学前儿童语言教育教案.doc

xx师范学院教育科学学院学前儿童语言教育课程教案

《学前儿童语言教育》课程基本信息

(一)课程名称：学前儿童语言教育

(二)学时学分：周2学时，2学分

(三)预修课程：学前儿童文学

(四)使用教材

武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，2013年8月版。

(五)教学参考书

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。

(六)教学方法：

课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。

(七)教学手段：

多媒体教学，传统讲授

(八)考核方式：

闭卷考试，课堂答辩

(九)学生创新精神与实践能力的培养方法：

如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。

(十)其它要求：

严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。

第一章学前儿童语言教育概述

教学时数：2学时

教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。

2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。

3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。

教学重点：

1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。

2.知道学前儿童语言教育的重要性。

3.理解各种语言教育观。

教学难点：

1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。

2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。

第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义

一、学前儿童语言教育的研究对象

(一)狭义的学前儿童语言教育

专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。

(二)广义的学前儿童语言教育

专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。

二、学前儿童语言教育的研究内容

(一)描述学前儿童语言教育的研究内容

（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。

（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异

（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。

三、学前儿童语言教育的意义

（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展

1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础

2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。

3.语言恢复和重构具有关键期。

4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。

5.第二语言和外语的学习也有关键期。

6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。

（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展

1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。

2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。

3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。

（三）可以促进学前儿童的全面发展

1.语言可以提高学前儿童道德认识

2.语言可以促进学前儿童智力发展

3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力

4.语言可以增进学前儿童身心健康

5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动

6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展

第二节学前儿童语言教育的基本观念

一、学前儿童语言发展的方向

（一）产生对语言学习的浓厚兴趣

（二）能够自然流畅地运用语言

（三）为书面语言的学习奠定基础

二、学前儿童语言教育的基本观点

（一）学前儿童语言观

1.语言是一种符号系统

2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。

3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。

4.语言是一种思维的工具。

5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响

6.高级心理机能形成离不开语言

7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。

（二）学前儿童语言的发展观

1.学前儿童的语言发展

1)语言形式：语音和语法的获得

2)语言内容：词义和句义的获得

3)语言技能：对语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力

2.学前儿童语言发展的特点

1)社会性

2)连续性和阶段性

3)实践性

4)不平衡性

5)语言系统的各个组成部分的发展不平衡。

6)语言在不同地域的发展速度和发展方向也不一样。

3.学前儿童语言发展的方向

1)产生对语言学习的浓厚兴趣

2)能够自然流畅地运用语言

3)为书面语言的学习奠定基础

（三）学前儿童语言教育观

1.完整语言教育观

1)学前儿童语言教育目标应该是完整的

2)学前儿童语言教育内容是全面的、完整的

3)学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的

4)完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要把语文视为一个

整体，而非将教学切割成分离的技能成分。

2.整合教育观

1)语言教育目标的整合

2)语言教育内容的整合

3)语言教育方式的整合

4)整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识

到儿童语言发展与其他智能、情感方面的发展是整合一体的关系。

5)语言领域内不同语言教育形式的整合。

6)语言领域活动与其他领域活动的整合。

3.活动教育观

1)提供学前儿童充分操作语言的机会

2)通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

3)要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用

4)学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过

程，帮助学前儿童学习语言。

第二章学前儿童语言发展的特点与教育

教学时数：6学时

教学目的与要求：

1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。

2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。

3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。

教学重点：

1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。

2.知道学前儿童语言教育的指导措施。

教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。

2.利用案例，使学生理解指导学前儿童语言教育的措施，并能用所学知识指导语言教育实践。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。

第一节0-3岁儿童语言发展的特点与教育

一、0-1岁儿童语言的发展和教育

（一）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）

1.语言发展的特点

1)听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力

2)能发出一些简单的音节，多为单音节

3)产生交际倾向

2.语言教育活动

1)用各种语音和声音来刺激婴儿。

2)多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。

3)睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。

4)开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。

5)开展一些听音和发音游戏。

（二）连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）

1.语言发展的特点

1)经常发出连续的音节

2)能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化

3)婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。

4)发音内容出现了许多辅音和元音的组合。

5)开始学习基本交际“规则”

