要素之间的相互作用形成不同的思维方式。

思维客体，即思维对象。人们进行思维活动，必然要和客观对象发生联系。思维方式是思维方式反映思维客体的方式。【11】人的思维活动的过程，不仅是从思维客体获取信息的过程，而且是一个信息加工、信息控制的过程，是一个形成知识、观念等精神产品的信息输出过程。从这个意义上说，思维方式也就是人的大脑加工、控制信息的方式。思维客体对于人的思维方式不可避免的要发生制约的作用。有两点值得我们特别予以考虑。第一，这个客体即自然界并不是一下子就全部地赤裸裸地呈现在思维主体的面前，它好似浮在海水中的冰山，有的部分显露着，有的部分深藏着，联系着的部分时隐时现，不时为主体展现新的思维领域，开拓思维的新视野，其展现的广度和深度给思维方式打下了深深的印记；第二、作为思维对象的自然界并不是纯粹的客体，它早又受到思维主体的“污染”，是被思维主体干预过的、改造过的思维客体。恩格斯曾经深刻地指出：“自然科学和哲学一样，直到今天还完全忽视了人的活动对他的思维的影响；它们一个只知道自然界，另一个又只知道思想。但是，人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”【12】自然界、思想和人的活动是考察人的思维的三个基本出发点。人的活动引起自然的变化。变化了的自然界影响着人们的思想。正是在改造自然、变天然自然为人工自然的过程中，才使主体的思维获得能动性。

思维主体，即思维着的个体或群体。思维活动的进行，思维方式的实现，必定要依赖于能思维的现实的主体。【11】这是思维能动性的一个重要方面。思维的能动性取决于思维主体本身的状况。思维主体不是消极被动的反映客观世界，而是主动的、积极的反映客观世界，能动的思维着。思维主体自身的条件如思维的大脑、知识结构、观念形态、智力水平，乃至情感、意志，习惯等等都影响着思维方式的形成与思维的客观效果。大脑是思维的物质基础，思维又促使大脑保持良好的功能和充沛的活力；知识结构是主体思维活动的智力基础，决定着思维活动的水平；世界观、价值观在思维的深层起着方向上的指导作用与调节作用。伟大的科学家爱因斯坦在谈到马赫时说，我看他的弱点正在于他或多或少地相信科学仅仅是经验材料的一种整理；也就是说，在概念的形成中，他没有辩论出自由构造的体系。在某种意义上他认为理论产生于发现，而不是产生于发明。可见，爱因斯坦和马赫的分歧，是观念的分歧，是现代思维和经验思维的分歧，是思维方式的分歧。

思维工具，是连结思维主体和思维客体的桥梁，是主体反映客体的中介，给人伞兵思维活动提供具体的线路。【11】思维客体是思维的信息来源，思维主体是思维的转换系统，思维工具则是加工信息的手段和方法。它包括各种具体的思维方法和物化的手段。爱因斯坦认为，新方法的产生往往导致一门新的科学的诞生。可见，思维方法在采取一定思维方式编织人类认识自然之网的过程中起着重要作用。

（二）现代科学技术对思维方式的影响

1、实践方式的变革决定思维方式的变革

人类的思维方式决定于社会的生产方式，或者说决定于人类的实践方式。思维方式的变革根源于实践方式的变革，而这都与科学技术的发展水平紧密联系着。人类实践经历了由低级到高级的发展，每一历史阶段的社会实践都建立在当时的科学技术基础之上。现代科学技术已成为现代社会实践的纽带和灵魂。现代实践方式正在由过去的经验型向知识型、科学型和信息化方向发展。电子计算机技术给现代化实践方式以深刻影响。人类社会已开始进入以知识密集、技术密集型生产为主的历史阶段。据统计，1956年美国的“白领工人”超过了“蓝领工人”。现在美国由电脑完成的劳动量相当于4000亿人年，即相当于现有人口可能完成的劳动量的2000倍。为适应现代实践方式变化的需要，必须使思维方式现代化。科学技术的发展迫切需要变革思维方式。思维方式越先进，科学技术成效就越大。中国曾经以当时先进的朴素的辩证思维方式使自己处于古代科学技术发达国家的地位。但是这种思维的传统的局限性，也严重影响了中国近、现代科学技术的发展。现代科学技术革命需要思维方式的现代化，同时又孕育着新的现代化的思维方式。

2、现代科学技术革命对思维方式的影响

首先，现代科学技术革命使得思维客体发生了重大变化。一系列新对象、新领域的出现，形成了全新的思维对象。一方面人类思维活动正在从宏观领域向两个方向扩展，进入宇观、胀观与微观、渺观领域。传统的不同研究对象相互贯穿形成的横断领域及相互交叉形成的交叉领域，成了人类思维的新客体。这些对象本身具有极大的复杂性、综合性、整体性。另一方面，人类作用于这些领域的实践活动出现了整体化的趋势，全国性乃至全球性地协调改造自然和改造社会的活动已经十分紧迫地摆在人们面前，呈现出相互促进、相互制约的整体性发展，协调的好坏直接影响着实践活动的成败。新的思维客体，要求人类具有新的思维活动方式。

第二，现代科学技术革命改变了思维主体的结构。这一方面表现在精神生产活动过去主要由科学家、思想家个人承担，现在却由科学家、思想家群体——即科学共同体共同承担。科学共同体这一概念，是由英国物理化学家、哲学家玻兰尼最先提出来的。美国科学哲学家库恩把这个概念引入科学哲学后，引起人们的普遍关注。科学共同体由具有相同的信念、相同的理论观点和方法，即遵循共同的科学范式的科学家组成。他们由共同的目标和活动所产生的内聚力联合成一个功能整体，在世界范围内协调研究的方向和活动。科学研究成果的价值，不是依赖个人而是依赖科学共同体的评价。当代的精神生产活动虽然仍需要个人在一定程度上单独地进行艰苦的脑力劳动，但他必须同科学界学术界保持最密切的联系。这种联系常常采用一定的社会组织形式。这表明思维主体的集体性和社会性已经大大加强。在“知识爆炸”、信息量猛增的今天，任何一个科学工作者如果没有群体意识，如果失去了社会联系，他将一事无成。在现代科学技术革命中新产生的人-机系统，具有从事某些思维活动和精神生产的能力，是思维主体在现代的重大变化。思维主体由以科学家个体为主发展到以科学共同体为主，是适应思维客体的整体性复杂性的必然结果。而这种整体性、复杂性是在当代才深刻认识到的。另一方面，科学技术革命改变了思维主体的理论知识结构、思维心理结构，使得他们具有新反映能力和思维能力，从而形成新的思维方式。

