小学语文朗读指导研究

濮阳县胡状镇老王庄小学

语文朗读指导研究

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

一、朗读训练的功能

（一）有助于发展学生的语言；

（二）有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；

（三）可以培养学生的表达能力；

（四）可以使学生受到思想教育和审美熏陶。

二、朗读训练的要求

《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：

正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。（荆门方言

和普通话轻重格式比较）

流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。

三、朗读训练的原则

（一）整体性。朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。

1.朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2.朗读与讲解的关系。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文

中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

3.朗读与默读的关系。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。

就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

（二）层次性

1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。

初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。

分段学习课文，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出各部分课文表达的思想感情。

在学习全篇课文之后的朗读，要使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。

2.对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，

这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、流利。

有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；对于这种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；

（三）实效性。关于朗读训练，最主要的是要讲求实效，扎实训练。

一是要科学安排朗读训练的程序。就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行：1.理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；2.学生自由练读；3.教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；4.学生再次自由练读；5.教师指名汇报，师生再次评读。当然，根据需要有些环节可以省略或再进行若干次反复。

二是要保证朗读练习的时间，要让学生充分地读。当我们仔细观察就会发现，有时候在一节课开始时学生朗读的水平与这节课下课时学生朗读水平相比，基本没有什么变化，也就是说这节课对于提高学生的朗读能力基本不起作用。其中一个原因就是朗读训练的时间不够。我看到有的阅读教

学，一节课朗读训练的时间不到5分钟。而且常听老师说：朗读我们就先练到这儿，课后再练。阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。同时，朗读的训练一定要“到位”。比如，这段课文应该读出什么样的语气，通过朗读表达出什么样的情感，训练一定要到位，绝对不能走过场，否则天长日久，学生的朗读水平无法得到真正的提高。

怎么才叫“充分地读”呢？比如指导学生朗读《圆明园的毁灭》“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句时，有位老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，这位老师的朗读指导着眼于开掘人物的内在心理，从文本中唤起内心的情感波动，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自己内心的抒发。这样充分的朗读时间，这样充足的朗读机会，学生的感悟，语言的表达也到了极致。

三是要保证朗读练习的面，做到全体学生而不是仅仅少数学生练习朗读。有一些公开课，教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读，这样就造成越是朗读好的同学练习朗读的机会越多，而那些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生却很

少有练习的机会。为了解决这一问题，除了教师要端正教学思想而外，在安排朗读训练的形式上，当指名朗读时，可以有意识多叫那些较差的学生；而且是否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过2次。要适当多进行全体学生的自由练读，在这个过程中，教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。此外，齐读虽然可以使全体学生都得到练习，但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题，一般要少用。

四是要重视恰当、具体、准确的朗读指导。重视指导学生有感情地朗读课文，是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果，但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。

误区之一：过分强调其作用。有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上，似乎整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。笔者曾听过这样一堂课，一开课，师生共同确立教学目标，教师直言不讳地指出，学习这篇课文就是要达到有感情地朗读的目的。然后，一段一段地指导学生怎样读，最后要求学生有感情地朗读全文指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标，又是帮助学生阅读的一种手段。在整个阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文的确非常重要，但它不能等同阅读教学的全部。

从目标角度讲，它只是目标之一，除此之外，还有许多

重要目标，如词、句训练。

从手段角度讲，它只是手段之一，是在学生把握文章基本意思的基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深、拓展对课文的理解。忽视阅读教学的其他任务，过分强调指导学生有感情地朗读课文的作用带来的直接结果是既窄化了阅读教学，又达不到指导学生有感情地朗读课文的训练目标，学生难以达到有感情地阅读，即使有时好像在拿腔拿调地读，也是和尚念经，有口无心。

误区之二：过分看重概念。不知从何时起，在阅读教学中形成了这么一条不成文的规矩，指导学生有感情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读，于是乎，在课堂上出现了种种说法：用矛盾的感情读，用陶醉的感情读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读……我想教师们这样重视让学生用什么感情、语气来读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，通过把握文章的感情来提高学生朗读的层次水平。

我们应该往深处想一想，学生是不是只要把握了用什么感情、语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？事实并非如此，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。与其这样，我认为不如把功夫放在帮助学生用心体会文章的感情上，只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣时，自然也就不要你去告诉