6)懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。

2.语言教育活动

1)继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。

2)用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。

3)用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。

4)初步养成睡前倾听文学作品的习惯。

5)和婴儿进行”平行‘的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。

（三）学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）

1.语言发展的特点

1)开始进入对语音的辨义阶段。

2)能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。

3)语言交际功能开始扩展。

4)能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。

5)一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。

6)已能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。

7)从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。

8)从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。

9)开口说话，出现第一个有意义的单词。

2.语言教育活动

1)丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。

2)鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。

3)在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。

4)开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。

二、1-2岁儿童语言的发展和教育

（一）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）

1.语言发展的特点

1)理解语言迅速发展

2)会给常见的物体命名

3)以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。

4)以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。

2.语言教育活动

1)帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。

2)多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。

3)自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。

4)鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。

5)开展多种形式的语言游戏。

（二）双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）

1.语言发展的特点

1)能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。

2)语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高。

3)开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。

4)掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。

5)喜欢提问，语言上出现“反抗行为”

2.语言教育活动

1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。

2)主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。

3)倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片

4)继续开展早期阅读指导

5)在游戏中进行词语练习

三、2-3岁儿童语言的发展和教育

（一）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）

1.语言发展的特点

1)基本上能理解成人所用的句子。

2)语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。

3)能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。

4)疑问句逐渐增多。

5)语言常常使用接尾策略。

2.语言教育活动

1)让婴儿多看、多听、多说、多练。

2)鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。

3)随时随地帮助婴儿正确使用语言。

4)在游戏中练习讲话。

5)组织多种形式的语言教育活动。

（二）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）1.语言发展的特点

1)词汇量增长迅速，对新词感兴趣。

2)能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。

3)能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。

4)说话不流畅，表达常有“破句现象”。

5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。

2.语言教育活动

1)提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。

2)欣赏文学作品，重复和理解作品内容。

3)组织婴儿进行谈话活动。

4)在听说游戏活动中发展婴儿的语言。

5)开展早期集体阅读活动。

第二节3-6岁儿童语言的发展与教育

一、3-6岁幼儿语音发展与教育

（一）小班幼儿语音发展

1.听辨语音细微差别的能力比较弱。

2.发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。

（二）中班幼儿语音发展

1.中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。

2.幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。

（三）大班幼儿语音发展

1.大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。

2.在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。

（四）各年龄班语音教育的基本内容和途径

1.小班

1)小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。

2)小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、

趣味性强。

2.中、大班

1)中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。

2)中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。

二、3-6岁幼儿词汇发展与教育

（一）词汇数量不断增加

1.词汇量随着年龄的增长而不断增加。

2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。

3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期。

4.词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。

（二）对词义的理解不断确切和深化

1.掌握各类词的顺序不同

2.词类的使用频率不同

3.掌握各类词汇的内容不断扩大

4.掌握词类的范围不断扩大

（三）词汇教育的内容和途径

1.词汇教育的内容

1)对于不同年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求

2)帮助学前儿童正确理解词义

3)帮助学前儿童正确运用词汇

2.词汇教育的途径

1)在日常生活中丰富幼儿的词汇

2)通过观察丰富幼儿的词汇

3)外出参观

4)运用教学游戏进行词语练习

5)运用儿童文学作品进行词汇教育

6)通过各种类型的教育活动进行词汇教育

三、幼儿语法发展与教育

（一）幼儿语法发展特点

1.句型从简单到复杂

2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

3.在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。

（二）幼儿语法教育的途径

1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力

2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句

3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性

第三章学前儿童语言教育原理

教学时数：4学时

教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的目标层次结构，以及语言教育内容选择的依据。

2.理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

3.能恰当使用各种语言教育的方法。

教学重点：

1.学前儿童语言教育的目标层次结构。

2.专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

3.各种语言教育的方法。

教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

2.利用案例，使学生掌握各种语言教育的方法。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。

第一节学前儿童语言教育的目标

一、学前儿童语言教育目标制定的依据

（一）根据我国社会发展的需要

（二）根据幼儿身心发展的特点

（三）根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点

（四）学前教育机构保育和教育的目标

二、学前儿童语言教育的目标

（一）学前儿童语言教育目标的层次结构

1.学前儿童语言教育的总目标

当学前儿童教育总目标制定出来时，一般所说的“体智德美全面发展”的任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为学前儿童语言教育的目标。

2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标

年龄阶段目标的一个特点是，它是将语言教育目标分解为不同要求后，形成的对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。