第三，现代科学技术革命引起了思维工具的变革。这不但表现在新的科学理论提供了新的思维方法，如系统方法、精确的数学模型方法、宏观的统计方法、研究模糊对象的模糊数学方法等，使思维方法日益完善；还表现在科学技术的发展为思维主体提供了现代化的技术手段。思维主体正是利用各种新的观测手段、实验仪器等物化的思维工具，为研究复杂性、整体性思维客体提供了可能性。

现代科学技术革命引起的上述三方面的变化，奠定了现代思维方式的基础。这些新变化相互作用，形成了当代思维方式的新特征。

（三）创新思维在现代科学研究中的重要作用

创新，是地球生命圈中人类作为万物之灵的最高能级的生命活力和创造能力，也是一个民族不断进步和繁荣昌盛的灵魂和源泉。创新，无论作为一种理念还是一种行为，现已成为当今世界和中国最热门的话题。

1、什么是创新思维

所谓创新思维，是指比一般的逻辑思维更高能级的思维。创新思维的实质是以对不合时宜的现实事物的否定性评价为前提，或者是以“零”为起点，提出对未来事物产生和发展的新理念，从而引导、促进和催发事物的更新、变革、发展和创新的思维。【13】

2、创新思维在现代科学研究中的重要作用

从近代科学技术发明开始，18世纪下半叶，由于蒸汽技术的发明及应用，曾使资本主义在不到100年的时间里，创造了比人类以往一切时代生产力总和还要多的生产力；19世纪下半叶，由于电子技术的发明与应用，仅在此后的100年中，使全世界的工业总产值比蒸汽时代增长了20倍；20世纪40年代开始，由于一系列新技术的发明以及应用，使工业发达国家战后20多年的时间生产的总值超过过去200多年的生产的总和；20世纪60年代以来，由于一系列的高新技术的创造发明以及应用推广，到20世纪末，已经使全世界的国民生产总值比20世纪初增长了19倍。由此可见，以创新思维为精神先导的科技进步，已经成为社会生产力升级换代，实现超常规跳跃式发展的强大杠杆。其中，也显示了创新思维超高能级的巨大能量。

注释：

【1】[英]贝尔纳：“科学研究的战略”，《科学学译文》，科学出版社，1980年版，第27页。

【2】《巴甫洛夫选集》，科学出版社，1955年版，第49页。

【3】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第203页。

【4】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第217页。

【5】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第227页。

【6】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第251页。

【7】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第275页。

【8】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第284页。

【9】刘文霞、宋琳，《科学技术元论》，知识产权出版社，2006年版，第310页。

【10】张伟刚，《科研方法论》，天津大学出版社，2006年版，第44-55页。

【11】吴光宗、戴桂康，《现代科学技术革命与当代社会》，厦门大学出版社。

【12】《马克思恩格斯选集》第3卷，第551页。

【13】卢希悦，《思维的革命》，经济科学出版社，20045年版，第4页。

模型：现代科学的核心方法)

模型：现代科学的核心方法 转帖按：从模型角度认识中医理论，找到它的原型以及今天科技条件下中医模型建立和使用的方法，关于中医是否科学的那些争论就会烟消云散 模型：现代科学的核心方法[N]. 学习时报, 2007孙小礼. 模型：现代科学的核心方法（一）——天然模型和人工模型 模型：现代科学的核心方法（二）——思维形式的科学模型 模型：现代科学的核心方法（三）——建立模型的方法论原则 模型：现代科学的核心方法（四）——科学模型的多重功能 模型：现代科学的核心方法（五）——模型的多样性和局限性 模型：现代科学的核心方法（一）——天然模型和人工模型 构建模型，把模型用作研究客体的一种手段，这是人类在认识世界和塑造世界的实践中的一大创造。例如，用抽象符号表示地理位置的地图就是一种模型。 人类在制作和运用模型的悠久历史中，积累了很丰富的经验，逐渐形成了具有普适性的模型方法。现在，在各种科学研究、工程建设活动中，与电子计算机的使用相配合，几乎到处都能看到模型的作用。可以说，如果没有模型这种有力工具，就不可能有现代科学。有的科学家深有体会地指出：模型方法乃是现代科学方法的核心。 现在，科学的研究对象日趋复杂，使研究工作面临种种困难。事实上，对于一个难于直接下手研究的复杂客体，能不能顺利地进行研究，其关键常常就在于能不能针对所要研究的问题构建出一个合适的科学模型。 科学模型是人们按照科学研究的特定目的，在一定的假设条件下，用物质形式或思维形式再现原型客体的某种本质特征，诸如关于客体的某种结构（整体的或部分的）、功能、属性、关系、过程等等。通过对这种科学模型的研究，来推知客体的某种性质或规律。这种借助模型来获取关于客体的认识的方法，就是模型方法。 物质形式的科学模型，即实物模型，有天然的与人工的两种。

科学素养与科研方法(答案)

(一) 单选题 1. 作为一种理解性的阅读，它不仅要求深入地、正确地理解文献的精华部分，掌握作者的真实意图，而且还要求研究人员能够恰如其分地对文献予以评价，这是指（）。(C) 精读 2. 追溯查找法也称（）。(B) 参考文献查找法 3. 创立了形式逻辑体系的人是（）。(C) 培根 4. 以科学方法为研究对象的学科被称为（）。 (D) 科学方法论 5. 进行科研课题选题的时候要根据自己的特长选题，这里所谓特长，是指（）。(B) 在科研方面所具有的优点 6. 下列哪项不属于文献的组成要素？(D) 历史发展的各个 时期相同 7. 《全民科学素质行动计划纲要》颁布实施的第一年是指（）年。(D) 2006 8. “This report contains ...,first, ... second, ...; finally,”是属于国际学术会议的哪一项常用语？(B) 导言语句 9. 生物与其生存环境之间相互作用的变化所导致的部分或整个生物群体遗传物质的一系列不可逆转的改变，这是指（ )。 (B) 生物进化 10. 研究清代两大代表性传奇《长生殿》与《桃花扇》的异曲同工，即是一种（）。(D)横向比较 11. 查阅建国后的报刊资料，可以利用（）。(D) 《新华日报》 12. 科研的客观条件中，哪一项是最重要的条件？(D) 资料 13. 通过授予有限时间内的专有地位是指（）。(A) 专利 14. 人从本质上讲，是（）。 (A) 经济动物 15. 人的认识、意志、信念、自信、向往和理想、目标、气质、性格等个性心理特征的总称是指（）。(D) 心理素质 16. 作为调整人与人之间、个人与集体和社会之间关系的行为规范的总和，是指（）。(A) 道德 17. 用字母符号表示未知数的值进行运算，求解各种代数方程是( )学的核心内容之一。 (C) 代数 18. 我国宋代著名学者（）曾指出：“读书有疑，所有见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳!”(D) 朱熹