他要用什么感情、语气去朗读了。

当然，我们并不反对在学生有感情地朗读课文的过程中，教师予以朗读方法、技巧方面的指导，这时的方法、技巧指导主旨在导，帮助学生从已经产生的情感出发，通过一定的形式使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达，同时也在表达过程中逐步提高学生有感情朗读的水平。

但这种指导与前述的指导是两码事。前述的指导在很大程度上是灌，有的教师在学生自由练读之前，就告诉学生哪个词要重读，那句话要读得快等等，甚至还在一些句子上标注朗读符号。

我们认为这是不够妥当的。因为这样的朗读技巧指导没有针对性，实践证明效果也是不好的。在教学中还经常会发现教师只是让学生“要带着高兴的感情读”，并认为这就是朗读指导。其实，这只是朗读要求，而不是朗读指导。

误区之三：过分渲染感情。曾经听过这样一些课，教师指导学生读“老黄牛”说的话，硬要让学生读出“老黄牛”的语气，读爷爷、爸爸、小朋友的话，硬要让学生读出不同的腔调，读《卖火柴的小女孩》，硬要让学生用颤音来读。我认为，要求学生读出不同人物的不同语气，是对的。但是，这里一定要掌握一个“度”的问题。因为朗读与朗诵不同，与表演更不同；小学生的声音条件也不同于成人。在帮助学生体会文章情感的基础上，应指导学生用自己的童声来读，

用童声来表达已经体会到的情感。大可不必硬要学生去摹仿文章中的角色。事实上，小学生也是摹仿不了的，生硬模仿的结果只会让人感到不自然，甚至有装腔作势、虚假做作的感觉。这对于培养、提高学生的朗读水平是没有好处的。

这里面还有一个朗读的规律，就是一般情况下，正面角色的语言根据需要，有的读高音，有的读低音；而反面角色的语言通常都不能用高音朗读，不能像演话剧那样突出反面角色的嚣张。在处理时，一般要用较低的佯音去读（佯音：朗读者根据情感需要对所读的内容用假声假气去表现），因为佯音可以表现反面角色的语言、表示否定和蔑视的态度。如《狼和小羊》中有这样一句，狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”狼的本质是凶恶残暴的，语言是蛮横奸诈的。

在进行朗读指导时，一是要根据不同年级的学生采用不同的指导方法。对于低年级的学生，教师要多采用“示范—模仿”式的朗读指导，一般不进行或少进行朗读技巧的指导。在必要时教师可以教读。

对于中高年级的学生则可在采用“示范—模仿”式指导的同时，适当进行朗读技巧的指导，不过要注意不要过多出现朗读技巧的术语，而且指导要准确、具体。

此外，在朗读指导时要教给学生一些常用的规律性的朗读技巧，比如，朗读三个以上并列的词语、句子时，语调要

有高低、轻重的抑扬顿挫的变化。如《五彩池》中描写水池的不同形状的一个句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”朗读时的语调要有变化，这样一方面显得不呆板，同时更重要的是能通过语调的变化表现出水池不同的形状。再如《葡萄沟》中有这样一句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”通过语调高低的变化，突出葡萄的颜色之多。

还有，就是有对话的课文，提示语要读得声音低一些、小一些，对话的部分要高一些、大一些，这样就使提示语和对话能够更清除地区别开来。

再比如，一篇课文的最后一句，朗读时一般都要读得越来越慢，增加一些停顿，以表明全文到此结束。例如《日月潭》最后一句：“日月潭\风光秀丽，吸引了\许许多多\中外\游人。”如《桂林山水》：这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是"舟行碧波上，人在画中游"。（现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。）

四、朗读基本技巧与运用

（一）基调

所谓“基调”，原指音乐作品中主要的调。作品的基调，指作品的基本情调，即作品总的思想感情色彩和分量。而朗读基调，是指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点，也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等的大致方法。

要把握作品的基调，就要从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中，着重抓住作者的态度情感来概括提炼，就可以弄清作品的基调。然后，再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧，这也就是朗读一篇作品的朗读基调。