年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。

3.学前儿童语言教育的活动目标

学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是某一具体的教育活动中要达到的目的。

（二）学前儿童语言教育目标的分类结构

1.倾听行为培养

有意识地倾听，能够集中注意地倾听。

辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。

理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。

2.表述行为培养

儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由繁到简、由短到长地提高表述水平。

3.欣赏文学作品行为的培养

喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。

4.早期阅读行为培养

第二节学前儿童语言教育的内容

一、专门的语言教育内容及实施

（一）专门的语言教育内容的选择遵循的原则

1.根据语言教育目标选择内容。

2.根据幼儿心理发展的特点选择内容。

3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。

（二）专门的语言教育内容的范围

1.谈话活动

1)围绕自己熟悉的人或事物进行谈话

2)就某一熟悉的场景发表个人观点和想法

2.讲述活动

1)用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。

2)用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。

3)用生动形象的语言，讲述处在某一情境中的人物的形态、动作。

3.语言教学游戏

1)巩固难发的音和方言干扰，联系声调和发声用气。

2)扩展、丰富词汇量，练习词的用法。

3)在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。

4.文学活动

1)在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一诗歌或一片散文的框架，编出自

己的诗歌或散文段落。

2)童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。

3)通过对话、动作、表情进行表演故事，体验作品的情节变化和任务情感的变

化。

5.早期阅读

1)前图书阅读：

学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字和口语之间的对应关系。

前识字:

2)感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。

前书写：

3)感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。（三）专门的语言教育活动的实施

1.语言教育活动方案设计的原则

1)充分了解幼儿语言状况的原则

2)语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则

3)围绕不同领域活动因素相互渗透的原则

4)语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地

2.语言教育活动方案设计步骤

1)活动名称

2)活动背景

3)活动目标

4)活动准备

5)活动过程

6)活动延伸

7)活动评价

3.语言教育活动的组织原则

1)幼儿是活动主体的原则

2)自由和规范相统一的原则

3)示范与练习相结合的原则。

二、渗透的语言教育内容及实施

（一）日常生活中的语言交往

1.注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。

2.学会运用礼貌性语言与他人交往。

3.学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人的要求做出恰当的应答。

4.学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。

（二）自由游戏中的语言交往

1.学习运用玩具结合动作自言自语，进行自我娱乐或自我练习。

2.学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。

3.学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、选择材料以及游戏规则的

制定过程中出现的矛盾冲突。

3.其他领域活动中的语言交往

1)集中注意倾听教师布置活动任务。

2)学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的关系，指导表达对观察对象

的感受和认识。

3)理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识

的掌握和能力的提高，提高学习的效率。

4.随机渗透在日常生活中的语言学习

1)在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散

文、故事等文学作品。

2)在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游

戏。

3)利用一日生活中的各种等待和过渡环节提供幼儿表述的机会。

4)利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，

自由阅读图书。

第三节学前儿童语言教育的方法

一、示范法

（一）示范法的含义

示范法就是教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。

（二）示范法的种类

显性示范和隐性示范

（三）运用示范法的注意事项

1.示范语言应标准

2.示范应具体到位

3.示范应与讲解相结合

4.示范应适时、适量，面向全体幼儿

5.教师应注意运用隐性的示范

6.要根据幼儿自身水平，适当运用纠正性示范

二、讲解法

（一）讲解法的含义

讲解法就是教师用符合学前儿童年龄特征的方式分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方法。

（二）运用讲解法的注意事项

1.教师讲解要适量，不要影响幼儿学习的主体地位。

2.教师讲解时机要适当，尽量通过提问启发幼儿自己去理解。

3.教师的讲解要与示范相结合。

4.教师的讲解应浅显准确。

三、游戏法

（一）游戏法的含义

讲解法就是教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法，以其趣味性、对抗性、生活性和丰富性使幼儿在轻松愉快的氛围中，学会准确发音、丰富词汇、练习句型、学会描述和讲述并形成早期阅读技能。