108种教育类期刊复合影响因子排名

108种教育类期刊复合影响因子排名 制表人：潘健 序号期刊名称收录情况出版周期 复合影 响因子 综合影 响因子 1远程教育杂志CSSCI 双月7.651 4.765 2开放教育研究CSSCI 双月 6.878 4.530 3现代远程教育研究CSSCI 双月 4.327 2.877 4中国电化教育CSSCI 月刊 3.438 2.254 5现代教育技术CSSCI 月刊 3.253 2.058 6电化教育研究CSSCI 月刊 2.749 1.868 7教育研究CSSCI 月刊 2.696 1.948 8心理发展与教育CSSCI 双月 2.345 1.363 9中国远程教育CSSCI 月刊 2.335 1.625 10清华大学教育研究CSSCI 双月 2.231 1.759 11北京大学教育评论CSSCI 季刊 1.990 1.505 12高等教育研究CSSCI 月刊 1.798 1.391 13高等工程教育研究CSSCI 双月 1.786 1.467 14中国高教研究CSSCI 月刊 1.730 1.372 15教师教育研究CSSCI 双月 1.716 0.966 16数学教育学报CSSCI 双月 1.653 0.600 17课程.教材.教法CSSCI 月刊 1.567 0.790 18现代远距离教育CSSCI 双月 1.510 1.185 19复旦教育论坛CSSCI 双月 1.385 1.010 20全球教育展望CSSCI 月刊 1.358 0.704 21中国大学教学CSSCI 月刊 1.221 1.074 22中国特殊教育CSSCI 月刊 1.213 0.680 23学位与研究生教育CSSCI 月刊 1.193 0.939 24高校教育管理CSSCI 双月 1.184 0.768 25教育发展研究CSSCI 月刊 1.179 0.797 26学前教育研究CSSCI 月刊 1.100 0.647 27教育学报CSSCI 双月 1.100 0.568 28思想教育研究CSSCI 月刊 1.093 0.600 29教育与经济CSSCI 双月 1.015 0.803 30现代大学教育CSSCI 双月 1.015 0.658 31中国高等教育CSSCI 半月0.990 0.815 32高教探索CSSCI 月刊0.980 0.725 33中国教育学刊CSSCI 月刊0.947 0.545 34教育科学CSSCI 双月0.914 0.536 35江苏高教CSSCI 双月0.906 0.668 36外国教育研究CSSCI 月刊0.900 0.402 37华东师范大学学报(教育科学版)CSSCI 季刊0.897 0.578 38现代教育管理CSSCI 月刊0.885 0.665 39思想理论教育导刊CSSCI 月刊0.882 0.442 40比较教育研究CSSCI 月刊0.856 0.519

各种研究方法总结

物理研究方法归纳20110620 1、等效替代法： 在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。 ⑴串并联电路电阻⑵测量不规则小块固体的体积时，用它排开的水的体积替代固体的体积； ⑶托里拆利实验中，利用水银柱产生的压强与大气压相等测定大气压的数值； ⑷测物体的重力时，利用拉力与重力相等测定物体的重力； 2、转换法： 对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。 ⑴在验证发声体在振动时，在音叉旁边悬挂乒乓球； ⑵判断电路中是否有电流时，可以通过电路中的灯泡是否发光去确定； ⑶通过扩散现象研究分子的热运动； ⑷电磁铁的磁性强弱可以通过它吸引大头针的多少来确定； ⑸判断磁场是否存在时，可用小磁针放在其中看是否转动来判断； ⑹利用那个小桌陷入海绵的深度判断压力的作用效果； ⑺根据小球将木块推动的远近来判断小球动能的大小； ⑻通过观察U形管中液柱高度差来判断液体压强大小； ⑼指南针指南北可证明地磁场的存在； ⑽马德堡半球实验可证明大气压的存在； ⑾影子的形成可以证明光沿直线传播； ⑿奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场； 3、类比法： 类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法。类比法在物理中有广泛的应用。 ⑴利用水压讲解电压；⑵水流讲解电流。 ⑶在研究分子的作用力时，用弹簧的作用力进行类比 ⑷内能与机械能；⑸原子结构与太阳系； ⑹水波与电磁波；⑹通信与鸽子传递信件；

辩证思维方法与现代科学思维方法

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有辩证思维。”现代科学研究高度分化和高度综合相统一的时代特征，使辩证思维与科学研究的相互依赖性更加密切。 一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提。首先，辩证思维的基本精神渗透在现代科学研究方法之中，广泛作用于现代科学研究，以致离开辩证思维方法，科学研究就寸步难行；其次，辩证思维方法不仅是实现经验知识向科学理论转化的必要工具，而且已成为沟通跨学科研究的必要桥梁；再次，辩证思维方法为科学创新提供了理论支撑和动力，推动科研工作者以动态和发展的眼光去解决科学认识活动中的新问题，不断开拓创新。 另一方面，现代科学研究方法及其成果丰富和深化了辩证思维方法，从各个方面充实了辩证思维中的世界图景；现代科学思维以其特有的方式证实和丰富了马克思主义哲学辩证思维的观点，并进一步促使辩证思维方法具体化、精确化。当代科学技术的突飞猛进，使哲学思维和科学思维的相互结合日益重要。我们要在马克思主义哲学的指导下，把辩证思维方法与现代科学思维方法有机地统一起来，更加自觉地运用辩证思维方法指导科学研究。 辩证思维的作用：首先，辩证思维具有统帅作用。辩证思维是高级思维活动。它根据唯物辩证法来认识客观事物，能够反映事物的本来面目，揭露事物内部的深层次矛盾。它从哲学的高度为我们提供世界观和方法论，所以，它在更高层次上对其它思维方式有指导和统帅