例如《月光曲》这篇课文，主要表现了贝多芬对穷人的深切同情和盲姑娘对音乐家的真诚敬佩。从课文的基本内容和中心思想可以看出，作者在文中流露的感情态度主要是深挚和亲切。这就是课文的基调。根据这一基调，就可以整体考虑运用深情亲切的语气、轻柔清脆的声音和缓慢的速度来朗读课文。这些声音形式概括起来就是深挚亲切、轻柔舒缓。这就是朗读《月光曲》的基调。

朗读基调是朗读一篇作品方法的整体体现。朗读作品各部分、各层次、各语句的声音形式，都必须服从统一的朗读基调，这样才能使朗读和谐连贯。但是，朗读基调在保持统一的同时，又要根据课文的内容和表达的思想感情的变化而

有所变化，这样才能避免单调呆板。例如《卖火柴的小女孩》，作者通过对小女孩悲惨遭遇的描述，流露了对贫苦人民的深切同情和对不合理社会制度的批判和控诉。作者的情感也应是我们朗读这篇课文应有的情感。朗读这篇课文的基调应该是低沉而富于启发性的。低沉是为了烘托悲惨的气氛，启发性是为了引起人们深思造成小女孩悲惨命运的社会原因。

比如第一段要着重表现凄清的环境和小女孩凄楚的境遇，语调要低沉、缓慢。（示范朗读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。）第二段中幻景出现的时候，语调稍高一点，带着惊奇、喜悦的语气；火柴灭的时候，语调降低，带着失望、悲哀、痛苦的语气。（这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。）

濮阳县胡状镇老王庄小学

2019年4月15日

朗读训练在小学语文中的策略与方法

朗读训练在小学语文中的策略与方法 发表时间：2019-04-08T17:03:43.513Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：汤玉兰[导读] 朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。本人通过几年的小学语文教学实践，认为，学生通过正确的朗读训练，能快速理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。同时，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。找到提高学生朗 读能力的策略与方法，对于提高语文学科的课堂教学 汤玉兰犍为县大兴中心小学 614400 【摘要】朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。本人通过几年的小学语文教学实践，认为，学生通过正确的朗读训练，能快速理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。同时，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。找到提高学生朗读能力的策略与方法，对于提高语文学科的课堂教学效率，将产生事半功倍的效果。【关键词】小学语文；朗读训练；策略与方法 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-210-01 “书读百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。学生可以在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；教师可以以读代讲、以读促思；还可以使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。朗读是一种需要调动声音、情感和众多技巧综合表现的艺术性创造活动，也是一种能力和技巧，需要一定的训练，而且是经常反复的训练。由此可见，培养小学生的朗读能力，在小学语文教学中，在提高学生整体语文素质的工作中，起着非常重要的作用。 1朗读训练的目标 通过实验研究，提高学生的朗读能力，学生能够走进文本，和主人公一起去体验感受，喜欢、向往、同情；对不同文体的阅读，都能够有自己个性化的真实的体验；充分显示阅读的自主性，培养学生具有较强的阅读兴趣，能够自主的阅读有益的书籍，并有一定的语言、词汇写作方法积累。 2研究的内容、主要观点 叙述性作品，在指导阅读的过程中，要求学生在读中体验到自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，要想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感；通过指导学生阅读不同的文学作品，都有自己个性化的真实的体验。突出学生阅读行为的自主性，重学生自己的体验感受；强调独立阅读，探究性阅读，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 3朗读训练的方法和途径 3.1反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感 教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 3.2朗读，重在培养学生的语感能力 在课堂上应经常指导学生反复朗读。每当遇上一些优美的句子、片断或是诗词时，要求学生反复去朗读，直到他们体验出文中的“滋味”，并以此来强化他们的语感，加深他们对语言的感悟能力。在教学《荷叶圆圆》一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这段话都是值得学生们去学习和体会的。 3.3朗读，重在培养学生的审美教育能力 一篇优秀的作品，它凝聚了作者的灵感、激情和思想，在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 3.4朗读，重在拓宽学生的思维能力 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。 3.5朗读，重在培养学生的感悟体验能力 如《小鸟和牵牛花》这样的文章适合于学生的表演。学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。 总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养又离不开朗读。在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设，让朗读串起语文教学的整个动态过程，从而促进语文素养的迅速提升。

