浅谈小学低年级识字写字教学策略

浅谈小学低年级识字写字教学策略

郑艳

低年级是小学生识字最好的时期，因为在这个时候学生的思维主要以具体的形象思维为主，识字能力、写字习惯都可以塑造。众所周知,识字教学是低年级语文教学的重难点。但汉字是具有一定的认知规律的,教师要是想要把识字教学落到实处，必须要学习这些认知规律再创新自己识字写字的教学策略。

在语文教学里面识字能力关系着学生今后的阅读与写作能力的提高。对学生将来语文能力的发展非常重要，作为一名语文教师该如何抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解教材来提高学生的识字兴趣？首先，语文教师就要先弄明白以往在传统识字教学时是什么原因导致学生的积极性不高，只有找到病症，才能对症下药。创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，为学生打好语言基础。

一、现阶段小学低年级识字教学中存在的问题

（1）教师的教学方法单一

低年级语文识字教学方法有很多，如：看拼音识字、看图识字、归类识字、字理识字等形式多样。但是，有的教师在设计教学环节时，仍较多地采用“集中识字”的形式，较少让学生在语言环境中识字。有句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”，教师还是不够重视在语境中识字。脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

（2）教师课堂设计不巧妙

汉字是有一定的认知规律的，都是由“音、形、义”构成的，如象形字、形声字等，都是课堂教学识字上的亮点。有的教师在教学“音、形、义”时面面俱到。对每一个生字的音、形、义都要自己进行分析解说，不能避易就难进行重难点突破。学生负担过重，教学效果自然是不够理想。

（3）不擅于运用媒体设备

在教学中不能充分利用先进教学设备进行识字教学，依然用以前老旧的教学手段。这样导致费时费力效果低，自然就没办法激发学生的识字兴趣。

二、如何在低年级的课堂上创新识字教学

古话说的好“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，低年级的语文教师只有激发学生的识字兴趣以及求知欲，才能从根本上解决识字教学问题。那么，我们该如何激发学生识字的兴趣呢？我认为一个教师只有向课堂40分钟要质量才能做一名幸福且令学生信服的老师。所以，我们必须在课堂上创新自己教学方法。

在我一直从教几年一年级的语文教学中总结出以下几个方面，是我们可以做到的。

1.游戏识字法

我们的教学对象是刚刚上小学的小朋友，他们的天性是好动，活泼，对新鲜事物有着极大的好奇心。在平时的课堂教学中可以设计一些结合课文的情境的识字游戏环节，让学生在玩中学，在学习的过程

中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。比如：《比尾巴》这一课，可以设计“比一比”的游戏，运用多媒体课件制作一些动物的图片，图片上有新生字。让坐得最好的同学来比赛读，既能让孩子们做好课堂常规又能学习到新的生字。还可根据时间、识字量的不同开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。增强课堂识字教学的趣味性，在轻松愉快的气氛中自主识字。

2.故事识字法

小朋友们最爱听人讲故事了，在识字教学中，教师可以有意识地将一些比较难理解的汉字和生动有趣的小故事相结合起来。这样即可以丰富学生的想象力，又能让学生准确记住较难的生字，可谓一石二鸟。如：教学“问”时，就给孩子们讲个这样的故事：有一个人，他在一个大门口迷路了，于是就张开了“口”去问别人，这就是一个问字。让学生学以致用自己想一个关于“阔”的故事，学生自己就记住了。这样他们不但记住了字形，而且记住字的意思，在形和义上就有了突破。

3.编顺口溜识字

在识字字形上，还可以利用学生读顺口溜识字，能比较快的提高识字能力。如识记“坐”字，可以编一个顺口溜：“两个人，一个在左，一个在右，在土里玩泥巴呢”。再如识“古”字顺口溜：“十个人一张口”。这样简短有趣的顺口溜，形象直观，学生的学习兴趣也高，易学易记。