（二）运用游戏法的注意事项

1.明确游戏的目的和内容

2.准备充足的游戏材料，进行必要的游戏场景布置和角色化装

3.精心设计游戏的名称、玩法和规则，增强游戏的趣味性

4.恰当选择游戏的时机

四、练习法

（一）练习法的含义

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

（二）运用练习法的注意事项

1.练习方式要多样化

2.练习的分量要适当

3.练习应尽量在理解的基础上进行，避免机械重复

4.结合日常生活开展练习

五、表演法

（一）表演法的含义

表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。（二）运用表演法的注意事项

1.表演的内容应该有情节且适合表演

2.表演的目的要明确，应适当排练

3.鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演

4.认真布置表演场景，准备表演道具和化装用品

第四章学前儿童文学教育活动

教学时数：4学时

教学目的与要求：

1.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

2.在理解学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。

3.会组织学前儿童故事表演游戏。

教学重点：

1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

2.学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。

教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。

第一节学前儿童文学教育活动概述

一、学前儿童文学教育活动的基本特征

（一）围绕文学作品教学开展一系列活动

（二）活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。

（三）活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。

（四）文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。

二、学前儿童文学教育活动的目标

（一）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

1.倾听各种语言句式。

2.倾听形象化的语言。

3.倾听不同风格特色的语言。

（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力

1.在上下文中理解和学习新词。

2.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。

3.在语言文学活动中掌握和运用新词。

（三）培养幼儿善于倾听的技能

1.培养有意识倾听的能力。

2.培养评析性倾听的能力。

3.培养欣赏性倾听的能力。

（三）鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力

1.鼓励幼儿的语言游戏。

2.帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。

3.提高幼儿的语言结构敏感性。

第二节学前儿童文学教育活动设计与实施

一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构

（一）第一层次：学习文学作品

1.不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品。

2.不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。

3.以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题

学前儿童语言教育活动设计方案大全

学前儿童语言教育活动设计方案大全 儿童语言教育活动设计方案1 一教学目的： 1、让幼儿对故事图片有个感官上的认识，培养其语言复述能力和理解能力。 2、在看看、听听、玩玩、讲讲等游戏中表达自己的故事的理解和认识。 二准备： 图书(人手一册)录音纸偶桌面玩具(立体、平面) 三过程： 1)幼儿自己阅读。 幼儿阅读图书，教师观察。 幼儿主动提问。 有什么地方不懂可以来问老师。(幼儿提问，其他幼儿能回答的尽量让幼儿回答) 2)老师准备问题： 三只小猪本来是住在哪里的? 妈妈为什么要叫小猪们出去自己盖房子? 什么叫草屋? 砖屋是用什么做成的? 大灰狼从烟囱里爬进去，猪兄弟们为什么要害怕? 3)围绕重点讨论： 你们觉得哪间房子?为什么?(巩固词：坚固) 你们最喜欢哪只小猪?为什么? 老师完整讲述故事，幼儿欣赏完整的书面语言。 4)幼儿自由选择游戏。 逐一介绍游戏内容，让孩子们在游戏中锻炼自己的动手能力。 儿童语言教育活动设计方案2 活动目标：

1、学习儿歌理解儿歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象创编。 3、理解儿歌内容，丰富相关词汇。 4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。 活动准备： 主题树《脚印》,小鸡(小鸭，小狗，小孩)脚印图片等 活动过程： 1、谈话导入，引出儿歌 重点提问：你们知道动物的脚长什么样吗?谁愿意来和我们说一说? 小结：动物们的脚长长短短，和我们的脚不一样，也不一定是五个脚趾。 重点提问：那你们知道动物的脚印是什么样子的吗? 小结：动物的脚印各式各样，有大有小，每一个都是不一样的。 2、学习儿歌，播放课件。 重点提问：儿歌里提到了哪些动物的脚印?它们的脚印一样吗? 小结：儿歌里提到了小鸡，小鸭，小狗和小孩的脚印。 3、完整学习儿歌 重点提问：小鸡的脚，跑来又跑去，像什么? 小狗的脚，跑来又跑去，像什么? 小鸭的脚，跑来又跑去，像什么? 小孩的脚，跑来又跑去，像什么? 小结：小鸡的脚像竹叶; 小狗的脚像梅花; 小鸭的脚像小扇; 小孩的脚像小树。 4、仿编儿歌 师：还有哪些小动物的脚印?跑来跑去像什么?

学前儿童语言教育案例评析

幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑 设计意图： 微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。 活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。 活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。 活动过程： 一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。 评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。 二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？ 小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样 小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。 评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。 三、看分段理解故事 1．出示1：

学前儿童语言教育教案

本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专

中学生安全教育教案大全

安全教育教案

教学计划

第一课时交通安全教育 一、教学目的: 1、通过讲解事例,让学生们树立安全意识,从精神上远离安全隐患, 加强自身的素质培养 2、使同学们了解一些基本的交通规则及交通标志,并逐步形成自觉遵守交通规则的良好的行为习惯 3、通过对交通事故的了解提高学生的安全意识。 4、认识各种交通信号。 二、教学内容： （一）交通事故介绍 方法：运用幻灯片展示各种交通事故图片，学生谈观后感受。 教师总结：“生命如此美丽，又是如此脆弱，爱惜生命提高安全意识。” （二）认识各种交通信号 方法：通过观看幻灯片了解各种交通信号 （三）学习交通安全相关注意事项： 1、未满16周岁的学生不得驾驶电动车上下学，更不准驾机动车辆。 2、骑自行车上下学，学生自行车车况要良好，车闸灵敏，车铃响亮；不在校内骑自行车；不骑自行车载人上下学。