作用。其次，辩证思维具有突破作用。在活动中经常遇到困难，不是发现不了主要问题，就是因提供不出解决问题的有效方案而导致“僵局”，往往在此时，辩证思维就成了我们打破僵局的有力武器。最后，辩证思维具有提升作用。人类对事物的认识总有一个由浅入深，有感性认识到理性认识的过程，上升为理论，这就需要辩证思维帮助我们全面总结思维成果，提升成果的认识价值。 辩证法是关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说。辩证法的核心是斗争论（矛盾论）。或者说，辩证法就是矛盾论。现在用于包括思维、自然和历史三个领域中的一种哲学进化的概念，也用来指和形而上学相对立的一种世界观和方法论。世界上只有两种世界观，一种是辩证法，一种是形而上学，辩证法和形而上学是从根本上对立的两种世界观。辩证法的基本特点是认为：斗争与联合相联结。这个思想也是辩证法作为方法论的基本思想.形而上学基本特点是认为：斗争与联合相脱离。它或者只见斗争，不见联合，或者只见联合，不见斗争。 不同时期的哲学家对辩证法有不同的认识，古希腊哲学认为它是论证和分析命题中的矛盾、揭露谈话的矛盾及克服矛盾的方法。德国哲学家G.黑格尔认为，辩证法研究对象本质的自身矛盾，不仅是一种思维方法，而且是一种宇宙观。马克思主义批判地继承了黑格尔的思想，认为辩证法是客观世界本身固有的规律，思维中的辩证法是客观规律在人的头脑中的反映，辩证法是关于普遍联系和发展的学说。辩证法有三种基本的历史形式：古代朴素的辩证法，以黑格尔为代表

辩证思维方法与现代科学思维方法

辩证思维方法与现代科学思维方法 恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有辩证思维。”现代科学研究高度分化和高度综合相统一的时代特征，使辩证思维与科学研究的相互依赖性更加密切。 一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提。首先，辩证思维的基本精神渗透在现代科学研究方法之中，广泛作用于现代科学研究，以致离开辩证思维方法，科学研究就寸步难行；其次，辩证思维方法不仅是实现经验知识向科学理论转化的必要工具，而且已成为沟通跨学科研究的必要桥梁；再次，辩证思维方法为科学创新提供了理论支撑和动力，推动科研工作者以动态和发展的眼光去解决科学认识活动中的新问题，不断开拓创新。 另一方面，现代科学研究方法及其成果丰富和深化了辩证思维方法，从各个方面充实了辩证思维中的世界图景；现代科学思维以其特有的方式证实和丰富了马克思主义哲学辩证思维的观点，并进一步促使辩证思维方法具体化、精确化。当代科学技术的突飞猛进，使哲学思维和科学思维的相互结合日益重要。我们要在马克思主义哲学的指导下，把辩证思维方法与现代科学思维方法有机地统一起来，更加自觉地运用辩证思维方法指导科学研究。 辩证思维的作用：首先，辩证思维具有统帅作用。辩证思维是高级思维活动。它根据唯物辩证法来认识客观事物，能够反映事物的本来面目，揭露事物内部的深层次矛盾。它从哲学的高度为我们提供世

界观和方法论，所以，它在更高层次上对其它思维方式有指导和统帅作用。其次，辩证思维具有突破作用。在活动中经常遇到困难，不是发现不了主要问题，就是因提供不出解决问题的有效方案而导致“僵局”，往往在此时，辩证思维就成了我们打破僵局的有力武器。最后，辩证思维具有提升作用。人类对事物的认识总有一个由浅入深，有感性认识到理性认识的过程，上升为理论，这就需要辩证思维帮助我们全面总结思维成果，提升成果的认识价值。 辩证法是关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说。辩证法的核心是斗争论（矛盾论）。或者说，辩证法就是矛盾论。现在用于包括思维、自然和历史三个领域中的一种哲学进化的概念，也用来指和形而上学相对立的一种世界观和方法论。世界上只有两种世界观，一种是辩证法，一种是形而上学，辩证法和形而上学是从根本上对立的两种世界观。辩证法的基本特点是认为：斗争与联合相联结。这个思想也是辩证法作为方法论的基本思想.形而上学基本特点是认为：斗争与联合相脱离。它或者只见斗争，不见联合，或者只见联合，不见斗争。 不同时期的哲学家对辩证法有不同的认识，古希腊哲学认为它是论证和分析命题中的矛盾、揭露谈话的矛盾及克服矛盾的方法。德国哲学家G.黑格尔认为，辩证法研究对象本质的自身矛盾，不仅是一种思维方法，而且是一种宇宙观。马克思主义批判地继承了黑格尔的思想，认为辩证法是客观世界本身固有的规律，思维中的辩证法是客观规律在人的头脑中的反映，辩证法是关于普遍联系和发展的学说。

科学研究方法

班级：纺研1301 姓名：钱幺学号：1330011050 科学研究方法 古人云：“工欲善其事, 必先利其器”。人类在长期的实践中,不断积累经验和技能,掌握了种种方法和工具。科学方法随着社会进步而不断发展，正确的方法源于辩证唯物主义观点的指导。历次科学革命和技术变革的发生, 都伴随着方法的跃升和扩展。学习和借鉴成功者的方法, 使我们能够获得启示；有效地使用方法, 使我们少走弯路；具备多种方法运筹帷幌, 利于达到预期的目标。 “方法”源于希腊文,是“沿着”和“道路”的意思，指的是解决问题的道路和方式, 达到目的的手段, 因果间联系的程序,等等。作任何一项工作, 都要采取适当的方法。方法的正确与错误, 直接影响着工作的成败。方法选用的得当,就可以以最短的时间, 最少的人、财、物力的消耗, 获得最大的效益。 从古至今,方法问题一直是人们注意的重要问题。毛泽东同志曾将方法的作用形象的比喻为过河的桥梁和渡船。历代的哲学家、科学家都对方法作过探讨和归纳, 并有许多精辟的论述。弗兰西斯·培根创始了近代归纳法, 提倡从事观察和实验, 重视事实, 崇尚归纳, 并注重研究科学方法论, 他是给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱, 马克思曾评价培根是英国唯物主义和整个现代实验科学的始祖，但是他却轻视演绎、推理和数学。笛卡尔在哲学上是唯理论的代表，他在反对经院哲学的同时, 激烈的批判经院哲学烦琐、僵化的教条主义的方法。笛卡尔提出了唯理论的演绎法。他也重视科学的观察和实验, 认为观察和实验给人们提供了原始前题的必要素材, 并能检验用演绎法得出的结论的正确性。伽利略被人们称为近代科学方法论的奠基人，他主张将力学实验与数学方法相结合, 而取得了物理学研究的新成果, 为力学及其它科学开拓了研究的新天地。他的研究方法被牛顿等近代物理学家所继承, 创造了经典力学, 推动了科学的发展。伽利略的研究方法也促进了数学的发展。由于力学和其他科学以及生产实践的需要, 使数学家去寻求新的数学工具, 微积分由此而产生。他的研究方法使人们从中世纪经院式的演绎法的死胡同摆脱出来, 对创立实验科学和以后的科学发展有着极为深远的影响。培根、笛卡尔、伽利略等人, 提出的新的哲学和科学方法论, 对以后的科学方法产生了深刻的影响。 根据科研方法的类别，常用的科研方法可分为三类:

科学发现的思维方式

科学发现的思维方式 一定的思维方式，总是植根于一定的社会实践尤其是一定的生产方式和科学发展的土壤中。在人类历史上，随着社会实践和生产方式的发展，人类思维方式大体上经历了三次大变革。1.古代亚里士多德的演绎法。亚氏全面研究了形式逻辑理论问题，制定了由大前提、小前提、结论组成的“三段论”为主的逻辑体系。17世纪笛卡尔进一步强调理性的演绎法之后，不少西方哲学家便认定只有演绎逻辑才能给各种知识以必然而普遍的理论基础。2．近代培根的归纳法。培根激烈地批评了亚里士多德一派人的演绎至上论，认为演绎逻辑“并不能帮助我们发现新的科学”，“三段论并不能用于科学的第一原理，而用于中间公理也是无效的……因此它只能强人同意命题，而不能把握事物”。培根认为，科学研究要从观察和事实出发，像登金字塔一样从底部一阶一阶向顶峰登攀。他说：科学认识“只有根据一种正当的上升阶梯和连续不断的步骤，从特殊的事例上升到较低的公理，然后上升到一个比一个高的中间公理，最后上升到最普遍的公理”。培根还强调，这种归纳法不只是要用来发现公理，并且还要用来形成概念。3．现代爱因斯坦的直觉法。爱因斯坦认为培根单纯强调阶梯式的归纳法表现了科学幼年期的一种稚气：“理论越向前发展，以下情况就越清楚：从经验事实中

是不能归纳出基本规律来的”。他认定：“从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性的。”爱因斯坦还指出，单纯的推演也发现不了重大科学原理：“狭义相对论这一发现决不是逻辑思维的成就，尽管最终的结果同逻辑形式有关。” 亚里士多德、培根、爱因斯坦的观点虽不能囊括人类科学思维方式的全部，但它的确标志着人类对自身基本思维方式的里程碑式的认识。到了20世纪50年代，以维克托、克拉夫特和波普尔为代表提出的“演绎经验主义”、以卡尔纳普为代表深化的“归纳主义”、以爱因斯坦为代表突出的“直觉主义”，实际上形成了现代科学哲学的三足鼎立局面。 我对杨振宁先生的观点，既赞同，也有保留。 其一，杨先生说，如果归纳一下今天近代的科学思维方法，发现其中有两条路，一条路就是归纳法，一条路是推演法。(杨先生之言引自2004．9．8《科学时报》下同)。这是很有道理的，但他却忽略了“直觉法”。实际上，到了现代，科学思维方式研究已突破归纳、演绎轮流统治的格局，“直觉思维”(想象、直觉、灵感)或称“灵感思维”在重大科学发现中的功能，已受到更多重视。 其二，杨先生说，中华文化有归纳法，可没有推演法。这个论断似有偏颇。应当看到，中国春秋战国时代思想家墨

常用的科研方法

常用的科研方法 调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地手机有关研究对象显示状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就是调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助性工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：1、扩大人们的感性认识。2、启发人们的思维。3、导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因

果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象、发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，认为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的五官因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种学科研究中，其作用有：1、能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。2、能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。3、能得到现实资料的比较资料。4、有助于了解事物的全貌。 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明

(20101204现代教育科学删减版)历史述评：联合国教科文组织和跨文化教育实践

历史述评：联合国教科文组织和跨文化教育实践 赵萱张佩萍陈佳* （华东师范大学教育学系，上海200062；建青实验学校，上海200051；建平中学，上海200135）[摘要]文中通过梳理联合国教科文组织（UNESCO）促进跨文化教育发展的历史实践，旨在为我国未来开展跨文化教育所借鉴。 [关键词]联合国教科文组织（UNESCO）；跨文化教育；历史梳理 人类历史上跨文化教育实践源远流长，在UNESCO推动下，跨文化教育逐渐成为现代教育思潮。 一、历史溯源 （一）酝酿与积累：探讨教育肩负的历史使命（20世纪50年代至90年代）UNESCO致力于通过教育、科学及文化来促进各国间合作，为和平与世界安全做出贡献，20世纪50年代至90年代末颁布的条约肯定教育肩负着促进个人的全面发展、国际理解与和平的重任。《儿童的权利：教育肩负的复杂文化责任公约（1989）》规定：“儿童的教育应注重培养尊重自身的文化身份、语言和价值观以及所居住的国家的民族价值观”。《移民工人及其家庭成员国际保护法（1990）》中提出：“移民工人子女的教育应为他们的母语和文化教学提供便利。”除了颁布上述对于缔约国有约束性的国际条约之外，UNESCO还提出了很多宣言和建议，呼吁会员国采取行动。《青年的国际理解精神的培养和有关国际组织的教学（1948）》提出：“当前教育要使儿童和青少年做好准备，能有意识地积极参与建设一个多元的、和平、安全及人人享有更完满生活这一共同目标的世界社会。”《增进联合国宣言中所倡导的和平，相互尊重和人民之间的理解宣言（1965）》强调教育在促进和平、团结、国际层面合作的作用。《作为学校课程和生活之组成部分的国际理解教育（1968）》中提出：“教育应帮助增进人们对世界和各国人民的了解，帮助青少年形成以相互欣赏和尊重的精神态度，应增进对世界各国及民族之间相互依存的理解。”《促进国际了解，合作与和平的教育以及关于人权和基本自由宣言（1974）》强调了学习不同文化、教授外语对于促进国际理解、世界和平的巨大作用。《反对种族主义和种族偏见宣言（1978）》肯定教育对抗种族歧视发挥的作用。《墨西哥城文化政策宣言（1982）》中指出教育应培养尊重他人、团结协作、国际化视野、全球共生意识、传递世界各国文化与价值观。1世界文化十年活动（1988-1997）提倡编写教材帮助青少年儿童理解各种文化及其表现形式。2 （二）理论与实践的拓展：跨文化教育（20世纪90年代至今） *作者－:赵萱（1985－），浙江金华，华东师范大学教育科学学院教育学系博士在读，研究方向:教育文化与社会..张佩萍（1961,8-），浙江普陀，上海市建青实验学校副校长，中学高级教师.陈佳（1976-），上海市建平中学英语教师，中学二级.