4.联系生活识字

“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，是为了帮助学生识记生字，形成语文识字能力。教师应多鼓励学生通过不同的方式自主的识字，可以看图画识字，做一做识字小报。运用常识识字法，联系生活实际，看一看门牌或者是食物的名称，班级里定期开展“识字小报比赛”等活动。让学生小组里面交流说说自己最近通过哪些途径认识了什么字，是怎样记住这些字的。

作为一名低年级的语文教师应当清楚的知道学生识字学得快，忘得也快，所以巩固复现就很重要。在每次学习完之后教师一定要布置复习生字的作业。在第二天的课堂上进行检测，及时补差补漏。

总之，低年级语文教师只有多去钻研，发挥教师的专业知识，激发学生的识字兴趣，引导学生通过多种教学方式自主的识记生字。并让学生在语言环境下巩固所学的生字，那么，课堂上的识字教学就可以由枯燥变为有趣。这样，识字教学就变的很轻松。

低年级写字教学初探

低年级写字教学初探 发表时间：2019-10-17T16:55:29.350Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第320期作者：丛秀娟 [导读] 写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。 山东省威海经济技术开发区新都小学264200 摘要：写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。这既是传承祖国传统文化的需要，也是课标的明确要求。为提高写字教学效率，切实提高学生书写水平，首先要让学生保持浓厚的兴趣。学生先要明白写好字的重要性，产生写好字的动力；然后通过一次次成功的体验，得到情绪上的满足，保持书写的兴趣；再加上教师适时的鼓励和肯定，不断增强写好字的信心。 关键词：写字兴趣姿势指导评价 写字教学在语文课堂教学中占有重要位置。写字是继承和弘扬民族优秀传统文化的重要载体，写字教学是学校推行素质教育的重要内容。切实提高学生的写字能力，实现课标关于写字教学的要求，我认为应该从以下几点做起： 一、保持浓厚的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。写字也不例外。书写要始终伴随学生的学习生涯，缺乏兴趣很难保证学生的书写质量。 1.明确暗示。为了培养学生的写字兴趣，我在教学写字之前先告诉学生“字如其人”，并认认真真地给学生讲解“字如其人”这个词语的意思，告诉学生一定要努力写出像自己一样干净漂亮的字。多年的写字教学经验表明，这一招屡用屡灵，因为低年级的小学生，每个男生都会认为自己是最帅的，每个女生都认为自己是最美的，谁都不希望自己是肮脏和丑陋的。这样学生就从心理上接受了暗示：一定要写出美观的字。长期的重复，学生就会把这个词熟记于心，不断告诫自己要写好字，从而有了写好字的动力。 2.成功推动。在写字教学时，我会根据学生现有的书写水平确定具体的目标，如写好长横、竖撇、竖心旁等。这些目标是学生经过努力完全可以达到的，并且这些目标与学生的学习内容紧密结合，目标的高度循序渐进，这样学生在练习写字时就很容易达到一个又一个小的目标，就会有成功的体验，学生的书写兴趣就能够得到保持，书写水平也在不知不觉中得到了提高。 3.积极鼓励。对于学生的书写，凡是达到了目标要求，我都会积极鼓励，肯定学生付出的努力。除了肯定其达成目标之外，我还经常毫不吝啬地表扬学生：你看你的字都快有你长得那么好看了呢！再加加油，你一定能写出和你一样帅气（漂亮）的字！你都快成了咱班的小书法家了呀！今晚回家跟爸爸妈妈比一比谁写的好看，你一定能超过他们！……尽管有夸大的成分，但对保持学生书写兴趣的作用是显而易见的。 二、加强方法的指导 1.姿势正确。良好的书写姿势是写好字的第一步，也是学生掌握基本的书写技能、养成良好书写习惯、写得一手好字的必备条件。在学生刚学习写字时，一定要严格要求学生坐姿端正、执笔姿势正确，并长期坚持，直至学生形成习惯。每次书写前，我会引导学生齐背：“身正，肩开，背直，脚平。轻握笔，慢行笔。”还要谨记：“一尺，一寸，一拳。”在学生书写过程中，我反复叮嘱：拇指、食指和中指要自然弯曲，握笔处与笔尖大约3厘米。由于学生对3厘米的概念比较模糊，通常我会告诉学生从笔尖开始两个手指的距离就是手离笔尖的距离。同时我也会把这些要求发给家长，让家长有目的地观察学生的写字姿势，并随时予以纠正，从而帮助学生形成习惯。 2.学会观察。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生学会对范字观察分析，是提高学生书写技能重要的一步。在学习写字的过程中，我引导学生先找出这个字的关键笔画或偏旁部首，并观察关键笔画与横中线或竖中线的位置关系、偏旁部首与整个字的位置关系及在田字格中的占位等，然后观察其他笔画或字的其他部分分别在田字格的什么位置。我还会引导学生观察笔画是横平竖直还是有所倾斜、倾斜的角度是怎样的。长此以往，学生看到一个生字马上就会着重观察字的每一部分在田字格中的位置、大小、字的间架结构等等，明确主要笔画的起笔和落笔的位置、基本走向等，这就为写好字打下了坚实的基础。 3.指导书写。观察是基础，把字写得端正、美观，还需要教师必要的指导。例如，学生学习写字的初始阶段，撇捺的书写难度很大，我就把“人、天、大”三个字采用归类法让学生观察，引导学生发现：撇捺要写得大小适中，要注意撇出去和捺出去的方向，撇还要写得越来越细，捺要注意顿笔，这样写出来的字才舒展飘逸。 4.用好评价。 首先是师评。教师的评价既是对学生书写的评价，也是对学生学会评价的引导。在评价过程中，我结合每次写字指导的目标，对学生作品进行有针对性的点评。例如“一”的写法，在评价中我就会从“起笔，上扬，落笔”方面入手，让学生明白写字优劣在何处，并给学生以暗示：评价，不是漫无边际瞎评，而是要具体。 其次是生评。在学生学习教师评价一段时间后，我会放手让学生进行评价，并对学生的评价进行评价。由于有了教师的引领，学生大都会评价，并能提出一些建议。当然，对学生的评价，教师需要点评，以肯定成绩、指出不足。学生的评价，既是在学习其他同学的优点，也能帮助发现自己的不足，还能加深对范字的理解和记忆，巩固观察的方法和效果，从而提高自己的写字水平。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