3、骑车上下学的路上要遵守交通规则，不单手、不脱把、不得扶身并行、互相追逐或曲折驾驶。 4、不乘坐农用车、三轮车、货车等不规范机动车上下学；乘坐的二轮车车辆要合格、驾驶人要符合条件，乘坐人要戴安全头盔并正向乘坐，不得反向、侧向骑坐。 5、放学或放假后，应先回家向家人报平安，然后再做其他事情。 三、教学小结： 同学们，美好的人生从安全开始，只有保证了健康和安全，才能创造美好的未来，大家一定要培养文明交通意识，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。只要大家始终把交通安全牢记在心，落实到行动，我相信，我们完全可以远离交通事故。

第二课时高一新生防欺凌教育 一、教学目的： 1．让学生认识校园欺凌产生的原因，认清校园欺凌带来的负面影响。 2．通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。 3．当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园欺凌的正确方法，从而提高防欺 凌能力，进而学会保护自己。 二、教学内容： （一）、走近校园欺凌 校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园欺凌发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园欺凌。 校园欺凌的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园欺凌事件： 2015年6月10日上午，16岁的永泰县东洋中学初三学生小黄，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被

《学前儿童语言教育(专科必修)》2017期末试题及答案

《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案 一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手

学前儿童语言教育试卷及答案(精选.)

学前儿童语言教育活动指导试卷 一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、 这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价 三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？ 四、根据所给材料，设计活动方案（共20分） 请设计故事活动教案《开小船》 教案应包括：年龄班（2分） 设计思路：（3分） 活动目标（5） 活动准备（3分） 活动过程（7分） 附故事：《开小船》 动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。 大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。

中学生日常安全教育教案

第一课时中学生日常安全教育教案 教学内容：学习一些用电安全、交通安全、消防安全等日常安全知识。 教学目标：通过学习日常安全知识，使学生树立安全观念，形成自护、自救的意识，使学生安全、健康成长。 教学时数：一课时 教学过程： 一、谈话引入： 同学们生活在幸福、温暖的家庭里，受到父母和家人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险。但是，日常生活中仍然有许多事情需要备加注意和小心对待，否则很容易发生危险，酿成事故。下面就谈谈日常生活中应注意哪些安全事项： 二、教学过程 1、用电安全 随着生活水平的不断提高，生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握一些基本的用电常识。 1）认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。 2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。 3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。 4）使用中发现电器有冒烟、冒火花、发出焦糊的异味等情况，应立即关掉电源开关，停止使用。 5) 发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手直接救人。 2、安全使用煤气 1) 燃气器具在工作时，人不能长时间离开，以防被风吹灭或被锅中溢出的水浇灭，造成煤气大量泄露而发生火灾。 2) 使用燃气器具（如煤气炉、燃气热水器等），应充分保证室内的通风，保持足够的氧气，防止煤气中毒。 3、游泳时要注意安全 1)、游泳需要经过体格检查。 2)、要慎重选择游泳场所。 3)、下水前要做准备运动。 4)、饱食或者饥饿时，剧烈运动和繁重劳动以后不要游泳。 5)、水下情况不明时，不要跳水。 6)、发现有人溺水，不要贸然下水营救，应大声呼唤成年人前来相助。 4、交通安全 老师介绍三则案例： 案例一：两个中学生在行走时抛接篮球，球滚到机动车道上，将一辆正常行驶的摩托车绊倒，致使驾驶员脑部严重受损。交通法规明确规定，行人在行走时不得在路上嬉闹和玩耍。据此，交警部门对这起事故作了责任认定，认定这两个中学生承担全部责任，两人家庭各承担一万多元的医疗费用。 案例二：1999年某中学后门发生一起因一个学生骑车下坡，将一名退休

学前儿童语言教育案例

如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!