科学思维方法之我见

科学思维方法之我见 所谓思维方式，是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器，进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题，用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题，注重探寻规律、发现规律，形成规律性认识并用以指导实践，促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性，是科学思维方式最鲜明的特点。科学思维是人类在日常工作生活中不可或缺的素质之一。科学思维方法主要有五种：归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、论证法、抽象法。 一、存在非科学思维方式会带来的问题 科学思维方式犹如一把钥匙，为人们打开了正确地观察世界、认识世界的大门。但是，由于受认知手段和认知能力的制约，种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在，或多或少地影响着人们的认识和实践。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题，导致认识陷入误区、工作出现偏差，成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。 比如，想问题、办事情不是实事求是、从实际出发，而是从主观好恶、愿望、意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发，导致主观与客观相分离、认识与实践相脱节。这种思维方式表现在实践活动中，就是主观臆断，不按客观规律办事，用主观意志代替调查研究，习惯于拍脑袋、拍胸脯，盲目决策瞎指挥；就是因循守旧，缺乏与时俱进的勇气和胆略，不是从不断发展变化的现实生活出发而是从本本和固有的经验出发来思考问题、处理问题，不能创造性地开展工作；就是自视甚高、自以为是，不把他人放在眼里，听不进别人的意见和建议，不尊重群众的实践；等等。表现在理论学习上，就是把学习理论、掌握理论知识当作装饰品，只图好看，不管是否有用；把理论联系实际说在嘴上、写在纸上，却不真正落实，习惯于当传声筒、收发室、二传手，照抄照搬。用这种思维方式指导工作，必然脱离实际、脱离群众，造成工作的片面性、盲目性，影响经济社会科学发展。 再如，想问题、办事情不是从全局出发，而是从个人、小团体或地方利益出发，以对个人、小团体或地方是否有利、有用作为衡量一切的标准。这种思维方式表现在实际工作中，就是不注意把局部问题放在整体中加以思考、把本地区本部门本单位的工作放在大局中来谋划，更谈不上主动地服从大局、服务大局；不注重从全局利益出发判断是非得失，习惯于搞上有政策、下有对策；不善于从全局中看到长远、从现象中抓住本质，捡了芝麻、丢了西瓜，以致丧失发展的机遇。表现在对待个人利益问题上，就是以权谋私、搞权钱交易，把人民赋予的权力当作谋取个人私利的工具，为了个人的待遇、升迁和小团体的既得利益而置大局于不顾，置党和人民利益于不顾；就是急于求成、急功近利，大搞“形象工程”、“政绩工程”，甚至弄虚作假；就是揽功诿过、文过饰非，放弃应当承担的责任；等等。用这种思维方式指导工作，必然影响党的路线方针政策的贯彻落实，损害党在人民群众心目中的形象。 又如，想问题、办事情不是辩证分析、统筹兼顾，而是非此即彼、两极对立，导致思想行为简单化、绝对化。这种思维方式表现在实际工作中，就是简单、粗暴、武断，不顾实际“一刀切”，用命令式的工作方法代替深入细致的群众工作。特别是面对复杂的矛盾和问题时，往往不能辩证地分析问题、处理问题，协调好方方面面的关系，而是采取片面化、绝对化、极端化的手段胡乱蛮干，导致“小事拖大、大事拖炸”。表现在选人用人上，就是戴着有色眼镜，以个人的好恶作为选人用人标准，仅仅根据对象的个别特征就下结论，不能全面客观地评价一个人的优缺点。表现在人与人的关系上，就是单向思维，习惯于看自己一朵花，看别人豆腐渣。用这种思维方式开展工作，必然导致工作杂乱无序、事倍功半；用这种思维