如何进行小学语文朗读指导

如何进行小学语文朗读指导 学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，我觉得非常有必要对学生进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐读、会读、读好。 小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有重点地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？ 一、语文教学朗读指导 《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。 （一）、有目的地朗读 如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。（二）、有个性地朗读 如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。 2.表情和动作 人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。 （三）、有重点地朗读 要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。本节课的教学中，三种层次的读循序渐进，完成了感知——理解——融情的全过程。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。 （四）、多方式地朗读 课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式： 1、教师范读

刍议如何提高小学语文朗读教学

刍议如何提高小学语文朗读教学 摘要：朗读在小学语文教学中有着重要的地位和作用，教师必须让学生充分地读、反复地读，在朗读中提高学生的朗读水平。本文认为，激发学生的兴趣是推进朗读教学的关键；激发心中的情感是推进朗读教学的基础；关注学生的性格是推进朗读教学的重点。 关键词：小学语文朗读教学兴趣 语文是一首诗，朗读是一首歌，在教学中，朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，越来越得到重视。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。” 一、了解表达能力的重要性 表达能力是一个人最基本的表现能力之一，在和一个人交流了几句之后，我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的，所以，一般人们都非常重视表达能力。例如，有一位大学生，他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者，他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好，这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读，他虽然背书的速度很快，但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往，他在读书的整个过程中从来没有喊出来过，一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候，每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候，他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法，但是他都表达不出来。所以，这样的集体活动，他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意，但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位，他发现，一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情，无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流，这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药，开始重点培养自己阅读的好习惯，而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后，他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步，而且他的用词能力也非常强了。这就说明，其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的，而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以，我们应该从小学语文教学开始，重视学生的朗读问题。 二、把朗读作为检测学生语文学习效果的重要工具 朗读是考察学生理解程度最简洁的手段。学生对字、词、句的认读，对课文文句、情节、结构的了解，对课文感情的体会、特色的把握，都可以通过朗读来判断。并可通过朗读来强化读者和听者对课文内容的理解。通过朗读来检验学生对课文字、词、句的认读情况。在新课文预习之后，教师开讲之前，就让学生先朗读课文，教师马上就可以检验到学生对字词句的认读情况，为教师“以学定教”、调整教学计划、决定下一步将要为学生解决哪些问题提供依据，动态地生成教学内容。通过朗读来检验学生对文句、情节、结构等课文内容的把握状况。学生对文句、情节、结构等课文内容的把握程度，可以通过朗读的节奏、重音等有力地反映出来。我们只要让学生朗读这些句子，就可根据他们对其节奏、重音等的把握情况，了解他们对句意的理解程度。并通过指导学生正确处理停顿、重音，准确而流利地朗读，来深化对句意的理解，无需作繁琐的分析和讲解。通过朗读来检验学生对课文情感、特色的理解程度。阅读课文，不仅要了解文章的主要内容，而且要体会文章所表达的思想感情，领悟文章的表达方法。那怎样了解学生对文章感情、特色的把握情况呢？最有效的方法，仍然是朗读。 三、多管齐下，激发朗读兴趣，培养朗读能力 采取有效的措施，激发朗读兴趣，兴趣是最好的老师。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：（1）在课堂上，要不厌其烦地指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，反复指导、示范、领读，直到学生读准、读好为止；（2）在课堂上充分尊重学生，讲究民主教学，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，