中学生安全教育教案

中学生安全教育教案 教学目标： 1、树立起正确的安全防卫心理,加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。 2、掌握紧急情况下的逃生策略。 教学要求： 知识方面：了解有关知识；明确危害安全的行为。 能力方面：通过学习，时刻提高警惕，自觉做好防范工作。掌握自救方法，提高自护能力。 觉悟方面：认识安全的必要性，树立安全意识；增强安全的责任感。 教学重点：危害安全的行为，及自救措施。 教学方法：导、读、议、评相结合。 课时：一课时。 教学过程： 一、树立起正确的安全防卫心理,加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。 1、当前，在中学生中，有一部分学生缺乏正确的安全防卫心理，他们中有人被敲诈， 有人被欺负，甚至有人被杀害，此类案件比比皆是，甚至有上升的趋势。因此，对我们中学生加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理非常重要。 2、“害人之心不可有，防人之心不可无。” 材料一：据报道：某学校的低年级学生张某，从入校常受到高年级男生的敲诈，他自己不敢花零用钱，省下的零用钱“奉献”了哪位“大哥哥”。有一天，该学生被逼急后，偷了同班同学的随身听，被老师查出后，才说出了偷窃的原因，此案令人震惊。 材料二：据报道，某中学生，由于上网吧，在网吧里结实了一位社会青年，该青年常以向家长、向老师通报他上网吧为由，向该中学生勒索香烟、钱等。后来有一次发展到在路上争吵，该生被社会青年动手毒打，幸好被“110”巡警发现，在家长的强烈要求下，开始了立案侦查。有少数学生被欺负，一直不敢告诉老师和家长，而是请社会青年来“摆平”，终于酿成了流氓斗殴，给学校、家庭带来了很大的负面影响。

采取的应对措施： 第一、要学法、守法、懂法、用法。 第二，要有及时报告的意识。特别是个子矮小，体力单薄的学生遇欺时，要及时报告家长、老师，请求其出面解决。 第三、要有机警的报警意识，即遇危急时临危不惧，寻找脱身之遇，求助于警方帮助。 第四、要谨慎交友。 二、紧急情况下的逃生策略 1976年7月28日凌晨3时49分56秒，唐山市发生7.8级强烈地震，有24.24万人死亡，重伤16万，轻伤36万。 2008年5月12日，四川省汶川等地发生8.0级地震，造成重大人员伤亡，截止6月29日已造成69188人遇难。 一条条触目惊心的报道，有多少人无故的丧命于这些自然的或人为的灾害！我们不能说只要掌握了相关的知识就万无一失，一点危险都没有，但是起码能够将危害减少的最低限度。 （一）地震 地震，群灾之首。强烈的破坏性地震瞬间将房屋、桥梁、水坝等建筑物摧毁，直接给人类造成巨大的灾难，还会诱发水灾、火灾、海啸、有毒物质及放射性物质泄漏等次生灾害。 前兆：强烈地震发生前，人们常可观察到一些自然界的反常现象，这就是地震前 兆。比如，地声、地光、井水异常（水突然变浑或突升突降），一些动物比人类敏感，如猫狗发疯般的乱咬狂叫，老鼠成群结队的搬家，鸡到处飞，猪、羊等大牲畜乱跑乱窜等等。 发生地震时： （1）从人感觉振动到建筑物被破坏大约只有12秒钟，如果你住的是平房，那么你可以迅速跑到门外。如果你住的是楼房，跑已经来不及了，千万不要跳楼，应立即切断电闸，关掉煤气，暂避到厨房，洗手间等跨度小的地方，或是桌子，柜子，床铺等下面，震后迅速撤离，以防强余震。 （2）如遇到地震，最忌慌乱，应立即躲在课桌，椅子或坚固物品下面，待地震过后再有序地撤离。（具体参见学校教学楼、宿舍楼紧急疏散预案） （3）如在街道上遇到地震，应用手护住头部，迅速远离楼房，到街心一带。如在郊外遇到地震，要注意远离山崖，陡坡，河岸及高压线等。

学前儿童教育语言教育活动设计

第一篇学前儿童教育语言教育活动设计 第一章学前儿童语言教育活动概述 本章将帮助你： 1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。 3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。 核心概念： 学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标 第一节学前儿童语言发展与语言教育 一、学前儿童语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 （一）学前儿童语言发展与认知发展 学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念。概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前