(重点推荐)科学思维方法论

《科学思维方法论》资料： 一、单项选择题 1、比较法的本质特征：同一关系。 2、归纳是由个别走向一般。 3、事物的共同点和差异点是比较和分类的共同基 础。 4、综合方法的思维本质是整体性 5、常规性猜想的特征：对享有理论的补充和深化。 6、演绎法的特点：结论必然蕴含于前提之中，有极强的严密性。 7、系统论的哲学基础是整体观。 8、系统是系统思维方法的核心概念。 9、原始的思维方法的基本特征是充满着神秘感的 拟人化的思维方式及方法。 10、古代科学思维方法主要是在直接观察基础上的直觉的猜想。 11、培根是归纳法的创始人。 12、笛卡尔是演绎法的创始人。 13、未知是科学问题微观结构体系的核心要素 14、科学问题辨析的途径和方法是筛选法。 15、类比的前提是相似性。 16、转化的基础是差异性。 17、综合方法的思维是整体思维。 18、外推法是类比推理的一种特殊形式 19、归纳法所得到的结论是或然性的，即前提中不必然地蕴含着结论。 20、概括的逻辑基础是归纳。 21、猜想的结论是或然性的。 22、概括的基础是科学理论。 23、溯因从科学解释的逻辑可以看出，科学解释的过程是演绎式的。 24、具体方法具有深刻性、间接性特征。 25、创造性思维是人类智慧的本质特征。 26、侼论在哲学省也叫二律背反。 27、亚里士多德的论点“整体大于它的各个部分的总和”是基本的系统问题的一种表述。 28、信息论的创始人是美国数学家申农。 29、信息是指信息思维方法的核心概念。 30、信息的本质是物质的属性。 31、1943年美国维纳出版的《控制论》，标准这控制论形成。他也成为了控制论的 奠基人。 32、反应是控制论思维的核心概念。 33、控制论把人们认识和改造的对象看 做黑箱。 34、黑箱方法的发展是系统 辨析方法。 35、系统思维方法最基本的精神就是在 解决给定问题的若干可行的方案、途径中 寻找最佳的方案和途径，以大袋对问题的 最优解决。 二、多项选择题 1、逻辑的演义方法的发展：①形式逻辑； ②辩证逻辑；③数理逻辑 2、构成科学的要素：①科学概念；②科 学理论；③科学定理；④科学推论。 3、科学思维方法的层次性问题，明确了 科学思维 方法论的研究对象。 4、科学思维方法论的历史发展，①原始； ②古代；③近代；④现代。 5、模型化方法具有典型意义的代表类 型：①模拟实验；②理想模型。 6、人工符号语言的特点：①规范；②明 确；③清晰；④经济；⑤没有歧义。 7、科学思维方法的特征：①客观性；② 主观性；③层次性。 8、悖论思维的特征：①方向性；②统一 性；③互补性；④思维性。 9、公理系统的类型：①古典公理系统； ②实质公理系统；③形式公理系统。 10、现代公理系统的建构方法主要有：① 符号化方法；②形式化方法。 11、科学问题的结构体系：①宏观；②微 观。 12、科学问题的宏观结构体系要素：①基 础性；②应用性；③推广性。 13、科学问题结构体系建立的基本原则： ①客观性原则；②实践性原则；③动态性 原则；④综合性原则。 14、科学问题的微观结构体系要素：①已 知；②未知；③对未知的发问；④应答域。 15、依据课题的内容划分为：①基础性研 究课题；②应用性研究课题；③发展性研 究课题。 16、科学问题演化的方式有：①连锁式； ②辐射式；③递进阶梯式；④转向式；⑤ 跃进式。 17、根据科技自身的需要和社会经济、政 治、军事等需要程度的不同课题分为：① 重点课题；②非重点课题。 18、根据完成周期的要求不同，课题课分 为：①战略性课题；②战术性课题。 19、评审的步骤分为：①预审；②初审； ③学术评审；④综合评审。 20、评审的形式：①系统论证；②综合评 估。 21、比较可以分为：①相同点的比较；相 异点的比较；②同异综合的比较。 22、分类可以分为：①现象分类；②本质 分类。 23、类比的类型分为：①性质类比；②关 系类比；③概念机制类比；④结构功能类 比；⑤数学类比。 24、分析的类型：① 定性分析；②定量分析；③因果分析；④ 结构功能分析。 25、科学模型的综合分A为：①直观模型 的综合；②原理模型的综合；③数学模型 的综合。 26、归纳法分为：①完全归纳法；②不完 全归纳法；③探求因果联系的归纳法。 27、演绎法分为：①公理演绎法；②假说 演绎法；③定律演绎法；④理论演绎法。 28、科学理论的重要特征：①普遍性特 征；②深刻性特征。 29、猜想可以分为：①常规性猜想；②非 常规性猜想。 30、猜想的检验遵循的途径：①逻辑证 明；②实践证明。 31、预见分为：①定性预见；②定量预见。 32、模型分为：①物质模型；②思想模型。 33、模型化方法的特点：①间接性特点； ②抽象性特点。 34、模型化方法的功能具体表现：①解释 功能；②判据功能；③预见功能。 35、具体分为：①感性具体；②理性具体。 37、逻辑的方法具有的特点：①形式化； ②可操作性；③系统性。 38、历史方法的特点：①描述性；②顺序 性。 39、创造性思维方法分为：①联想与想 象；②直觉与灵感；③逆向思维方法；④ 侼论思维方法。 40、创造性思维的激发 因素有：①目标；②意志；③兴趣。 41、构建现代公理系统的基本要求：①一 致性；②完全性；③独立性。（简称“三 性“要求）

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辩证思维方法与现代科学思维方法

辩证思维方法与现代科学思维方法 辩证思维方法是人们正确认识世界的中介，是人们正确进行理性思维的方法。辩证思维方法是一个整体，它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的，其中主要有： (1）归纳和演绎 归纳和演绎是人们认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别事实走向一般的结论、概念的思维方法。演绎法是从一般原理、概念走向个别结论的思维方法。辩证思维把归纳和演绎当成认识过程之中既对立又相互联系的两种方法。归纳法和演绎法在认识过程中有各自的作用，也有各自的局限性。在人的认识过程中，归纳和演绎是对立统一的关系。这具体表现在：第一，归纳是演绎的基础，演绎以归纳得出的结论作为前提。演绎法是一种从普遍到特殊、从一般到个别的思维方法，它只能揭示共性与个性、一般与个别的统一关系，不能揭示共性与个性的对立关系。单纯用演绎法不能揭示个别事物多样化的属性。而要做到这一点，就必须运用归纳法。此外，演绎的结果也必须再运用归纳法来证实与丰富。第二，归纳法必须以演绎为指导。演绎法为归纳提供一般性的理论原则。规定归纳活动的方向与目标。同时，归纳所得到的结论不一定可靠，它必须靠演绎来修正与补充。 (2）分析和综合 分析与综合是在认识过程中比归纳与演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到对事物整体的认识。分析与综合是辩证统一的关系，这表现在： 第一，分析与综合是两种方向相反的思维方法。 第二，分析与综合相互联系、相互转化、相互促成。分析是综合的基础，为了在思维中把握事物客观存在的统一性，必须先对该事物进行分析，没有分析就没有综合；综合是分析的完成，在对事物矛盾发展的统一体进行分析时必须有整体的观念，否则就不能作出正确的分析。完整、科学的方法要求把分析法与综合法有机地结合起来。 (3）抽象与具体 由抽象上升到具体的方法是辩证思维的基本方法。逻辑思维中抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定；逻辑思维中的具体是许多规定性的综合，因而是多样性的统一。作为辩证思维方法的具体与感性具体不同，后者是客观事物表面的、感官能直接感觉到的事物的具体性。 由抽象到具体，是从抽象的规定到思维的具体，它包括以下几个环节：第一，作为这一过程的逻辑出发点的“抽象”。它必须是反映事物本质的最一般、最基本的抽象与规定；第二，从抽象到具体的逻辑中介；第三，作为这一过程逻辑终点的具体。它是以一定结构有机结合起来的具有多样规定性的丰富的总体，是一种理性具体。 (4）逻辑与历史的统一