小学低年级写字教学指导的研究 开题报告

《小学低年级写字教学指导的研究》 开题报告 邻水县北城学校小学课题组 各位领导、专家： 大家上午好！ 首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对

错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 二、课题研究的目的和意义 一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势 “小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

浅谈低年级写字教学的策略

浅谈低年级写字教学的策略 类别：小学语文编号：初评奖次：复评奖次： ___ [摘要]：写字教学在中国古代教育中乃至现代教育中都有着极重要的地位。《语文课程标准》指出:第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,了解汉字的基本知识,能把硬笔字书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的优美。我认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要，因为写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，激发学生热爱祖国语言文字等方面有着不可低估的作用。结合多年来在写字教学中积累的经验,谈谈几点实施策略。[关键词]：写字教学姿势方法技巧质量 汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。结合多年来在写字教学中积累的经验,谈谈几点实施策略。

一、明确目标，培养兴趣。 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养: 1、生动有趣的故事激励。 写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。然而，孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而克服以上困难，引发他们对汉字的喜爱。 （1）、古人的故事:王羲之每天"临池学书"，清水池变"墨池"的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。 （2）、民族自豪的故事:为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案

低年级写字教学有效性研究的课题研究 一、课题提出的背景 郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。小学语文教学大纲也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。 开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具等等。同时也有利于解决在教师中存在的问题：如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心。 二、研究的目标 从一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求

去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、课题研究的原则 1 、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地指导学生养成良好的书写习惯。 2 、主体性原则：确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主体参与的积极性，以求每个学生的写字能力在不同程度上得到提高与发展。 3 、实践性原则：开展丰富多彩的写字活动，让学生在实践中获得提高；教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。 四、课题研究的方法 1 、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。 2 、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。 3 、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。 五、课题研究的步骤 1 、准备阶段：制定研究方案，学习理论知识，准备实施。