青年教师基本功大赛演讲稿

首届“教育教学技能大比武”总结 为期半个月的青年教师首届“教育教学技能大比武”活动已经圆满落下帷幕。参加本次比赛的教师都是38周岁以下的青年教师，比赛内容包括讲课、答辩、三笔字、演讲四个环节。这次活动在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。 回顾本次比赛活动，老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力还是在课堂驾驭能力上都有精彩的展示，下面对本次活动做一个总结： 一、讲课赛环节 这十九位青年教师对此次比赛高度重视，认真备课、讲课，为我们呈现了一节节风格各异、亮点纷呈的课，主要呈现了一下几个特点： 1、备课充分、设计用心。 老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。老师们都精心设计导语，创设情境，千方百计地激发起学生强烈的求知欲，能够把知识和能力深入浅出又扎扎实实的传授给学生，每一节课都朴实无华，每一节课都独具匠心，比如：郑珊老师在讲授《图形的旋转》一课时，教学设计层次分明，抓住平移和旋转的特征明确其描述方法，在新授的过程中能够放手让学生自己思考-动手操作-小组交流-展示（说明描述），老师引导学生亲历学习过程，通过几个有效的追问，使自己体会掌握了学习内容。 2、教学扎实有效，注重基础训练。 老师们能够抓住教学目标，精心设计每一个环节，同时老师们十分注重基础训练，比如高年级语文老师在教学中注重字词的品读与指导，在阅读教学中，老师能通过阅读来领悟文本的内涵，例如王玉英讲述《梅花魂》一课，她更注重引导学生“品词、品句、品读”以此让学生以读明理，以读悟情，通过“品”字让学生真正体会到了外祖父为什么那么珍爱墨梅图，从而理解梅花的品行，上升到中国人的气节。语文中低年级教学中，教师注重字形的书写字文的理解和区别运用，比如赵彤霞老师执教《植物妈妈有办法》一课，能在文中恰到好处的让学生理解“许多”和“许”“多”的区别，并用“纷纷”说一句话。又比如赵志芳执教《秋天的雨》一课中，注重了“爽”字的书写指导，教学中注重句子的训练，让学生练说比喻句。 3、注重学生情感态度和学习习惯的培养。 注重学生情感态度和学习习惯的培养是成为这次比赛课的又一亮点。老师们在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。比如吴蕊霞老师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。同时在教学中注重学习习惯的培养，比如高月枝老师在授课的同时适时对学生进行了课常规的教育，整个一节课，教学秩序井然有序，对于刚上学两个星期的孩子真的很难得。 4、善用多媒体教学。 本次讲课赛几乎所有的老师都制作了精美实用的多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。特别是赵丽和龚伟科两位老师用我们上学期培训的知识制作了白板课件。 5、教师素养良好。 通过这次比赛，我们欣喜地看到我校青年教师具备良好的教师基本素质。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。王敏、陈蓉等老师她们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。 针对本次讲课赛反映出的问题，给老师们提出以下建议，跟老师们商榷：1、语文教学中，略读课文的教学教师应大胆放手学生，让学生充分展示自己。有感情的朗读，重在先理解再

小学语文朗读教学案例

小学语文教学案例分析 ——阅读有效教学案例 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” ［设计依据与教学目标］ 《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。本课的教学目标是： (1)会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3)理解课文容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 (4) 体会作者丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。 ［教学过程与教学策略］

一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。 (1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。( 荷花) (2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。( 莲藕) 荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。 二、初读课文，了解容 1. 让学生自由轻声读课文，要求：(1) 把课文读正确、读流利。(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。 2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。 3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。 4. 让学生说一说：课文主要写了什么？ 三、品读课文，理解容 1. 引导学生有感情地朗读课文。 (1) 学生自读课文，边读边想象画面。 (2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。 (3) 班级赛读，评选班级“朗读能手”。 2. 抓重点词句，启发学生展开想象。 (1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？ (2) 读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？ (3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？ (4) 如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？

教师基本功大赛即兴演讲稿

教师即兴演讲题目之63个话题 来源：思雨教育资源网|教学资源|课件论文|作文作者：无边思雨发表日期：2009-5-30 13:16:19 阅读次数： 910 查看权限：普通文章 1、如何维护班集体荣誉？ 2、如何看待学生时代早恋问题？ 3、成人与成才二者是怎样的关系？结合实例说明自己的观点。 4、不同地域、不同背景、不同习惯的同学之间该如何相处？ 5、怎样面对学习、生活中遇到的挫折？ 6、你最崇拜的人是谁？“名人”还是自己？ 7、你认为我们是否应有感恩之心？感恩于谁？ 8、你希望自己会是怎样一位老师？你会如何教育自己的学生？ 9、“言行、仪表”与个人的发展。 10、如今继续提倡“勤俭、节约”作风是否已过时？ 11、在各种资料、媒体中常讲张扬个性，你认为我们该张扬什么样的个性？ 12、三轮车工人方尚礼自己生活的如乞丐，却将自己蹬车收入的35万多元用来资助失学儿童，当病重时，社会捐助给他治病的钱，也被他捐给了希望工程。你对方尚礼的这种行为有何评述？ 13、电视广告不宜过多 14、保护环境是每个人的责任 15、我中学时代的一个朋友 16、世界需要热心肠 17、向权威挑战 18、2008年的我 19、我爱电视广告 20、我的母亲 21、尊重是孩子成长的基石 22、如何培养学生的好奇心 23、推广普通话 24、“恶语伤人六月寒” 25、我心中的偶像 26、假如我是画家 27、童年趣事 28、珍惜现在 29、我最爱看的电视节目 30、有人认为老师是不断燃烧的蜡烛，你认为呢？ 31、新课程背景下良好师生场的营造。 32、让谐趣幽默走进我们的课堂。 33、阅读教学中如何开展有效的对话教学？ 34、如何正确处理价值取向和个性化阅读的关系？ 35、新课程背景下一堂好课的标准是什么？ 36、“语文教学工具性与人文性统一”的内涵是什么？ 37、如何实践语文教学的人文性和工具性的“统一”？ 38、如何挖掘教材资源，准确选点，扎实训练？