现代科学技术 概论试卷

一、单项选择题 1、大爆炸宇宙理论的提出者是美国物理学家（ A ） A.伽莫夫 B.弗里德曼 C.哈勃 D.威尔逊 2、最早发明60进制计算系统的国家是（ D ） A．古中国 B．古印度 C．古埃及 D．古巴比伦 3、集希腊古典数学之大成的《几何原本》作者是（B） A、阿喀琉斯 B、欧几里得 C、阿基米德 D、阿波罗尼 4、《伤寒杂病论》的作者是中国医圣（ A ） A.张仲景 B.李时珍 C.华陀 D. 孙思邈 5、《人体的构造》一书的作者（ A ） A．维萨里 B．哈维 C．塞尔维特 D．达芬奇 6、使地心说成为一套完整的严密的理论体系的科学家是（ B ） A.亚里士多德 B.托勒密 C.哥白尼 D.泰勒斯 7、电磁感应定律的发现者是（ B ） A．伏打 B．法拉第 C．奥斯特 D．伽伐尼 8、英国医生( B )首先发现了植物细胞的细胞核。 A．施莱登 B. 布朗 C. 艾弗里 D.施旺 9、生物分类学的代表人物是 ( A ) A．林耐 B．拉马克 C．施莱登 D．达尔文 10、最先把机体分为内环境和外环境，内环境还是能够保持恒定的学者是( B ) A．马让迪B．贝尔纳C．桑克托留斯D．格列森 11、《海陆的起源》一书的作者是（ A ） A．魏格纳B．达尔文C．丹纳D．博蒙 12、发现了遗传的连锁与交换定律的科学家是（ B ）A．艾弗里B．摩尔根C．孟德尔D．德佛里斯 13、达尔文生物进化学说的中心内容是（ B ） A．用进废退学说B．自然选择学说C．过度繁殖学说D．生存斗争学说 14、分子生物学诞生的标志DNA双螺旋结构模型建立的时间是（ B ）A．1950 B．1953 C．1956 D．1948 15、生物技术的核心是（D ） A.细胞工程； B.酶工程； C.发酵工程； D.基因工程 二、多项选择题（将正确答案的字母填入后面的括号中，每题2分，共10分，多选、错选、漏选都不给分 1、现代科学的五大基本模型包括（ ABCDE ） A.宇宙演化的热大爆炸模型 B.粒子物理的标准模型 C.遗传物质DNA双螺旋结构模型 D.智力活动的图灵计算模型 E.地壳构造的板块模型 2、技术的基本特征包括（ ABC ） A.中介性 B.自然属性 C.社会属性 D.解释性 E.探索性 3、英国物理学家开尔文说道：“只是在物理学晴朗天空的远处，还有两朵小小的令人不安的乌云。”这两朵乌云的指是什么？（ A B ） A.黑体辐射问题 B.以太问题 C.万有引力问题 D.太阳黑洞问题 E.物质波问题 4、孟德尔定律的重新发现做出贡献的科学家有( ABC ) A．德佛里斯 B.柯灵斯 C.丘敬马克 D. 魏斯曼 E.摩尔根 5、19世纪自然科学上的三大发现有（ ACD ） A．能量守恒原理 B. 元素周期律 C.细胞学说 D.达尔文的进化论 E. 孟德尔定律 三、判断题 1、物质、能量和信息是构成世界的三大要素（√） 2、科学主要解决“做什么”和“怎么做”的问题。（×） 3、纳米材料是指粒子平均粒径在1000纳米以下的材料（×） 4、中国是最早养蚕和织造丝绸的国家。早在三千多年前的殷商时代，就开始了养蚕和丝织。（√） 5、意大利著名的天文学家和实验物理学家伽利略是经典力学的奠基人。（√） 6、波义耳为元素概念提出了一个科学的定义，为化学研究指出了正确的方向（√） 7、细胞学说最终是由胡克完成的（×） 8、太阳是一颗恒星，它的质量占太阳系总质量的99.86％，表面温度约6000℃（√） 9、居里夫人是历史上唯一两次获得诺贝尔奖的女科学家，也是唯一同时获得物理和化学两种诺贝尔奖的科学家。（√）

科学思维方法论第三次作业

江苏开放大学 形成性考核作业学号 姓名 课程代码 020010 课程名称科学思维方法论评阅教师 第三次任务 共四次任务 江苏开放大学

任务内容： 一、单项选择题 1.对已知的事实，依据一定的定律或原理作出说明的方法叫作（ A ） A.解释 B.溯因 C.外推法 D.概括 2.瞬间的顿悟使问题立即得到解决立即找到问题的答案，就是所谓的（ C ） A.溯因与解释 B.概况与猜想 C.直觉与灵感 D.联想与想象 3.悖论在哲学中叫（ B ） A.佯谬 B.二律背反 C.疑难 D.悖论 4.非科学认识领域中的问题和科学认识领域中的虚假问题统称为（ C ） A.狭义的科学问题 B.广义的科学问题 C.非科学问题 D.科学问题 5.把分析与综合的统一建立在客观事物和客观过程的基础之上，形成了分析——综合辩证统一的辩证思维基本方法的思想家是（ D ） A.培根和洛克 B.笛卡尔和斯宾诺莎 C.康德和黑格尔 D.马克思和恩格斯 6.在思维中抽取对象的各种本质属性而舍弃一切非本质属性的逻辑方法，被称为（ A ） A.科学抽象方法 B.逻辑方法 C.概括方法 D.历史方法 7.控制系统的基本矛盾是（ C ） A.正反馈与负反馈 B.输入和输出 C.施控系统与被控系统 D.信息与控制 8.中国古代对形式逻辑做过许多研究，提出了演绎和归纳两种推理过程的学派是（ B ） A.儒家 B.墨家 C.道家 D.法家 9.科学问题的微观结构体系中的核心要素是（ A ） A.未知 B.已知

C.对未知的发问 D.应答域 10.控制论思维方法的核心概念是（ B ） A控制 B.反馈 C.系统 D.信息 11.科学思维方法论的研究对象是科学认识领域中的（ A ） A.一般科学思维方式 B.普通的哲学思维方式 C.特殊科学思维方式 D.个别科学思维方式 12.确定对象之间同异关系的逻辑思维方法，被称之为（ C ） A.分析 B.归纳 C.比较 D.类比 13.弗·培根认为科学认识中的唯一正确方法是（ C ） A.分析方法 B.综合方法 C.归纳方法 D.演绎方法 14.控制论的创立者（ D ） A.贝塔朗菲 B.申农 C.钱学森 D.维纳 15.在被研究对象出现的若干场合中，如果只有一个先行因素是这些场合所共有的，那么这个先行因素就是被研究对象的原因，这种因果联系的归纳法称为（ A ） A.求同法 B.求异法 C.乘除法 D.共变法 二、多项选择题 1.逻辑方法的特点有（ABC ） A.形式化 B.可操作性 C.系统性 D.描述性 E.顺序性 2.科学问题的特征主要有（ABCDE ） A.客观性特征 B.主观性特征 C.中立性特征 D.探索性特征 E.时代性特征与复杂多样性特征