低年级写字教学策略

写字是一项重要的语文基本功。《新课程标准》规定写字教学的总要求是：“学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有有一定速度，养成良好习惯。”因此，教师必须在小学生一开始写汉字时，就激发他们的写字兴趣，教给他们汉字的书写方法。 一、激发学生写字的兴趣 兴趣是人力求认识、探究某种事物的心理倾向。要培养低年级学生写字的兴趣，首先，在上第一节写字课的时候，教师展出课前搜集的书法家书写的各种形体的汉字，让学生逐一观察欣赏，感受祖国汉字的美。一幅幅精美的字体吸引了他们。每个学生的脸上都呈现出欣喜的表情，露出羡慕的目光。这时教师借机提：“刚才我们欣赏的汉字那么漂亮，那么迷人，想写一笔漂亮汉字的同学请举手。”这时，一只只小手举了起来。教师见机总结：想写一手好字并不难。书法家也是小时候从雪汉字开始的。只要大家认真练习，持之以恒，就一定能写出一笔好字。此外学生每写完一次汉字，教师要让学生互相交流、评价，选择写得好的给予表扬鼓励。班级里可经常开展写字比赛，将佳作贴在学习园地中，并命名为“小小书法家”，让学生主动观摩学习，从而使学生产生浓厚的写字兴趣。 二、训练学生写字的基本功。 1、正确的写字姿势。我编了一首儿歌：“身正脚平两肩齐，头和上身向前倾，要背正直胸挺起，眼睛离纸要一尺，胸离桌子空一拳，两臂平放桌面上，右手执笔写汉字，左手按纸纸放正。”每节写字课前让学生熟背，并检查学生的写字姿势是否正确，及时纠正。 2、正确的写字方法。教师示范铅笔和钢笔的执笔方法，并让学生模仿。教师一边讲解写字要领，一边检查学生执笔的正确性。一般是右手拇指和食指在距离笔尖三公分处握笔，中指在内侧面抵住笔杆，无名指并小指自然贴在中指旁，并稍向手心弯折起扶助中指、支撑手腕的作用，笔尖上端略向右斜靠虎口，虎口程扁圆形，笔杆与纸面的倾斜角约四十五度。 3、正确的运笔方法。钢笔和铅笔一般在起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢，在运笔过程中，用力均匀，速度适当，在撇、捺、提、钩收笔时，以及在写其他带有尖形的笔画时稍快。所以，教师要教给学生基本笔画的运笔要点：“横”要平，“竖”要直提、“撇”要尖，“捺”要有角就得顿，小小一“点”要点好，落笔轻轻收笔重。 4、写好汉字的基本笔画。汉字是由一个一个的笔画构成的。学生学习写字，教师首先要教会学生八种笔画的写法：横、竖、撇、捺、提、钩、折、点，再教学生学习其他的笔画就容易多了。然后教师充分利用田字格上的有关笔画指导学生反复练习、书写，教师不断检查纠正。 5、掌握汉字的间架结构。要使写出来的汉字整齐美观，就要安排好汉字的间架结构。 汉字的间架结构各种配合比例是根据汉字的特点和一般写法归纳出来的。教师在指导学生写字时，让学生认真观察田字格中汉字的间架结构配合比例、大小、高低、宽窄，然后让学生反复练习，并和范字对照修改。 三、持之以恒，养成习惯。 俗话说：“三天不学手生，三天不念口生。”写字也是这个理。学生已经具备了写字的基本知识，教师指导学生除了在写字课写字以外，还可以利用课余时间，每天练习写几分钟的字，要求质量，不要求数量。让学生保存自己的写字本，每次写完和前一篇字比较。一段时间后，让学生观察自己写的字，能明显的感觉自己写的字越来越好。然后让学生捧着写字本自我欣赏，相互评价，享受成功的喜悦。这样，学生写字由愿写变为乐写。 在写字教学中只要教师和学生融为一体，共同努力，持之以恒，不但使学生练出一笔好字，还能开发学生的智力，磨练学生的意志，更有利于学生的健康成长。