小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法 朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。 一、未成曲调先有情 在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。 二、朗读时间要充分，知意悟情 由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。 那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。 二、精读领悟，重在“巧” 朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。 比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引

小学语文朗读指导案例分析

小学语文朗读指导案例分析 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。请看案例《搭石》的教学片断： 指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。 师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。 生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：来看看，这有个多音字，读什么？ 生有争议。 师：不敢肯定了？想想平时上体育课的时候，老师总教我们排成一队，那叫排成一——行（hang）,这些在搭石上行走的人叫做——一行（xínɡ）人。 师：请把“一行人”读三次。 师：这还有几个生字词呢？谁来读读？ 男女生分别读生字词。 生：我们再看到这两个句子，你从哪体会到美的？ 生：我从协调有序看到美了。 师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？ 生：人们不慌不忙的。 师：这样，让我们加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？ 生：搭石。 师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？ 生齐答“有”。 师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（分组练习3次） 师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像—— 生：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。 师引读，前面的——生接读——抬起脚来 后面的——生接读——紧跟上去 （练习3次） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？ ——没有。

浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法

浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法 大方县羊场镇陇公小学曹璐 【摘要】朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低,它是识字的重要途径,能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力,使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。 【关键词】小学语文朗读训练有效性个性化 就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。因此老师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文教学一定会变得丰富多彩。 一、正确朗读，养成习惯 字、词、句是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。有人说:字典是最好的老师,因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

小学语文中的朗读训练

小学语文教学中的朗读训练 主讲人葛建奎 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点",首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.”是啊,我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,在这喧嚣的世界,独自绽放其本色美,犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？ 一、掌握朗读的基本技巧 首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，更有效地指导学生朗读。 朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。 1.停连 停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读） ︵︵ 推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。 2.重音 作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。 （1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。 《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。 （2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。 大雪整整下了一夜。（《第一场雪》）

小学语文朗读教学的现状及策略分析

小学语文朗读教学的现状及策略分 析 【摘要】《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。本文就从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。【关键词】朗读教学；文体角度；学段特点“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻

重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。一、朗读教学的现状目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。 二、朗读教学现状的分析从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、

分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。三、关于优化朗读教学的几点思考根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从

小学语文朗读教学的有效性

小学语文朗读教学的有效性 摘要：朗读是学习语文的语言基础实践，小学生对文章进行反复朗读有助于提高学生的语言运用能力。因此，在语文课堂教学中，提高学生朗读课文的积极性，增强学生自主学习是提高小学语文朗读教学有效性的关键。 关键词：朗读教学；有效性；小学语文 一、小学生语文朗读的一些现状 在日常的小学语文教学中，学生对于朗读的兴趣不高，没有掌握阅读的基本方法，一味机械重复的读。这样，学生根本不知道自己阅读质量的好坏，导致阅读兴趣降低。而学生的朗读准确率普遍较低，缺乏技巧和情感。这是目前小学生朗读的基本现状。 二、提高朗读教学的有效性 1.创新教学模式来激发学生朗读的兴趣 根据小学生的年龄特点，教师应该以提高学生朗读的兴趣、调动学生的积极性为出发点，有了兴趣，学生就会投入全面精神进行朗读。比如，将视频、图像、音乐等现代技术进行结合导入朗读教学里。通过展现出一幅幅活生生的画面，引起学生对于文章的好奇心，从而激发他们探索的欲望，以提高对朗读课文的兴趣。当学生对画面产生兴趣后，教师就应该因势利导，将学生引入到课文的朗读环节中，让学生