学前儿童语言教育案例

学前儿童语言教育案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

初中九年级安全教育教案

初中九年级安全教育教案 1、为进一步加强我校学生公共安全教育，培养学生公共安全意识，提高中学生面临突发事件自救自护能力，加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。最大限度预防安全事故发生和减少安全事件对中学生造成的伤害。 2、了解生活中和在校期间可能出现的不安全隐患。 2、掌握紧急情况下的逃生策略。 教学要求： 知识方面：了解有关知识；明确危害安全的行为。 能力方面：通过学习，时刻提高警惕，自觉做好防范工作。掌握自救方法，提高自护能力。 觉悟方面：认识安全的必要性，树立安全意识；增强安全的责任感。 教学重点：危害安全的行为，及自救措施。 教学方法： 课时：一课时。 教学过程： 教育部xx年6月30日颁布了《中小学幼儿园安全管理办法》，xx年2月25日国务院办公厅又转发了教育部等部委颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》，对中小学幼儿园公共安全做了全面的部署和要求。为进一步加强我校学生公共安全教育，培养学生公共安全意识，提高中学生面临突发事件自救自护能力，加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。最大限度预防安全事故发生和减少安全事件对中学生造成的伤害。我校也制定了公共安全教育课程计划，已逐步实施。并且于9月18日进行了两次全校性的紧急疏散演练，学生公寓也于当晚8：10进行了紧急疏散演练，今天我主要就我校实际情况进行安全教育 一、树立起正确的安全防卫心理,加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。

1、当前，在中学生中，有一部分学生缺乏正确的安全防卫心理，他们中有人被敲诈，有人被欺负，甚至有人被杀害，此类案件比比皆是，甚至有上升的趋势。因此，对我们中学生加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理非常重要。 “害人之心不可有，防人之心不可无。”材料一：据《报刊文摘》报道：四川某学校的低年级学生张某，从入校常受到高年级男生的敲诈，他自己不敢花零用钱，省下的零用钱“奉献”了哪位“大哥哥”。有一天，该学生被逼急后，偷了同班同学的随身听，被老师查出后，才说出了偷窃的原因，此案令人震惊。材料二：据《羊子晚报》报道，重庆某中学生，由于上网吧，在网吧里结实了一位社会青年，该青年常以向家长、向老师通报他上网吧为由，向该中学生勒索香烟、钱等。后来有一次发展到在路上争吵，该生被社会青年动手毒打，幸好被“110”巡警发现，在家长的强烈要求下，开始了立案侦查。有少数学生被欺负，一直不敢告诉老师和家长，而是请社会青年来“摆平”，终于酿成了流氓斗殴。我校前两个学期在原高 一、高 二、高 三、初三的个别学生中都分别发生过本校学生因打篮球或食堂打饭发生争执，没及时报告老师妥善处理，而采取欺骗老师请社会青年和我校体招生帮忙，使用禁止带入学校的管制刀具打架斗殴，致使学生受伤，造成严重的恶果。给学校、家庭带来了很大的负面影响。 2、在这我重申一下我校制定了《70中管制刀具管理工作的补充规定》和《住宿生关于管制刀具管理工作的补充规定》，规定指出： 《教育部办公厅关于近期几起中小学安全事故的紧急通报

学前儿童语言教育与活动指导试题

学前儿童语言教育与活动指导试题（一） 一、 辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。 1. 学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力， 施中可以相互代替。 2. 幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。 3. 听说游戏是语言游戏。 二、 选择题（每题 2分，共20分）。 1. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（ ） A. 有一定的凭借物 B .有相对正式的语境 C.旨在锻炼幼儿的独白语言 D ?提高幼儿学习书面语言的兴趣 2. 学前儿 童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（ ） B. 个别化的语言教育内容 D. 特殊语言教育内容 ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球” 4. 前语言阶段是指儿童从（ ）。 A. 出生到1岁左右 B. 从1岁到2岁左右 C. 从2岁到3岁左右 D. 从3岁到4岁左右 5. 不属于幼儿园谈话活动的特点是（ ）。 A. 拥有一个具体、有趣的中心话题 B. 拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C. 多方参与的言语交往活动 D. 教师在谈话活动中起直接引导的作用 6. 儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（ ）。 A.实物讲述 B. 看图讲述 C.剪影讲述 D. 情境讲述 7. 听说游戏的基本步骤是（ ）。 A. 教师引导游戏一一交代游戏规则一一创设游戏情景一一幼儿自主游戏 B. 创设游戏情景一一交代游戏规则一一教师引导游戏一一幼儿自主游戏 C. 创设游戏情景一一教师引导游戏一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 D. 教师引导游戏一一创设游戏情景一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 A.单词句 B .电报句 C .完整句 D .复合句 在活动设计与实 A.渗透性的语言教育内容 C.集体语言教育内容 3、处于句法结构发展（ 、“我要球球”