识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是

《小学低年级写字规范化的研究》开题报告

《小学低年级写字规范化的研究》开题报告 一、课题题目： 二、写字课题选题的意义 写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。 从低年级起，语文课堂加强写字教学的能力与写字习惯的培养，激发学生爱上汉字，喜欢习字，才能为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。这项研究对于贯彻教育部的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，提高神木六小地段学生整体写字水平，具有现实意义。 我校基础教育课程教材改革实验从开始，全校师生都投入到新的课改中来，写字教学更是重中之重。写字是低年级学生语文学习一项主要任务。教师要在新的课改理念指导下，用好新教材，发挥学生的主动性，加强写字教学，培养低年级学生的写字能力和写字习惯，发展学生的写字审美心理，是课改实验中值得研究的问题。我们都知道，书法是一种内涵极其丰富广博、涵盖诸门艺术的综合性极强的学问。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以培养学生良好的写字习惯，促进学生身心的健康发展。俗话说：“文如其人，字如其人。”字写得如何，往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。要继承和弘扬写字这门古老的艺术，就必须在教学中重视写字兴趣的培养，抓好写字基本功。伴随着新课改的不断推进和深化，国家已把小学写字教学提升到一个崭新的高度。我校在“以和为美、以德为基、以人为本、以治立校”的办学理念的指引下，坚持“办学有特色、教学有特点、育人有

教学中如何有效的运用字理识字教学方法

如何有效运用字理识字教学 南宁市江南区平阳小学梁忠勤 小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对小学生来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律。把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画，激发学生的兴趣，加深对汉字构字理解，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高兴趣，增强记忆和发展思维，同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但做为一种手段，字理教学有长处，但也有短处。运用得当，有助于学生建立字的音形义之间的联系，变机械记忆为意义识记，降低识字难度，增强识字效果。但运用不当，反而会增加学生的负担，所谓“过犹不及”、“物极必反”。在此谈谈本人在教学中如何有效的运用字理识字进行教学。 一、适度运用字理，提高学生识字效率为目标 课标指出，识字教学应遵循儿童的认知规律，结合教材的特点，采用学生喜闻乐见的形式，在具体的语境中识字，有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点，适度地运用字理识字，有利于让学生体会到汉字形义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度的运用字理识字有利于提高学生的学习效率。 1、有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。比如，教“沙滩”的“沙”，他就启发学生想像，“河水少了会看到什么”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉快地学习中掌握汉字。 2、有利于识记字形 认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效益。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎样会是“衣字旁”呢教学时，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图

浅谈新课标下的小学低年级写字教学(同名17557)

浅谈新课标下的小学低年级写字教学(同名17557)

浅谈新课标下的小学低年级写字教学 [摘要]：汉字，在中国历史文化长河中 源源流长，有着举足轻重的作用。汉字 的书写，不仅是识字能力的培养，同时 也是对孩子注意力专注的培养和文化 内涵的渗透。作为一名小学语文教师， 我认为写字教学成为了语文教学中很 重要的组成部分，也是弘扬和传承民族 文化的重要途径。 [关键词]：写字教学；要求；兴趣；习 惯；评价 俗话说：“见字如见人。”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

一、明确1-2年级的“写字”的具体要求 过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。 1-2年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。 二、培养与延续学生写字的兴趣 兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法： （一）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣 1、口头表扬 3

全新小学低段识字写字教学的策略.优选

小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

浅谈幼儿园识字的几种教学方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈幼儿园识字的几种教学方法 浅谈幼儿园识字的几种教学方法近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。 实验证实： 2 岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而 4 岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到 10 岁。 也就是说： 410 岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。 北京国际汉字研究会常务副会长徐德江教授也得到同样的结论；当代幼儿有健康的体魄，却患有智力发展的饥渴症。 并指出了早期开发儿童大脑的必要性和紧迫性。 汉字做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论： 我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。 可见婴幼儿识字的重要性。 做为知识的传播者，在教学实践中总结几种识字教学的方法，以供同行们共同研究探讨。 一、随机认字法我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经 1 / 12