通过大声而带有情感的朗读，更加深刻地体会文章的意境。这样，通过以声传情，以图示境的方法达到提高朗读的有效性。 2.由浅入深的实现朗读教学 朗读一般分为初读、精读、诵读等几个步骤。教师应该指导学生按照步骤由浅入深地进行文章的朗读。初读让学生了解文章的大意，认识生字、生词，精读主要培养学生体会文章的立意和情感，细细揣摩文章的意境。诵读，要求学生对于文章有了较为深刻的理解后，将自己的情感融入文章中，从而产生心灵上的共鸣。 3.教师应该培养学生朗读的技巧 对于小学生来说，模仿教师是一种好的学习方法。所以，教师应该作为领读者，将文字转化为有声有色的画面，充满情感的进行领读，对学生会起到良好的示范作用。而教师就应该在朗读中掌握阅读的技巧，比如，咬字的轻重，断句的准确，语速快慢的控制等朗读技巧，进而指导学生逐步领悟朗读的技巧。 4.改进教学模式 可以采用角色朗读，让学生自己选择喜爱的角色进行朗读，还可以组织小型的朗读比赛，让每个学生都参与进来，并进行评比，这样会促使学生提高自己的朗读水平。 总之，只要教师明确目标，摆正位置，精心设计，并

青年教师朗诵比赛活动方案

青年教师朗诵比赛活动方案 （2014----2015）学年度下学期 一、活动目的： 学校是推广普通话，规范语言文字的主阵地，教师作为推广普通话的中坚力量有着不可忽视的重要作用。因此，为了加强教师基本功训练，提升教师的朗读水平，教导处根据语言文字规范化活动计划，开展以“朗读美文展我风采”的教师朗诵比赛。通过教师美文朗读比赛，提高我校青年教师普通话水平，营造浓厚的校园读书氛围，提升教师教学基本功，促使教师重视朗读教学，促进学生健康和谐发展。 二、活动组织：教导处 三、具体活动安排： 1、培训时间：6月8日（周一）下午14:30 2、比赛时间：6月15日（周一）下午14:30 3、比赛地点：四楼舞蹈室 4、参赛人员：35岁以下（含35岁）青年教师必须参加，同时欢迎35岁以上教师参加。 5、比赛内容：作品自选，体裁不限（不少于三分钟） 6、比赛形式：可配乐，参赛人员独立诵读。 7、评委：黄冬梅蒋丽丽郭艳华贺芳刘忠霞冷静武玉德 8、分数统计：王辉赵慧贤

9、主持：徐金凤 四、活动程序： 1、学校将在赛前一周邀请校长对参赛人员进行培训。 2、参赛教师提前十分钟到达比赛场地，做好准备工作。 3、14:40正式进行比赛，按抽签顺序进行。 4、评分办法：比赛采取现场评分的办法，满分10分，比赛结束后，进行分数汇总、统计，取平均分，宣布比赛成绩。 5、校长点评并作总结。 五、设奖情况： 本次比赛将设一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖若干名。比赛成绩计入年末教师量化考核。 六、朗诵比赛评分标准 （一）、主题内容（2分） 1、内容（1分）：题材不限，内容健康向上；充实生动，有真情实意 2、主题（1分）：寓意深刻，富有感召力 （二）、普通话（3分） 1、发音（1分）：语音准确1分，较准确0.8分，基本准确0.5分，不准确不得分。 2、语速（1分）：语速恰当、声音洪亮，表达自然流畅1分，因不熟练，每停顿一次扣0.1分。

小学语文低年级朗读教学的有效性

小学语文低年级朗读教学的有效性 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 （二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

二、课题界定与研究依据 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

小学语文朗读教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。 片段一： 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。 生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。 师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读） 师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读） 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍） 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片） 【评析】： 李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。 【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。 片段二： 自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读） 师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？