学前儿童语言教育课程标准

《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。

福师《学前儿童语言教育》在线作业一15秋100分答案

福师《学前儿童语言教育》在线作业一15秋100分答案 一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1.一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识 A.1－1.5 B.2－3 C.3－4 D.. 4－5 正确答案：B 2. 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（）。 A.语义策略 学前儿童语言教育教案 B.词序策略 C.语法策略 D.非语言策略 正确答案：A 3. 渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（） A.语言运用 B..语言交流 C.语言理解 D.语言表达 正确答案：B 4. （）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。 A.练习性 B.含蓄性 C.广泛性 D.具体性 正确答案：C 5. 儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。 A.语音和语法 B.语言内容和语法 C.语言运用与语言内容 D.语言运用和句义 正确答案：C 6. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。 A.预期的技能 B.书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力 正确答案：A 7. 幼儿园的语言教育( ) A..很难在游戏活动中进行 B.只能在日常生活中进行 C..贯穿于幼儿的一日生活 D.只能通过专门的语言教育活动进行 正确答案：C

8. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（） A.听说游戏是儿童自发组织的游戏 B.听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏 C.听说游戏是语言游戏 D.听说游戏带有明显的自发言语的特点 正确答案：B 9. 不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点? A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论 正确答案：C 10. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。 A.前图书制作经验 B.前绘画经验 C.前文字辨认经验 D..前图书阅读经验 正确答案：D 11. 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（）。 A.修补的方法 B.轮流的方法 C.传递的方法 D.导向的方法 正确答案：A 12. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。 A.图书制作的经验 B.理解文字功能、作用的经验 C.知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则 正确答案：B 13. 前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备 A. 1 B. 1.5 C. 2 D. 2.5 正确答案：B 14. 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。 A.儿歌背诵 B..歌曲表演唱 C..诗歌朗诵 D.故事编构 正确答案：D 15. 听说游戏的基本步骤是（）。 A.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C.设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏

中学生期末安全教育教案

中学生期末安全教育教案 教学目标： 1、加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理。 2、通过学习有关安全知识，使学生树立自护、自救观念，形成自护、自救的意识，使学生安全、健康成长。 一、导入： 同学们生活在幸福,温暖的家庭里,受到父母和佳人的关心、爱护,似乎并不存在什么危险。但是,家庭生活中仍然有许多意外事情需要备加注意和小心对待。否则,很容易发生危险,酿成事故。下面让我们了解那些安全需要注意的的。 二、教学过程 (一)、用电安全 随着生活水平的不断提高.生活中用电的地方越来越多了。因此.我们有必要掌握一些基本的用电常识。 (1)认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。 （2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦找电器。 （3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。 我们的做法：

A特别是平常我们看完电视之后，只用遥控器关电视其实此时的电视仍处于待机状态.这种做法是错误的，一定要亲手把电视机关上.并拔掉插头。 B电火箱用完后，一定要把插头拔掉，不要让它处于保温状态不管，这是最容易发生火灾的。本班毛同学就是这种情况造成的。 C，提醒老人,因年老易忘事,一定要他们仔细检查,并把我们今天学的告诉他们。 (4)使用中发现电器有冒烟,冒火花,发出焦糊的异味等情况,应立即关掉电源开关,停止使用。 (5)雷电时，应关闭正在使用的个种电器.特别是电视机。 （6）发现有人触电时要设法及时关闭电源，或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手直接救人。 （7）发现有老化爆皮的电线应及时向家长反映.并要求他们换掉。 (二)、交通安全: 交通运输是现代生活必不可少的组成部分，交通运输为现代人的生活提供了极大的方便。同时由于一些人重视交通安全的程度不够，它也给很多家庭带来了不幸。我们应该发挥交通运输积极的方面，克服不利的因素，让他更好的为我们服务。

学前儿童语言教育试题及答案 ()

一、填空题： 语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。 2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。 6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。 二、判断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。.× 2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。.× 3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。.× 4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。.× 5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间 推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。.× 6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。.× 7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。√ 8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。.× 9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。.× 10.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。.×

学前儿童语言教育试题及答案

《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业 班级学号姓名 （本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷） 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、 和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分 为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、 三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )

学前教育语言领域教案

学前教育语言领域教案 【篇一：学前儿童语言教育教案】 本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的 职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专 业技能基础。 课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4【篇二：学前儿童语言教育教案】