提出： 一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。 这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。 例如： 春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊： 国土公园到了。 我问： 你怎么知道这是国土公园呢？有的小朋友说： 妈妈带我来过。 我说： 我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗？小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说： 老师听别人说过。 有的说： 老师在电视上看过。 我的回答是：

低年级写字教学策略的研究

低年级写字教学策略的研究 内容摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然，搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。我从身教言传相结合、激发兴趣、培养学生写字习惯和培养学生的自主探究能力来谈了我的看法。 关键词：身传言教、激发兴趣、培养习惯、自主探究 正文：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。而小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。以下，我结合自己的教学实践，

谈几点做法。 一、身传言教相结合，培养学生的写字习惯 俗话说：“要想打铁必须自身硬。”要想使学生养成良好的写字习惯，我们教师必须以身作则，从课堂板书到作业批改、从评语到批阅日期，应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。作为我们教师都会有过这样的经历，当你写出的字十分漂亮时，学生们就会滔滔不绝的称赞一番；然而当你写出的字飘飘欲飞，极不规范时，学生们写字也就会龙飞凤舞、草草了之。由于小学生具有超强的模仿能力，他们的行为习惯往往会受到老师的影响，当你担任一个班级的语文课长达几年时，你的学生的字就是你的翻版。针对小学生模仿力强、榜样效应明显的特性，我每个学期都让学生买正楷字帖，每天至少让他们练二十分钟，效果不错。当然，我们也可以向学生推荐一些古代的名帖、名碑，也可以是现代的名家之作，供他们欣赏。更重要的是我还经常把学生中写的好的字好的作品向同学展示，让他们去看、去欣赏、去学习，这样就能使学生来看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。 二、激发兴趣，提高写字教学质量。 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、

小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法 实验小学刘俊秀国家教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教师应设计生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。” 对于低年级（一、二）学生来说，识字写字是语文教学的重点，老师应把握这个写字习惯形成的最佳时期。通过调查我们发现：一二年级的学生在书写时姿势不正确，字迹潦草，笔顺错误大多存在，只有少部分学生能达到书写美观。我们发现部分老师在教学指导学生书写时，有不妥之处，认为学生写对就可以了，至于笔顺，汉字的美观度不强调，也不关注，导致学生书写差劲。也有人认为：当今时代，字写得好坏已无关紧要，笔与键盘在争夺汉字书写的天下，敲击键盘的速度愈来愈快，字却写的越来越难看，不得不引起注意。 写字是一项重要的语文基本功，也是完成各科作业必须具备的条件，更是将来学习工作的基础，我们应当加强小学语文的写字教学，提高学生的书写质量，这是亟待解决的一个实际问题。反复实践过程中总结出来的“小学低年级写字教学策略与改进方法”内容如下：

（一）加强写字教学 1、专门开设写字课。 如今，虽说已经是素质教育时代，但大多学校还是以成绩说话，导致老师们还是一如既往的关注文化课成绩，好多时候，学校开展的写字课形同虚设，大部分老师上成了语文课，即使上写字课也只是让学生描描练练，不怎么规范学生的书写。要保证写前有指导，写时有辅导，写后有评价，只有这样才能保证学生的书写质量。 2、加强教师的写字素养。 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要做好表率，做好示范，好多老师基本功不过硬，板书我行我素，还要求学生把字写美观，那样恐怕难上加难，因为一二年级小学生正处于模仿力极强阶段，具有很强的“向师性”，老师的字写得优秀，学生不自觉得模仿就把字写好了。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。 3、加大写字教师的配备。 现如今，绝大多数学校已开展写字课，但大多不规范，多数是语文教师兼职，这样就大多上成了语文课，不能保证写字课的正常开设。也有的学校是由一名老师任十多个班的写字课教师，一个班一周只开

识字写字教学策略

识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法